Đang tải... (xem toàn văn)
THIẾT KẾ HỆ THỐNG BÀI TẬP TIẾNG VIỆT
THIẾT KẾ HỆ THỐNG BÀI TẬP TIẾNG VIỆT VỀ CÂU THEO QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Nói đến vấn đề đổi mới phương pháp dạy học, người ta thường đòi hỏi trang thiết bị hiện đại, phòng thí nghiệm, phương tiện nghe nhìn, v.v… và thường lại quên điều chính yếu nhất. Đó là sự đổi mới trong tư duy và cách dạy của người thầy, cùng sự chủ động hưởng ứng của người học. Từ ngàn xưa, Lão Tử đã nói: “Cái gì ta nghe ta quên, cái gì ta thấy ta nhớ, cái gì ta làm ta biết”. Phải tự mình làm mới biết. Gần đây hơn, các nhà tâm lí giáo dục đã đúc kết : CHÚNG TA NHỚ NHỮNG GÌ TA 10 % Đọc 20 % Nghe 30 % Thấy 50 % Nghe và thấy (các phương tiện nghe nhìn) 80 % Nói (đối thoại với thầy, thảo luận nhóm.v.v) 90 % Nói và làm điều chúng ta suy nghĩ (đóng kịch, sắm vai, thực tập trong phòng thí nghiệm hay hiện trường để áp dụng điều đã học.v.v) (Nguyễn Thị Oanh – Bắt đầu từ người thầy - Tuổi trẻ chủ nhật số 47/2003) Những số liệu trên cho chúng ta thấy các phương tiện nghe nhìn có thể giúp cho người học nhớ được 50 % nội dung kiến thức. Do đó, theo chúng tôi, vấn đề cốt lõi của đổi mới phương pháp dạy học là con người – nhân tố quan trọng của quá trình dạy học. Chính người học chủ động nói hay làm thì hiệu quả sẽ cao hơn nhiều. Với ý nghĩa đó, chúng tôi cố gắng thực hiện đề tài “Thiết kế hệ thống bài tập tiếng việt về câu theo quan điểm giao tiếp” với mong muốn thiết thực là góp phần định hướng cho bản thân và các đồng nghiệp thêm một cách tiếp cận trong quá trình dạy học tiếng Việt. 2. Mục đích nghiên cứu Giúp giáo viên và học sinh nhận thức đúng về ý nghĩa và tác dụng của việc dạy học tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp. Đây được xem là quan điểm cơ bản nhất trong việc tổ chức dạy học tiếng Việt ở nhà trường phổ thông. Quan điểm giao tiếp chi phối toàn bộ quá trình dạy học từ việc lựa chọn nội dung, phương pháp đến các hình thức dạy học giúp người học sử dụng được tiếng Việt trong hoạt động tư duy và hoạt động giao tiếp xã hội. 3. Phương pháp nghiên cứu 1 - Nghiên cứu những vấn đề lí thuyết của việc dạy học tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp. - Thiết kế hệ thống bài tập tiếng Việt về câu trong sách giáo khoa Ngữ văn 11 hiện hành theo quan điểm giao tiếp. Chương 1. Cơ sở lí luận chung Bài tập tiếng Việt được coi như là một trong những đơn vị nội dung định hướng cho việc dạy học tiếng Việt. Thông qua việc thiết kế bài tập tiếng Việt và hướng dẫn học sinh làm bài tập của giáo viên, quá trình làm bài tập của học sinh, giáo viên có thể kiểm tra kết quả hoạt động dạy của mình, học sinh củng cố được những tri thức tiếng Việt vừa tiếp nhận và nắm vững các kĩ năng sử dụng tiếng Việt. Ngày nay, khi khoa học và xã hội đã xác định ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp "trọng yếu nhất của xã hội loài người" thì việc dạy học tiếng Việt càng gắn bó chặt chẽ với mục đích là hình thành và nâng cao khả năng giao tiếp cho học sinh. Điều này không chỉ còn là mục đích mà đã trở thành phương thức để dạy học tiếng Việt. Việc dạy học tiếng Việt phải quán triệt nguyên tắc hướng vào hoạt động giao tiếp; và do đó khi thiết kế bài tập tiếng Việt cũng cần phải có những định hướng cụ thể, nhất định dưới ánh sáng của lý thuyết hoạt động giao tiếp, theo phương pháp giao tiếp. Theo quan điểm dạy học tiếng Việt hướng vào hoạt động giao tiếp, việc thiết kế bài tập tiếng Việt phải đảm bảo phục vụ cho việc phát triển khả năng giao tiếp cho học sinh. Dạy học tiếng Việt sử dụng phương pháp giao tiếp như là phương pháp tổ chức dạy học quan trọng nhất. Phương pháp giao tiếp là phương pháp hướng dẫn