Bảng 3.2. Tiên trình và vai trò của người tham gia trong TOT (Nguồn: Nguyễn Bá Ngãi, 1999). -Khoá đào tạo thực hành: Học trong khi làm Lớp đào tạo này được gắn vào quá trình triển khai các hoạt động của dự án. Trong đó có đào tạo cho các nông dân chủ chốt để sau này họ có thể tham gia trực tiếp vào việc huấn luyện cho nông dân khác thực hiện các hoạt động dự án. Như vậy tại lớp học này có 2 đối tượng là học viên. Học viên là cán bộ cấp huyện là người học vừa là người đ ào tạo trực tiếp cho cán bộ huyện khác và nông dân. Với tư cách trên họ phải thực hành giảng bài và hướng dẫn học viên dưới sự hỗ trợ của giáo viên. Như vậy phương pháp đào tạo chủ yếu là đào tạo kỹ năng bằng thực hành thông qua công việc cụ thể, đánh giá và đúc rút. Những kỹ năng thiếu sẽ được bổ sung ngay trên hiện trường dưới sự hướng dẫn của giáo viên. -Khoá đào tạo nâng cao Khoá đào tạo này được tiến hành gắn với tiến trình thực hiện hoạt động dự án tiếp theo. Đây là khoá học đặt mục tiêu đào tạo nâng cao cho học viên cấp huyện. Vì vậy trong khoá đào tạo này, học viên cấp huyện với vai trò là tập huấn viên chính, thực hành các kỹ năng thúc đẩy, hỗ trợ cho cán bộ cấp huyện khác và nông dân chủ chốt. Mộ t giáo viên của trung ương giữ vai trò giám sát, đánh giá và đúc rút. -Các khoá đào tạo tiếp theo Sau 3 khoá đào tạo cán bộ cấp huyện trở thành các tập huấn viên địa phương. Tiến trình như trên được lặp lại cho các khoá tiếp theo. Tuy nhiên, nội dung và phương pháp đào tạo được gọn nhẹ hơn. Những cán bộ cấp huyện khác và nông dân chủ chết sẽ được các tập huấn viên địa phương đào tạo và sẽ trở thành tập huấn viên hướng dẫn nhân dân thực hiện các hoạt động dự án. TOT rất phù hợp cho đào tạo khuyến nông khuyến lâm, đặc biệt cho việc đào tạo phương pháp có sự tham gia của người dân trong xây dựng kế hoạch, giám sát và đánh giá, các phương pháp quản lý trên cơ sở cộng đồng và đào tạo kỹ thuật đơn giản trong nông lâm kết hợp, canh tác trên đất dốc, phòng chống sâu bệnh và bệnh gia súc v.v. Cán bộ chuyên môn c ấp huyện được đào tạo thành các tập huấn viên địa phương sẽ phát huy tết cho các quá trình đào tạo tiếp theo. Bài học kinh nghiệm này có thể được áp dụng cho các chương trình, dự án phát triển nông thôn, đặc biệt là các dự án khuyến nông khuyến lâm. Đối với cán bộ cấp huyện được đào tạo để trở thành tập huấn viên địa phương cần được ưu tiên trang bị phương pháp giảng dạy cơ bản, kỹ năng giao tiếp và thúc đẩy, tổ chức và quản lý khoá học. Vì vậy, khi tuyển chọn học viên là cán bộ cấp huyện phải chú ý đến yêu cầu tối thiểu về kiến thức và kỹ năng nghề nghiệp phải có. Ngoài việc đào tạo một cách cơ bản cho cán bộ cấp huyện trên lớp thì các quá trình đào tạo được thực hiện trong quá trình thực hiện các hoạt động dự án tương ứng. Kinh nghiệm cho thấy phương pháp "học trong khi làm" luôn đem lại kết quả cao nh ất. TOT là một quá trình phải dựa trên thực tiễn để giải quyết các vấn đề đào tạo của thực tiễn. Đây là một quá trình nhậy cảm đòi hỏi phải có phương pháp và kỹ năng đúc rút từ thực tế. Một thách thức đối với TOT là luôn đặt ra đa mục tiêu trong một quá trinh, nghĩa là TOT luôn giải quyết cả mục tiêu đào tạo và mục tiêu thực hiện các hoạ t động dự án: đào tạo để thực hiện dự án và quá trình thực hiện dự án để đào tạo và ngay trong một quá trình đào tạo người dạy và cũng là người học. Vì vậy TOT cần tiếp lục được nghiên cứu và thử nghiệm về phương pháp để có thể áp dụng có hiệu quả hơn. 3.5.2.2. Đào tạo và chuyển giao kiên thức cho nông dân • Những điểm cần lưu ý trong đào tạo và chuyển giao kiên thức cho nông dân Trên mảnh đất của mình, người nông dân vừa là người quản lý và cũng là người sản xuất (trồng trọt, chăn nuôi ). Là người quản lý, người nông dân phải thực hiện chức năng ra quyết định hoặc lựa chọn các phương án khác nhau, nghĩa là người nông dân cần phải có kiến thức quản lý, biết tính toán hiệu quả, tổ chức sản xuất Là người trồng tr ọt, người nông dân thực hiện các công việc đồng áng, chăn nuôi súc vật để tạo ra của cải vật chất cho chính mình nên người nông dân cần có các kỹ năng bằng tay, cơ bắp, bằng mắt , nghĩa là biết, hiểu và sử dụng thuần thục các kỹ thuật trồng trọt và chăn nuôi. Bản thân mỗi người nông dân đều có kiến thức và kỹ năng thực hành vốn có, nhưng kiến thức và k ỹ năng đó không đủ đáp ứng đòi hỏi của kỹ thuật ngày càng cao để tạo ra những sản phẩm của vật nuôi cây trồng ngày càng nhiều, có chất lượng cao. Do vậy người nông dân cần phải được học hỏi và đào tạo. Quá trình học hỏi và đào tạo được thực hiện bằng 2 con đường. Thứ nhất, học hỏi bằng quá trình trao đổi kiến thức và kinh nghiệ m giữa những người dân sống trong cộng đồng và thứ hai, học tập, đào tạo kiến thức và kỹ năng mới với những người bên ngoài cộng đồng. Do vậy, việc đào tạo, chuyển giao kiến thức cho nông dân cần chú ý mấy điểm sau đây: -Kiến thức và kỹ năng vốn có của mỗi nông dân và của cộng đồng. -Kiến thức và kỹ năng mới mà nông dân và c ộng đồng cần học hỏi và được đào tạo từ bên ngoài. -Các kiến thức và kỹ năng phải đáp ứng nhu cầu học hỏi về kỹ thuật trồng trọt, chăn nuôi và quản lý. -Con đường học hỏi và đào tạo của người nông dân bằng cả 2: trong cộng đồng và ngoài cộng đồng. -Quá trình đào tạo và chuyển giao kiến thức và kỹ năng mới cho nông dân phả i xét đến khả năng tiếp nhận của chính họ. Vì vậy quá trình đào tạo và chuyển giao kiến thức cho nông dân bao gồm các bước sau: Xác định rõ nhu cầu kiến thức và kỹ năng của nông dân và cộng đồng của họ. Xác định rõ mục tiêu học hỏi dựa vào nhu cầu trên. Xác định nội dung cần đào tạo và chuyển giao. -Lựa chọn các phương pháp đào tạo và chuyển giao thích hợp. -Phát triển tài liệu đào tạo và chuyển giao thích hợp. -Tiến hành đào tạo và chuyển giao. -Giám sát và đánh giá kết quảđào tạo và chuyển giao. -Hoàn thiện và cải tiến quá trình đào tạo và chuyển giao. • Xác định nhu cầu đào tạo ra chuyển giao kiến thức cho nông dân Nội dung đào tạo và chuyển giao kiến thức căn cứ vào kết quảđánh giá nhu cầu đào tạo thể hiện trên 3 mặt: kiến thức, kỹ năng và thái độ. Tuy nhiên loại kiến thức kỹ năng nào mà nông dân cần được đào tạo và chuyển giao phụ thuộc vào từng cộng đồng, từng nhóm nông dân trong cộng đồng và thời điểm khác nhau. Vì vậy việc đánh giá nhu cầu đào tạo và chuyển giao kiến thức cho nông dân là hết sức cần thiết cho mỗi chương trình đào tạo khuy ến nông khuyến lâm, hoặc cụ thể hơn cho mỗi khoá đào tạo và chuyển giao kiến thức . Kết quảđánh giá nhu cầu đào tạo và chuyển giao kiến thức cho nông dân được mô tả trong lĩnh vực như Bảng 3.3. Đối tượng đào tạo được xác định căn cứ vào các nhóm nông dân trong cộng đồng như: phân theo ngành nghề trồng trọt, chăn nuôi, lâm nghiệp , nhóm có cùng sở thích, nhóm có cùng mặt bằng về kiến th ức và kinh nghiệm. Mỗi đối tượng đào tạo xác định rõ nhu cầu về kiến thức, kỹ năng và yêu cầu về phẩm chất. Bảng 3.3. Ví dụ về khung đánh giá nhu cầu đào tạo khuyến nông khuyến lâm • Áp dụng phương pháp PRA trong đánh giá nhu cầu đào tạo -Sử dụng kết quả PRA để xác định nhu cầu đào tạo Khi thực hiện các công cụ PRA, nông dân luôn nêu lên các khó khăn mà họ gặp phải, đồng thời cũng đề ra những giải pháp khắc phục. Trong các khó khán và giải pháp đó có những khó khăn về kiến thức và kinh nghiệm sản xuất và những nhu cầu học tập. Như vậy, kế t quả PRA cũng chỉ ra nhu cầu đào tạo và chuyển giao kiến thức 51 cho nông dân. Tuy nhiên, những nhu cầu đào tạo của nông dân thể hiện trong kết quả PRA chưa cụ thể và chi tiết cho từng đối tượng nông dân. Mặc dù vậy cán bộ khuyến nông khuyến lâm căn cứ vào kết quả này để có thể vạch ra các chương trình đào tạo và chuyển giao kiến thức cho nông dân. Việc xác định nhu cầu đào tạo căn cứ bản dự thảo kế hoạch hành động của thôn. T ừ chương trình huấn luyện đào tạo do nông dân đề xuất xác định được các khoá và nội dung đào tạo. -Sử dụng kỹ thuật PRA để đánh giá nhu cầu đào tạo PRA chuyên đề đánh giá nhu cầu đào tạo chỉ thực hiện khi cần có các thông tin chi tiết về nhu cầu đào tạo, đặc biệt là xác định nhóm đối tượng cụ thể cho thôn, bản và các mục tiêu, nội dung và phương pháp đào tạo cho phù hợp với từng đối tượng. Quá trình tổ chức PRA chuyên đề đánh giá nhu cầu đào tạo cần được tổ chức linh hoạt và sử dụng mềm dẻo các công cụ PRA thích hợp. Sau đây là một số phương pháp và công cụ PRA thường được sử dụng trong đánh giá nhu cầu đào tạo cho nông dân: Họp dân: Họp dân toàn thôn để xác định nhu cầu chung vềđào tạo và chuyển giao kiến thức của toàn thôn, b ản, xác định ưu tiên và nhóm sở thích. Nếu trong kết quả PRA đã thể hiện rõ các nhu cầu trên thì không cần sử dụng công cụ này. Thảo luận nhóm: Các nhóm đối tượng được xác định dựa vào các nhóm cùng sở thích hay những người có cùng nhu cầu học vấn. Mỗi nhóm được tổ chức thảo luận nhằm xác chi tiết nhu cầu đào tạo, nội dung và phương pháp đào tạo của từng nhóm. Nội dung đào tạo đượ c xác định chi tiết theo kiến thức và kỹ năng. Phỏng vấn cá nhân: Một số cá nhân nông dân ở mỗi nhóm đối tượng được lựa chọn để phỏng vấn. Mỗi nhóm chọn 3 - 5 nông dân có kinh nghiệm sản xuất để phỏng vấn Kỹ thuật phỏng vấn linh hoạt được sử dụng nhằm khai thác tối đa ý kiến của nông về kiến thức, kỹ năng, nội dung và phương pháp đào tạo. Ngoài các cuộc phỏng vấn nông dân cũng cần tiến hành phỏng vấn một số lãnh đạo thôn, xã, đại diện các tổ chức quần chúng như thanh niên, phụ nữ , các thầy cô giáo đang dạy tại thôn bản. 3.5.3. Tiếp cận có sự tham gia trong NLKH 3.5.3.1. Các giai đoạn tiếp cận trong phát triển kỹ thuật NLKH Trong quá trình phát triển kỹ thuật NLKH có nhiều phương pháp tiếp cận có sự tham gia của người dân. Các ph ương pháp đó đều trải qua các giai đoạn sau: Giai đoạn 1 : Tiền chuẩn đoán Giai đoạn này cần chuẩn bị sẵn các thông tin cơ bản nhưđiều kiện tự nhiên, kinh tế xã hội. các kiến thức kỹ thuật bản địa của người dân, tìm hiểu các loại hình sử dụng đất và các nhân tố khác tác động đến việc xây dựng mô hình sau này. Quá trình tiền chuẩn đoán thường được tham khảo ý kiến của người dân địa phương thông qua các bài tập đánh giá nhanh nông thôn hay các cuộc trao đổi, phỏng vấn trực tiếp với nông dân. Giai đoạn 2: Chuẩn đoán Giai đoạn chuẩn đoán gồm tiến hành khảo sát để nắm các thông tin cần thiết như tình hình sử dụng đất đai, các vấn đề đang tồn tại trong sử dụng đất, các chiến lược về phát triển cây trồng của người dân. Trên cơ sở các kết quảđó sẽ tiến hành phân tích và phán đoán việc sử dụng đất và các vấn đề sẽ tồn tại trong khi xây dựng mô hình NLKH. Các đề xuất kỹ thuật và công nghệ sẽ được đưa ra trong đó có xem xét đến các chiến lược chung và những trở ngại có thể xẩy ra. Mức độ tham gia của nông dân được đưa lên một cấp cao hơn. Sự đối thoại được diễn ra trong quá trình đánh giá nhu cầu, khả năng thực thi để dự kiến các chiến lược. Các công cụđánh giá nông thôn có sự tham gia được áp dụng thông qua các cuộc khảo sát hiện trường, thảo lu ận nhóm nông dân và họp dân. Giai đoạn 3: Thiết kế kỹ thuật Trong giai đoạn này tiến hành đánh giá kỹ thuật đã thu thập được, thiết kế các mô hình căn cứ vào khả năng kỹ thuật và nhu cầu của người dân. Kỹ thuật bản địa được quan tâm, kiến thức địa phương được tôn trọng thông qua các phương pháp như đối thoại, PTD Tiếp theo là phân tích tính khả thi và hiệu quả củ a mô hình đó có sự tham gia của nông dân. Giai đoạn 4: Lập kế hoạch triển khai Lập kế hoạch triển khai, phối hợp, giám sát, đánh giá và khả năng nhân rộng mô hình NLKH. Kế hoạch được xây dựng dựa trên khả năng của cộng đồng, nhu cầu và nguyện vọng của họ. Các yếu tố đầu vào của lập kế hoạch được nông dân xem xét, phân tích và dự thảo kế hoạch. Giai đoạn 5: Tổ chức triển khai các mô hình NLKH Sự tham gia của người dân được coi là một tiêu chí quan trọng nhất để xem xét mức độ tham gia. Người nông dân phải thực hiện các hoạt động canh tác ngay trên mảnh đất của họ với sự giúp đỡ chuyên môn của cán bộ tạo ra một quá trình tự thực hiện và quản lý một cách tốt nhất. Giai đoạn 6: Giám sát, đánh giá và phổ biến Đây là giai đoạn quan trọ ng cho quá trình rà soát tính phù hợp để điều chỉnh và phổ biến các mô hình NLKH. Các phương pháp giám sát và đánh giá có sự tham gia của người dân được sử dụng để nông dân tự thuyết phục và phổ biến. 3.5.3.2. Các phương pháp tiếp cận có sự tham gia trong phát triển kỹ thuật NLKH • Nghiên có hệ thống canh tác (FSR) FSR xuất hiện vào đầu thập kỷ 70 khi các nhà khoa học nhận thấy việc nghiên cứu hệ thống mùa vụ cần được th ực hiện bằng những tổđa ngành có phối hợp với các nhà khoa học xã hội. Việc nghiên cứu tập trung vào các hộ nông dân có ít đất, nó tạo ra khả năng cải thiện được khả năng chuyển giao công nghệ cho nông dân để tăng cường sản xuất nông nghiệp. Theo Farrington và Martin (1998), FSR có các đặc điểm chủ yếu sau: -Tiếp cận giải quyết vấn đề do tổđa ngành thực hiện với sự tham gia của nông dân. -Đánh giá được sự thay đổi về công nghệ và các ảnh hưởng tiềm năng của nó trong khuôn khổ của hệ thống canh tác. -Xác định được nhóm nông dân đồng nhất, ví dụ: các hộ nông dân ít đất, trong một điều kiện tương đồng làm đối tượng nghiên cứu. -Luôn tạo ra quá trình kế tiếp, nghĩa là kết qu ả thử nghiệm cửa năm nay sẽ tạo ra những giả thiết cho nghiên cứu năm sau. -Kết quả thử nghiệm trên trang trại của nông dân có ảnh hưởng ngược lại tới việc chọn ưu tiên nghiên cứu trên các trạm Các công cụ chủ yếu dùng trong FSR là phân tích các tài liệu có sẵn và điều tra thăm dò; điều tra chính thức và có sự tham gia của nông dân; kiểm chứng trong phòng thí nghiệm; quan sát trực tiếp trên đồng ruộ ng của nông dân; thử nghiệm trên đồng ruộng. Bên cạnh những ưu điểm FSR là góp phần thay đổi và được áp dụng trong việc "Chẩn đoán và thiết kế", cũng như một số kỹ thuật của nó có thể áp dụng trong các cuộc điều tra không chính thức để thiết kế giám sát và đánh giá các dự án, thì FSR bộc lộ các hạn chế cơ bản trong lâm nghiệp xã hội và lập kế hoạch sử dụng đất đai, đó là: -Đòi hỏi có sự phối hợp đa ngành để giải quyết vấn đề, đặc biệt là cần có mối quan hệ giữa các nhà khoa học tự nhiên và khoa học xã hội. -Ít quan tâm đến các hộ nông dân có ít đất đai, mặc dù họ là một trong những đối tượng chính của lâm nghiệp xã hội. - Ít và không thích ứng với phạm vi rộng lớn, do đó trong các trường hợp này phải sử dụng kỹ thuật đánh giá nhanh để thay thế cho FSR. -Phương pháp tiếp cận theo kiểu "chuyển giao công nghệ" vẫn chiếm ưu thế trong FSR. Các nhà khoa học thường gặp khó khăn khi chuyển sang thái độ là luôn có quá trình học hỏi từ nông dân. Các nhà nghiên cứu thường chiếm ưu thế trong thiết kế, vai trò hướng dẫn và đánh giá trong các thử nghiệm trên trang trại. Một hướng tiếp cận mới trong FSR được Knipscheer và Harwood đư a ra năm 1988 là lôi cuốn nông dân vào việc phân tích các kiến thức, các vấn đề và xác định ưu tiên. Quá trình này gắn với việc chuyển từ nghiên cứu trong các trạm thí nghiệm sang nghiên cứu ngay trên đồng ruộng của nông dân, qua đó nông dân và gia đình họđóng một vai trò tích cực như là một "người làm thí nghiệm". Tiếp cận mới này bao gồm các cách tiếp cận như: từ nông dân đến nông dân; nghiên cứu có sự tham gia của nông dân. • Phương pháp phân tích hệ thống sinh thái nông nghiệp (AEA) Phương pháp AEA do Gorden Conway xây dựng và thử nghiệm ở Thái Lan vào những năm 1980. AEA thường được sử dụng trong các giai đoạn đối thoại và lập kế hoạch của các chương trình phát triển. AEA được định nghĩa như là một hệ thống sinh thái được nghiên cứu và phân tích nhằm tìm kiếm các giải pháp để sản xuất lương thực và các sản phẩm nông nghiệp có hiệu quả nhất. Như vậy AEA không những có đặc điểm vật lý sinh học mà còn bao gồm các thành phần kinh tế xã hội. AEA còn được coi như là điểm khởi đầu của việc chuyển từ tiếp cận truyền thống trong FSR sang nghiên cứu tổng hợp trong phát triển nông thôn. Theo Conway (1985) AEA phải đảm bảo 4 nguyên tắc sau: - Nguyên tắc năng suất: đảm bảo thay đổi năng suất kinh tế theo chiều dương được thể hiện qua sản lượng hay thu nhập thuần trên m ỗi đơn vị tài nguyên khi thực hiện các biện pháp; Nguyên tắc ổn định: năng suất kinh tế được giữổn định mặc dù có những ảnh hưởng của môi trường như khí hậu, điều kiện kinh tế như thị trường; Nguyên tắc bền vững: đảm bảo khả năng của một hệ thống luôn giữ năng suất lâu dài trên cơ sở sử d ụng lâu bền các nguồn lực; Nguyên tắc công bằng: đảm bảo quyền sử dụng các nguồn lực, sự tham gia và phân chia lợi ích. AEA sử dụng phỏng vấn bán định hướng không chính thức như là phương pháp thu thập và khai thác thông tin từ những thông tin chính từ thôn bản. Những công cụ sau được sử dụng trong AEA để xác định các kiểu của hệ thống nông sinh thái: - Các công cụ phân tích không gian: vẽ bản đồ phác hoạ, khảo sát theo tuyế n hay đi lát cắt để phân tích mối quan hệ các đặc điểm tự nhiên của các hệ nông sinh thái; - Phân tích thời gian: xây dựng các biểu đồ để phân tích xu hướng biến động các nhân tố theo thời gian như: mùa vụ, các kiểu sử dụng đất, năng suất, đầu tư, giá cả. Tính ổn định và năng suất được thể hiện qua phân tích theo thời gian; -Phân tích theo luồng: xây dựng các biểu đồ luồng nhằm mô tả mố i quan hệ giữa việc sử dụng các hệ thống với thu nhập và phân tích khả năng sản xuất như giữa thu nhập bằng tiền, sản xuất nông nghiệp với thị trường hay cơ sở hạ tầng; Sử dụng các câu hỏi chính: đặt câu hỏi là một kỹ thuật được sử dụng trong toàn bộ quá trình AEA. Câu hỏi bán định hướng là một loại câu hỏi thường được s ử dụng nhằm tăng khả năng phân tích của nông dân trong quá trình trao đổi thông tin. Không giống như FSR, phương pháp AEA cho phép phân tích trên diện rộng và được coi như là một công cụ trong nghiên cứu và lập kế hoạch phát triển. Tuy nhiên AEA có một số hạn chế sau: Các nhà nghiên cứu thường thu thập thông tin từ nông dân bằng phương pháp không có sự tham gia. Nông dân chỉ được coi như là những người cung cấp thông tin hơn là những người phân tích thông tin khi tiến hành AEA. -AEA cần một thời gian tương đối ngắn cũng dễ dẫn đến việc thu thập thông tin không đầy đủ, những giả thiết nghiên cứu sai hoặc áp đặt ý chủ quan trong phân tích. Chính vì vậy AEA cần nhiều thời gian hơn cho việc thu thập thông tin trên hiện trường và cần phương pháp phân tích hợp lý, kiểm tra chéo thông tin. • Phương pháp chuẩn đoán và thiết kế (D&D) Phương pháp chuẩn đoán và thiết kế là phương pháp chuẩn đ oán các vấn đề quản lý đất và thiết kế xây dựng các vấn đề nông lâm kết hợp. Phương pháp này dược tổ chức ICRAF xây dựng và hoàn thiện nhằm tư vấn cho các nhà nghiên cứu về nông lâm kếthợp và những người làm khuyến nông khuyến lâm hiện trường trong thiết kế và thực hiện nghiên cứu có kết quả cũng như phát triển các dự án. Theo ICRAF (1987), quy trình cơ bản của D&D bao gồm 5 bước sau được mô tả trong Bảng 3.4. Bảng 3.4. Quy trình của D&D Những qui trình này được lặp lại trong suất quá trình thực hiện dự án nhằm cải tiến những chuẩn đoán ban đầu và hoàn thiện thiết kế kỹ thuật bằng những thông tin mới. D&D có một số vấn đề then chốt sau: -Sự mềm dẻo: D&D là một phương pháp nhằm phát hiện các vấn đề mà phương pháp đó có thể thích hợp để thoả mãn các nhu cầu và phù hợp với các nguồn tài nguyên của đại đa số những người sử dụng đất khác nhau. Tính tốc độ: D&D được xây dựng nhằm cho phép có được sự "đánh giá nhanh" áp đụng cho những giai đoạn k ế hoạch của dự án với sự phân tích theo chiều sâu đồng thời với thời gian thực hiện dự án. Tính lặp lại: D&D là một quá trình học hỏi, rút kinh nghiệm từ khi bắt đầu đến khi kết thúc. Từ những thiết kế ban đầu, chúng luôn được cải tiến, quá trình D&D được cải tiến liên tục đến khi những cải tiến được công nhận là không cần thiết nữa. 3.5.4. Tiế p cận có sự tham gia trong khuyến nông khuyến lâm 3.5.4.1. Vai trò của khuyến nông khuyến lâm Để phát triển sản xuất, người nông dân và cộng đồng của họ cần có kiến thức, động cơ nguồn lực và nhân lực, Vai trò chuyển đổi xã hội của khuyến lâm được thể hiện thông qua việc nâng cao nhận thức, trình độ cho nông dân, từđó góp phần tăng sản xuất lương thực cho xã hội, bảo vệ môi trường và an ninh, chính tr ị. Vai trò của khuyến lâm trong phát triển Lâm nghiệp và LNXH được thể hiện thông qua việc thúc đẩy áp đụng tiến bộ kỹ thuật, lôi kéo sự tham gia của người dân trong phát triển Lâm nghiệp, hỗ trợ phát triển tài nguyên rừng. Khuyến lâm thúc đẩy phát triển nông nghiệp, nâng cao đời sống nông dân, phát triển tổ chức cộng đồng. Nông dân luôn gắn liền với nông nghiệp, là bộ phận cốt lõi của nông thôn và cũng là chủ thể chính trong quá trình phát triển nông thôn. Như ng trong mối quan hệ với bên ngoài cộng đồng như các nhà hoạch định chính sách, các cán bộ chuyên môn, các cán bộ phát triển nông thôn, cán bộ khuyến nông khuyến lâm họ bị những hàng rào về kiến thức, phong tục, giới tính, ngôn ngữ, thể chế chính sách ngăn cách. Khuyến nông khuyến lâm là bắc nhịp cầu vượt qua các hàng rào ngăn cách đó để nông dân và những người bên ngoài cộng đồng có cơ hội học hỏi, chuyển giao kiến thức và kinh nghiệm để cùng phát triển sản xuất và phát triển kinh tế xã hội nông thôn (Nguyễn Bá Ngãi, 1998). Khuyến nông khuyến lâm còn tạo ra cơ hội cho nông dân trong cộng đồng cùng chia sẻ, học hỏi kinh nghiệm, truyền bá kiến thức và giúp đỡ hỗ trợ lẫn nhau và phát triển cộng đồng của họ. Công tác khuyến nông khuyến lâm ngày càng trở nên không thể thiếu được ở mỗi địa phương, mỗi làng bản và đối với từng hộ nông dân. Vì vậy khuyế n nông khuyến lâm cần phải được tăng cường củng cố và phát triển. Hình 3.6. mô tả vị trí và mối quan hệ giữa khuyến nông khuyến lâm với các lĩnh vực phát triển nông nghiệp và nông thôn và được coi như là nhịp cầu nối giữa nông dân với những người bên ngoài cộng đồng. Khuyên nông khuyến lâm được coi như là mắt xích trong dây chuyền của hệ thống phát triển nông thôn, nó có mối quan hệ mật thiết với các lĩnh v ực khác như nông lâm nghiệp, nghiên cứu, giáo dục, chính sách, tín dụng, thị trường. Núi( vậy giữa khuyên nông [...]...khuyên lâm với phát triển nông nghiệp và nông thôn có mỗi quan hệ chặt chẽ Trong môi quan hệ này khuyên nông khuyến lâm được coi như là phương pháp tiếp cận phát triển nông thôn và cũng là một công cụ, phương tiện llữll hiện để phát triển nông nghiệp Để khuyến nông khuyên lâm thực sự trở thành cần nôi vùng chắc, một công cụ phát triển và phương pháp tiếp cận thì các phương pháp tiếp cận có sự tham của... trò hết sức quan trọng trong khuyên nông khuyến lâm Sơ đồ 3.6 Vị trí của khuyên nông khuyên lâm (Nguyễn Bá Ngãi, 1998) 3 .5. 4.2 Các cách tiếp cận chủ yếu trong khuyên nông khuyên lâm Trong khuyến lâm có 2 hình thức tiếp cận chủ yếu là tiếp cận từ trên xuống và tiếp cận từ dưới lên Mỗi hình thức tiếp cận có những đặc thù và phù hợp với từng thời kỳ phát triển Tiếp cận khuyến lâm từ trên xuống hay từ... bộ khuyến lâm coi khuyến lâm là một quá trình giảng dạy một chiều cho nông dân, mang tính chất truyền bá kiến thức hơn là một quá trình học hỏi và cùng phát triển với nông dân Tiếp cận khuyến lâm từ dưới lên hay tiếp cận khuyến lâm từ trong ra là cách tiếp cận từ nông dân dấn nông dân lấy người dân làm trung tâm, nhằm lôi kéo người nông dân tham gia vào quá trình phát triển kỹ thuật mới ngay trong đất... ngoài vào, còn gọi là tiếp cận theo mô hình chuyển giao Ở giai đoạn đầu phát triển khuyến lâm hình thức tiếp cận này rất phổ biến, nó gắn liền với các quá trình như chuyển giao kiến thức hay chuyển giao công nghệ cho nông dân Đặc trưng của cách tiếp cận này là các tiến bộ của kỹ thuật và công nghệđã được các nhà chuyên môn nghiên cứu và có thể triển khai theo diện rộng Tuy nhiên tiếp cận theo mô hình này... Tổng kết các hình thức khuyến nông khuyến lâm ở nước ta trong những năm vừa qua cho thấy có một số cách tiếp cận như sau: Sơ đồ 3.7 Tiếp cận theo mô hình "chuyển giao " trong khuyên nông khuyên lâm (Nguyễn Bá Ngãi, 1998) Trong thập kỷ 70 và 80 cách tiếp cận theo mô hình chuyển giam, rất phổ biến Người ta thường thấy các thuật ngữ nh : chuyển giao kiến thức, chuyển giao công nghệ hay kỹ thuật cho nông dân... khuyến lâm mang nhiều yếu lố một chiều, từ trên xuống, không xuất phát từ nhu cầu của nông dân Người nông dân hoàn toàn thụ động trong quá trình học hỏi, tiếp nhận kỹ thuật Tiếp cận theo mô hình này thường bộc lộ những hạn chế cơ bản như áp đặt, tạo cho cán bộ khuyến nông khuyến lâm coi quá trình giảng dạy cho nông dân hơn là cùng học hỏi và chia sẻ • Cách tiếp cận theo mô hình trình diễn Cách tiếp cận. .. mô hình trình diễn được phát triển vào cuối những năm 1970, nhằm lôi cuốn nông dân vào quá trình phát triển kỹ thuật mới ngay trên đồng ruộng của họ Sơ đồ 3.8 mô tả mối quan hệ giữa nghiên cứu, thử nghiệm và khuyến nông theo phương pháp tiếp cận lấy nông dân làm trung tâm Theo cách tiếp cận này, vai trò của người dân được chú trọng từ việc xác định nhu cầu, thực hiện, chấp nhận và phổ cập Quá trình này... họ Trong cách tiếp cận này vai trò của người dân được chú trọng từ việc xác định nhu cầu, đến tổ chức và giám sát quá trình thực hiện Như vậy, tiếp cận khuyến nông khuyến lâm thực chất là xem xét mối quan hệ giữa nông dân và những người bên ngoài cộng đồng nh : các nhà hoạch định chính sách, các nhà nghiên cứu, các nhà chuyên môn, những người làm công tác phát triển nông thôn, khuyến nông khuyến lâm. .. trung tâm Theo cách tiếp cận này, vai trò của người dân được chú trọng từ việc xác định nhu cầu, thực hiện, chấp nhận và phổ cập Quá trình này cho phép vị trí của nông dân ngày càng cao trong quá trình khuyến nông khuyến lâm . phát triển kỹ thuật NLKH Trong quá trình phát triển kỹ thuật NLKH có nhiều phương pháp tiếp cận có sự tham gia của người dân. Các ph ương pháp đó đều trải qua các giai đoạn sau: Giai đoạn 1 :. NLKH. Các phương pháp giám sát và đánh giá có sự tham gia của người dân được sử dụng để nông dân tự thuyết phục và phổ biến. 3 .5. 3.2. Các phương pháp tiếp cận có sự tham gia trong phát triển kỹ. thôn, xã, đại diện các tổ chức quần chúng như thanh niên, phụ nữ , các thầy cô giáo đang dạy tại thôn bản. 3 .5. 3. Tiếp cận có sự tham gia trong NLKH 3 .5. 3.1. Các giai đoạn tiếp cận trong phát