TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH      BÀI TẬP KẾT THÚC HỌC PHẦN MÔN GIÁO DỤC HỌC ĐẠI CƯƠNG ĐỀ TÀI: TRONG GIẢNG DẠY VẬT LÝ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC THỰC HÀNH GIÁO VIÊN HƯỚNG DẪN:TS.VÕ THỊ BÍCH HẠNH SINH VIÊN THỰC HIỆN: ĐỖ THỊ THU HÀ LỚP: 2A KHOA: VẬT LÝ Thành Phố Hồ Chí Minh,Tháng năm 2008 MỤC LỤC: Bài kết thúc học phần Giáo Dục Học GVHD: TS Võ Thị Bích Hạnh MỤC LỤC: A.PHẦN MỞ ĐẦU: I Lý chọn đề tài: II Mục đích nghiên cứu: III Nhiệm vụ nghiên cứu: IV Phương pháp nghiên cứu: B PHẦN NỘI DUNG: Chương 1: Cơ sở lý luận: I PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC: I.1 Định nghĩa: I.2 Phân loại phương pháp dạy học:: I.2.a Ví dụ phương pháp dạy học: I.2.b Hệ thống phương pháp dạy học: II PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH: II.1 Định nghĩa: II.2 Nội dung cấu trúc thuyết trình:: II.2.a Về nội dung: II.2.b Cấu trúc thuyết trình: II.3 Các phương pháp cụ thể thuyết trình: 10 II.3.a Dựa vào tính chất thuyết trình: 10 II.3.b Dựa mức độ, tính chất hoạt động nhận thức học sinh: .10 II.4 Một số hình thức thuyết trình gây ý: 11 II.5 Phương pháp thuyết trình sử dụng PowerPoint: 12 II.6 Đánh giá ưu điểm khuyết điểm phương pháp: 16 II.6.a Ưu điểm: 16 II.6.b Nhược điểm: 17 II.7 Những yếu tố chi phối thuyết trình số lưu ý thuyết trình: 17 Chương : Thực trạng sử dụng phương pháp thuyết trình giảng dạy Vật Lý: .19 Chương : Đề xuất giải pháp: 21 I Đối với giáo viên: 22 II.Về phía nhà trường: 30 III Kết luận: 31 TÀI LIỆU THAM KHẢO: .34 Đỗ Thị Thu Hà Trang Bài kết thúc học phần Giáo Dục Học GVHD: TS Võ Thị Bích Hạnh A.PHẦN MỞ ĐẦU: I Lý chọn đề tài: Giáo dục giữ vai trị chủ đạo q trình hình thành phát triển nhân cách người Cá nhân lĩnh hội có định hướng di sản văn hóa vật chất tinh thần xã hội, đồng thời thể thái độ, kiến thức, kỹ tiếp thu để hình thành kinh nghiệm sống thân thông qua đường giáo dục: dạy học, tổ chức lao động, hoạt động xã hội, hoạt động tập thể Và giáo dục đào tạo có vai trị quan trọng việc bồi dưỡng phát triển nguồn lực người yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững Đặc biệt thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa nay, cần phải tích cực đổi giáo dục, có đổi phương pháp dạy học có ý nghĩa chiến lược, góp phần đào tạo lớp người động, sáng tạo, đủ sức giải vấn đề đặt thực tiễn xây dựng đất nước Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh khơng có nghĩa gạt bỏ, loại trừ, thay hoàn toàn phương pháp dạy học truyền thống hay phải “ nhập nội “ số phương pháp dạy học xa lạ vào trình dạy học Vấn đề chỗ cần kế thừa, phát triển mặt tích cực phương pháp dạy học có, đồng thời phải học hỏi, vận dụng số phương pháp dạy học đại cách linh hoạt nhằm phát huy tích cực, chủ động sáng tạo học sinh học tập, phù hợp với hoàn cảnh điều kiện dạy học cụ thể nước ta Khơng có phương pháp dạy học độc tôn phương pháp tồi, kể phương pháp nhiều người coi thụ động thuyết trình, phương pháp kể truyện, mơ tả… có vị trí dạy học Trong tiểu luận này, muốn cho bạn biết hiểu nhiều phương pháp thuyết trình Đây có lẽ phương pháp dạy học lâu đời phương pháp sử dụng phổ biến Mặc dù có khơng người phê phán chí chê bai phương pháp thuyết trình cịn tồn phát triển dạy học mai sau Đơn giản khơng phải thân mà nội dung dạy học quy định tồn Nói cách khác dạy học cịn có nội dung mà để truyền tải đến người đọc phương pháp phù hợp thuyết trình Vì khơng phải xem phương pháp tốt hay không mà xác định điều kiện để sử dụng có hiệu Đỗ Thị Thu Hà Trang Bài kết thúc học phần Giáo Dục Học GVHD: TS Võ Thị Bích Hạnh Vì lý trên, đề tài nghiên cứu II Mục đích nghiên cứu: Tìm hiểu vấn đề lý luận thực tiễn phương pháp thuyết trình giảng dạy môn Vật Lý trường Trung Học Thực Hành Đề phương pháp thiết thực, hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng q trình đào tạo nhà trường với phương pháp thuyết trình giảng dạy Vật Lý III Nhiệm vụ nghiên cứu: Nghiên cứu sở lý luận phương pháp thuyết trình giảng dạy mơn Vật Lý Tìm hiểu nhu cầu, thái độ học sinh thuyết trình phương pháp thuyết trình thầy, giảng dạy Vật Lý Đề xuất hướng phát triển giải pháp cụ thể để sử dụng thuyết trình có hiệu giảng dạy Vật Lý môn khác IV Phương pháp nghiên cứu: _ Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Tìm hiểu sách, báo, tạp chí …, website có liên quan để tổng hợp nội dung cần thiết _ Phương pháp tổng kết thực tiễn: Tổng kết, đánh giá để thấy ưu điểm mặt hạn chế phương pháp thuyết trình _ Phương pháp điều tra qua phiếu trưng cầu ý kiến trắc nghiệm: phát phiếu trắc nghiệm cho em học sinh trường Trung Học Thực Hành để em đánh dấu đưa ý kiến _ Phương pháp ứng dụng toán thống kê: Xử lý kết điều tra Đỗ Thị Thu Hà Trang Bài kết thúc học phần Giáo Dục Học GVHD: TS Võ Thị Bích Hạnh B PHẦN NỘI DUNG: Chương 1: Cơ sở lý luận: I PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC: I.1 Định nghĩa: Phương pháp ( méthode) đường, cách thức hoạt động nhằm đạt mục đích định Phương pháp có cấu trúc phức tạp bao gồm mục đích đề ra, hệ thống hành động ( hoạt động ), phương tiện cần thiết (phương tiện vật chất phương tiện trí tuệ), chủ thể, q trình làm biến đổi đối tượng, kết sử dụng phương pháp ( mục đích đạt được) Phương pháp dạy học cách thức hoạt động có trình tự, phối hợp, tương tác giáo viên học sinh nhằm đạt mục đích dạy học Phương pháp dạy học có quan hệ chặt chẽ với yếu tố khác cấu trúc q trình dạy học, ví dụ: nội dung dạy học, mục đích dạy học, hình thức tổ chức dạy học, kết dạy học Phương pháp dạy học cộng lại đơn giản phương pháp dạy học giáo viên phương pháp học học sinh Phương pháp dạy học tạo tác động qua lại tích cực giáo viên học sinh Trong đó, tác động giáo viên chủ đạo, tác động học sinh thực cách chủ động, tích cực I.2 Phân loại phương pháp dạy học:: I.2.a Ví dụ phương pháp dạy học: Trước phân tích vấn đề lý luận phân loại phương pháp dạy học, thử quan sát ví dụ sau: Bài tốn: Cách tìm vận tốc xe chuyển động biết quãng đường xe thời gian để xe quãng đường đó?  Phương pháp 1: Giáo viên nói với lớp: Chúng ta biết để tính quãng đường mà xe ( viết chữ S lên bảng ) ta biết vận tốc xe thời gian xe Đỗ Thị Thu Hà Trang Bài kết thúc học phần Giáo Dục Học GVHD: TS Võ Thị Bích Hạnh ( viết bên cạnh chữ S hai chữ v, t ), ta việc nhân v với t ( viết dấu = S với v dấu  v với t S= v  t ) Nếu biết quãng đường S thời gian t, để tìm v, ta việc chia S cho t Ví dụ S= 10 km t= 2.5s, Ta có: v= 10 = (km /s) 2.5 Ta viết cơng thức tính vận tốc xe, biết quãng đường S thời gian t : V= S t Thế xong phải không? Ta chuyển sang làm tập  Phương pháp 2: Giáo viên đặt câu hỏi gợi mở cho học sinh trả lời: Giáo viên: Quãng đường mà xe bao nhiêu? Học sinh: 10 km Giáo viên: Thời gian mà xe quãng đường bao nhiêu? Học sinh: 2.5 s Giáo viên: Ta học cơng thức liên quan qng đường thời gian? Học sinh: S = v  t Giáo viên: Dựa vào cơng thức ta tính vận tốc nào? Học sinh: Ta co thể lấy S chia t để tính vận tốc xe v S t Giáo viên: với S= 10 km t = 2.5 s ta tính v bao nhiêu? Học sinh: v  10  4km 2.5 I.2.b Hệ thống phương pháp dạy học: Để xác lập hệ thống phương pháp dạy học, cần xem xét với sở phức hợp khác để xây dựng hệ thống lại cần có cấp độ khác Đỗ Thị Thu Hà Trang Bài kết thúc học phần Giáo Dục Học GVHD: TS Võ Thị Bích Hạnh  Xem xét hoạt động dạy học dạng hoạt động lao động, phương pháp dạy học phân thành nhóm:  Nhóm phương pháp tổ chức thực hoạt động nhận thức _ học tập  Nhóm phương pháp kiểm tra đánh giá hoạt động nhận thức _ học tập  Nhóm phương pháp kích thích hình thành động hoạt động nhận thức _ học tập Hoạt động nhận thức học sinh hoạt động nhận thức đặc biệt dựa vào nguồn ngôn từ, trực quan thực hành Do nhóm phương pháp tổ chức thực hoạt động nhận _ học tập phân thành phân nhóm : Phương pháp dạy học dùng lời Phương pháp dạy học trực quan Phương pháp dạy học thực hành Mỗi phân nhóm lại bao gồm phương pháp cụ thể  Dựa mức độ, tính chất hoạt động nhận thức học sinh phân từ mức thấp đến mức cao phương pháp dạy học: phương pháp dạy học tái hiện; phương pháp dạy học minh họa _ giải thích; phương pháp trình bày có tính chất vấn đề; phương pháp tìm tòi phận phương pháp nghiên cứu  Dựa logic vận động nội dung phân phương pháp dạy học có tính quy nạp phương pháp dạy học có tính suy diễn Trong ví dụ trên, phương pháp phương pháp giảng giải, phương pháp phương pháp vấn đáp II PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH: II.1 Định nghĩa: Phương pháp thuyết trình phương pháp giáo viên sử dụng ngơn ngữ, phi ngôn ngữ để truyền đạt hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo cho học sinh thời gian định Đỗ Thị Thu Hà Trang Bài kết thúc học phần Giáo Dục Học GVHD: TS Võ Thị Bích Hạnh Là phương pháp chuyển giao tiếp nhận khối lượng kiến thức lớn có hệ thống ngơn ngữ nói giáo viên suốt tiêt học, phương pháp dạy học lời nói sinh động giáo viên để trình bày tài liệu tổng kết tri thức mà học sinh thu lượm cách có hệ thống Một thuyết trình viên giỏi người kết hợp tài ba nhà khoa học, nhà văn, nhà sản xuất, diễn viên hài kịch, nhà tổ chức học sinh học tập thuyết trình trở thành phương pháp dạy học tich cực hiệu Tất nhiên, thực tiễn khơng phải đạt trình độ vậy.Thuyết trình phương pháp khó, địi hỏi người sử dụng phải hiểu rõ luyện tập nhiều  Một số trường hợp sử dụng phương pháp thuyết trình tương đối phổ biến:  Giới thiệu chủ đề hay học mới: Khi muốn giới thiệu chủ đề hay mới, giáo viên thường giới thiệu phần tổng quan dạng thuyết trình Với phương pháp này, giáo viên giúp học sinh làm quen với chủ đề học hiểu giá trị kiến thức thu lượm qua thuyết trình  Giới thiệu tài liệu học tập quan trọng mà học sinh có điều kiện tiếp cận: giáo viên thu thập thông tin quan trọng phù hợp từ sách báo quý mà học sinh khó tiếp cận để giới thiệu cho học sinh  Sử dụng tài liệu bổ sung: làm phong phú thêm kiến thức sách giáo khoa Đôi giúp cho học sinh nhận biết thiếu hụt kiến thức thân, động giúp học sinh ham học  Khuấy động ham muốn thưởng thức học sinh: thuyết trình phương pháp hữu hiệu để khuấy động đam mê thưởng thức học sinh Ví dụ Đỗ Thị Thu Hà Trang Bài kết thúc học phần Giáo Dục Học GVHD: TS Võ Thị Bích Hạnh thơ văn, kịch ta giới thiệu tác giả xuất sứ tác phẩm gây hấp dẫn  Tóm tắt điểm chủ đề vừa học  Đề cập tới nhiều nội dung tài liệu thời gian hạn hẹp II.2 Nội dung cấu trúc thuyết trình:: II.2.a Về nội dung: Yếu tố định phương pháp thuyết trình, với tư cách phương pháp dạy học, nội dung Nói cách khác, người ta dùng thuyết trình để dạy gì? Chắc chắn khơng thể dùng để hình thành cho người học kỹ sử dụng thiết bị kỹ thuật hay hình thành quy trình sản xuất chúng Nhưng để cung cấp cho người học biểu tượng nghệ thuật, tri thức li luận khoa học tự nhiên, xã hội hay nhân văn …thì thuyết trình coi phù hợp Trong lĩnh vực này, nội dung thuyết trình thường gồm:  Các kiến thức mơn khoa học ( biểu tượng nghệ thuật, khái niệm, quan hệ…)  Kiến thức phương pháp luận, phương pháp nhận thức vật  Kiến thức thái độ, giá trị ( đánh giá, nhận thức giá trị, xác lập giá trị ….)  Kiến thức hành vi ứng xử ( quy tắc ứng xử, nhận thức trách nhiệm vai trò….) II.2.b Cấu trúc thuyết trình: Đặt vấn đề: Giáo viên thơng báo vấn đề dạng chung nhất, phạm vi rộng, nhằm gây ý ban đầu học sinh, tạo tư làm việc Ví dụ giáo viên nói: “ Các em có biết điện trường không? Hôm nghiên cứu điện trường.” Phát biểu vấn đề: Giáo viên nêu câu hỏi cụ thể hơn, khoanh phạm vi nghiên cứu lại, vạch trọng điểm cần xem xét cách cụ thể, minh bạch, nhằm tạo nhu Đỗ Thị Thu Hà Trang Bài kết thúc học phần Giáo Dục Học GVHD: TS Võ Thị Bích Hạnh cầu học sinh kiến thức, gây hứng thú động học tập, vạch nội dung cần nghiên cứu Ví dụ đặt câu hỏi: + Thế điện trường? + Điện trường xuất đâu? + Đại lượng đặc trưng cho điện trường? Giải vấn đề: Giải vấn đề theo hai lôgic phổ biến: quy nạp hay diễn dịch _ Giải vấn đề theo hướng quy nạp đường nhận thức từ kiện tượng đến chung, khái quát, từ trường hợp cụ thể đến nguyên lí, quy luật.Tùy đặc điểm mà: + Quy nạp phân tích phần_ nội dung vấn đề đặt tương đối độc lập với nhau, giải dứt điểm vấn đề sơ chuyển sang vấn đề khác + Quy nạp phát triển_ giải vấn đề theo móc xích hay vết dầu loang, đáp số câu hỏi trước tiền đề giải câu hỏi sau nên mang tính tìm tịi sâu sắc + Quy nạp song song_ đối chiếu: nội dung mang tính tương phản đối lập, so sánh, đối chiếu mặt này, thuộc tính mặt với mặt kia, thuộc tính từ rút kết luận cho điểm so sánh _ Giải vấn đề theo hướng diễn dịch: + Giáo viên đưa kết luận sơ bộ, khái quát + Giải vấn đề theo cách vừa nói Kết luận: Nội dung kết luận khơng tóm tắt máy móc, khơng lặp lại cách rườm rà điều trình bày, mà kết tinh đọng, xác, chất vấn đề đưa xem xét, logic bên phương pháp giải vấn đề Đây câu trả lời cô đọng cho câu hỏi Đỗ Thị Thu Hà Trang Bài kết thúc học phần Giáo Dục Học GVHD: TS Võ Thị Bích Hạnh