LỊCH SỬ VÀ LÝ THUYẾT XÃ HỘI HỌC I Tại nói: “Xã hội học với tư cách phận khoa học thực nghiệm đời nước Tây Âu kỷ XIX?” Xã hội học với tư cách phận khoa học thực nghiệm đời nước Tây Âu kỷ XIX Để giải thích vấn đề cần phải trở lại với điều kiện kinh tế - xã hội Tây Âu kỷ XIX với tư cách tìm hiểu tiền đề quan trọng cho đời XHH giới 1.1 Vào kỷ XIX nước Tây Âu trải qua biến động to lớn, trước hết biến động lĩnh vực kinh tế - Vào kỷ XVIII, cách mạng công nghiệp diễn nước Anh, Pháp, Đức… Thực chất cách mạng công nghiệp thay lao động thủ công lao động máy móc Chính đem lại thay đổi to lớn lòng xã hội châu Âu + Cuộc cách mạng công nghiệp làm tăng suất, chất lượng sản phẩm + Kích thích xu hướng tự hoá thương mại, tự hoá sản xuất, tự hoá lao động làm cho thị trường nước trường nước Tây Âu mở rộng + Hình thành trung tâm cơng nghiệp thị Nhiều nhà máy, xí nghiệp, tập đoàn kinh tế đời thu hút nguồn lao động từ vùng cận thị nông thôn + Hình thái kinh tế phong kiến sụp đổ dành chỗ cho phát triển mạnh mẽ CNTB + Sự biến đổi lĩnh vực kinh tế tạo xã hội cơng nghiệp, bước tiến lớn lịch sử châu Âu, nảy sinh vấn đề kinh tế - xã hội phức tạp như: khủng hoảng, lạm phát, thất nghiệp… + Hệ thống tổ chức quản lý kinh tế theo kiểu truyền thống bị phá vỡ, đòi hỏi thay phương thức quản lý phù hợp với tổ chức xã hội công nghiệp Để thiết lập phương thức quản lý cần có hỗ trợ ngành khoa học có xã hội học 1.2 Thế kỷ XIX kỷ biến động trị - xã hội nước Tây Âu - Cuộc cách mạng Pháp 1789 cách mạng tư sản triệt để lịch sử Thắng lợi cách mạng đem lại việc thành lập nhà nước tư sản Pháp, giai cấp mới, quan hệ xã hội hình thành Nền dân chủ tư sản hình thành thay cho chế độ chuyên chế độc tài nhà nước phong kiến Khẩu hiệu “tự do, bình đẳng, bác ái” tạo điều kiện cho tự phát triển cá nhân phát triển ngành khoa học - Bên cạnh biến đổi to lớn đời sống xã hội châu Âu tác động cách mạng công nghiệp cách mạng xã hội như: thay đổi thể chế trị, tàn lụi Thiên chúa giáo đề cao đạo Tin lành, di dân, tệ nạn xã hội, ô nhiễm môi trường, nạn thất nghiệp, vấn đề nhà ở, hình thành lối sống đô thị với đặc trưng nhanh nhẹn, nhạy bén lạnh lung, vô danh, cô đơn… - Những kiện nói làm cho xã hội châu Âu mà đặc biệt nước Tây Âu thực trải qua biến động dội Nhiều nhà khoa học nhà trị tìm cách để ổn định xã hội, họ tìm đến với khoa học công cụ sắc bén để ổn định xã hội Đây tiền đề quan trọng thúc đẩy đời XHH 1.3 Sự phát triển tư tưởng, lý luận khoa học châu Âu kỷ XVII, XVIII XIX - Bước vào thời kỳ khai sang, tư tưởng khoa học tiến phát triển mạnh mẽ, tư tưởng nhà CNXH không tưởng như: Xanh-xi-mông, Vôn-te, Rútxô… - Đặc biệt thành tựu khoa học tự nhiên khoa học xã hội kỷ 17 - 19 đem lại cho người cách nhìn tự nhiên, xã hội + Về khoa học tự nhiên đạt nhiều thành tựu lý thuyết phương pháp: Niu-tơn tìm thuyết vạn vật hấp dẫn, Lơ-mơ-nơ-xơp tìm định luật bảo tồn chuyển hố lượng Puốc-kin-giơ tìm thuyết tế bào… + Từ thành tựu này, người nhận thức rằng: Giới tự nhiên vận động phát triển theo quy luật khách quan không lực lượng siêu nhiên quy định phát triển chúng Và dung phương pháp khoa học tự nhiên để nghiên cứu xã hội + Trong phát triển khoa học xã hội, triết học giữ vai trò quan trọng Sự phát triển triết học thực chứng, sau hệ thống triết học Mac - Lênin cung cấp cho người cách nhìn khoa học kiện tượng xã hội - Có thể nói vào kỷ XIX, nước Tây Âu thực bước vào xã hội tư với phát triển mạnh mẽ đại công nghiệp Sự phát triển kinh tế biến đổi trị - xã hội, tư tưởng, lý luận khoa học tạo tiền đề cần thiết đầy đủ cho đời xã hội học Với điều kiện tiền đề khẳng định XHH với tư cách phận khoa học thực nghiệm đời nước Tây Âu kỷ XIX -II Các lý thuyết Lý thuyết hệ thống xã hội T.Parson Lược sử Talcott Parson(1902-1979) nhà xã hội học người Mỹ, tiếng với lý thuyết hệ thống xã hội, lý thuyết hành động, có cơng lớn việc giới thiệu Weber với xã hội học Mỹ: ông dịch “Đạo đức Tin Lành tinh thần chủ nghĩa tư bản” năm 1930.1931, ông đưa xã hội học vào giảng dạy trường Havard.Và trở nên tiếng từ xuất sách”Cấu trúc hành động xã hội” năm 1937 Với tư cách nhà khoa học tổ chức, sáng lập “Khoa quan hệ xã hội” trường đại học tổng hợp Havard năm 1946.Parson tác giả khoảng 270 ấn phẩm nghiên cứu có cơng trình xã hội học quan trọng “Hệ thống xã hội”(1951), “Tiến tới lý thuyết tổng quát hành động” (1951) Lý thuyết hệ thống-hành động: Parson sử dụng khái niệm cấu trúc hệ thống gần tương đương nhau.Khái niệm cấu trúc nhấn mạnh yếu tố tạo thành khuôn mẫu, định hình hệ thống cách tương đối ổn định.Khái niệm hệ thống nhấn mạnh tập hợp yếu tố xếp theo trật tự định, hình thành vừa độc lập vừa liên tục trao đổi qua lại với hệ thống môi trường xung quanh Về mặt lý thuyết, Parson xem xét hệ thống trục toạ độ ba chiều : chiều cấu trúc, chiều chức năng, chiều kiểm sốt Parson phân biệt cấp độ thơng qua q trình xã hội hố, hành động người hình thành biểu cấp độ hệ thống từ cấp hành vi thể lên cấp nhân cách, cấp xã hội cấp văn hoá Đặc điểm cấp độ hệ thống: - Cấp hệ thống văn hoá tương ứng với hệ thống biểu trưng.Biểu cụ thể niềm tin tôn giáo, hệ ngôn ngữ, hệ giá trị, chuẩn mực xã hội - Cấp hệ thống xã hội bao gồm tập hợp cá nhân tương tác với tình định - Cấp hệ thống nhân cách có đơn vị cấu thành cá nhân, chủ thể hành động - Cấp hệ thống hành vi bao gồm trình sinh lý, vật chất hữu đời sống người mà quan trọng hoạt động thần kinh hệ thống vận động Tất hệ thống hành động phải đương đầu với vấn đề chức năng, nhu cầu tổng thể, thích nghi, hướng đích, thống trì khn mẫu Sơ đồ lý thuyết AGIL Theo Parson, hệ thống xã hội cấu thành từ tiểu hệ thống tương ứng với loại nhu cầu, chức bản: Một là, Thích ứng (Adaptation-A): Có chức cung cấp phương tiện, nguồn lực, lượng để thực mục đích xác định Đây tiểu hệ thống kinh tế Hai là, Hướng đích (Goal attainment -G): Đóng vai trị xác định mục tiêu định hướng cho toàn hệ thống vào việc thực mục tiêu định Đây hệ thống trị Ba là, Liên kết (Intergration-I): thực chức găn kết cá nhân, nhóm, tổ chức xã hội, đồng thời kiểm soát xã hội, quan pháp luật Bốn là, Duy trì khn mẫu lặn (Latent pattern maintenance):thực chức kích thích, chức quản lý, bảo trì khuôn mẫu hành vi, ứng xử thành viên Đây hệ thống gia đình, tổ chức văn hố, tơn giáo, nghệ thuật Các tiểu hệ thống: - gắn kết với theo nguyên lý điều khiển học - có mối quan hệ với theo nguyên lý chức để tạo thành thể tồn vẹn - trao đổi với thông qua loạt phương tiện công cụ xã hội Các chức tiểu hệ thống tương ứng đan xen, bù trừ với phức tạp THUYẾT TƯƠNG TÁC BIỂU TRƯNG 1.Một số luận điểm gốc: Nguồn gốc:xuất phát từ quan niệm xã hội học M Weber, G.Simmel, R.Park Tác giả bật: C.H.Cooley, G.H.Mead, H.Blumer, E.Goffman Tên gọi thuyết “tương tác luận biểu