học sinh vận dụng lý thuyết được học vào thực hiện các nhiệm vụ của quá trình giao tiếp, có chú ý đến đặc điểm và các nhân tố tham gia vào hoạt động giao tiếp. Thực hành với bài tập tiếng Việt là một khâu trọng yếu có ý nghĩa quyết định đối với việc hình thành kĩ năng sử dụng tiếng Việt và ứng dụng tiếng Việt trong đời sống của học sinh. Bởi vậy, bài tập tiếng Việt khi được thiết kế dưới ánh sáng của lý thuyết giao tiếp sẽ thiết thực, hiệu quả hơn đối với giáo viên, học sinh phổ thông cũng như việc dạy học tiếng Việt nói chung. Khi thiết kế bài tập tiếng Việt, không nên lấy mục đích cung cấp và củng cố các tri thức ngôn ngữ học về tiếng Việt làm cơ bản mà mục đích chính cần xác định là nhằm củng cố cho học sinh vốn tri thức nhất định về tiếng Việt và kĩ năng sử dụng vốn tri thức ấy trong hoạt động giao tiếp. Trên cơ sở ấy, việc thiết kế bài tập tiếng Việt cần đảm bảo những định hướng cụ thể dưới ánh sáng của lý thuyết hoạt động giao tiếp như sau: Trước hết, bài tập tiếng Việt phải gắn với hoạt động giao tiếp của học sinh. Cần đặt bài tập tiếng Việt trong những hoạt động giao tiếp cụ thể để quan sát, thể nghiệm, đồng thời sử dụng các đơn vị ngôn ngữ trong hoạt động hành chức để xây dựng các ngôn bản trong bài tập tiếng Việt. Những hoạt động giao tiếp cụ thể có thể là những tình huống giao tiếp học sinh có thể trực tiếp tham gia, có thể là những tình huống giao tiếp ngoài xã hội 2 mà học sinh đủ khả năng nắm bắt. Lấy ví dụ trong dạy học từ ngữ tiếng Việt. Từ tiếng Việt trong hoạt động giao tiếp gồm 3 bình diện: ngữ âm và cấu tạo, nghĩa của từ, và chức năng của từ. Nghĩa của từ tiếng Việt được ghi trong từ điển là những nghĩa hết sức khái quát và trừu tượng. Thường thì nghĩa trong từ điển chỉ thể hiện được một trong ba thành phần nghĩa: nghĩa biểu vật, nghĩa biểu niệm, nghĩa biểu thái mà rất ít khi đảm bảo được cùng lúc cả ba thành phần nghĩa này. Dạy nghĩa của từ tiếng Việt cho học sinh, hướng dẫn học sinh mở rộng vốn từ không thể chỉ dạy bằng từ điển. Hệ thống bài tập tiếng Việt đặt từ trong hoạt động giao tiếp nhằm làm cụ thể các nét nghĩa của từ. Không thể đặt ra một bài tập tiếng Việt với yêu cầu: Hãy xác định nghĩa của từ "ăn" chung chung, mà phải là từ "ăn" trong một ngữ cảnh giao tiếp cụ thể, ví dụ: ăn (1) : Mẹ nói với các con: "Khi ăn cơm, các con không nên cười đùa!" ăn (2) : Người bán vé nói với mọi người ở cửa rạp chiếu phim:"Bộ phim này hiện đang ăn khách nhất đấy!" ăn (3) : Thông báo: 14 giờ, tàu Hạ Long cập cảng ăn than. ăn (4) : Bé Bi nói với bé Bống: "Con gái các cậu là chúa ăn gian". Chỉ ở trong những tình huống cụ thể như vậy, từ tiếng Việt mới đơn nghĩa và nghĩa của từ mới có giá trị. Nghĩa của từ có giá trị là nghĩa trong hoạt động, nghĩa gắn với đặc điểm tâm lý của người phát ngôn ra từ, gắn với hiện thực khách quan và loại trừ được khả năng nhiều nghĩa của từ tiếng Việt. Thứ hai, khi thiết kế bài tập tiếng Việt cho học sinh phổ thông cần phải tạo được tình huống kích thích nhu cầu giao tiếp và định hướng giao tiếp cho học sinh. Khi thiết kế bài tập tiếng Việt nên đưa ra những tình huống hấp dẫn, được các quan tâm và ham thích thảo luận, đưa ra những tình huống giao tiếp liên quan tới những vấn đề mang tính thời sự của xã hội, của địa phương. Có thể nói rằng: thiết kế một hệ thống bài tập tiếng Việt theo hướng giao tiếp là phải tạo ra được môi trường hợp lí và hấp dẫn để học sinh giao tiếp với nhau.Ví dụ, sách giáo khoa thí điểm Ngữ văn lớp 10, ban Khoa học tự nhiên, có một bài tập tiếng Việt: "Hãy phát hiện và phân tích những điểm yếu của một số lời quảng cáo sau: a) Quảng cáo sữa tắm: Da dẻ mình cũng khác nhau. Da Hạnh nhăn như da người già. Còn da