nghiên cứu học sinh, sinh viên đại học.” Như đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực đòi hỏi cấp bách nghiệp giáo dục Việc giảng dạy trường Trung Học Thực Hành khơng nằm ngồi xu 77.08% học sinh khảo sát ủng hộ đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh Đó động lực để thầy cô trường mạnh dạn đổi cách dạy ngày tốt I Đối với giáo viên:  Để giảng dạy ngày tốt hơn, giáo viên trường cần chuẩn bị giảng thật tốt ý điều ảnh hưởng tới giảng mình, đặc biệt thuyết trình Dựa sở khảo sát, sau vài gợi ý để giáo viên hồn thành giảng thuyết trình tốt hơn: 1, Xác định rõ mục tiêu, nội dung cấu trúc giảng (mức độ học sinh đạt sau học kiến thức, khái niệm, thái độ) đủ để làm sở đánh giá chất lượng hiệu học 2, Đọc hiểu rõ văn cần truyền đạt ( đọc nhiều lần – phân tích tài liệu – đặt câu hỏi – cấu trúc lại tài liệu – diễn đạt lại tài liệu theo ý mình.) 3, Lập đề cương cho giảng (giáo án) Xác định bước truyền đạt tài liệu cho phù hợp với người nghe( kế hoạch, thời gian, phương tiện truyền đạt phương tiện hỗ trợ) 4, Không nên sử dụng phép tư giảng dạy Ưu tiên phương pháp quy nạp Khơng nên sử dụng thuyết trình phương pháp giảng 5, Không nên ngồi hay đứng yên chỗ buổi thuyết trình Ln ln quan sát đến đối tượng phân phối ý đến đối tượng 6, Chuẩn bị nhiều diễn đạt dễ hiểu câu hỏi gợi mở kích thích tư người nghe Đỗ Thị Thu Hà Trang 22 Bài kết thúc học phần Giáo Dục Học GVHD: TS Võ Thị Bích Hạnh 7, Vì điều khả ý học sinh khảo sát trên,giáo viên nên nhấn mạnh điểm quan trọng lưu ý điểm cần ghi Sau khoảng thời gian 15 – 20 phút thuyết trình, cần có củng cố để tạo ý 8, Tốc độ cường độ ngôn ngữ thuyết trình hợp lí,diễn cảm, giàu hình ảnh… Hạn chế dùng từ đệm, từ cửa miệng, từ sinh hoạt Chú ý tính hài hước, để lớp học khơng bị căng thẳng 9, Chú ý đến kinh nghiệm đặc điểm người nghe 10, Giải thích rõ từ chun mơn trừu tượng, từ chốt Tóm tắt ý giảng cách hiểu, cách ghi nhớ khác 11, Theo kết khảo sát em thuộc lớp chun Văn Pháp học Vật Lý thiệt thịi lớp khác Việc dạy Vật Lý cho lớp không trọng khiến cho học Lý với em tập thể lớp trở nên nhàm chán, thiếu sức thu hút Bởi giáo viên nên dạy hết khả mình, cố gắng cho học hấp dẫn với học sinh dù em học lớp nào, chuyên ban  CÁC GIẢI PHÁP ĐỂ DẠY HỌC BẰNG PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH TỐT HƠN: Phương pháp thuyết trình phương pháp dạy học chủ yếu bao gồm thuyết trình tái thơng báo thuyết trình giải vấn đề Trong phương pháp tái thơng báo đặc điểm bật phương pháp tính thơng báo lời nói giáo viên, cịn học sinh tiếp nhận thơng tin khơng cần tác động trực tiếp đến đối tượng nghiên cứu.Theo lời giảng thầy học sinh hiểu, ghi chép ghi nhớ Học sinh tiếp thu thụ động kiến thức Phương pháp cho phép người học đạt tới trình độ tái lĩnh hội Điều đáng buồn phương pháp phổ biến Đây nguyên nhân làm cho chất lượng đào tạo chưa đáp ứng u cầu xã hội chưa Đỗ Thị Thu Hà Trang 23 Bài kết thúc học phần Giáo Dục Học GVHD: TS Võ Thị Bích Hạnh đào tạo đội ngũ động, sáng tạo, chủ động công việc Trong xu đổi phương pháp dạy học theo hướng hoạt động hóa người học, cần tăng cường phương pháp thuyết trình giải vấn đề, đơi cịn gọi diễn giảng nêu vấn đề Trong phương pháp này, giáo viên trình bày đường quanh co phức tạp đến chân lí khoa học mà nhà khoa học trải qua Khi trình bày nội dung giáo viên nêu vấn đề, vạch mâu thuẫn nhận thức Người học luôn đặt tình có vấn đề, nên có thói quen suy nghĩ logic, biết cách phát vấn đề giải vấn đề Tình có vấn đề tình xuất vấn đề cần giải mà học sinh cảm thấy với khả hi vọng giải nên kích thích hoạt động nhận thức tích cực học sinh Có nhiều cách tạo tình có vấn đề: từ kinh nghiệm sống, quan sát tự nhiên, giải tập vật lý, kể chuyện lịch sử…  Kiểu dạy học giải vấn đề gồm giai đoạn sau : * Làm nảy sinh vấn đề cần nghiên cứu: Giáo viên giao cho học sinh nhiệm vụ Trong q trình thực nhiệm vụ, học sinh gặp khó khăn, nảy sinh nhu cầu chưa biết, cách giải khơng có sẵn hi vọng tìm tịi, xây dựng Nhu cầu diễn đạt thành vấn đề - toán cần giải * Giải vấn đề (đề xuất giải pháp thực giải pháp): học sinh đề xuất giải pháp (khảo sát) lí thuyết giải pháp (khảo sát) thực nghiệm để giải vấn đề đặt ra, thực giải pháp đề xuất để rút kết luận cần tìm * Kiểm tra, vận dụng kết quả: xem xét khả chấp nhận kết