trưng” Blumer đưa năm 1937 Nội dung luận điểm gốc: Xã hội tạo thành từ tương tác vơ số cá nhân, hành vi cử người có vơ số ý nghĩa khác nhau, hành vi hoạt động phụ thuộc khơng phụ thuộc mà thay đổi với ý nghĩa biểu trưng Tư tưởng Simmel: Xã hội tạo thành từ vô số “nguyên tử xã hội” mối tương tác xã hội Tương tác xã hội phụ thuộc vào số lượng thành viên nhóm Kế thừa phát triển tư tưởng trên, W.Thomas F.Zanniecki phát triển thành trường phái Chicago-cái nôi thuyết tương tác biểu trưng: -Định lý Thomas: “nếu người ta xác định tình cách thực tế kết hành động họ thực tế” -Nghiên cứu W Wund ý thức, vai trò yếu tố ngơn ngữ, trí nhớ q trình trải nghiệm bên người -Quan niệm W.James “dòng ý thức” -Watson cho tâm lý học hành vi “cành nhánh” khoa học thực nghiệm khách quan khoa học tự nhiên với mục tiêu nghiên cứu dự báo kiểm soát hành vi -Thorndike phát số quy luật quan trọng hành vi Lý thuyết tương tác “ba ngôi” George Mead G.H.Mead (1863-1931), nhà triết học thực chứng, nhà tâm lý học hành vi xã hội, nhà xã hội học người Mỹ Tác phẩm : Tâm trí, tơi xã hội Phương pháp tiếp cận: Xây dựng phát triển khái niệm “cái tôi”, “nhân cách”, “tương tác”, “biểu tượng”, “bản ngã”, “nhân cách”, “tri giác” Phân biệt rõ cách tiếp cận xã hội học với tâm lý học nói chung với tâm lý xã hội nói riêng Quan niệm tơi lý thuyết tương tác ba ngôi: “Cái tôi” thực chất cấu trúc xã hội nảy sinh từ kinh nghiệm xã hội có mối quan hệ “ba ngôi”: -Cá nhân với thân -Cá nhân với người khác -Cá nhân với xã hội Cơ chế hành động cá nhân quan trọng hình thành “cái tơi” “sự tương tác”.Thơng qua chế yếu tố môi trường chia thành: -Sự vật khách quan tơn với tư cách kích thích, khơng phụ thuộc vào cá nhân -Sự vật tồn với tư cách đối tượng hành động hay yếu tố tạo thành cấu trúc hành động Có thể gọi lý thuyết tương tác Mead lý thuyết tương tác “ba ngôi” với ý nghĩa mối quan hệ với người khác cá nhân xuất hình thái: -Tơi (I) bao gồm: + Tôi- chủ thể + Tôi- khách thể -Bản thân (Me) -Tự (Self) S.Freud có quan niệm cấu trúc kiểu “ba thể” bao gồm: -Tơi (Ego) -Nó (Id) -Siêu tơi (Super- ego) Trong mối quan hệ xã hội, nhờ “cái tôi” mà người có khả hành động quan trọng: -Có thể tự tách khỏi thân để nhìn người khác -Có thể đặt vào vị trí người khác Cơ chế hình thành “cái tơi” thơng qua: -Bắt chước, giao tiếp, đóng vai trò trò chơi lúc nhỏ trình tiếp xúc, trao đổi, tương tác với người khác lúc lớn lên Kết luận: Cái cấu trúc xã hội đặc thù sinh, phát triển mối tương tác xã hội với người khác với thân Khái niệm “biểu tượng”: Mead đưa định nghĩa “biểu tượng” (symbol) theo kiểu chủ nghĩa hành vi: Biểu tượng loại kích thích mà phản ứng đáp lại đem lại từ trước • Tương tác XH? Là hình thức giao tiếp xh hay trao đổi cá nhân cộng đồng, mối quan hệ qua lại chúng thực Hành động xh diễn đạt thích ứng hành động với hành động khác, qua cịn tìm thấy chung hiểu biết tình huống, ý nghĩa hành động, nhằm đạt mức độ hợp tác định đồng tình chúng • Những nội dung lý thuyết tương tác biểu trưng lý thuyết trao đổi Xh + Lý thuyết tương tác biểu trưng: - Các cá nhân trình tương tác với không phản ứng hành động trực tiếp người khác mà cố gắng “đọc” lý giải chúng Người ta thường hay tìm ý nghĩa gắn cho hành động cử đó, tức biểu trưng - Để hình thành biểu trưng tương tác, trước hết cá nhân phải ý thức cách rõ ràng hành động, cử chỉ, phát ngơn, chữ viết hay hình ảnh Sau cá nhân quy gán cho chúng ý nghĩa xác định, ý nghĩa quy gán nhiều người thừa nhận có biểu tượng tương tác Trước trở thành biểu tượng chung cho văn hóa hay nhân loại, chúng biểu tượng tương tác tiểu văn hóa - Các biểu tượng có đặc điểm chung chúng mang ý nghĩa định tạo phản ứng giống cá nhân Ý nghĩa biểu tượng không trùng với ý nghĩa trực tiếp thể chúng - Trong tương tác biểu trưng phân tích mơ hình tương tác biểu trưng cần ý đến biểu tượng, ký hiệu, cử chỉ, “đọc” “giải thích” hành động người khác Hệ htoongs biểu tượng dtrong tương tác gồm: cử hành động cá nhân, ngơn ngữ nói viết Theo lý thuyết người thực thể sống giới biểu tượng môi trường ký hiệu, xh điều khiển cá nhân thông qua biểu tượng - Để hiểu ý nghĩa hành động, cử người khác cần nhập vai người đó, hay đặt vào vị trí họ Chỉ vị trí người hiểu nghĩa phát ngôn, cử chỉ, hành động họ - Khả người đặt vào vị trí, vai trị đối tác nhìn nhận đối tác hành động sở quan trọng bậc tương tác họ môi trường xung quanh Chính chế giúp người tạo ý nghĩa cho vật, tượng hành dộng xung quanh + Lý thuyết trao đổi XH: - Các cá nhân hành động tuân theo nguyên tác trao đổi giá trị vật chất tinh thần ủng hộ, tán dương hay danh dự Những người trao nhiều cho người khác có xu hướng nhận lại nhiều lần Những người nhận nhiều từ người khác cảm thấy có tác động, hay áp lực từ phía họ Chính tác động áp lực giúp cho người cho nhiều nhận lại nhiều từ phía người mà họ trao nhiều Người ta gọi cân lợi ích Có ngun tắc traoo đổi XH sau: - Nếu hành vi thưởng, hay có lợi hành vi có xu hướng lặp lại - Hành vi hưởng, lợi hoàn cảnh cá nhân có xu hướng lặp lại hành vi hồn cảnh tương tự - Nếu phần thưởng, mối lợi đủ lớn cá nhân sẵn sàng bỏ nhiều chi phí vật chất tinh thần để đạt - Khi nhi cầu cá nhân gần hoàn toàn thỏa mãn cố gắng việc nỗ lực tìm kiếm chúng • Khơng có hành động Xh khơng có tương tác Xh - Khơng có hành động xh khơng có giao tiếp xh HĐXH sở, tiền đề tương tác xh Chỉ có HĐXH tạo tương tác xh mà - HĐXH diễn lặp lặp lại tạo tương tác Mức độ bền vững tương tác phụ thuộc số lần hành động xh diễn khoảng thời gian mà đối tượng giao tiếp xh với - Khuynh hướng tính chất HĐXH định khuynh hướng tương tác xh Thay lời tạm kết: Những hàm ý thực tiễn Xã hội học khoa học xã hơi, người lĩnh vực cấp độ hoạt động nên vận dụng vào sống, hàm ý tri thức xã hội chắn thể cấp độ Trên giá nhiều cửa hàng sách, ta thấy loạt dạy ta hiểu cách sống (tức cách quan hệ với người khác) nhân gia đình thương trường nơi làm việc Người ta dạy cách cư xử với thân Khi tư vấn cho ta, tác giả đề cập vấn đề từ cấp độ triết học đến kỹ cụ thể Đằng sau phiên đa dạng sách kiểu ấy, chung chúng triết lý hành động xã hội Ấy đối tượng ("công việc") chúng ta, người, hành động người khác hành động xã hội có nghĩa "ý nghĩa" gắn với hành động Do đó, cố gắng hiểu (thông điệp) hành động người khác đưa (thơng điệp) hành động cách "đúng" lương tác hành động tuân theo (đồng thời) tạo khuôn mẫu, hiển nhiên chúng câu thúc (hạn chế, định hình) hành động chúng ta, (và thực vậy) "khung tham khảo" Nghĩa ta cần "làm khác đi", "vượt lên" chúng coi chúng "nguồn lực" hành động "lồng sắt” (chữ dùng Weber) phải tuyệt đối tuân thủ Từ khóa then chốt giáo trình cách sống "tích cực", "thay đổi", "khác đi" Điều với cấp độ cá nhân với cấp độ cá nhân: gia đình, tổ chức, cộng đồng, thiết chế, Nhà nước, dân tộc, lồi người Vì thực cấp độ dù lớn đến đâu đơn vị tác nhân cá nhân cụ thể Theo quan sát tác giả viết, nhiều chương trình giảng dạy giảng viên mơn xã hội học lĩnh vực liên quan đến xã hội học dựa mặc định tư tưởng tập quán bị vượt qua giới từ vài thập niên trước (quá nhấn mạnh vào quy luật, cấu trúc tính tất yếu ) Về mặt học thuật, nói đến khía cạnh hồn tồn khơng phản ánh đầy đủ diện mạo tư tưởng xã hội đại nửa sau kỷ XX Quan trọng mặt thực tiễn, thông điệp hàm ý (hoặc ẩn ngầm khơng có ý thức) có xu hướng khích lệ người ta thấy chiều câu thúc, chấp nhận tính tất yếu, xã hội khách quan diễn ngôn thông dụng đời thường: định mệnh, số phận Kết phụ kèm theo khơng trang bị cho người ta tính sẵn sàng thay đổi đón nhận vai trò "chủ thể hành động" Sự nhấn mạnh thái chiều nói thể khuynh hướng tơi muốn gọi "bái cấu trúc giáo" (vận dụng khái niệm bái vật giáo Mác) Xã hội học hành động xã hội giúp ta ý nhấn mạnh đến chiều cạnh khác thực xã hội đối lập với hệ tri thức mà tạm gọi hệ tri thức chức năng- cấu trúc - tiến hóa thực xã hội xã hội học hành động, có khơng gian rộng lớn dành cho chủ thể sáng tạo Điều quan trọng cho người sống xã hội biến đổi nhanh: cho họ thấy người ta tạo nên tương đối nhanh chóng cấu trúc xã hội hoàn toàn hiểu biết hành động xã hội Không phải người bị giam hãm cấu trúc, thụ động chờ đợi cấu trúc "tự tiến hóa", mà cấu trúc sản phẩm hành động người, hồn tồn "bị" thay đổi hành động người Xã hội Việt Nam thời kỳ đẩy mạnh cơng nghiệp hóa đại hóa bối cảnh tồn cầu hóa mạnh mẽ Nếu so sánh với khu vực giới, khó dự đoán rằng, với nhiều cách thức mà ta làm 15 năm qua, khắc phục tụt hậu hay khơng Do đó, việc nhấn mạnh vào chủ thể hành động xã hội học hành động quan trọng người Việt Nam Bởi ta cần khỏi câu thúc "định luật" cấu trúc - tiến hóa gồm câu thúc tri thức phụ thuộc vào chúng, thay vào chủ động tổ chức nên cấu trúc - chức thời đại, thông qua chủ thuyết nhấn mạnh vào hành động xã hội Như Mác nói: người chủ thể sáng tạo nên lịch sử xã hội học hành động đại nói: cấu trúc thiết chế người tạo Xã hội học Việt Nam Xã hội học Việt Nam nhìn chung cịn tương đối mẻ Các nghiên cứu xã hội học chưa gây quan tâm xã hội Mặt khác, chất lượng cơng trình nghiên cứu vấn đề đáng quan tâm Một số nhà nghiên cứu mải chạy theo dự án để tăng thu nhập mà quan tâm tới chất lượng nghiên cứu Đây thực trạng chung nghiên cứu Việt Nam Sản phẩm nghiên cứu xong để cất vào tủ, (và khó được) áp dụng thực tiễn VAI TRÒ VÀ SỰ VẬN DỤNG LÝ THUYẾT TRONG NGHIÊN CỨU XÃ HỘI HỌC Một "hịn đá tảng" định thành cơng nghiên cứu khoa học LÝ THUYẾT Chọn lý thuyết nào? Sử dụng vận dụng vào trường hợp cụ thể nào? Đó điều ln thách thức nhà nghiên cứu nghiêm túc Xahoihoc.info xin trân trọng giới thiệu quan điểm Th.S Nguyễn Văn Đáng viết "Vai trò vận dụng lý thuyết nghiên cứu xã hội học" Mời quý vị bạn tham khảo thảo luận Đặt vấn đề Bất lĩnh vực khoa học phải có lý thuyết Nghiên cứu khoa học phải dựa sở lý thuyết sản phẩm cuối cùng, quan trọng nghiên cứu khoa học lý thuyết[1] Tri thức lý thuyết - luận điểm khoa học khái quát lên từ [ giới tự nhiên xã hội mà người sống - chắt lọc từ hàng ngàn nghiên cứu thực nghiệm, kêt tinh trí tuệ nhiều hệ nhà khoa học Đến lượt mình, nhà khoa học lại sử dụng lý thuyết để làm điểm tựa cho nghiên cứu đóng góp họ cho khoa học (nếu có) bổ sung vào kho tàng lý thuyết Bởi vậy, hàng năm, công bố danh sách nhà khoa học đoạt giải Nobel thi tên tuổi họ gắn liền với lý thuyết cơng bố Trong chương trình đào tạo, trình độ cao (Th.s; TS) khối lượng kiến thức lý thuyết mà sinh viên phải nghiên cứu lớn Nền tảng lý thuyết vững vàng yêu cầu tất yếu người làm khoa học, theo đuổi thiên hướng nghiên cứu hàn lâm Bài viết trình bày quan điểm cá nhân tác giả vai trò vận dụng lý thuyết nghiên cứu khoa học xã hội học Những vấn đề từ thực tiễn Thực tế vận dụng lý thuyết nghiên cứu xã hội học Việt Nam cho thấy biểu đáng quan tâm Chẳng hạn, có học viên cao học XHH cho rằng: “theo em, luận văn cao học cần dùng hai lý thuyết đủ!” Nếu tư luận án tiến sỹ cần đến lý thuyết! Phổ biến tình trạng trình bày tràn lan hàng loạt lý thuyết nghiên cứu lại khơng có gắn kết lý thuyết với lý thuyết với nghiên cứu [2] Chẳng hạn, có tác giả áp dụng đồng loạt thuyết cấu trúc - chức năng, quan điểm vật biện chứng, thuyết xung đột, quan điểm, đường lối Đảng…vv nghiên cứu Thật khó hình dung tác giả lại kết hợp tất lý thuyết nghiên cứu Bởi lẽ, quan điểm cấu trúc - chức vốn có xu hướng bảo thủ, muốn bảo vệ trật tự xã hội có ngược lại, quan điểm xung đột nhấn mạnh mâu thuẫn coi tác nhân quan trọng biến đổi xã hội Một bên muốn trì trật tự ổn định xã hội bên lại ủng hộ việc giải mâu thuẫn thay đổi xã hội Việc giới thiệu nhiều lý thuyết, chí lý thuyết đối nghịch chứng cho thấy nhiều tác giả không làm chủ kiến thức lý thuyết, tức chưa biết cách sử dụng lý thuyết nghiên cứu xã hội học Thực tế, tác giả trình bày luận điểm lý thuyết chưa vận dụng lý thuyết nghiên cứu mình, chưa gắn kết lý thuyết với thực nghiệm Hậu quả: sở lý luận đằng, kết thực nghiệm nẻo, phân tích mang nặng tính chất suy diễn chủ quan! Theo quan điểm cá nhân, cho có ngun nhân sau đây: Một là: Tất lý thuyết xã hội học tác giả châu Âu (nhất Tây Âu) sáng tạo từ cách 200 năm kho tàng tri thức liên tục vun đắp, bổ sung trình phát triển xã hội học Do du nhập vào Việt Nam chưa lâu phát triển nghiên cứu xã hội học đến thiên mảng nghiên cứu thực nghiệm, ứng dụng Hiện tượng không xuất chương trình nghiên cứu quan quản lý nhà nước mà phổ biến phận đáng kể cán nghiên cứu giới học thuật Theo đó, nghiên cứu phải đề xuất giải pháp, sách Hiện tượng phổ biến đến mức có cảm giác phận cán nghiên cứu bỏ quên chức chinh nhà khoa học (scientists - sản xuất tri thức) để làm thay chức nhà lập sách (policy makers – xây dựng sách) Hậu tình trạng thiếu vắng cơng trình nghiên cứu lý luận trở thành dấu mốc cho phát triển khoa học xã hội học Việt Nam Hai là: trường đại học đào tạo xã hội học, người ta chủ yếu trình bày nội dung lý thuyết cho sinh viên chưa dạy họ cách vận dụng lý thuyết nghiên cứu cụ thể Do đó, phần lý luận, sinh viên trình bày K Mark nói rằng, [ Durkheim Weber cho hay Talcott Parson nói rằng… đến phần phân tích, lý giải đề xuất sách người đọc lại khơng thấy bóng dáng tinh thần lý thuyết đâu Thay vào đó, phân tích cịn nặng mơ tả mà nghiền ngẫm, phân tích theo chiều sâu Sinh viên không khuyến cáo nguồn gốc châu Âu lý thuyết xã hội học Họ giới thiệu hiển nhiên áp dụng vào nghiên cứu xã hội Việt Nam lý thuyết sinh Việt Nam Các nghiên cứu kiểm định lý thuyết hoàn toàn khơng đề cập đến buổi thuyết trình chuyên gia sở đào tạo Ba là: Có thể chia lý thuyết xã hội học thành hai phận: lý thuyết xã hội học đại cương (tổng quát) lý thuyết xã hội học chuyên biệt Cùng khuynh hướng lý thuyết (thuyết chức năng, thuyết xung đột, thuyết tương tác biểu trưng, thuyết nữ quyền, thuyết lựa chọn hợp lý…) vận dụng vào lĩnh vực khác nội dung lý thuyết có điểm khác Chẳng hạn, thuyết cấu trúc chức nội dung thuyết thay đổi theo lĩnh vực nghiên cứu, thuyết chức gia đình, biến đổi xã hội tội phạm tệ nạn xã hội…vv Trong chương trình đào tạo xã hội học, sinh viên giới thiệu kỹ khuynh hướng lý thuyết tổng quát phần lý thuyết chuyên biệt gắn với lĩnh vực nghiên cứu cụ thể tỏ hạn chế Theo tơi, ngun tình trạng, sinh viên trình bày nét chung chung lý thuyết đại cương mà vận dụng lý thuyết, chí vận dụng sai lý thuyết nghiên cứu cụ thể Chẳng hạn, có NCS vận dụng quan điểm Randal Collin K.Mark để nghiên cứu giải tranh chấp nảy sinh người nông dân bị thu hồi đất doanh nghiệp quyền sở Đây đích thực vận dụng nguy hiểm tư tưởng xung đột vào việc giải vấn đề thực tiễn bối cảnh Việt Nam Tuy nhiên, phải thừa nhận thực tế là, lịch sử non trẻ, nhiều cán nghiên cứu xã hội học tiếp cận lý thuyết đại cương (kiểu quan điểm Durkheim, Weber, Mark…) mà phần kiến thức lý thuyết chuyên biệt hạn chế Lý thuyết khoa học gì? Vận dụng lý thuyết nghiên cứu xã hội học nào? Trong từ điển khoa học giới, lý thuyết coi hệ thống ý tưởng giải thích vật, luận điểm chất vật tượng Nhà vật lý học tiếng người Anh Stephen Hawking cho rằng: lý thuyết phải thoả mãn hai đòi hỏi: (1) phải mô tả cách mạch lạc lớp lớn quan sát sở mơ hình gồm số yếu tố tuỳ hứng; (2) phải sử dụng mơ hình để đốn trước kết quan sát tương lai[3] Đơn giản hơn, lý thuyết khoa học hệ thống luận điểm đối tượng nghiên cứu khoa học Lý thuyết cung cấp quan niệm hoàn chỉnh chất vật, liên hệ bên vật mối liên hệ vật với giới thực (Vũ Cao Đàm, 2007: 31) Tóm lại, lý thuyết khoa học tập hợp luận điểm dùng để giải thích vấn đề đó, dùng để lý giải chất mối liên hệ bên bên vấn đề mà quan tâm Xét riêng lĩnh vực xã hội học, cơng trình nghiên cứu phải bao gồm hai phận thiết yếu, lý thuyết thực nghiệm (Ferrante, 2006: 34) Theo tôi, “Lý thuyết xã hội học (sociological theory) hệ thống nguyên lý luận điểm trừu tượng dùng để cắt nghĩa, lý giải mối quan hệ tương tác xã hội, hành vi cá nhân, cấu trúc tổ chức xã hội, vận động biến đổi xã hội…” [4] Nói cách khác, [ [ lý thuyết xã hội học trả lời câu hỏi: lại vậy? Chẳng hạn, người ta lại nghiện hút? lại có phân tầng xã hội bất bình đẳng giới? Ở góc độ khác, “nghiên cứu thực nghiệm (experimental research) hoạt động thu thập liệu kiện xã hội, tương tác xã hội, trình xã hội… lý giải vấn đề theo nguyên tắc quy định chặt chẽ” Giữa lý thuyết thực nghiệm tồn mối quan hệ độc lập hai lý sau đây: - Thứ nhất: Lý thuyết sở, điểm tựa thực nghiệm ngược lại, kết nghiên cứu thực nghiệm sử dụng để củng cố, bác bỏ điều chỉnh lý thuyết - Thứ hai: liệu thu thập từ nghiên cứu thực nghiệm trở nên vô nghĩa, vô giá trị khơng có lý thuyết để phân tích lý giải Nói cách khác, phân tích kết thực nghiệm có chất lượng khoa học dựa hướng tiếp cận lý thuyết định Trong xã hội học, việc sử dụng lý thuyết lý thuyết phụ thuộc vào chủ đề, đề tài nghiên cứu cách thức mà tác giả tiếp cận vấn đề Thơng thường, nghiên cứu tác giả áp dụng lý thuyết, tức cách lý giải vấn đề Chẳng hạn, lấy tình trạng nghiện hút thiếu niên làm ví dụ Mối quan tâm nhà xã hội học là: họ lại nghiện hút? Lý giải vấn đề có nhiều cách khác Những người áp dụng thuyết kiểm soát xã hội quan tâm đến vai trị kiểm sốt thiết chế xã hội (gia đình – nhà trường – nhóm thành viên – quan làm việc) Họ lập luận người ta nghiện khả tự kiểm soát thiếu vắng kiểm sốt từ phía thiết chế nêu Ngược lại, người áp dụng thuyết bắt chước xã hội lại quan tâm đến mối quan hệ xã hội, môi trường xã hội mà cá nhân thường xuyên tiếp xúc Họ cho rằng: người ta nghiện có quan hệ với người nghiện, bắt chước thái độ hành vi họ Hoặc là, quan tâm lý giải tượng phân tầng xã hội, lý thuyết K.Mark tập trung vào yếu tố kinh tế mơ hình Max Weber lại mở rơng yếu tố trị văn hóa xã hội Như vậy, lý thuyết lý giải vấn đề theo cách khác Vấn đề tác giả chọn cách tiếp cận nào? Mark Weber (xung đột) hay T Parson R Merton (cấu trúc - chức năng) Sẽ khó khăn, thạm chí thật khôi hài tác giả vận dụng quan điểm xung đột quan điểm cấu trúc - chức nghiên cứu minh Trên thực tế, có người ta kết hợp nhiều lý thuyết nghiên cứu (Integrated theory - tổng tích hợp lý thuyết) Đó tác giả cho vấn đề mà nghiên cứu chịu tác động cộng hưởng từ yếu tố có mối quan hệ mật thiết với Chẳng hạn, trở lại với ví dụ trên, có người cho cá nhân nghiện hút ảnh hưởng từ người bạn nghiện đồng thời kiểm soát hành vi lỏng lẻo Do đó, nhà nghiên cứu vận dụng cách lý giải tổng tích hợp từ hai khuynh hướng lý thuyết thuyết bắt chước xã hội thuyết kiểm sốt xã hội Họ tìm cách chứng minh: hành vi nghiện hút sản phẩm lơi kéo mạnh mẽ từ phía bạn nghiện, kết hợp với thiếu vắng kiểm sốt từ phía thiết chế xã hội Khả nghiện hút cá nhân tỷ lệ thuận với mức độ quan hệ mật thiết với bạn nghiện mức độ kiểm soát lỏng lẻo thiết chế xã hội Cần lưu ý là, kết hợp nhiều lý thuyết nghiên cứu tượng phổ biến giới nghiên cứu xã hội học giới Điều trái ngược với nhiều nghiên cứu xã hội học Việt Nam Kết luận Như khoa học khác, mối quan tâm hàng đầu nhà xã hội học mô tả vấn đề diễn mà phải lý giải lại có vấn đề Chính vây, kiến thức lý thuyết giữ vai trị đặc biệt quan trọng Khơng dựa lý 10 thuyết, nhà nghiên cứu bắt đầu nào, tiến hành kết thúc Không vận dụng lý thuyết, phân tích nhà nghiên cứu lan man, vụn vặt, gợi ý sách đầy cảm tính, ý chí, thiếu khoa học tất yếu thiếu thuyết phục Cùng vấn đề yếu tố phân biệt đẳng cấp nhà khoa học cách thức người ta lý giải vấn đề Bởi vậy, địa vị khoa học K.Mark, E.Durkheim, M Weber, Talcott Parson, Robert Merton hay M Falcault… phụ thuộc vào di sản lý thuyết mà họ đóng góp vào kho tàng tri thức xã hội học Sa đà vào việc đưa giải pháp, sách cụ thể, nhà nghiên cứu khơng nhầm lẫn vai trị với nhà lập sách mà xa rời nhiệm vụ nhà khoa học Cái đích cuối nghiên cứu khoa học sản xuất tri thức khoa học để làm sở cho việc hoạch định sách Từ kết nghiên cứu nhà khoa học (scientists) đến việc xây dựng sách q trình đầy khó khăn Nhà xã hội học tham gia vào q trình nhà lập sách chuyên nghiệp (policy makers) họ dựa nghiên cứu để đưa sách cụ thể khuyến nghị quan quản lý nhà nước thực PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU XÃ HỘI HỌC Kỹ thuật xây dựng bảng hỏi Khái niệm Bảng hỏi hệ thống câu hỏi xếp, đặt theo nguyên tắc định (lô gic, tâm lý…) mà nộ dung câu hỏi thể vấn đề - mục đích – nghiên cứu người thiết lập – nghiên cứu đề tài khoa học Vai trò bảng hỏi nghiên cứu xã hội học Bảng hỏi công cụ đắc lực cho việc nghiên cứu xhh thực nghiệm - Thể bên giả thuyết mục tiêu đề tài nghiên cứu - Công cụ quan trọng cho việc thu thập thông tin thực tế - Bảng hỏi phương tiện để chứa đựng lưu trữ thông tin Từ tạo sở cho việc thực bước xử lý kết - đo đạc định lượng Chức bảng hỏi - Đáp ứng nhu cầu điều tra nghiên cứu xhh thực nghiệm - Kiểm tra am hiểu người hỏi - Kiểm tra tính trung thực người trả lời - Chức tâm lý: tạo hứng thú, xóa bỏ rào cản tâm lý, giảm bớt căng thẳng, nói cho người trả lời Các loại câu hỏi - Câu hỏi đóng - Câu hỏi nội dung - Câu hỏi mở - Các lọa câu hỏi khác(ma trận, …) Câu hỏi theo nội dung Dạng câu hỏi khía cạnh thực tế xã hội mà thơng tin thu từ câu hỏi tương ứng Có hai loại câu hỏi nội dung: - Nhóm 1: câu hỏi đặc trưng cho kiện có thạt Nghĩa hỏi tồn cách thực thời gian, không gian xác định 11 - Nhóm 2: bao gồm câu hỏi thể mong muốn, dánh giá cá nhân, nhóm vấn đề 1.1 Câu hỏi đóng Là lạo câu hỏi sơ có sẵn phương án trả lời chuẩn bị trước (các khả trả lời người trả lời) Nhiệm vụ người trả lời xem xét – cân nhắc phương án trả phù hợp với quan điểm – suy nghĩ Vd: kết học tập vủa anh chị kỳ vừa đánh giá vào loại nào? - Xuất sắc - Giỏi - Khá - Trung bình - Yếu, Ưu , nhược điểm câu hỏi đóng Ưu diểm: - Các câu hỏi chuẩn bị trước làm rõ nghĩa them cho nội dung câu hỏi, tạo điều kiện cho người hiểu câu hỏi theo cách - Loại câu hỏi để trả lời, thuận lợi cho việc xử lý thống kê Nhược điểm Người trả lơi bị bó hẹp phạm vi câu trả lời chuẩn bị trước, hạn chế khả sáng tạo, khả tư họ 1.2 Câu hỏi mở Khái niệm: Là loại câu hỏi khơng có câu trả lời chuẩn bị trước, người ta nêu câu hỏi , câu trả lời hồn tồn tùy thuộc vào người trả lời Ví dụ: Nhận xét ông bà việc đầu tư cho học nay? Ví dụ: Theo anh\ chị đặc điểm tích cực bật sinh viên gì? Ưu/nhược điểm câu hỏi mở Ưu điểm - Người đọc tự trả lời mà họ muốn, họ nghĩ - Giúp người nghiên cứu thấy suy nghĩ khác nhiều đối tượng trả lời khác - Rất phù hợp với nghiên cứu tượng chưa hiểu cách đầy đủ - Dùng câu hỏi mở nghiên cứu thử để kiểm tra tính đầy đủ chất lượng câu hỏi đóng Nhược điểm - Các câu trả lời câu hỏi mở có nhiều nghĩa khác nhau, gây khó khăn cho việc xử lý thống kê Đôi không xử lý với trường hợp người trả lời dùng từ đa nghĩa Bố cục bảng hỏi Gồm ba phần - Phần mở đầu: Thông báo tên bảng hỏi, tên người hay quan tổ chức nghiên cứu trả lời giới thiệu - Phần nội dung: gồm tất câu hỏi nhằm thu thập thông tin chủ yếu cho đề tài - Phần kết thúc: số câu hỏi phụ vài câu hỏi nhằm khỏi tiếp xúc  PHỎNG VẤN SÂU Phỏng vấn gì? 12 Là phương pháp thu thập thông tin xã hội học thông qua việc tác động tâm lý xã hội trực tiếp người vấn người vấn sở mục tiêu đề tài nghiên cứu Nguồn thông tin vấn tất câu trả lời người vấn thể quan điểm, ý thức, trình độ trả lời tồn hành vi họ Người vấn cần vào hai nguồn thông tin để xác định xác câu trả lời sau tiến hành ghi chép Khi có mâu thuẫn trả lời hành vi ta phải đưa câu hỏi phụ để xác minh độ xác thơng tin Phân loại vấn - Phỏng vấn sâu - Phỏng vấn theo bảng hỏi - Phỏng vấn qua điện thoại - Phỏng vấn nhóm Phương pháp vấn sâu vấn/thảo luận nhóm tập trung - Phỏng vấn sâu thực cá nhân để tìm hiểu ý kiến người khác vấn đề nghiên cứu - Khác với vấn sâu, vấn/thảo luận nhóm tập trung để thu thập ý kiến nhóm đối tượng chủ đề quan tâm Phương pháp tiến hành - Thảo luận nhóm tập trung thường tiến hành theo nhóm - đối tượng có đặc trưng nghiên cứu gần giống đội nghiên cứu gồm người: người hướng dẫn thảo luận người trợ giúp Thơng thường chọn nhóm thảo luận q đơng số người rụt rè thường hay ngồi yên khơng có ý kiến Nhưng nhóm q thành viên tham gia khơng phản ánh hết quan niệm mối quan hệ xã hội phức tạp cần biết Các thành viên tham gia vấn nói chung nên có đặc trưng khơng khác đáng kể Ví dụ, vấn phụ nữ lớn tuổi với nhóm người lập gia đình để đánh giá hiểu biết tránh thai chất lượng dịch vụ người ta lập gia đình khơng tham gia tích cực q trình thảo luận - Ý kiến cá nhân nhóm thống với nhau, trái ngược Người ta hướng dẫn vấn nhóm khơng nêu quan điểm mà gợi ý để thành viên nhóm nêu rõ ý kiến trái ngược để thu khơng quan điểm riêng lẻ mà quan điểm tranh luận xung quanh vấn đề phức tạp tế nhị Thơng qua thảo luận nhóm tập trung nhà nghiên cứu mơ tả sâu tượng cần nghiên cứu mối quan hệ xã hội phức tạp đằng sau tượng - Công cụ chuẩn bị vấn sâu thảo luận nhóm Cơng cụ chủ yếu hướng dẫn vấn Hướng dẫn vấn bảng hỏi xây dựng hệ thống biến số xác định mà đơn gợi ý câu hỏi Người ta hướng dẫn vấn thảo luận nhóm dựa bảng hướng dẫn vấn để gợi ý thảo luận vào tình trả lời mà phát biểu thêm câu hỏi cần thiết khác Bảng hướng dẫn cần xây dựng dựa mục tiêu nghiên cứu giả định nghiên cứu nhằm phát mối quan hệ nguyên nhân sâu xa tượng cần nghiên cứu + Một khung sơ lược thành viên tham gia vấn/thảo luận Mơ tả đặc tính đối tượng mời tham gia thảo luận vấn sâu 13 + Bảng hướng dẫn để xác định cho người thực vấn sâu Hướng dẫn thảo luận nhóm đưa yêu cầu: - Giới thiệu nội dung yêu cầu nghiên cứu Giải thích cho người tham gia vấn/thảo luận biết quan điểm trao đổi giữ bí mật - Giới thiệu tên cán nghiên cứu yêu cầu thành viên tham gia giới thiệu - Giải thích đề nghị cho phép ghi âm để nghe lại Trong số thảo luận nhóm xây dựng câu chuyện mang tính thăm dò Chuỵện chuẩn bị câu chuyện giúp thảo luận sâu thăm dò ý kiến nội dung nghiên cứu cách khái quát thăm dò quan điểm không hỏi họ mà hướng ý thành viên vào câu chuyện người khác để họ nói lên quan điểm - Khác với vấn sâu cần cán trực tiếp vấn, thảo luận nhóm tập trung cần hai cán nghiên cứu tham gia Một cán nghiên cứu làm người hướng dẫn người trợ giúp + Hướng dẫn vấn cần phải có phần linh động phép người điều hành chủ động công việc Nhưng hướng dẫn phải thật xác để đảm bảo cho vấn nhóm khác thực để so sánh + Tiến hành vấn sâu thảo luận nhóm tập trung địi hỏi nhiều kỹ tính bền bỉ Những người điều hành giỏi thiết lập mối quan hệ với nhóm giúp họ thấy thoải mái từ đầu thảo luận Người điều hành cần biết đầy đủ vấn đề tìm hiểu khơng thiết phải nhà khoa học xã hội Người điều hành tốt cốt yếu cho thành công vấn nhóm, chắn cần đào tạo đánh giá trước vào Nhiệm vụ người ghi chép biên thảo luận chuẩn bị ban đầu cho người điều hành Người ghi chép làm việc với máy ghi âm xếp chỗ ngồi cho người đến dự, thu băng người nói ghi chép vài lời chuyển tiếp để sau biết nói Thành viên đến dự nhóm nên trình độ 28.5 Kỹ thuật vấn Sẽ có người hướng dẫn người giúp việc nhóm Cả hai giới thiệu vấn/thảo luận nhóm Vai trị người hướng dẫn đặt câu hỏi, sử dụng chúng để dẫn dắt thảo luận dễ dàng tìm quan điểm thành viên tham gia thảo luận Đối với vấn sâu, cần người hướng dẫn để trao đổi ý kiến với đối tượng vấn ghi băng Vai trò người trợ lý điều chỉnh máy ghi âm, thực ghi âm nhắc người hướng dẫn quên ý Những lời