Đang tải... (xem toàn văn)
Thông tin tài liệu
Ngày đăng: 29/07/2014, 17:21
Từ khóa liên quan
Mục lục
Đề tài thuyết trình:
NHƯỢC ĐIỂM Mang tính “tập quyền” rất cao, bắt buộc đối với tất cả các bậc học, từ mẫu giáo đến trung học phổ thông, áp dụng cho mọi loại hình trường, cả tư thục và công lập. Trước khi CT lần 7 được áp dụng, GD phổ thông Hàn Quốc phải đối mặt với tình trạng mà nhiều nhà nghiên cứu GD của Hàn Quốc gọi là “school collapse”, “classroom breakdown” (Kim Mee-Sook 2003), tạm hiểu là “sự tan rã lớp học
Việt Nam gồm ba miền với miền Bắc có cao nguyên và vùng châu thổ sông Hồng, miền Trung là phần đất thấp ven biển, những cao nguyên theo dãy Trường Sơn, và miền Nam là vùng châu thổ Cửu Long Việt Nam có khí hậu Nhiệt đới gió mùa ở miền Nam với hai mùa (mùa mưa, từ giữa tháng 5 đến giữa tháng 9, và mùa khô, từ giữa tháng 10 đến giữa tháng 4) và khí hậu gió mùa ở miền Bắc với bốn mùa rõ rệt (mùa xuân , mùa hạ ,mùa thu và mùa đông )
HỆ THỐNG GIÁO DỤC VIỆT NAM: Giáo dục cơ bản kéo dài 12 năm và được chia thành 3 cấp: cấp I (tiểu học), cấp II (trung học cơ sở), và cấp III (trung học phổ thông). Học sinh phải học các môn sau:Toán ,Tiếng Việt ,Tự nhiên và xã hội (lớp 1, 2, và 3), khoa học (lớp 4 và 5), lịch sử (lớp 4 và 5), địa lí (lớp 4 và 5), âm nhạc , Mỹ thuật , đạo đức , thể dục , tin học , tiếng anh (lớp 3, 4, và 5). toán,vật lý, hóa học ,sinh học ,công nghệ ,ngữ văn
HẠN CHẾ :Về quản lí giáo dục phổ thông hiện nay Thứ nhất, quan niệm về chất lượng giáo dục phổ thông ở ta chưa đầy đủ và đồng bộ, chất lượng giáo dục phổ thông đồng nghĩa với kết quả thi cử. Thứ hai, về phương pháp tiếp cận, ta quản lí chất lượng giáo dục phổ thông chủ yếu nhằm vào mục tiêu (trong khi “mục tiêu” là tỷ lệ thi đỗ) mà coi nhẹ quá trình. Thứ ba, về chuẩn mực, chúng ta chưa đưa ra được hay là chưa dám đưa ra một hệ tiêu chí và phương pháp đánh giá quá trình QLCL, kể cả chất lượng giáo dục nhân cách trong nhà trường. Thứ tư, về chủ thể thực hiện, cho đến nay quản lí chất lượng giáo dục phổ thông hầu như vẫn được coi là đặc quyền và trách nhiệm của một vài cấp như ban giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn
Về chất lượng sách giáo khoa: Thứ nhất là chương trình giáo dục phổ thông còn nặng về các chi tiết, các tri thức cụ thể, thiếu chất liên kết có tính tổng hợp. Tính hiện đại và tính truyền thống dân tộc trong hệ thống kiến thức của chương trình còn rất mờ nhạt... Thứ hai là vấn đề sách giáo khoa: hệ thống sách giáo khoa đã được soạn thảo, xuất bản và sử dụng đại trà từ năm học 2006-2007. Bên cạnh những lời khen về sự đổi mới của cuốn sách này, cuốn sách kia, thì cũng có không ít lời chê về chất lượng sách. Dư luận xã hội thời gian gần đây đặc biệt quan tâm đến vấn đề độc quyền trong việc làm sách giáo khoa Vấn đề thứ ba là phân ban. Việc áp dụng đại trà có tính chất bắt buộc đã gây nên tình trạng xáo trộn và hoang mang ở nhiều địa phương đầu năm học này
Về chất lượng giáo dục phổ thông hiện nay của Việt Nam: Thực trạng đáng buồn của Việt Nam hiện nay là dù cho Bộ Giáo Dục vẫn luôn luôn hô hào “ học đi đôi với hành”, “ kỹ năng đi liền với kiến thức”, nhưng học sinh vẫn học chay trên sách vở "học đi đôi với hành" trong bốn bức tường của lớp học. Chương trình và phương pháp dạy lạc hậu, thi cử nặng nề, dạy thêm học thêm tràn lan, sách giáo khoa chưa tốt, nhiều hiện tượng gian dối, tiêu cực đang làm xói mòn uy tín và hiệu quả giáo dục
Tài liệu cùng người dùng
Tài liệu liên quan