Hà khô như da rắn. Bọn mình dùng D.V trong 7 ngày… Mình thấy da mềm và không khô ráp như ngày trước nữa. Da Hạnh mượt như da trẻ con. Da Hà mềm như da em bé… Không tin à? Sờ thử coi! b) Quảng cáo cà phê sữa: 3 Bài hát thật hay nhưng cà phê sữa của V. còn ngon hơn nhiều. c) Quảng cáo mì ăn liền: - Nếu có mì nào ngon hơn Kn, thì em sẽ thôi hát. d) Quảng cáo kem đánh răng: Kem đánh răng duy nhất, bảo vệ toàn diện, lâu dài nhất." Đề tài quảng cáo là đề tài được xã hội quan tâm, ngôn ngữ và hình ảnh trong quảng cáo luôn tác động trực tiếp tới các giác quan của mọi người, đặc biệt là ở lứa tuổi học sinh. Tuy nhiên, khi thiết kế bài tập tiếng Việt có liên quan tới những đề tài nhạy cảm, ngôn ngữ chưa được trau chuốt, chọn lọc, người thiết kế cần có định hướng rõ cho học sinh biết nên góp nhặt và học hỏi những gì và nghi ngờ, chối bỏ những gì khi tiếp cận và sử dụng những ngữ liệu có trong giao tiếp xã hội đó. Thứ ba, trong hệ thống bài tập tiếng Việt, cần phải chỉ rõ cho học sinh hướng giao tiếp khi tiến hành áp dụng các tri thức tiếng Việt sẽ thực hành nhằm định hình trước cho các em tác dụng của việc thực hiện các bài tập tiếng Việt trong hoạt động giao tiếp của bản thân. Điều này có nghĩa là: với một bài tập tiếng Việt cụ thể, sau khi thực hành, các em sẽ rút ra hoặc củng cố một tri thức tiếng Việt hoặc một kĩ năng sử dụng tiếng Việt cụ thể. Tri thức, kĩ năng ấy được các em sử dụng để nói và viết. Bài tập tiếng Việt được thiết kế dưới ánh sáng của lý thuyết hoạt động giao tiếp sẽ phải giúp các em định hướng được: nói (viết) với ai? về cái gì? trong hoàn cảnh nào? Ví dụ: thiết kế hệ thống bài tập tiếng Việt cho phần dạy học về câu đặc biệt tiếng Việt nhằm giúp cho học sinh biết cách sử dụng câu đặc biệt trong cuộc sống. Các ngữ liệu được sử dụng khi thiết kế bài tập tiếng Việt nên là các câu đặc biệt như: "Vâng ạ.", "Dạ."… khi nói với người lớn tuổi hơn, các câu nói được hiểu là luôn kèm theo kiểu giao tiếp có văn hóa, trong những tình huống đặc biệt (các thông báo ở sân bay, nhà ga, văn phòng, biển quảng cáo…). Các ngữ liệu phải thực tế, đảm bảo tính nghiêm túc, có văn hóa, học sinh có thể áp dụng ngay vào trong thực tiễn giao tiếp của bản thân một cách hiệu quả. Cuối cùng, bài tập tiếng Việt cần chỉ ra những nhiệm vụ giao tiếp cụ thể để định hướng cho học sinh tạo lập những lời nói cụ thể. Khi thiết kế bài tập tiếng Việt cần quan tâm tới các mối quan hệ xung quanh học sinh, chỉ rõ cho học sinh nhiệm vụ và cách giao tiếp với từng đối tượng trong những hoàn cảnh, tình huống cụ thể. Ví dụ: Bài tập về việc tạo lập văn bản là những đoạn của một bức thư. Viết cho người lớn tuổi hơn, văn bản ấy đòi hỏi cần phải đảm bảo những bước nào, những nội dung thông tin gì. Viết cho bạn bè, văn bản ấy yêu cầu thực hiện những nhiệm vụ đó ở mức độ nào. Mặt khác, mục đích học tiếng Việt của học sinh rất cụ thể, bởi vậy, việc giúp cho học sinh tạo lập những ngôn bản cụ thể phục vụ cho mục đích học tiếng Việt của học sinh là rất cần thiết. Thiết kế bài tập 4 tiếng Việt cần phải biết quan tâm đến điều này, bởi bản chất của tiếng Việt chỉ được thể hiện đầy đủ trong hoạt động giao tiếp, tức là trong ngôn bản với đầy đủ các mối quan hệ với các nhân tố tham gia vào hoạt động giao tiếp. Bài tập tiếng Việt phải phục vụ cho việc hiểu các ngôn bản thuộc loại chức năng ngôn ngữ nhất định mà học sinh quan tâm. Đối với học sinh tiểu học, nội dung làm văn quan trọng là miêu tả, kể chuyện thì bài tập tiếng Việt nên đưa các ngôn bản thuộc phong cách nghệ thuật làm ngữ liệu. Đối với học sinh ở bậc học cao hơn, việc sử dụng các ngôn bản thuộc phong cách nghị luận, phong cách khoa học - kĩ thuật làm ngữ liệu sẽ chiếm ưu thế. Tóm lại, khi thiết kế bài tập tiếng Việt theo hướng giao tiếp, cần chú trọng các hoạt động tạo lập, lĩnh hội, sửa chữa, biến đổi các sản phẩm của hoạt động giao tiếp … với các thao tác cụ thể như: tìm từ, phát hiện từ sai, so sánh, thay thế, chữa lỗi từ…(đối với dạy học từ ngữ), đặt câu, mở rộng câu, rút gọn câu, tách câu, ghép câu, biến đổi câu, dựng đoạn…(đối với dạy học ngữ pháp)… Cần luôn luôn ý thức rằng các hoạt động và thao tác của học sinh khi làm bài tập tiếng Việt đều luôn hướng tới việc tạo lập các sản phẩm ngôn ngữ trong giao tiếp, lĩnh hội được các sản phẩm đó và cả đánh giá chúng nữa. Thiết kế được hệ thống bài tập tiếng Việt đảm bảo định hướng giao tiếp góp phần gây dựng niềm hứng thú học tập tiếng Việt cho học sinh, nâng cao hiệu quả của việc dạy học tiếng Việt trong nhà trường, đồng thời "gạn đục khơi trong" ngôn ngữ giao tiếp thông thường để thứ ngôn ngữ ấy khi đến với học sinh trong sáng như bản chất vốn có của tiếng Việt. Chương 2. Thiết kế hệ thống bài tập các bài dạy về câu trong sách giáo khoa Ngữ văn 11 hiện hành Ở trường phổ thông, Ngữ pháp tiếng Việt được dạy ngay từ các lớp dưới của bậc tiểu học, trung học cơ sở và trung học phổ thông. So với các lớp dưới, chương trình ngữ pháp tiếng Việt ở bậc phổ thông tập trung vào phần cú pháp, nghĩa là phần ngữ pháp ở bậc câu và ở lĩnh vực trên câu (văn bản). Trong phạm vi ngữ pháp ở bậc câu, chương trình ở trung học phổ thông (THPT) quan tâm đến nhiều bình diện khác nhau của câu. - Về bình diện cấu trúc: các đơn vị bài học trong chương trình Ngữ pháp tiếng Việt 11 ở bậc THPT không đi vào cấu trúc ngữ pháp của câu mà hướng vào thực hành luyện tập: thực hành một số kiểu câu trong văn bản, thực hành lựa chọn các bộ phận trong câu (Ngữ văn 11 cơ bản), luyện tập thay đổi trật tự các thành phần của cụm từ và các thành phần của câu , luyện tập về tách câu (Ngữ văn 11 – Nâng cao). - Về bình diện ngữ nghĩa: bên cạnh bài học lí thuyết về nghĩa của câu (Ngữ văn 11 cơ bản và nâng cao), chương trình ngữ pháp tiếng Việt ở bậcTHPT hướng vào thực hành luyện tập về nghĩa của câu, luyện tập về câu nghi vấn tu từ (Ngữ văn 11 – Nâng cao), thực hành một số biện pháp tu từ cú pháp, thực hành về hàm ý (Ngữ văn 12) 5 Điểm qua các đơn vị bài học về ngữ pháp ở bậc câu trong chương trình THPT chúng tôi nhận thấy rằng các đơn vị bài học đều hướng vào việc khảo sát và trình bày câu trong hoạt động hành chức của nó. Các đơn vị bài học về ngữ pháp tiếng Việt ở bậc câu không chỉ dừng lại ở việc nhận thức mô hình cấu tạo của câu như một cấu trúc tồn tại độc lập, tách rời khỏi mối liên hệ với hoàn cảnh giao tiếp, với những câu khác trong ngôn bản, mà còn khảo sát câu trong mối liên hệ với hoạt động hành chức. Việc dạy và học câu trong mối quan hệ hành chức của nó chính là phục vụ cho các mục tiêu của tiếng Việt: không chỉ cung cấp kiến thức, nâng cao nhận thức về các bình diện của câu, mà còn rèn luyện các kĩ năng tạo câu trong các hoạt động nói và viết, giúp người học có thể tạo lập câu vừa đúng với cấu tạo ngữ pháp bên trong, vừa thích hợp với việc thể hiện các nội dung ý nghĩa (nhận thức, tư tưởng, tình cảm) định biểu lộ, lại vừa phù hợp với hoàn cảnh giáo tiếp và các câu khác trong ngôn bản. Mặt khác, theo quan điểm tích hợp trong chương trình và sách giáo khoa Ngữ văn, việc dạy và học tiếng Việt, trong đó có phần ngữ pháp tiếng Việt, còn chú ý đến mối quan hệ giữa ngôn ngữ và văn học. Vì thế, việc dạy và học tiếng Việt còn nhằm mục đích bồi dưỡng năng lực phân tích, thẩm định các giá trị văn chương, để thấy được cái đẹp, cái hay của nó, đồng thời để lĩnh hội được hết các giá trị tư tưởng, tình cảm, lí tưởng thẩm mĩ của các tác giả và các tác phẩm nghệ thuật. Đó là phần ngữ nghĩa của câu và của văn bản nghệ thuật, trong đó có nghĩa hiển ngôn và hàm ngôn. Việc gắn với chức năng thẩm mĩ của ngôn ngữ văn chương còn được thể hiện ở phần chương trình trình bày về sự lựa chọn trật tự sắp xếp các thành phần câu: thực hành lựa chọn các bộ phận trong câu, luyện tập thay đổi trật tự các thành phần của cụm từ và các thành phần của câu, thực hành một số kiểu câu trong văn bản,…Chính những sự lựa chọn trật tự hoặc các cách thức sử dụng ấy nhằm tạo nên các sắc thái nghệ thuật khác nhau, tạo nên các giá trị biểu cảm hoặc tạo hình của ngôn ngữ nghệ thuật. Dưới ánh sáng của lí thuyết về hoạt động giao tiếp trong dạy và học tiếng Việt, phần ngữ pháp tiếng Việt ở bậc câu trong chương trình THPT đều hướng về những vấn đề của câu trong hoạt động giao tiếp. Chính trong hoạt động giao tiếp, câu được hiện thực hóa trong các phát ngôn. Chính trong hoạt động giao tiếp, câu mới có sự biến hóa đa dạng về thành phần cấu tạo, về trật tự sắp xếp. Về mặt ngữ nghĩa, chính trong hoạt động giao tiếp, gắn chặt với hoàn cảnh giao tiếp, câu mới nảy sinh các ý nghĩa hàm ẩn sâu sắc bên cạnh nghĩa tường minh. Rõ ràng là với tư cách là một môn học về phương diện giao tiếp và nhằm vào mục tiêu nâng cao trình độ giao tiếp bằng ngôn ngữ, phần ngữ pháp tiếng Việt ở bậc câu trong chương trình Ngữ văn THPT hướng vào rèn luyện cho học sinh kĩ năng thực hành về câu trong hoàn cảnh giao tiếp, về ngữ nghĩa của câu… 2.1. Hệ thống bài tập về câu trong sách giáo khoa Ngữ văn 11 hiện hành – đôi điều cần trao đổi 6 Điểm qua các đơn vị bài học về câu trong chương trình Ngữ văn THPT, chúng tôi nhận thấy rằng, hầu hết các đơn vị bài học tiếng Việt đều được trình bày theo hướng quy nạp. Kiến thức mới được hình thành thông qua hoạt động tự tìm hiểu theo câu hỏi hoặc bài tập thực hành. Qua hệ thống câu hỏi dẫn dắt trong sách giáo khoa, học sinh chủ động và tích cực tìm đến kiến thức, luyện tập kĩ năng. Việc củng cố kiến thức, nâng cao và mở rộng kiến thức, kĩ năng cũng thông qua luyện tập, thực hành. Theo phương châm thực hành là phương châm chủ đạo. Qua thực hành mà hình thành kiến thức và kĩ năng, rồi cũng qua thực hành mà củng cố, nâng cao, mở rộng kiến thức và kĩ năng. Cho nên tỉ lệ hoạt động thực hành trong sách là rất cao. Điều này cũng phù hợp với nguyên tắc cơ bản trong dạy học tiếng Việt là nguyên tắc thực hành giao tiếp, và phục vụ tốt cho mục tiêu cơ bản của dạy học tiếng Việt là nâng cao năng lực thực hành trong giao tiếp của học sinh. Về hệ thống bài tập tiếng Việt trong sách giáo khoa hiện hành, chúng tôi nhận thấy rằng mỗi bài tập nhằm hướng học sinh tới việc tìm hiểu một đơn vị kiến thức hoặc rèn luyện một loại kĩ năng nhất định. Các bài tập trong sách không chỉ được thiết kế nhằm mục đích thực hành mà bao gồm rất nhiều loại như: bài tập làm quen, bài tập nhận biết, phát hiện, củng cố, vận dụng … và được sắp xếp theo trình tự phù hợp với tiến trình của tiết học. Khi thực hiện hệ thống bài tập này, giáo viên sẽ thực hiện tốt hơn vai trò hướng dẫn, đôn đốc, động viên, giám sát… tức là chỉ đạo mọi hoạt động của lớp học. Bên cạnh những ưu điểm trên, chúng tôi nhận thấy rằng hệ thống bài tập trong sách giáo khoa về câu trong chương trình hiện hành chỉ mới dừng lại ở mức vận dụng những kiến thức để phân tích, nhận diện, so sánh, đối chiếu, thay thế các yếu tố hay hoàn chỉnh văn bản, sửa chữa lỗi… mà chưa có những bài tập yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức để tạo lập một văn bản mới (đoạn văn) trong đó có sử dụng các kiến thức vừa học. Trong phạm vi bài viết này, trên cơ sở vận dụng quan điểm dạy học tiếng Việt