tìm sở vận dụng chúng để giải thích, tiên đoán kiện xem xét phù hợp lí thuyết thực nghiệm Trong q trình vận dụng, nhiều tới phạm vi áp dụng kiến thức thu lại làm nảy sinh vấn đề cần nghiên cứu tiếp  Để tăng cường thuyết trình giải vấn đề, qúa trình giảng dạy cần thực giải pháp sau: Hướng dẫn học sinh đọc nghiên cứu tài liệu: 53.125 % học sinh khảo sát đọc qua trước đến lớp không nghiên cứu nội dung trước có 12.5 % học sinh khơng đọc trước học Việc em đọc Đỗ Thị Thu Hà Trang 24 Bài kết thúc học phần Giáo Dục Học GVHD: TS Võ Thị Bích Hạnh tìm hiểu trước sau học giúp cho việc dạy thầy cô dễ dàng hiệu Đồng thời kiến thức mà em nhận nhiều hơn.Vì giáo viên phải coi việc hướng dẫn học sinh đọc nghiên cứu tài liệu công việc thường nhật thiếu trước giáo viên giảng nội dung Ngay từ lời mở đầu giáo viên phải dành thời gian giới thiệu tài liệu để học sinh tìm đọc dễ dàng Quan trọng hướng dẫn học, đọc phần nào, mục nào, đọc xong phải tóm tắt, ghi chép rút điều cốt lõi mục tài liệu đó, cách tổng hợp kiến thức liên thơng, logic phần với phần khác để cần giải vấn đề khó, học sinh biết cách lập luận, xử lí thơng tin nhanh, khéo léo Giáo viên phải có yêu cầu, câu hỏi tập từ học sinh nảy sinh nhu cầu đọc tìm hiểu tài liệu, nói chung hình thành thói quen tự học học sinh, có kiểm tra thầy hay giúp đỡ bạn Với chủ đề học tập, giáo viên giao cho nhóm học sinh đề tài nghiên cứu nhỏ địi hỏi học sinh phải sưu tầm, thu thập thông tin từ nhiều nguồn khác (sách báo, phương tiện nghe nhìn, mạng internet, quan sát tự nhiên, thí nghiệm với dụng cụ đơn giản tự làm…), xử lí thơng tin theo nhiều cách (lập bảng giá trị đo, biểu đồ, xử lí kết thí nghiệm số, đồ thị, so sánh phân tích liệu… để rút kết luận) truyền đạt thông tin thông qua thảo luận, báo cáo viết… - Nếu học sinh biết cách tự học có tài liệu giáo viên giảm cách giảng nhiều, tràn lan có mục học sinh khơng cần giáo viên giảng mà tự học tốt, dành thời gian thích đáng cho vấn đề cần giáo viên làm trọng tài, cố vấn, làm sáng tỏ vấn đề, kiến thức mà học sinh vướng mắc hay dễ mắc sai lầm Ví dụ: Khi dạy “Các trạng thái cấu tạo chất”, giáo viên yêu cầu học sinh đọc tài liệu, nghiên cứu trả lời câu hỏi: _ Vật chất tồn trạng thái nào? Đặc điểm trạng thái vật chất gì? _ Lấy ví dụ chất ứng với trạng thái Đỗ Thị Thu Hà Trang 25 Bài kết thúc học phần Giáo Dục Học GVHD: TS Võ Thị Bích Hạnh _ Giải thích đặc điểm đó? Khi lên lớp giáo viên khơng cần nêu đặc điểm trạng thái cách chi tiết mà cần kiểm tra đặc điểm có phù hợp thực tế giải thích chúng sâu thuyết động học phân tử Cho em nêu ví dụ mà em tìm em kiểm tra tính đắn ví dụ Chuẩn bị giảng giáo viên: Trong khâu chuẩn bị giảng, giáo viên cần ý điểm sau : - Tăng cường câu hỏi có vấn đề, hướng học sinh vào tình có vấn đề để học sinh trả lời lớp Ví dụ: Trong dạy định luật bảo tồn, có khái niệm hệ kín, hệ lập, giáo viên đặt câu hỏi: Hệ kín gì? Hệ lập gì? Hai hệ có khác nhau? Trong thực tế có khơng? Nếu có điều kiện coi hệ đó? - Giáo viên cần phải có đủ tài liệu để thường xuyên cập nhật số liệu thông tin mới, không chất lượng giảng giảm đáng kể sử dụng số liệu lạc hậu - Tuỳ nội dung để lựa chọn phối hợp phương pháp cách hợp lí, nhịp nhàng nhuần nhuyễn, phù hợp với vấn đề giảng đem lại thành công không nhỏ cho tiết dạy học Bởi từ mục tiêu học, lựa chọn phương pháp biết cách tổ chức học hiệu quả, thiết kế hệ thống câu hỏi hay chất lượng, tìm kiếm thông tin, nghiên cứu chuẩn bị đồ dùng trang thiết bị dạy học, sử dụng có hiệu cao đem lại niềm hứng thú say mê cho người học Ví dụ: Trong dạy chuyển động phản lực, ngồi phương pháp thuyết trình nêu vấn đề sử dụng kết hợp sử dụng phương pháp thảo luận nhóm, tạo hội cho em học sinh trao đổi, thảo luận giúp đỡ lẫn trình nhận thức, học sinh biết nhiều giúp học sinh biết chưa biết Giáo viên sử dụng hình ảnh minh họa vài động phản lực dựa vào giải thích cấu tạo ngun tắcchoạt động động Đỗ Thị Thu Hà Trang 26 Bài kết thúc học phần Giáo Dục Học GVHD: TS Võ Thị Bích Hạnh Trong dạy khơng có lối truyền thụ nhất, phương pháp mà cần có lựa chọn, phối hợp cách nhuần nhuyễn phương pháp phương tiện dạy học phù hợp với đặc trưng học phần, chương, chí mục Những cần hình ảnh sinh động đẹp, giáo viên cần hỗ trợ thiết bị dạy học đại như: máy chụp ảnh, máy scanner