cắt ngang trợ lý nên tốt Nếu có người quan sát nào, họ nên giới thiệu giải thích có mặt Có người quan sát tốt thảo luận thực sự, thành viên thảo luận nhóm khơng thể tập trung vào thảo luận có người quan sát ngồi phán xét điều họ nói - Khơng khí thảo luận nhóm/phỏng vấn sâu: Điều quan trọng làm để người tham gia thảo luận vấn sâu nhiệt tình trả lời câu hỏi Những giây phút thời gian quan trọng cho việc tạo dựng khơng khí thoải mái cho vấn/thảo luận nhóm Cố gắng làm cho người tham gia thấy dễ chịu, coi họ khách mà bạn mời đến nhà Sẽ hữu ích nói chuyện cách bình thường để bắt đầu thảo luận - Giới thiệu ý nghĩa nghiên cứu cho người tham dự vấn/thảo luận 14 Nêu lên mục đích, vai trò ý nghĩa vấn thảo luận mà bạn cần thu thập thông tin Chú ý: Bạn khơng đưa quan điểm thảo luận - Ghi chép: + Ghi văn bản: Ghi chép đầy đủ thơng tin, tập trung ghi lại ý tưởng từ khố quan trọng Viết ngun văn người tham gia nói + Sử dụng máy ghi âm: Kiểm tra máy trước ghi âm (pin, băng…), tốt có máy ghi âm - Khuyến khích người tham gia thảo luận trả lời kiến: + Thực linh hoạt dẫn thảo luận nhóm + Duy trì giao tiếp mắt + Ủng hộ cách tích cực + Sử dụng ngơn ngữ cử + Các cố gắng không sử dụng từ “tại sao”? - Điều chỉnh vấn: + Thay đổi từ câu hỏi + Thay đổi trật tự câu hỏi + Thăm dị + Giữ n lặng + Nhắc lại lời + Giả ngây ngô + Các ví dụ + Hỏi xúc cảm cảm giác -1 Phỏng vấn không cấu trúc Là phương pháp sử dụng rộng rãi nghiên cứu xã hội Khi sử dụng phương pháp nghiên cứu viên phải nhớ số chủ đề cần vấn sử dụng danh mục chủ đề để khỏi bỏ sót vấn Nghiên cứu viên chủ động thay đổi thứ tự chủ đề tuỳ theo hoàn cảnh vấn câu trả lời người vấn Phỏng vấn không cấu trúc giống nói chuyện, làm cho người vấn cảm thấy thoải mái cởi mở trả lời theo chủ đề vấn Điều cốt yếu định thành bại vấn không cấu trúc khả đặt câu hỏi khơi gợi cách có hiệu quả, tức khả kích thích người trả lời cung cấp thêm thông tin - Ưu điểm PVKCT: Cho phép nghiên cứu viên linh hoạt thay đổi cấu trúc vấn tùy theo ngữ cảnh đặc điểm đối tượng PVKCT đặc biệt có ích trường hợp mà NCV cần vấn người cung cấp thông tin nhiều lần, nhiều hồn cảnh khác Phỏng vấn khơng cấu trúc hữu ích trường hợp khơng thể sử dụng vấn thức (ví dụ nghiên cứu gái dâm đứng đường trẻ em lang thang ) PVKCT đặc biệt hữu ích nghiên cứu chủ đề nhạy cảm tình dục, dâm, ma túy HIV/AIDS - Nhược điểm: Không có mẫu chuẩn bị sẵn nên PV trị chuyện khơng lặp lại khó hệ thống hố thơng tin phân tích số liệu Phỏng vấn bán cấu trúc 15 Phỏng vấn bán cấu trúc PV dựa theo danh mục câu hỏi chủ đề cần đề cập đến Tuy nhiên thứ tự cách đặt câu hỏi tuỳ thuộc vào ngữ cảnh đặc điểm đối tượng PV Các loại vấn bán cấu trúc gồm: Phỏng vấn sâu Được sử dụng để tìm hiểu thật sâu chủ đề cụ thể, nhằm thu thập đến mức tối đa thông tin chủ đề nghiên cứu PVS sử dụng hướng dẫn bán cấu trúc sở vấn thăm dò trước chủ đề nghiên cứu để biết câu hỏi phù hợp Nghiên cứu trường hợp Nhằm thu thập thơng tin tồn diện, có hệ thống sâu trường hợp quan tâm “Một trường hợp” cá nhân, kiện, giai đoạn bệnh, chương trình hay cộng đồng Nghiên cứu trường hợp đặc biệt cần thiết nghiên cứu viên cần có hiểu biết sâu số người, vấn đề tình cụ thể, trường hợp có nhiều thơng tin hay mà đem lại cách nhìn sâu sắc hiẹn tượng quan tâm Lịch sử đời sống Thông tin lịch sử đời sống cá nhân thường thu thập qua nhiều vấn kéo dài (thường vấn bán cấu trúc không cấu trúc) Ưu điểm PV bán cấu trúc - Sử dụng hướng dẫn vấn tiết kiệm thời gian vấn - Danh mục câu hỏi giúp xác định rõ vấn đề cần thu thập thông tin cho phép độ linh hoạt cần thiết để thảo luận vấn đề nảy sinh - Dễ dàng hệ thống hố phân tích thơng tin thu Nhược điểm: Cần phải có thời gian để thăm dị trước chủ đề quan tâm để xác định chủ đề nghiên cứu thiết kế câu hỏi phù hợp Phỏng vấn có cấu trúc hệ thống Là phương pháp vấn tất đối tượng câu hỏi Thông tin thu phương pháp bao gồm số liệu đo đếm Các phương pháp coi phận nghiên cứu định tính chúng giúp cho việc mơ tả phân tích đặc điểm văn hóa hành vi đối tượng nghiên cứu Các phương pháp nhằm phát xác định rõ phạm trù văn hóa thơng qua tìm hiểu “những quy luật văn hóa” suy nghĩ cá nhân, tìm hiểu xem họ nghĩ biết giới xung quan họ cách họ tổ chức thông tin Liệt kê tự (Free listing) Tách biệt xác định phạm trù cụ thể NCV yêu cầu đối tượng liệt kê thông tin mà họ nghĩ tới phạm trù cụ thể Ví dụ, tìm hiểu kiến thức bệnh lây truyền qua đường tình dục ta yêu cầu đối tượng liệt kê tên bệnh liệt kê đường lây nhiễm HIV Phân loại nhóm Phương pháp tìm hiểu kiến thức đối tượng phạm trù khác mối liên hệ chúng Ví dụ, NCV yêu cầu đối tượng phân loại bệnh đường sinh dục bệnh lây qua đường tình dục phân loại tiếp xúc khơng gây lây nhiễm HIV tiếp xúc làm lây nhiễm Phân hạng sử dụng thang điểm 16 Là phương pháp phổ biến khoa học xã hội Các thang điểm thường sử dụng để phân hạng khoản mục phạm trù Thang điểm dẫy số đồ thị Ví dụ: Khi tìm hiểu kiến thức cá nhân biểu bệnh AIDS, sau đưa danh sách số triệu chứng NCV sử dụng thang điểm để xác định hiểu biết đối tượng yêu cầu đối tượng khoanh vào số mà theo bạn biểu thị mức độ trầm trọng bệnh AIDS: (từ nhẹ cho đên mức độ nặng nhất) Hoặc đánh dấu đường thẳng * * Nhẹ -Nặng  THẢO LUẬN NHÓM Một điều cần lưu ý đơn vị nghiên cứu phân tích thảo luận nhóm nhóm khơng phải cá nhân Thảo luận nhóm tập trung Một nhóm tập trung thường bao gồm từ đến người có chung số đặc điểm định phù hợp với chủ đề thảo luận, ví dụ trình độ học vấn, độ tuổi, giới tính Thảo luận nhóm tập trung thường sử dụng để đánh giá nhu cầu, biện pháp can thiệp, thử nghiệm ý tưởng chương trình mới, cải thiện chương trình thu thập thơng tin chủ đề phục vụ cho việc xây dựng câu hỏi có cấu trúc • Ưu điểm phương pháp - Cung cấp khối lượng thơng tin đáng kể cách nhanh chóng rẻ so với vấn cá nhân - Rất có giá trị việc tìm hiểu quan niệm, thái độ hành vi cộng đồng - Hỗ trợ việc xác định câu hỏi phù hợp cho vấn cá nhân • Nhược điểm - Nghiên cứu viên khó kiểm sốt động thái q trình thảo luận so với vấn cá nhân - Thảo luận nhóm tập trung khơng thể đưa tần suất phân bố quan niệm hành vi cộng đồng - Kết TLNTT thường khó phân tích so với vấn cá nhân - Số lượng vấn đề đặt TLNTT so với PV cá nhân - Việc chi chép lại thông tin chi tiết thảo luận nhóm tập trung khó, việc gỡ băng ghi âm Phỏng vấn nhóm khơng thức Ví dụ vấn nhóm tự nhiên nhóm thành viên gia đình, nhóm đàn ơng uống trà qn, nhóm phụ nữ khám bệnh Phương pháp dùng kỹ thuật vấn bán cấu trúc vấn tự Phương pháp vấn nhóm khơng có trọng tâm dễ dàng thực có tính hệ thống khó sử dụng để so sánh nhóm Phương pháp có giá trị can thiệp lập kế hoạch từ trước  PHƯƠNG PHÁP QUAN SÁT 17 Phương pháp vấn cung cấp thông tin quan niệm, thái độ, giá trị hành vi tự thuật đối tượng Các