theo định hướng giao tiếp, chúng tôi xin đi vào thiết kế hệ thống bài tập về câu theo quan điểm giao tiếp trong sách giáo khoa Ngữ văn 11 – ban cơ bản, cụ thể gồm những đơn vị bài học như sau: - Ngữ cảnh - Thực hành về lựa chọn trật tự các bộ phận trong câu - Thực hành về sử dụng một số kiểu câu trong văn bản - Nghĩa của câu 2.2. Thiết kế hệ thống bài tập về câu theo quan điểm giao tiếp 2.2.1. Nguyên tắc thiết kế hệ thống bài tập theo quan điểm giao tiếp 7 Theo quan điểm của lý thuyết hoạt động giao tiếp, hệ thống bài tập tiếng Việt được xác định là phương tiện thực hành nhằm tạo dựng và phát triển năng lực sử dụng tiếng Việt của học sinh. Học sinh phổ thông ở các lứa tuổi khác nhau, trình độ khác nhau thì yêu cầu về năng lực sử dụng ngôn ngữ cũng khác nhau, cách thể hiện các kĩ năng sử dụng ngôn ngữ cũng rất khác nhau. Vì vậy, cần xuất phát từ hệ thống những kĩ năng sử dụng tiếng Việt để thiết kế hệ thống bài tập tiếng Việt. Điều đó cũng có nghĩa là xuất phát từ bản chất của một kĩ năng cụ thể để thiết kế một hệ thống bài tập tiếng Việt tương ứng. Hiện nay, hầu hết hệ thống bài tập tiếng Việt ở các sách giáo khoa Ngữ Văn chương trình phổ thông chủ yếu được dùng để minh họa lý thuyết về tiếng Việt mà học sinh vừa học. Hệ thống bài tập tiếng Việt này nặng về thực hành ngôn ngữ học mà chưa thể hiện được rõ nét các nguyên tắc giáo dục học trong dạy học thực hành tiếng Việt. Vì thế, khi thiết kế bài tập tiếng Việt, thiết nghĩ cần phải đảm bảo các nguyên tắc sau: - Xác định được mục đích: xây dựng hệ thống bài tập tiếng Việt để làm gì? - Đặt bài tập tiếng Việt trong những hoạt động giao tiếp cụ thể để quan sát, thể nghiệm, đồng thời sử dụng các đơn vị ngôn ngữ trong hoạt động hành chức để xây dựng các ngôn bản trong bài tập tiếng Việt. - Hệ thống bài tập được thiết kế phải tạo được tình huống kích thích nhu cầu giao tiếp và định hướng giao tiếp cho học sinh. - Với một bài tập tiếng Việt cụ thể, sau khi thực hành, các em sẽ rút ra hoặc củng cố một tri thức tiếng Việt hoặc một kĩ năng sử dụng tiếng Việt cụ thể. - Bài tập tiếng Việt cần quan tâm tới các mối quan hệ xung quanh học sinh, chỉ rõ cho học sinh nhiệm vụ và cách giao tiếp với từng đối tượng trong những hoàn cảnh, tình huống cụ thể, giúp cho học sinh tạo lập những ngôn bản cụ thể phục vụ cho mục đích học tiếng Việt. 2.2.2. Hệ thống bài tập về câu theo quan điểm giao tiếp Trong chương trình và sách giáo khoa hiện hành, phần ngữ pháp tiếng Việt ở bậc câu, ngoài những câu hỏi hướng vào các vấn đề lí thuyết, hệ thống bài tập thực hành ngữ pháp đều hướng vào các loại sau đây: 8 Hệ thống bài tập về câu theo quan điểm giao tiếp Bài tập nhận diện, phân tích Bài tập chuyển đổi Bài tập tạo lập Bài tập sửa chữa Sơ đồ hệ thống bài tập về câu theo quan điểm giao tiếp 2.2.2.1. Bài tập nhận diện, phân tích Đây là một bài tập cho sẵn một ngữ liệu và yêu cầu phân tích, xác định, nhận diện một hiện tượng ngữ pháp đã có trong ngữ liệu, như: một yếu tố ngữ pháp, một kết cấu ngữ pháp, một thành phần ngữ pháp… Mục đích: Loại bài tập này có mục đích làm sáng tỏ và cũng cố, phát triển một khái niệm ngữ pháp đã được tiếp thu từ bài học lí thuyết. Có thể, trong ngữ liệu cho sẵn của bài tập, khái niệm được biểu hiện trong nhiều dạng, nhiều vẻ. Học sinh (HS) cần phải dựa vào những đặc trưng cơ bản của khái niệm, hoặc dựa vào những câu hỏi định hướng của giáo viên (GV) để nhận diện, phân tích khái niệm Cấu tạo: Loại bài tập này thường gồm hai phần: phần trình bày yêu cầu, phần dẫn ngữ liệu. Yêu cầu có thể được diễn đạt bằng nhiều cách như: tìm, xác định, phân tích, cho biết, tìm hiểu, phân loại, thống kê… Đồng thời có thể kết hợp thêm các yêu cầu