hình, máy vi tính kết hợp đầu chiếu Tiến hành giảng: Giáo viên bắt đầu giảng cần nêu yêu cầu cuối nên có vài phút để học sinh tóm tắt điều cốt lõi lĩnh hội Giáo viên cần tính tốn xem với thời gian cho phép lớp, trình độ học sinh lớp việc giao cho học sinh tự làm (tự làm lớp hay nhà), việc cần có trợ giúp giáo viên, cịn việc giáo viên phải cung cấp thêm thông tin để học sinh hồn thành Sự giúp đỡ giáo viên chia nhiệm vụ nhận thức thành nhiệm vụ phận vừa sức học sinh, đưa nhận xét theo kiểu phản biện, nêu câu hỏi định hướng trình làm việc học sinh hướng dẫn học sinh xây dựng sở định hướng khái quát hoạt động làm việc với nguồn thông tin cụ thể (làm việc với văn bản, đồ thị, bảng giá trị đại lượng Vật Lý, thí nghiệm Vật Lý…), sở định hướng khái quát trình xây dựng loại kiến thức Vật Lý khác (khái niệm vật, tượng trình Vật Lý; khái niệm đại lượng Vật Lý; định luật, qui tắc nguyên lí bản; thuyết; ứng dụng kĩ thuật Vật Lý), sở định hướng việc giải loại tập đó… Giải thích giao nhiệm vụ cho học sinh làm rõ vấn đề mà họ mơ hồ Đưa đến cho học sinh nhu cầu học tập thực sự, vắng học thật tiếc em Thực tế cho thấy, giáo viên giảng giống giáo trình, tóm tắt không đầy đủ, giọng giảng cách tổ chức học đơn điệu học sinh nhàm Đỗ Thị Thu Hà Trang 27 Bài kết thúc học phần Giáo Dục Học GVHD: TS Võ Thị Bích Hạnh chán, thiếu tập trung, chí cịn bỏ cơng tác quản lí học sinh lại gặp khó khăn Trong Vật Lý, giáo viên lựa chọn số nội dung kiến thức lí thuyết thích hợp SGK để giao cho học sinh tự nghiên cứu lớp nhà, như: thiết lập phương trình chuyển động thẳng vật, phương trình biểu diễn biến đổi vận tốc theo thời gian chuyển động thẳng biến đổi đều, phương trình chuyển động thẳng biến đổi đều, công, động định lí động năng, năng, va chạm đàn hồi va chạm khơng đàn hồi, phương trình trạng thái khí lí tưởng…Học sinh giao nhiệm vụ tự học nội dung kiến thức với mức độ yêu cầu tăng dần, từ việc đọc mục SGK để trả lời câu hỏi cho trước; đọc, phân ý, tìm ý mục đến việc đọc, tóm tắt nội dung học SGK trình bày trước tồn lớp theo cách hiểu Giáo viên tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm thường gồm giai đoạn sau: Làm việc chung tồn lớp (chia nhóm, xác định giao nhiệm vụ cho nhóm, hướng dẫn cách làm việc theo nhóm); làm việc theo nhóm (thảo luận nhiệm vụ giao, phân công nhiệm vụ cụ thể cho cá nhân nhóm, cá nhân làm việc theo phân cơng, tồn nhóm trao đổi, cử đại diện trình bày kết hồn thành nhiệm vụ chung nhóm Trong giai đoạn này, giáo viên theo dõi, giúp đỡ học sinh có khó khăn sử dụng phiếu học tập phát cho nhóm học sinh); thảo luận, tổng kết trước tồn lớp (các nhóm báo cáo kết quả, giáo viên đạo việc thảo luận chung toàn lớp tổng kết, khái quát hóa kết để tới kết luận chung)  Thuyết trình PowerPoint phương pháp thuyết trình đổi hạn chế khuyết điểm phương pháp thuyết trình Trong khảo sát, 81,25% học sinh nói thích học với máy chiếu Vì giáo viên nên sử dụng PowerPoint học lí thú với em học sinh Sau số mẹo nhỏ giúp giáo viên hồn thành tốt thuyết trình sử dụng Powerpoint  Sách giáo khoa Đỗ Thị Thu Hà Trang 28 Bài kết thúc học phần Giáo Dục Học GVHD: TS Võ Thị Bích Hạnh Ít lại hóa nhiều Sự đơn giản chìa khóa cho thành cơng Bạn tham khảo phương pháp sau Đầu tiên, bạn làm thật nhiều slide thuyết trình, sau cắt bớt đi, điều giúp thuyết trình bạn đọng so với việc slide sau tăng thêm Phần số liệu nên đưa vào biểu bảng, sơ đồ để giúp học sinh dễ theo dõi Bạn nên cân nhắc xem số liệu cần thiết đưa vào, số liệu không cần thiết Mặt khác, bạn nên để thêm số slide cuối thuyết trình đề phịng trường hợp học sinh u cầu thơng tin thêm mà bạn khơng có đủ thời gian để sâu Dấu hiệu chuyển đổi: Dấu hiệu chuyển ý thuyết trình giúp người nói chuyển ý viết hay nói đảm bảo cho người đọc hay người nghe theo dõi luận, thuyết trình tốt Nếu slide khơng có phần chuyển ý, bạn nên dùng lời nói để thay 3.Tận dụng triệt để lợi ích phần mềm Powerpoint đừng lạm dụng chúng Việc sử dụng linh hoạt hình ảnh hoạt hình có tác dụng thu hút ý khán giả Hiệu ứng trợ giúp việc xuất dòng chữ số ngăn ngừa xao lãng khán giả Chúng giúp bạn giải thích liệu cách hiệu Chẳng hạn, bạn muốn giải thích khái niệm mới, bạn cần đến nhiều hình ảnh minh họa Thơng thường, phương pháp giải vấn đề tỏ hiệu Powerpoint trợ giúp cách đắc lực Tuy nhiên, bạn nên sử dụng hình ảnh đơn giản khơng nên q lạm dụng q nhiều hình ảnh động làm học sinh tập trung vào nội dung bạn thuyết trình Đảm bảo thuyết trình bạn tương thích với máy tính mà bạn định dùng để thuyết trình: Thơng thường, bạn hay thiết kế thuyết trình máy tính lại trình bày laptop mượn Vì vậy, chuyển từ máy tính cá nhân sang máy Mac, số hiệu ứng hình ảnh biểu tượng (chẳng hạn mẫu chữ Hy Lạp mũi Đỗ Thị Thu Hà Trang 29 Bài kết thúc học phần Giáo Dục Học GVHD: TS Võ Thị Bích Hạnh tên) bị Hãy thử chạy chương trình trước thuyết trình để có thời gian hiệu chỉnh cần thiết Không nên tập trước nhiều: Tất nhiên, luyện tập trước nhiều, bạn cảm thấy thoải mái tự tin thuyết trình tốt Tuy nhiên bạn tập nói q nhiều, nói bạn vẻ tự nhiên, học sinh có cảm giác bạn đọc diễn văn học thuộc lòng nha Sử dụng thời gian hỏi-đáp để giúp bạn: Thời gian hỏi-đáp có tác dụng lớn giúp bạn nhìn nhận vấn đề nhiều góc độ khác xem xét nhiều phương pháp khác Với vấn đề gây tranh cãi, bạn đừng ngại nói ý kiến cá nhân bạn Nếu có phần kiến thức mà bạn chưa sẵn sàng để trả lời, đừng lo lắng Bạn “hỗn binh” cách nói “ Thầy (cơ) trả lời câu hỏi vào lần sau.” đơn giản hơn, bạn cần nói: “ Rất tiếc thầy ( cơ) chưa có câu trả lời cho câu hỏi đo.” Học sinh không cười hay trách bạn II.Về phía nhà trường: Cơng tác quản lý nhà trường cần trì, cải thiện ngày sâu sát, chặt chẽ Nhà trường cần nhận thức rõ lợi ích to lớn phương pháp dạy học để từ hỗ trợ, trang bị máy chiếu, phương tiện kỹ thuật đại, hình ảnh minh họa, dụng cụ thí nghiệm đơn giản… để việc giảng dạy học tập thuận lợi hay nói cách khác nhà trường cần nâng cao sở vật chất để giáo viên thối mái, tự tin đầu tư cho giảng thực tốt với thiết bị đại khiến em hiểu tiếp thu nhanh Nhà trường nên khuyến khích thầy dạy theo phương pháp việc tạo điều kiện tốt cho giáo viên việc dạy, tạo chế độ đãi ngộ tốt… Nhà trường tổ chức lớp học huấn luyện phương pháp kỹ năng, nâng cao nghiệp vụ cho giáo viên, lớp bồi dưỡng thêm cơng nghệ thơng tin, vi Đỗ Thị Thu Hà Trang 30 Bài kết thúc học phần Giáo Dục Học GVHD: TS Võ Thị Bích Hạnh tính cách sử dụng máy chiếu phương tiện kỹ thuật cơng cụ khác vào q trình dạy học Nên tổ chức buổi giao lưu giáo viên trường với trường khác để trao đổi kinh nghiệm dạy học III Ý kiến đóng góp học sinh: Sau số ý kiến mà em học sinh đưa để góp ý cho việc giảng dạy thầy, Chúng hay khơng phù hợp điều để nhà trường thầy, cô xem xét “ Đối với mơn Vật Lý mơn học địi hỏi nhiều thí nghiệm Bởi nhà trường nên tạo điều kiện để học sinh thực hành tiết học, thực thí nghiệm đơn giản sách giáo khoa dễ tiếp thu gây hứng thú hơn.” “ Nên sử dụng thiết bị giảng dạy tốt tạo điều kiện cho học sinh hoạt động nhóm, thuyết trình tự tìm hiểu học.” “ _ Giảng dạy sôi dẫn chứng ví dụ thường gặp sống _ Có nhiều thí nghiệm lớp _ Kể mẩu chuyện vui Vật Lý _ Làm nhiều tập, phong phú dạng.” “ Nên giao lưu nhiều với học sinh, lấy ví dụ nên sát với thực tế thú vị.” “ Nên đặt số câu hỏi mở tượng thực tế để học sinh tìm hiểu.” “ Nên giảng thêm tượng thực tế, giảng lí thuyết nặng nề nên kết hợp với PowerPoint, phim ảnh, tập thực hành Các dễ cho học sinh tự tìm hiểu thuyết trình theo nhóm.” “ Các thầy, cần u thương, gần gũi, hịa nhã với học sinh để gây ấn tượng tốt khiến học sinh cảm thấy thú vị với giảng.” “ _ Nên tăng cường giao lưu, trao đổi giáo viên học sinh _ Cách giảng giáo viên nên bám sát tượng thực tế, ngắn gọn, dễ hiểu _ Nên tăng cường thực tập thảo luận lớp.” Đỗ Thị Thu Hà Trang 31 Bài kết thúc học phần Giáo Dục Học GVHD: TS Võ Thị Bích Hạnh “ Thường xun có ví dụ minh họa, giảng sử dụng PowerPoint, cho nhiều dạng tập để học sinh làm.” “ Nên học sinh tự thuyết trình bạn tự tìm hiểu trước dễ nắm bắt bài.” “ Thầy cô hạn chế dọc chép, giảng cặn kẽ, chi tiết, cho thi đố vui tổ để tiết học bớt nhàm chán.” “ Tạo khơng khí học sơi nổi, áp dụng ví dụ cụ thể để học sinh dễ hiểu hơn.” “ Giáo viên tích cực tạo hoạt động liên quan đến giảng, trao đổi sôi tổ.” IV Kết luận: Vì khơng có phương pháp dạy học vạn cho phương pháp, nên đóng vai trị người giáo viên phải biết kết hợp nhiều phương pháp dạy học khác nhằm đem lại hiệu dạy học định phù hợp với định hướng đổi phương pháp dạy học phổ thông theo luật giáo dục: _ Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh _ Bồi dưỡng phương pháp tự học _ Rèn kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn _ Tác động đến tình cảm đem lại niềm hứng thú học tập cho học sinh Trong này, em tìm hiểu phương pháp dạy học truyền thống_ phương pháp thuyết trình Một số giải pháp đưa để thuyết trình kết hợp phương pháp khác hoàn thiện việc giảng dạy trường Trung Học Thực Hành Thuyết trình sử dụng từ lâu dạy học dùng cần thiết nội dung dạy học Việc áp dụng đổi với thuyết trình giúp cho thuyết trình khơng trở nên nhàm chán phát huy ưu điểm vốn có nó, hạn chế khuyết điểm Em hy vọng tìm hiểu giải pháp đưa hữu ích với việc dạy học Vật Lý nhà trường Đỗ Thị Thu Hà Trang 32 Bài kết thúc học phần Giáo Dục Học GVHD: TS Võ Thị Bích Hạnh Lời cảm ơn: Em xin chân thành cảm ơn hướng dẫn giúp đỡ giảng viên TS Võ Thị Bích Hạnh thầy, trường Trung Học Thực Hành em học sinh trường để em hồn thành kết thúc học phần Xin chân thành cảm ơn! Đỗ Thị Thu Hà Trang 33 Bài kết thúc học phần Giáo Dục Học GVHD: TS Võ Thị Bích Hạnh TÀI LIỆU THAM KHẢO:  Sách “ Lý Luận Dạy Học “ _ NGUYỄN THỊ BÍCH HẠNH – TRẦN THỊ HƯƠNG  Sách “ Dạy Học Và Phương Pháp Dạy Học Trong Nhà Trường” _ PHAN TRỌNG NGỌ  Sách “Những vấn đề chương trình trình dạy học” _ NGUYỄN HỮU CHÂU.nxb Giáo Dục  Tạp chí “ Giáo Dục Học”  Website: http://fpe.hnue.edu.vn http://VietBao.vn http://forum.hiv.com.vn http://www.congnghemoi.com.vn/ http://cauduongbkdn.com/ http://VietNamNet http://chungta.com http://vatly.hnue.edu.vn http://news.vnu.edu.vn http://ebook.moet.gov.vn http://www.giaoduc.edu.vn Đỗ Thị Thu Hà Trang 34 Bài kết thúc học phần Giáo Dục Học GVHD: TS Võ Thị Bích Hạnh PHIẾU THĂM DỊ Ý KIẾN Đây phiếu thăm dị ý kiến bạn phương pháp dạy học mà bạn học môn VẬT LÝ Rất mong giúp đỡ bạn để tơi hồn thành thăm dò Chân thành cảm ơn Bạn học sinh( SV) của: Trường: Lớp: Câu 1: Một tuần bạn có tiết học vật lý:……………………………………………… Câu 2: Trong học Vật Lý, bạn hứng thú ( chọn nhiều câu trả lời):  Ngồi nghe thầy, cô giảng đơn  Tự làm thí nghiệm  Làm tập  Thi đố vui tổ  Theo dõi giáo viên làm thí nghiệm  Lựa chọn khác  Nghe thầy, cô giảng có sử dụng dụng cụ minh họa, máy chiếu,phiếu ghi nhớ…và thảo luận nhỏ Câu 3: Bạn học Vật Lý nào?  Hoàn toàn đọc chép Giáo viên đọc sách,giảng chép  Thảo luận sôi với giáo viên  Chẳng hiểu lời giảng giáo viên Thầy, giảng có minh họa, ví dụ,phiếu ghi nhớ đơi dùng máy chiếu, có thí nghiệm… Câu 4: Các buổi giảng dạy Vật lý, thầy (cơ) có thường xun sử dụng Powerpoint khơng ?  Có  Khơng  Chỉ Câu 5: Trong giảng dạy, thầy (cơ) có kết hợp cho bạn trao đổi ngắn nhóm hay sử dụng phiếu ghi nhớ, dụng cụ minh họa …?  Co  Khơng  Có khơng thường xun Câu 6: Đầu học, bạn có thường ý vào giảng không?  Co  Không Câu 7: Sau điều làm bạn ý vào giảng?  Sự dẫn dắt giáo viên  Nội dung lí thú giảng Câu 8: Trong giảng thầy (cô), bạn ý vào nhờ:  Ngôn ngữ, cách giảng giáo viên  Sự hấp dẫn nội dung  Cả hai Đỗ Thị Thu Hà Trang 35 Bài kết thúc học phần Giáo Dục Học GVHD: TS Võ Thị Bích Haïnh Câu 9: Đến 15 phút cuối giảng, bạn có tập trung vào khơng?  Có  Không  Tùy vào giảng Câu 10: Trước buổi học Vật lý, bạn có tìm hiểu học trước nhà khơng?  Có  Khơng  Chỉ đọc sơ Câu 11: Trong trình giảng thầy (cơ), bạn có ghi chép lời giảng thầy:  Co  Không Câu 12 : Trong học, bạn có nghe kịp lời giảng thầy (cơ) khơng?  Có  Khơng Câu 13:Bạn có thích học với máy chiếu(bài giảng sử dụng Power Point) không ?  Co  Khơng Câu 14: Bạn có thích cách học tăng cường tính tích cực bạn q trình học tập khơng?  Có  Khơng Bạn có ý kiến để đóng góp cho cách giảng dạy khơng? CHÂN THÀNH CẢM ƠN! Đỗ Thị Thu Hà Trang 36 ... : Thực trạng sử dụng phương pháp thuyết trình giảng dạy Vật Lý: Để tìm hiểu thực trạng sử dụng phương pháp dạy học môn Vật Lý đặc biệt phương pháp thuyết trình trường Trung Học Thực Hành, em thực. .. trình dạy học, ví dụ: nội dung dạy học, mục đích dạy học, hình thức tổ chức dạy học, kết dạy học Phương pháp dạy học cộng lại đơn giản phương pháp dạy học giáo viên phương pháp học học sinh Phương. .. GIẢI PHÁP ĐỂ DẠY HỌC BẰNG PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH TỐT HƠN: Phương pháp thuyết trình phương pháp dạy học chủ yếu bao gồm thuyết trình tái thơng báo thuyết trình giải vấn đề Trong phương pháp