phương pháp quan sát cung cấp thông tin hành vi thực cho phép hiểu rõ hành vi nghiên cứu Người ta quan sát trực tiếp hành vi thực tế quan sát dấu hiệu hành vi Đơi quan sát gián tiếp dấu hiệ phản ảnh hành vi Ví dụ muốn nghiên cứu hành vi sử dụng bao cao su số gái dâm, NCV trực tiếp quan sát hành vi thực tế sử dụng bao cao su Cũng dựa vào câu trả lời cô gái dâm số bao cao su mà họ sử dụng Do NCV đếm số bao cao su vứt thùng rác sau buổi sáng hay sau khoảng thời gian định Các hình thức quan sát Quan sát tham gia/ khơng tham gia Quan sát cơng khai/ hay bí mật Giải thích rõ mục tiêu quan sát/ khơng nói rõ mục đích thực quan sát cho đối tượng bị quan sát biết Quan sát lần/Quan sát lặp lại Quan sát hành vi/Quan sát tổng thể Quan sát thu thập số liệu định tính, mở mô tả/Quan sát thu thập số liệu định lượng dựa danh mục điểm cần quan sát  CHỌN MẪU TRONG NGHIÊN CỨU ĐỊNH TÍNH Vì khơng có đủ thời gian nguồn lực để vấn quan sát cá nhân quần thể NCV phải tiến hành chọn mẫu đại diện cho quần thể nghiên cứu Có loại chọn mẫu chủ yếu: - Mẫu chọn xác suất nhằm bảo đảm kết thu mang tính đại diện có ý nghĩa thống kê cho quần thể nghiên cứu mà từ mẫu rút Mẫu chọn xác suất bao gồm mẫu ngẫu nhiên dơn, mâu xngẫu nhiên phân tầng mẫu chùm - Chọn mẫu không xác suất có tính đại diện mặt lý thuyết cho quần thể nghiên cứu sử dụng tối đa phạm vi đa dạng đối tượng nghiên cứu NCV chọn địa điểm nghiên cứu hay đối tượng cung câp thơng tin có tính đại diện cho số đặc điểm quan trọng chủ đề nghiên cứu (ví dụ đặc điểm địa lý, nhóm dân tộc, học vấn, tuổi ) Trong trường hợp này, số lượng nhỏ đại điểm nghiên cứu đối tượng nghiên cứu chọn cách đặc biệt cung cấp lượng thơng tin xác thực có tính đại diện Lựa chọn thực địa nghiên cứu Vì NCĐT chủ yếu tập trung vào số lượng nhỏ cộng đồng khu vực khu vực này, vào số lượng nhỏ dối tượng cung cấp thông tin nên việc chọn địa điểm nghiên cứu có vai trị quan trọng Qua trình lựa chọn thường bắt đầu vùng lớn nhất, với quần thể mẫu cần thiết theo lý thuyết khu trú dần lại vài địa điểm để tiến hành nghiên cứu - Bước xác định vùng lớn phù hợp với chủ đề mục tiêu nghiên cứu Ví dụ: Chương trình phịng chống AIDS muốn tìm hiểu nhận thức, thái độ hành vi cộng đồng liên quan đến sử dụng ma tuý dâm HIV/AIDS với mục đích xây dựng tài liệu giáo dục tuyên truyền giải pháp can thiệp phù hợp Do khu vực coi có nhiều người sử dụng ma tuý dâm nên chọn vào nghiên cứu 18 - Bước cân nhắc đến mức độ phức tạp quần thể nghiên cứu chọn vùng hay cộng đồng mà đại diện cho tính đa dạng đặc điểm quan trọng - Cuối cùng, chọn địa điểm thoả mãn yêu cầu nghiên cứu phải có đồng ý tham gia quyền địa phương Lựa chọn đối tượng nghiên cứu Bảng Các loại chiến lược chọn mẫu Kiểu chọn mẫu Mục đích Chọn mẫu xác suất ngẫu nhiên: Có tính đại diện, cỡ mẫu hàm số độ tin cậy mong muốn Chọn mẫu ngẫu nhiên đơn: Cho phép khái quát hóa kết từ mẫu tới quần thể nghiên cứu mà đại diện Chọn mẫu ngẫu nhiên phân tầng mẫu chùm: Tăng mức độ tin cậy việc đưa khái quát hóa cho phân nhóm cụ thể hay vùng cụ thể Chọn mẫu không ngẫu nhiên hay chọn mẫu có mục đích: Chọn trường hợp co nhiều thông tin cho nghiên cứu sâu Số lượng trường hợp cụ thể phụ thuộc vào mục đích nghiên cứu Chọn đối lập hay chọn lệch: Tìm hiểu từ biểu lệch cách khác thường tượng ta quan tâm Chọn với cường độ mạnh: Cung cấp nhiều thông tin từ vài trường hợp mà có nhiều đặc điểm tượng mà ta quan tâm (nhưng trường hợp lệch) Chọn mẫu với mức độ đa dạng tối đa (chọn cách có chủ định khoảng thay đổi rộng đặc điểm ta quan tâm): Ghi chép trường hợp hay biến đổi khác mà giúp xác định mơ hình thơng thường mật độ thơng thường tiến hành nghiên cứu ngang qua thay đổi Chọn mẫu đồng nhất: Tập trung vào đối tượng có đặc điểm giống đơn giản cho việc phân tích, giúp đỡ cho việc vấn nhóm Chọn trường hợp điển hình: Làm rõ hay nhấn mạnh điển hình, thơng thưịng trung bình Chọn mẫu có mục đích phân tầng (chọn người cung cấpthơng tin từ tiểu nhóm đối tượng mà ta quan tâm) Minh họa đặc điểm nhóm cụ thể ta quan tâm; hỗ trợ cho việc so sánh Chọn trường hợp, địa điểm nghiên cứu, kiện, cá nhân mà giúp nhấn mạnh lý thuyết thu thập thông tin đến mức tối đa nguồn lực có hạn làm hạn chế số địa điểm nghiên cứu hay cỡ mẫu chung  CÁC DẠNG CÂU HỎI TRONG NGHIÊN CỨU XHH Bảng hỏi gỉ? Các loại câu hỏi loại đo bảng hỏi? Kỹ thuật điều tra bảng hỏi? Bảng hỏi gì? Bảng hỏi tập hợp gồm nhiều câu hỏi xếp theo trật tự dựa nguyên tắc logic, tâm lý nội dung đề Với giúp đỡ bảng hỏi ta thu nhập thơng tin đáp ứng mục tiêu nghiên cứu đề tài * Vai trò bảng hỏi nghiên cứu định hướng: - Là công cụ chủ yếu cho nghiên cứu định lượng xã hội học thực nghiệm - Bảng hỏi thể bề ngồi chương trình nghiên cứu: 19 + Là công cụ để lưu giữ thông tin thực việc đo đạc tượng xã hội + Là sở liệu để ta tiến hành xử lý thông tin Các loại câu hỏi bảng hỏi loại thang đo bảng hỏi ? Các loại câu hỏi : Có thể phân chia câu hỏi theo nhiều dạng khác nhau: Câu hỏi đóng, câu hỏi mở, câu hỏi hỗn hợp, câu hỏi chức năng… * Căn vào có sẵn hay khơng có sẵn phương án trả lời trước người ta chia câu hỏi thành câu hỏi đóng câu hỏi mở câu hỏi hỗn hợp - Câu hỏi mở: loại câu hỏi khơng có sẵn phương án trả lời trước, người trả lời đơn nhận câu hỏi Ví dụ: - Trong vụ mùa vừa qua, ông (bà) sử dụng loại phân bón nào? - Theo anh (chị) dư luận đánh giá lực lãnh đạo thủ trưởng đơn vị anh (chị) nào? Đối với câu hỏi thường phụ thuộc vào trình độ học vấn, mức độ hiểu biết, tâm trạng cá nhân, ý thức người trả lời mà ta nhận câu trả lời khác nội dung lẫn hình thức + Ưu điểm: Người trả lời không bị phụ thuộc vào phương án trả lời trước, họ tự trả lời mà họ muốn họ nghĩ đến Vì chúng có khả khía cạnh hướng xã hội mà đơi tác giả nghiên cứu chưa nghĩ đến Vì lý mà câu hỏi mở thường sử dụng nghiên cứu phát hay nghiên cứu thử để kiểm tra chất lượng câu hỏi + Nhược điểm: Kết trả lời khác điều gây khó khăn lớn cho việc xử lý thống kê, người ta xử lý (người trả lời dùng từ đa nghĩa), muốn xử lý bắt buộc phải thêm thao tác phân tích nội dung - Câu hỏi đóng: loại câu hỏi có sẵn phương án trả lời trước -Cần đặc biệt lưu ý tới câu hỏi bị tác động ý thức chủ quan người trả lời (câu hỏi mở, câu hỏi đánh giá); câu hỏi hồi cố, phương án câu hỏi đóng (số lượng xếp đặt trật tự phương án); câu hỏi kiểm tra câu hỏi lọc Câu hỏi mở Độ xác thông tin thu từ dạng câu hỏi phụ thuộc nhiều vào trình độ hiểu biết, ý thức cá nhân tâm trạng người trả lời Cho dù có ưu điểm trội đem lại thơng tin đa chiều, đem lại nhiều phát mẻ, thú vị mà người nghiên cứu chưa lường hết Tuy nhiên câu hỏi mở lại gây nhiều khó khăn từ khâu khai thác thơng tin ghi chép xử lý số liệu Để tận dụng hết ưu điểm hạn chế tối đa nhược điểm câu hỏi mở địi hỏi điều tra viên phải