khác như giải thích, so sánh, lí giải… các hiện tượng ngữ pháp. Cách tiến hành: Với loại bài tập này, khi thực hành, giáo viên (GV) cần hướng dẫn cho học sinh (HS) thực hiện các bước sau: – Căn cứ vào đặc trưng của khái niệm ngữ pháp. – Vận dụng vào ngữ liệu của bài tập để xác định đối tượng cần nhận diện, phân tích. – Phân tích đối tượng tìm được để xác định đặc điểm của nó, xem nó có đáp ứng đặc trưng của khái nịêm lí thuyết không. Từ đó củng cố thêm khái niệm. Ví dụ: Để hình thành khái niệm Ngữ cảnh trong bài Ngữ cảnh (Ngữ văn 11 – ban cơ bản), GV có thể thực hiện bằng cách tổ chức cho HS đọc, phân tích ngữ liệu trong những tình huống cụ thể, từ đó rút ra khái niệm bằng hệ thống câu hỏi như sách giáo khoa đã thiết kế.[3, 102] Ngữ liệu 1: Nếu đột nhiên nghe được câu “Giờ muộn thế này mà họ chưa ra nhỉ?” (ngữ liệu 1), chúng ta có thể hiểu như thế nào về những nội dung sau đây trong câu hỏi đó: – Câu hỏi trên là của ai nói với ai? Đó là những người như thế nào và có quan hệ với nhau ra sao? 9 – Câu đó được nói ở đâu, lúc nào? – Họ trong câu nói đó là ai? . Nếu đặt câu nói trên vào bối cảnh phát sinh ra nó mà người đọc biết qua lời kể của tác giả trong truyện ngắn Hai đứa trẻ, chúng ta có thể trả lời được hay không? Và trả lời như thế nào? Ngữ liệu 2: “Đêm tối đối với Liên quen lắm, chị không sợ nó nữa. Tối hết cả, con đường thăm thẳm ra sông, con đường qua chợ về nhà, các ngỏ vào làng lại càng sẫm đen hơn nữa. Giờ chỉ còn ngọn đèn con của chị Tí, và cái bếp lửa của bác Siêu chiếu sáng một vùng đất cát; trong cửa hàng, ngọn đèn của Liên, ngọn đèn vặn nhỏ, thưa thớt từng hột sáng lọt qua phên nứa. Tất cả phố xá trong huyện bây giờ đều thu nhỏ lại nơi hàng nước của chị Tí. Thêm được một gia đình bác Xẩm ngồi trên manh chiếu, cái thau sắt trắng để trước mặt, nhưng bác chưa hát vì chưa có khách nghe. Chị Tí phe phẩy cành chuối khô đuổi ruồi bò trên mấy thức hàng, chậm rãi nói: - Giờ muộn thế này mà họ chưa ra nhỉ?” (Hai đứa trẻ - Thạch Lam) - Gọi HS đọc ngữ liệu 2 [3, 102], phân tích, lí giải, hình thành khái niệm. - GV diễn giảng, chốt lại vấn đề: Qua việc tìm hiểu hai ngữ liệu trên, chúng ta thấy rằng muốn lĩnh hội đầy đủ, chính xác nội dung thì cần phải đặt nó vào một ngữ cảnh. Vậy, ngữ cảnh là gì? GV chuyển dẫn, đặt câu hỏi để chuyển sang tìm hiểu các nhân tố của ngữ cảnh: Căn cứ vào khái niệm: “Ngữ cảnh chính là bối cảnh ngôn ngữ, ở đó người nói (người viết) sản sinh ra lời nói thích ứng, còn người nghe (người đọc) căn cứ vào đó để lĩnh hội được đúng lời nói”, anh (chị) hãy cho biết ngữ cảnh được hình thành bởi các nhân tố nào? Phân tích ngữ liệu 2 (nêu trên) để làm rõ? - HS phân tích, lí giải. 2.2.2.2. Bài tập chuyển đổi Đây là loại bài tập cũng cho trước một ngữ liệu có sẵn nhưng yêu cầu chuyển đổi ngữ liệu về một phương diện nào đó: về thành phần cấu tạo, về trật tự sắp xếp, về kiểu cấu tạo, …. Mục đích: Loại bài tập này vừa có tác dụng củng cố khái niệm và quy tắc ngữ pháp, vừa góp phần rèn luyện năng lực tạo lập các sản phẩm mới. 10 [...]... Chương 2 Thiết kế hệ thống bài tập các bài dạy về câu trong sách giáo khoa Ngữ văn 11 hiện hành 5 2.1 Hệ thống bài tập về câu trong sách giáo khoa Ngữ văn 11 hiện hành – đôi điều cần trao đổi 6 2.2 Thiết kế hệ thống bài tập về câu theo quan điểm giao tiếp 7 2.2.1 Nguyên tắc thiết kế hệ thống bài tập theo quan điểm giao tiếp 7 2.2.2 Hệ thống bài tập về câu... Nhìn vào bảng thống kê trên, chúng ta có thể nhận thấy, trong hệ thống bài tập tiếng Việt về câu trong SGK Ngữ văn hiện hành, loại bài tập phân tích nhận diện chiếm số lượng rất lớn: 65,51%, loại bài tập tạo lập chiếm 24,13%, và loại bài tập chuyển đổi chiếm số lượng rất khiêm tốn: 10.34% Mặt khác, loại bài tập chuyển đổi không thiết kế thành một bài tập độc lập mà thường ghép chung với bài tập nhận diện,... làm bài tập thực hành Cụ thể như sau: 16 - GV hướng dẫn học sinh phân tích ngữ liệu rồi nêu nhận định và tổng kết Ngoài ra trong hoạt động dạy học, nên đối chiếu giữa trạng thái độc lập của câu và trạng thái có quan hệ với ngữ cảnh - Ở phần luyện tập: GV hướng dẫn học sinh thực hiện các bài tập theo cá nhân hoặc nhóm, sau đó tổng kết về nội dung giải bài tập ở toàn lớp C Thiết kế hệ thống bài tập Hệ thống. .. quan hệ nhiều mặt: quan hệ với các câu trong văn bản, quan hệ với quá trình tư duy khi sản sinh câu, …) – Sửa chữa lỗi ngữ pháp của câu trong hoàn cảnh giao tiếp Ví dụ: Sau khi cho HS thực hành bài tập 3 [3, 194] hay bài tập 4 [4,20], căn cứ vào thực tế bài làm của HS, GV tiến hành phân tích và định hướng cho HS chữa lỗi ngữ pháp trong các bài viết của mình 2.2.3 Khảo sát hệ thống bài tập tiếng Việt. .. .8 2.2.2.1 Bài tập nhận diện, phân tích .9 2.2.2.2 Bài tập chuyển đổi 10 2.2.2.3 Bài tập tạo lập (sáng tạo) 11 a)Tạo lập theo mẫu 12 b) Tạo lập sản phẩm theo những yêu cầu nhất định 12 c) Tạo lập sản phẩm chỉ dựa vào những yêu cầu nhất định .12 2.2.2.4 Bài tập sửa chữa 13 2.2.3 Khảo sát hệ thống bài tập tiếng Việt về câu trong... Khảo sát hệ thống bài tập tiếng việt về câu trong chương trình Ngữ văn 11 hiện hành (ban Cơ bản), trong số 5 đơn vị bài học , chúng tôi thu được kết quả như sau: Hệ thống bài tập Nhận diện, phân tích chuyển đổi Tạo lập Ngữ cảnh 5 0 0 Thực hành về lựa chọn trật tự các bộ phận trong câu 4 1 1 Thực hành về sử dụng một số kiểu câu trong văn bản 6 2 3 Nghĩa của câu 4 0 3 19 3 7 65,51% 10.34 % 24.13% Bài học... học sinh ôn lại lí thuyết, làm bài tập thực hành C Thiết kế hệ thống bài tập Hệ thống bài tập Cách thức tiến hành I Trật tự trong câu đơn I Trật tự trong câu đơn 1 Đọc đoạn trích sau, chú ý trật tự các bộ phận câu được in đậm và trả lời câu hỏi 1 Gv tổ chức cho HS đọc, phân tích, trả lời câu hỏi 1,2 Cho HS nhận xét các câu trả lời, GV chốt lại hoặc can thiệp khi cần thiết “Hắn móc đủ mọi túi, để tìm... thể hiện được nghĩa sự việc và nghĩa tình thái + Phát hiện và sửa lỗi về nội dung ý nghĩa của câu B Phương pháp thực hiện: Hướng dẫn học sinh ôn lại lí thuyết, làm bài tập thực hành củng cố bài học C Thiết kế hệ thống bài tập Hệ thống bài tập Cách thức tiến hành 26 1 Chọn từ ngữ thích hợp thêm vào hai chỗ 1 GV gợi ý cho HS chọn từ thích hợp trống trong câu sau để câu thể hiện đúng hai điền vào chỗ trống... sản phẩm theo mẫu đã phân tích ở bài tập 1 và 2 b) Tạo lập sản phẩm theo những yêu cầu nhất định Loại bài tập này cho sẵn một phần của sản phẩm và yêu cầu HS tạo lập tiếp theo yêu cầu về kết cấu, về quan hệ ý nghĩa, về hướng triển khai, về liên kết… Nó tương tự loại bài tập điền từ vào chỗ trống, hoặc bài tập viết câu văn mà học sinh đã làm ở lớp dưới Thực hiện loại bài tập này, GV cần hướng dẫn HS phân... tế đó, chúng tôi thiết nghĩ rằng đối với những bài học cung cấp kiến thức, khi xây dựng hệ thống bài tập (mục tìm hiểu bài học), nên chăng chúng ta nên chọn ngữ liệu không chỉ hội đủ những nội dung mà bài học đề cập đến mà còn phải tính đến hệ thống câu hỏi dẫn dắt giúp GV, HS từ phân tích ngữ liệu có thể dễ dàng rút ra khái niệm 2.2.4 Thiết kế thể nghiệm 2.2.4.1 Ngữ cảnh A Mục tiêu bài học - Kiến thức . chất của một kĩ năng cụ thể để thiết kế một hệ thống bài tập tiếng Việt tương ứng. Hiện nay, hầu hết hệ thống bài tập tiếng Việt ở các sách giáo khoa Ngữ. bản - Nghĩa của câu 2.2. Thiết kế hệ thống bài tập về câu theo quan điểm giao tiếp 2.2.1. Nguyên tắc thiết kế hệ thống bài tập theo quan điểm giao