người có kinh nghiệm kỹ tốt, biết khơi gợi để đối tượng hỏi đưa hết tất ý kiến xung quanh vấn đề nghiên cứu đồng thời phải biết cách ngắt người trả lời bắt đầu lan man, ngồi cần có khả ghi chép đầy đủ, xác khách quan thơng tin thu được, cần loại bỏ hoàn toàn yếu tố chủ quan người hỏi trình tiếp nhận thơng tin từ phía người trả lời Thơng thường câu hỏi mở sử dụng vấn sâu với mục tiêu hiểu biết kỹ, tỷ mỷ tượng nghiên cứu Phỏng vấn viên phải lựa chọn kỹ hầu hết trường hợp, người xây dựng nghiên cứu trực tiếp hỏi để đạt hiệu cao việc thu thập thông tin Câu hỏi mong muốn, đánh giá 20 Đánh giá mong muốn người thường hay thay đổi, chí q trình nói chuyện, vẫn, người trả lời thay đổi ý kiến mình, có trường hợp thay đổi ý kiến đến vài lần Hơn nữa, mong muốn, đánh giá thường năm ý thức chủ quan cá nhân, khơng phải ln tìm cách thể hiện, diễn đạt phù hợp cho người khác hiểu hết, hiểu Mặt khác, mong muốn, ý thích cá nhân nhiều mang tính chất riêng tư mà người trả lời khơng muốn hay chí khơng thể chia sẻ với người khác Do vậy, sử dụng dạng câu hỏi cần đặc biệt quan tâm tới cách đặt câu hỏi, sử dụng từ ngữ, hình thức câu hỏi cho phù hợp với hoàn cảnh đối tượng hỏi Trong số trường hợp, dùng câu hỏi cách gián tiếp để người trả lời mạnh dạn đưa ý kiến vấn đề Ví dụ: Theo anh chị sinh viên lớp đánh giá tượng sống thử trước hôn nhân? Câu hỏi hồi cố Những câu hỏi liên tưởng lại khứ câu hỏi vận dụng trí nhớ lâu dài Mặc dù kiện khứ chưa hoàn toàn bị quên lãng thực khó khăn để nhớ lại xác thời gian ngắn Mốc thời gian cần phải cụ thể không xa thời điểm tiến hành điều tra Ví dụ: Rất người nhớ xác số lần phải khám chữa bệnh vòng năm trở lại Để thu thơng tin xác nên hỏi số lần họ phải khám chữa bệnh năm gần Độ xác thơng tin thu từ câu hỏi hồi cố phụ thuộc vào yếu tố: mức độ bật kiện, tần suất kiện cách thiết kế câu hỏi Cách diễn đạt câu hỏi có tác động đến khả nhớ xác thơng tin cần thu thập Một cách tăng khả gợi nhớ đặt câu hỏi dài thay dùng câu hỏi ngắn Điều có nghĩa cho thêm phần giới thiệu vào để giúp đối tượng đưa tâm trí họ trở lại khoảng thời gian kiện cần gợi nhớ Ngoài ra, hỏi câu hỏi gợi mở liên quan đến kiện cần gợi nhớ Ví dụ: Trước hỏi nội dung tác động sách dồn điền đổi thừa phát triển kinh tế xã hội địa phương, nên sử dụng thêm số câu hỏi giúp gợi nhớ thời điểm địa phương tiến hành dồn điền đổi Chẳng hạn: - Thời điểm địa phương tiến hành dồn điền đổi năm nào? - Gia đình ơng bà có thuộc đối tượng dồn điền đối khơng? - Ông bà đánh giá tác động việc dồn điền đổi thừa phát triển kinh tế xã hội địa phương? Việc sử dụng cách diễn đạt nhấn mạnh tầm quan trọng vấn đề nghiên cứu có tác động tích cực đến tâm lý người trả lời, tăng độ xác, đầy đủ thơng tin Ví dụ: Có thể sử dụng cụm từ như: “Hãy dành thời gian trả lời câu hỏi ” “Độ xác câu trả lời quan trọng ” “Hãy dành 30s suy nghĩ trước trả lời câu hỏi ” Các phương án câu hỏi đóng Do đảm bảo tính khuyết danh khơng nhiều công sức người trả lời việc đánh dấu vào phương án lựa chọn, nhiên cần phải lưu ý số điểm sử dụng câu hỏi đóng Thứ nhất, phương án câu hỏi đóng cần phản ánh đầy đủ chiều cạnh tương nghiên cứu nhằm giúp người hỏi lựa chọn phương án phù hợp với 21 Thứ hai, phương án đưa phải liệt kê theo hệ thống logic định, phương án đối lập tránh trường hợp phương án bao hàm phương án khác Thứ ba, phương án trả lời không nên dài, tạo tâm lý chán nản, mệt mỏi khiến người trả lời đánh dấu bừa bãi cho xong Thứ tư, cần có hướng dẫn cụ thể việc trả lời với câu hỏi đóng lựa chọn (chỉ chọn phương án) hay câu hỏi đóng tùy chọn (có thể chọn nhiều phương án, chọn tối đa phương án ) để tạo thuận lợi cho người trả lời người nhập số liệu xử lý thông tin Cuối cùng, để tránh việc trùng lặp tâm lý người trả lời, đánh dấu điểm bắt đầu đọc phương án trả lời cách ngẫu nhiên, điều thường áp dụng bảng hỏi nghiên cứu thị trường Câu hỏi kiểm tra Với số thông tin quan trọng, nên sử dụng câu hỏi kiểm tra để đảm bảo chắn độ tin cậy thông tin mà người trả lời cung cấp Tuy nhiên, cần sử dụng cách khéo léo tế nhị không người hỏi dễ có tâm lý khó chịu bị hỏi hỏi lại vấn đề, chí cảm thấy bị xúc phạm khơng tin tưởng Ví dụ: - Anh chị có nắm nội dung pháp lệnh dân số khơng? - Anh/chị đánh giá nội dung “được phép sinh thứ tư” nêu pháp lệnh? Trên thực tế, pháp lệnh dân số quy định rõ phép sinh từ 1-2 Nếu người hỏi trả lời nắm nội dung pháp lệnh dân số mà tiếp tục trả lời câu hỏi sau cần xem lại độ xác thông tin Trong nhiều trường hợp, thân câu hỏi đóng có tác dụng tương tự câu hỏi kiểm tra phương án có ý nghĩa loại trừ trộn lẫn đưa Độ xác thơng tin cần xem xét lại người trả lời lựa chọn phương án đối lập  PHƯƠNG PHÁP PHÂN TÍCH TÀI LIỆU Khái niệm tài liệu - Tài liệu vật mang lại cho người thông tin vấn đề mà nhà nghiên cứu quan tâm Tài liệu dung để truyền tin bảo lưu thơng tin - Tài liệu gồm có hai loại: Tài liệu viết tài liệu không viết + Tài liệu viết: Bút ký, thư từ, sách báo, bảng thống kê, báo cáo… + Tài liệu không viết: Các vật, công cụ sản xuất, phim ảnh, băng ghi âm, ấn phẩm nghệ thuật, di tích lịch sử - văn hoá… Những vấn đề cần quan tâm nghiên cứu tài liệu - Tên gọi tài liệu - Xuất xứ tài liệu - Tên tác giả - Tính xác thực tài liệu - Nội dung giá trị tài liệu - Ảnh hưởng xã hội tài liệu Các phương pháp phân tích tài liệu - Phân tích định tính: Là tìm nội dung tư tưởng tài liệu, tìm vấn đề có liên quan đến đề tài nghiên cứu xác định xem vấn đề giải vấn đề chưa giải 22 - Phân tích định lượng: Là cách thức phân nhóm dấu hiệu tìm mối quan hệ nhân nhóm báo Phương pháp sử dụng trường hợp phải xử lý lượng thông tin lớn * Yêu cầu phương pháp phân tích tài liệu: Địi hỏi phải phân tích có hệ thống Phải phân loại, lựa chọn, khái quát, so sánh thông tin từ tài liệu Những ưu, nhược điểm phương pháp - Ưu điểm: Sử dụng tài liệu có sẵn, tốn cơng sức, thời gian kinh phí, khơng cần sử dụng nhiều người - Nhược điểm: Tài liệu phân chia theo dấu hiệu mà ta mong muốn, khó tìm ngun nhân mối quan hệ qua lại dấu hiệu Số liệu thống kê chưa phân bố theo cấp độ xã hội khác Những tài liệu chuyên ngành địi hỏi phải có chun gia có trình độ cao 23 ... phận: lý thuyết xã hội học đại cương (tổng quát) lý thuyết xã hội học chuyên biệt Cùng khuynh hướng lý thuyết (thuyết chức năng, thuyết xung đột, thuyết tương tác biểu trưng, thuyết nữ quyền, thuyết. .. thông qua chủ thuyết nhấn mạnh vào hành động xã hội Như Mác nói: người chủ thể sáng tạo nên lịch sử xã hội học hành động đại nói: cấu trúc thiết chế người tạo Xã hội học Việt Nam Xã hội học Việt Nam... thống xã hội T.Parson Lược sử Talcott Parson(1902-1979) nhà xã hội học người Mỹ, tiếng với lý thuyết hệ thống xã hội, lý thuyết hành động, có cơng lớn việc giới thiệu Weber với xã hội học Mỹ: