đại học huế trờng đại học s phạm Lê công triêm - LÊ THúC TUấN giảng phân tích chơng trình vật lý phổ thông huế- 2004 giảng phân tích chơng trình vật lí phổ thông - 2004 Chơng I Mở đầu I Đối tợng nhiệm vụ môn Phân tích chơng trình vật lý phổ thông phần quan trọng chuyên ngành Phơng pháp dạy học vật lý trờng phổ thông nhằm nghiên cứu cấu trúc chơng trình, nội dung kiến thức đợc trình bày sách giáo khoa vật lý phổ thông cách tổ chức dạy cho học sinh số kiến thức cụ thể Nh vậy, đối tợng Phân tích trình vật lý phổ thông chơng trình sách giáo khoa vật lý phổ thông Nhiệm vụ Phân tích chơng trình nghiên cứu cấu trúc chơng trình, nội dung kiến thức, cách thể nội dung kiến thức sách giáo khoa vật lý, tức nắm đợc ý đồ tác giả sách giáo khoa tổ chức dạy học số kiến thức cụ thể Cơ sở nghiên cứu Phân tích chơng trình, trớc hết khoa học vật lý bao gồm kiến thức vật lý đại cơng, vật lý lý thuyết vật lý kỹ thuật; kiến thức lý luận dạy học môn, kiến thức triết học, tâm lý học giáo dục học II Những vấn đề lý luận chung việc xây dựng chơng trình vật lý phổ thông Chơng trình vật lý phổ thông hầu hết nớc giới kéo dài từ đến năm lứa tuổi 13, 14, tức từ lớp lớp Cấu trúc chơng trình, nội dung kiến thức giáo trình vật lý phổ thông hoàn toàn khác đợc quy định hệ thống giáo dục phổ thông, nhiệm vụ môn truyền thống giáo dục quốc gia Tuy vậy, ngời ta tìm đợc nét chung mặt cấu trúc, cách thể quan điểm nhận thức vật lý học khuynh hớng đặc trng việc xây dựng chơng trình sách giáo khoa 2.1 Cấu trúc chơng trình Nhìn lại lịch sử việc xây dựng chơng trình trình phát triển sách giáo khoa nói chung, có sách giáo khoa vật lý, thấy tác giả đà sử dụng nhiều kiểu cấu trúc khác Đó kiểu cấu trúc đờng thẳng, cấu trúc đồng tâm cấu trúc bậc giảng phân tích chơng trình vật lí phổ thông - 2004 2.1.1 Cấu trúc đờng thẳng Cấu trúc chơng trình theo đờng thẳng kiểu cấu trúc mà nội dung kiến thức đợc xếp theo trật tự logic chặt chẽ từ đầu đến cuối Tất kiến thức vật lý học dự định đa vào sách giáo khoa đợc trình bày lần mà lặp lại kiến thức Ưu điểm kiểu cấu trúc tiết kiệm đợc thời gian học tập Nhng nhợc điểm lớn trình bày trọn vẹn kiến thức ban đầu vật lý học cho học sinh lớp dới khả nhận thức em hạn chế công cụ cần thiết toán học cha đợc trang bị đầy đủ Chính mà kiểu cấu trúc đợc sử dụng trờng phổ thông 2.1.2 Cấu trúc đồng tâm Cấu trúc đồng tâm kiểu cấu trúc mà nội dung kiến thức đợc xếp theo vòng tròn đồng tâm Theo kiểu cấu trúc này, lớp dới, học sinh đợc học toàn kiến thức vật lý đợc trình bày cách đơn giản phù hợp với khả nhận thức em Những nội dung kiến thức lại đợc trình bày cho học sinh lớp cuối cấp nhng mức độ sâu hơn, hoàn thiện sở học sinh đà nắm đợc kiến thức hóa học sử dụng đợc công cụ toán học cần thiết việc nghiên cứu định lợng khái niệm, định luật, thuyết vật lý cách xác Ưu điểm lớn kiểu cấu trúc kiến thức đợc lặp lặp lại, tạo điều kiện cho học sinh hiểu kỹ nhớ lâu Tuy nhiên, kiểu cấu trúc đà sớm bộc lộ nhợc điểm lớn Đó sù hao phÝ qu¸ nhiỊu vỊ thêi gian häc tËp; kiến thức cũ đợc lặp lại làm hứng thó häc tËp ë nhiỊu häc sinh kh¸ giái ChÝnh lý mà thập niên gần đây, chuyên gia xây dựng chơng trình tác giả sách giáo khoa không sử dụng cấu trúc 2.1.3 Cấu trúc bậc Để khắc phục nhợc điểm vốn có hai kiểu cấu trúc trên, nhà phơng pháp dạy học tác giả sách giáo khoa đà đa kiểu cấu trúc mới: cấu trúc bậc Theo kiểu cấu trúc này, chơng trình vật lý phổ thông đợc chia thành hai ba bậc (thông thờng hai bậc) bậc học dới, kiến thức vật lý đơn giản đợc trình cách hoàn thiện, không lặp lại bậc học Bậc học dành để bổ sung, hoàn thiện nội dung kiến thức mà hoàn thiện bậc dới đợc Với u điểm nh nên kiểu cấu trúc bậc đà đợc hầu hết nhà khoa học, chuyên gia sử dụng chơng trình viết sách giáo khoa giảng phân tích chơng trình vật lí phổ thông - 2004 2.2 Các khuynh hớng khác việc xây dựng chơng trình vật lý phổ thông Chơng trình vật lý phổ thông tất nớc giới đợc xây dựng theo ba khuynh hớng khác Đó khuynh hớng: chó träng tÝnh thùc tiƠn, tÝnh logic vèn cã cđa vật lý học tính logic trình nhận thøc cđa häc sinh 2.2.1 Khuynh h−íng chó träng tÝnh thùc tiƠn Khuynh h−íng chó träng tÝnh thùc tiƠn kh«ng ®Ị cËp ®Õn tÝnh toµn vĐn cđa tri thøc vËt lý mà cung cấp kiến thức đại cơng cần thiết cho nhiều ngành nghề sau Những kiến thức sâu vật lý đợc trình bày bậc đại học trờng nghề liên quan đến vật lý học Điển hình khuynh hớng chơng trình vật lý PSSC (Physical Science Study Committee) Mỹ Chơng trình gồm bốn phần đợc trình bày nh sau: Phần 1: Vũ trụ Chơng 1: Nhập môn vật lý học Chơng 2: Thời gian đo thời gian Chơng 3: Không gian phép đo không gian Chơng 4: Hàm số cách lập thang đo Chơng 5: Chuyển động đờng thẳng Chơng 6: Chuyển động không gian Chơng 7: Khối lợng nguyên tố Chơng 8: Nguyên tử phân tử Chơng 9: Bản chất chất khí Chơng 10: Sự đo đạc Phần 2: Quang học sóng Chơng 11: ánh sáng c xử nh ? Chơng 12: Sự phản xạ ảnh Chơng 13: Sự khúc xạ Chơng 14: Mô hình hạt ánh sáng Chơng 15: Nhập môn sóng Chơng 16: Sóng ¸nh s¸ng Ch−¬ng 17: Sù giao thoa Ch−¬ng 18: Sãng ánh sáng Phần 3: Cơ học Chơng 19: Định luật chuyển động Newton Chơng 20: Chuyển động bề mặt trái đất Chơng 21: Sự hấp dẫn vạn vật hệ mặt trời Chơng 22: Động lợng bảo toàn động lợng Chơng 23: Công động giảng phân tích chơng trình vật lí phổ thông - 2004 Chơng 24: Thế Chơng 25: Nhiệt, chuyển động phân tử bảo toàn lợng Phần 4: Điện học cấu trúc nguyên tử Chơng 26: Một vài kiện định tính điện Chơng 27: Định luật Culon điện tích Chơng 28: Năng lợng chuyển động điện tích điện trờng Chơng 29: Mạch điện Chơng 30: Từ trờng Chơng 31: Cảm ứng điện từ sóng điện từ Chơng 32: Sự khai phá nguyên tử Chơng 33: Foton sóng vật chất Chơng 34: Các hệ lợng tử cấu trúc nguyên tử Nhìn qua cấu trúc có điều kiện sâu vào nội dung kiến thức, thấy PSSC thể đợc vật lý khoa học thống nhất, sinh động không ngừng phát triển; chứng minh đợc tác động qua lại tự nhiên lý thuyết trình phát triĨn cđa vËt lý häc PSSC ®· ®−a cho häc sinh mét bøc tranh tỉng qu¸t cđa vËt lý học, đồng thời cung cấp cho họ móng vững làm sở cho ngành học khác tạo tiền đề tốt cho việc học vật lý chuyên sâu sau PSSC quan niệm rằng, vật lý phổ thông dành cho đào tạo kỹ s, lại đào tạo nghề Chính PSSC đà bỏ qua yếu tố kỹ thuật chơng trình nh máy nhiệt, máy điện, máy vô tuyến điện tử 2.2.2 Khuynh hớng trọng tính logic cđa vËt lý häc Theo khuynh h−íng nµy, néi dung vật lý học đợc trình bày tuân theo trình phát triển vật lý học chia vật lý học phần tách biệt: Cơ học, Nhiệt học, Điện từ học, Quang học, Vật lý nguyên tử hạt nhân Khuynh hớng đợc nhiều nớc dùng làm sở để xây dựng chơng trình vật lý phổ thông Đại diện cho khuynh hớng cách điển hình chơng trình sách giáo khoa vật lý Liên Xô (cũ) Chơng trình nhiều nớc Đông Âu nớc ta trớc ®· dùa vµo khuynh h−íng nµy Cho ®Õn nay, nhiỊu nhà khoa học, chuyên gia xây dựng chơng trình tác giả sách giáo khoa cho nh hợp lý Ngời ta cho rằng, nghiên cứu vật lý nên bắt đầu khảo sát dạng chuyển động đơn giản vật chất, chuyển động học Phải lấy việc nghiên cứu học làm tảng để tiếp tục nghiên cứu tợng nhiệt, điện, từ, quang sau Tuy nhiên khó mà ngày thấy đợc khó khăn truyền thụ cho học sinh lớp dới khái niệm quan trọng häc nh− vËn tèc, gia tèc, lùc, khèi l−ỵng Các tợng tuần hoàn có đặc trng giống nên xếp chung vào phần ®Ĩ tiƯn cho viƯc trun thơ cịng nh− tiÕp thu kiến thức học sinh Mặt khác, theo kiểu phân chia này, học sinh cảm nhận hầu nh tợng giảng phân tích chơng trình vật lÝ phỉ th«ng - 2004 vËt lý kh«ng thèng nhÊt với nhau: năng, nhiệt năng, điện năng, quang hầu nh mối quan hệ với nhau; từ trờng điện trờng hai dạng trờng khác nhau; sóng điện từ khác sóng ánh sáng v.v Những cảm nhận gây khó khăn không viƯc tiÕp thu kiÕn thøc cđa häc sinh 2.2.3 Khuynh hớng trọng tính logic trình nhận thức học sinh Các nhà khoa học, nhà s phạm theo khuynh hớng nhìn toàn chơng trình vật lý thể thống không thiết phải phân chia cách tách bạch thành phần cơ, nhiệt, điện, quang Những tợng vật lý, trình vật lý, khái niệm vật lý dễ trình bày, dễ tiếp thu đa lên trớc, kiến thức khó đa vào sau Điển hình khuynh hớng chơng trình vật lý nớc châu Âu Dới chơng trình vật lý phổ thông mời sáu bang cđa CHLB §øc Líp 6: Giê häc vËt lý C¬ häc - TÝnh chÊt cđa vËt thĨ - Chuyển động vật thể - Lực tác dụng lực lên vật thể - Khối lợng vật thể - Khối lợng riêng vật chất - CÊu t¹o cđa vËt chÊt NhiƯt häc - NhiƯt ®é cđa mét vËt thĨ - Sù thay ®ỉi thĨ tÝch cđa vËt thĨ theo nhiƯt ®é - Sù thay đổi trạng thái - Sự truyền nhiệt - Cấu tạo nguyên tử hạt mang điện Đối tợng phơng pháp nhận thức vật lý học Quang hình - Nguồn sáng lan truyền ánh sáng - Sự phản xạ ánh sáng - Sự khúc xạ ánh sáng - Sự tạo ảnh nhờ khúc xạ phản xạ ánh sáng - Dơng quang häc Líp 7: Lùc, c«ng công suất học - Lực - Ròng rọc, Palăng, mặt phẳng nghiêng giảng phân tích chơng trình vật lí phổ thông - 2004 - Đòn bẩy - Công học - Công suất học Năng lợng tự nhiên kỹ thuật - Năng lợng, dạng lợng, vật mang lợng - Sự truyền chuyển hóa lợng - Hiệu suất - Định luật bảo toàn lợng Cơ học chất khí chất lỏng - áp suất chất khí bình kín - áp suất chất lỏng bình kín thiết bị thủy lực - Sức đẩy chất lỏng chất khí đứng yên - Dòng chất khí chất lỏng Lớp 8: Nhiệt động lực học - Nhiệt độ - Đặc trng vĩ mô vật thể - Năng lợng nhiệt lợng - Sự truyền lợng nhờ nhiệt lợng - Sự biến đổi nhiệt - Động đốt trong, tuabin nớc sử dụng hợp lý nguồn lợng Điện học - Dòng điện - Sự tích điện dòng điện tích - Cờng độ dòng điện hiệu điện - Điện trở - Mối quan hệ cờng độ dòng điện, hiệu điện điện trở - Điện trở kỹ thuật - Điện công suất điện Lớp 9: Điện học - Trờng tĩnh điện - Cảm ứng điện từ trờng - Quá trình dẫn điện Cơ học - Động học - Động lực học Lớp 10: giảng phân tích chơng trình vật lí phổ thông - 2004 Cơ học - Sự hấp dẫn - Chuyển động học - Sóng học Điện học - Dòng điện xoay chiỊu - Khung dao ®éng - Sãng Hertz Quang häc - Quang tia s¸ng - Quang sãng Vật lý hạt nhân - Hạt nhân nguyên tử tia hạt nhân - Chuyển hóa hạt nhân nhân tạo Lớp 11: Cơ học - Công, Năng lợng định luật bảo toàn lợng - Sự va chạm, Động lợng định luật bảo toàn động lợng Quá trình va chạm - ứng dụng định luật bảo toàn Nhiệt động lực học - Những quan sát động học thống kê - Các định luật nhiệt động lực học - Quan hệ nhiệt ®éng lùc häc cña vËt chÊt Quang häc - Quang tia - TÝnh chÊt sãng cđa ¸nh s¸ng - Sự hấp thụ phát xạ lợng tử ánh sáng, hành vi sóng-hạt hạt vi mô Lớp 12: Cơ học - Động học chuyển động tịnh tiến chuyển động quay - Động lực học chuyển động tịnh tiến chuyển động quay Điện học - Trờng - Quá trình dẫn điện Một số kết thuyết tơng đối Năng lợng hạt nhân giảng phân tích chơng trình vật lí phổ thông - 2004 Iii Mục TIÊU, Định Hớng Và NGUYÊN Tắc Đổi Mới CHƯƠNG Trình Và Sách Giáo KHOA Của Giáo Dục Phổ THÔNG 3.1 Mục tiêu đổi chơng trình sách giáo khoa Mục tiêu việc đổi chơng trình giáo dục phổ thông lần nh Nghị 40 Quốc hội đà là: Xây dựng nội dung chơng trình, phơng pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông nhằm nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hóa, đại hóa đất nớc, phù hợp với thực tiễn đời sống Việt Nam; tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông nớc phát triển khu vực giới Việc đổi chơng trình giáo dục phổ thông phải quán triệt mục tiêu, yêu cầu nội dung, phơng pháp giáo dục bậc học, cấp học quy định Luật Giáo dục; khắc phục mặt hạn chế chơng trình, sách giáo khoa hành; tăng cờng tính thực tiễn, kỹ thực hành, lực tự häc coi träng kiÕn thøc khoa häc x· héi vµ nhân văn; bổ sung thành tựu khoa học công nghệ đại phù hợp với khả tiếp thu học sinh Bảo đảm thống nhất, kế thừa phát triển chơng trình giáo dục; tăng cờng tính liên thông giáo dục phổ thông với giáo dục nghề nghiệp; giáo dục đại học; thực phân luồng hệ thống giáo dục quốc dân để tạo cân đối cấu nguồn nhân lực; đảm bảo thống chuẩn kiến thức kỹ năng, có phơng án vận dụng chơng trình, sách giáo khoa phù hợp với hoàn cảnh điều kiện địa bàn khác Đổi nội dung chơng trình, sách giáo khoa, phơng pháp dạy học phải đợc thực đồng với việc nâng cấp đổi trang thiết bị dạy học, tổ chức đánh giá, thi cử, chuẩn hóa trờng sở, đào tạo, bồi dỡng giáo viên công tác quản lý giáo dục 3.2 Định hớng đổi chơng trình sách giáo khoa Việc đổi chơng trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông giai đoạn từ đến năm 2020 theo định hớng sau: 3.2.1 Chăm lo giáo dục toàn diện, đảm bảo giáo dục hài hòa đức, trí, thể, mỹ, kỹ bản, ý định hớng nghề nghiệp, hình thành phát triển sở ban đầu hệ thống phẩm chất, lực cần thiết cho lớp ngời lao động phục vụ nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nớc (định hớng đợc thể mục tiêu đào tạo cấp, bậc học, môn học hoạt động) 3.2.2 Nội dung chơng trình phải bản, tinh giản, thiết thực cập nhật phát triển khoa học- công nghệ, kinh tế- xà hội, tăng cờng thực hành vận dụng, gắn bó với thực tiễn Việt Nam, phát huy mạnh vốn có giáo dục phổ thông Việt Nam, tiến kịp trình độ phát triển chung chơng trình giáo dục phổ thông nớc phát triển khu vực giới Đảm bảo tỷ lệ thích giảng phân tích chơng trình vật lí phổ thông - 2004 đáng khối lợng, thời lợng cho khoa học xà hội, nhân văn ý nghĩa tầm quan trọng Quán triệt quan điểm thích hợp qua môn học theo mức độ cần thiết, phù hợp với cấp bậc học 3.2.3 Đẩy mạnh đổi phơng pháp dạy học, giúp học sinh biết cách tự học hợp tác học tập, tích cực, chủ động, sáng tạo phát giải vấn đề để tự chiếm lĩnh tri thức mới; giúp học sinh tự đánh giá lực thân Chú ý tăng cờng hoạt động lên lớp với nội dung hình thức đa dạng 3.2.4 Chơng trình sách giáo khoa phải có tính thống cao, trình độ chuẩn chơng trình phù hợp với trình độ phát triển chung số đông học sinh, tạo hội điều kiện học tập cho trẻ em, phát triển lực đối tợng học sinh, góp phần phát bồi dỡng học sinh có lực đặc biệt Tôn trọng đặc điểm địa phơng, vùng miền chọn lựa tri thức, phân phối chơng trình biên soạn tài liệu hớng dẫn dạy học tài liệu phục vụ giáo dục vùng, miền, đảm bảo tính khả thi chơng trình sách giáo khoa điều kiện đa dạng đất nớc 3.2.5 Đổi quan niệm cách soạn thảo chơng trình sách giáo khoa - Chơng trình không nêu nội dung số yêu cầu chung dạy học thời lợng dạy học mà phải mang ý nghĩa kế hoạch hành động s phạm, kết nối mục tiêu giáo dục với lĩnh vực nội dung phơng pháp giáo dục, phơng tiện dạy học cách thức đánh giá kết học tập học sinh, đảm bảo liên tục cấp học, bậc học đảm bảo tính liên thông giáo dục phổ thông với giáo dục chuyên nghiệp - Sách giáo khoa không tài liệu thông báo kiến thức có sẵn mà tài liệu giúp học sinh tự học, tự phát giải vấn đề để chiếm lĩnh vận dụng kiến thức cách linh hoạt, chủ động sáng tạo Chơng trình sách giáo khoa đợc thể chế hóa theo Luật Giáo dục đợc quản lý, đạo đánh giá theo yêu cầu cụ thể giai đoạn phát triển đất nớc, cố gắng giữ ổn định để góp phần không ngừng nâng cao chất lợng giáo dục phổ thông, thực tiết kiệm xuất sử dụng sách cấp học 3.3 Nguyên tắc đổi chơng trình SGK giáo dục phổ thông Nguyên tắc đạo đổi chơng trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông giai đoạn từ đến năm 2020 bao gồm nguyên tắc 3.3.1 Quán triệt mục tiêu giáo dục Chơng trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông phải góp phần quan trọng thực mục tiêu giáo dục quy định Luật Giáo dục đà đợc cụ thể hóa cho cấp, bậc học Các phẩm chất lực nêu mục tiêu phải đợc xem kết tổng hợp việc lĩnh hội kiến thức, hình thành phát triển hệ thống kỹ năng, thái độ hành vi đắn qua trình đợc giáo dục tự giáo dục Làm đợc nh chơng trình sách giáo khoa đóng góp giảng phân tích chơng trình vật lí phổ thông - 2004 cách hiệu vào trình chuẩn bị nguồn nhân lực đất nớc thập kỷ đầu kỷ XXI Với yêu cầu xây dựng mục tiêu đà nêu, chơng trình sách giáo khoa phải quan tâm mức đến dạy chữ dạy ngời, định hớng nghề nghiệp cho ngời học hoàn cảnh xà hội Việt Nam đại 3.3.2 Đảm bảo tính khoa học s phạm Chơng trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông phải công trình khoa học s phạm, phải lựa chọn đợc nội dung bản, phổ thông, cập với tiến khoa học công nghệ, kinh tế- xà hội, gần gũi với đời sống phù hợp với trình độ nhận thức học sinh giai đoạn học tập, gắn bó với thực tế phát triển đất nớc, tích hợp đợc nhiều mặt giáo dục đơn vị nội dung, nâng cao chất lợng thực hành vận dụng theo lực đối tợng học sinh Một trọng tâm đổi chơng trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông tập trung vào đổi phơng pháp dạy học, thực dạy học dựa vào hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh với tổ chức hớng dẫn mức giáo viên việc phát giải vấn đề góp phần hình thành phơng pháp nhu cầu tự học, bồi dỡng hứng thú học tập, tạo niềm tin niềm vui học tập Đổi phơng pháp dạy học luôn đặt mối quan hệ với đổi mục tiêu, nội dung dạy học, đổi sở vật chất thiết bị dạy học; đổi hình thức tổ chức dạy học để phối hợp dạy học theo cá nhân nhóm nhỏ lớp, dạy học phòng học trờng; đổi môi trờng giáo dục để học gắn với thực hành vận dụng; đổi đánh giá kết häc tËp cđa häc sinh víi sù khun khÝch häc sinh tự đánh giá sử dụng công cụ đánh giá, phối hợp kiểu đánh giá truyền thống với trắc nghiệm khách quan Theo nguyên tắc này, chơng trình tích hợp nội dung để tiến đến giảm số môn học, đặc biệt cấp, bậc học dới (chẳng hạn từ môn môn ë c¸c líp 1, 2, ë bËc TiĨu häc), tinh giản nội dung tăng cờng mối liên hệ nội dung, chuyển số học thành hoạt động giáo dục để góp phần giảm nhẹ gánh nặng học tập cấp học mà không giảm trình độ chơng trình; thay đổi cách biên soạn sách giáo khoa để giúp giáo viên học sinh thực đổi cách dạy cách học, cách kiểm tra kết học tập Cùng với phơng pháp dạy học truyền thống đa dần vào nhà trờng phơng pháp dạy học phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh, hỗ trợ cho việc hình thành kỹ hợp tác, giao tiếp, phát giải vấn đề, tập dợt nghiên cứu khoa học 10 giảng phân tích chơng trình vật lí phổ thông - 2004 3.3.3 Đảm bảo tính thống Chơng trình giáo dục phổ thông phải đảm bảo tính chỉnh thể qua việc xác định mục tiêu, nội dung, định hớng phơng pháp từ bậc tiểu học qua trung học sở đến trung học phổ thông với yêu cầu quán triệt định hớng nguyên tắc xây dựng chung, góp phần hình thành hoàn chỉnh học vấn phổ thông Chơng trình sách giáo khoa phải áp dụng thống nớc, đảm bảo bình đẳng thực giáo dục, đặc biệt giai đoạn học tập cđa c¸c cÊp, bËc häc phỉ cËp gi¸o dơc TÝnh thống Chơng trình Sách giáo khoa thể ở: ã Mục tiêu giáo dục ã Quan điểm khoa học s phạm xuyên suốt môn học, cấp bậc học ã Trình độ chuẩn chơng trình dạy học kiểm tra, đánh giá Do phát triển không đồng vùng, đối tợng học sinh nên phải có giải pháp thích hợp linh hoạt bớc đi, thời lợng, điều kiện thực chơng trình theo vùng, miền, loại đối tợng học sinh; giải cách hợp lý yêu cầu tính thống với đa dạng điều kiện học tập học sinh điều kiện khác 3.3.4 Đáp ứng yêu cầu phát triển đối tợng học sinh Chơng trình sách giáo khoa tạo sở quan trọng để: - Phát triển trình độ giáo dục nguồn nhân lực Việt Nam đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa đất nớc đủ khả hợp tác, cạnh tranh quốc tế - Phát triển lực cá nhân, góp phần phát bồi dỡng tài tơng lai đất nớc qua phơng thức dạy học cá nhân hóa, thực dạy học nội dung tù chän tõ c¸c cÊp bËc häc d−íi phân hóa theo lực, sở trờng ngày đậm nét qua hình thức thích hợp Theo nguyên tắc này, chơng trình sách giáo khoa phải giúp cho học sinh với cố gắng mức đạt đợc kết học tập, phát triển lực sở trờng thân Chơng trình sách giáo khoa giai đoạn không phục vụ cho kiểu dạy học chồng chất kiến thức, bình quân, máy móc, mà tập trung vào dạy cách học để từ số nội dung tinh giản, học sinh học tập theo tốc độ mức độ (rộng sâu) thân, giúp học sinh chủ động sáng tạo học hành 3.3.5 Đảm bảo tính khả thi Chơng trình sách giáo khoa không đòi hỏi điều kiện vợt cố gắng khả số đông giáo viên, học sinh, gia đình cộng đồng Tuy nhiên, tính khả thi chơng trình sách giáo khoa phải đặt mối tơng 11 giảng phân tích chơng trình vật lí phổ thông - 2004 quan trình độ giáo dục Việt Nam nớc phát triển khu vực, giai đoạn trớc mắt khoảng thời gian từ 10 đến 15 năm tới Nh vậy, triển khai chơng trình sách giáo khoa cần có nỗ lực chung toàn ngành giáo dục ngành có liên quan, Nhà nớc nhân dân để đảm bảo điều kiện tối cần thiết cho việc thực iV Một số vấn đề sách giáo khoa trớc yêu cầu đổi 4.1 Quan niệm sách giáo khoa - Điều 25 Luật Giáo dục đà xác định "Sách giáo khoa để sử dụng thức, thống nhất, ổn định dạy học, học tập nhà trờng sở giáo dục khác" - Sách giáo khoa (SGK) trớc hết sách học sinh Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức biên soạn đợc ban hành sở thẩm định Hội đồng quốc gia thẩm định SGK để sử dụng thức, thống nhất, ổn định dạy học, học tập đánh giá học sinh nhà trờng sở giáo dục phổ thông khác - Sách giáo khoa đợc coi công trình nghiên cứu khoa học giáo dục - Sách giáo khoa lµ tµi liƯu häc tËp chđ u dïng cho học sinh học tập đồng thời tài liệu để giáo viên sử dụng việc chuẩn bị tiến hành trình dạy học 4.2 Chức chủ yếu sách giáo khoa 4.2.1 Đối với ngời học Cung cấp cho học sinh kiến thức, kỹ bản, đại, thiết thực có hệ thống theo quy định chơng trình môn học Góp phần hình thành cho học sinh phơng pháp học tập chủ động, tích cực SGK tài liệu quan trọng có tác dụng hỗ trợ, tạo điều kiÖn cho häc sinh tù häc, tù tiÕp thu tri thức cần thiết cho thân Từ ngời học có đợc biện pháp cụ thể để bổ sung kiến thức kỹ cho thân Giúp học sinh tự kiểm tra, đánh giá kết häc tËp cđa m×nh Gióp häc sinh tra cøu, tham khảo: SGK đợc coi công cụ tin cậy, cã tÝnh thut phơc cao ®èi víi häc sinh, gióp cho học sinh tìm kiếm đợc thông tin xác, phù hợp với trình độ Góp phần hình thành phát triển học sinh có khả ứng xử, có hành vi văn minh, giúp học ý thức đợc vị trí phạm vi gia đình, nhà trờng xà hội SGK giúp học sinh liên kết kiến thức, kỹ đà học với hành động em đời sống sản xuất nhằm nâng cao chất lợng sống cá nhân, gia đình cộng đồng 12 giảng phân tích chơng trình vật lí phổ thông - 2004 4.2.2 Đối với ngời dạy Quy định phạm vi mức độ kiến thức, kỹ mà ngời dạy cần phải thực trình dạy học Giúp giáo viên có phơng hớng hành động thích hợp để cải tiến, đổi phơng pháp dạy học (dạy nh nào) Đồng thời giúp ngời dạy khơi gợi phát huy khả tự học ngời học Làm chủ yếu để giáo viên chuẩn bị giáo án, tiến hành giảng, tổ chức điều khiển lớp học, đánh giá học sinh SGK làm để cấp quản lý giáo dục kiểm tra đánh giá kết dạy học trờng phổ thông Nh vậy, SGK có tính chất đa năng, tác dụng nhiều mặt Điều đảm bảo cho SGK có vai trò chủ yếu quan trọng việc thực mục tiêu giáo dục thông qua thực mục tiêu môn học nhà trờng phổ thông 4.3 Những yêu cầu việc biên soạn sách giáo khoa trung học phổ thông Chơng trình sách giáo khoa cấp bậc học đợc xây dựng biên soạn theo định hớng nguyên tắc chung cho việc đổi chơng trình SGK phổ thông Nghị 40/2000/QH10 Quốc Hội Căn vào vị trí, nhiệm vụ đặc điểm trờng trung học phổ thông nay, trình biên soạn SGK cần đảm bảo yêu cầu sau đây: 4.3.1 Phải xuất phát từ mục tiêu đào tạo cấp học Mục tiêu giáo dục THPT đà định rõ phẩm chất lực cần phát triển cho học sinh nhằm hớng tới yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực giai đoạn phát triển kinh tế xà hội đất nớc, giai đoạn công nghiệp hoá, đại pháthóa để đến năm 2020 đa nớc ta trở thành nớc công nghiệp bối cảnh toàn cÇu hãa, më réng giao l−u héi nhËp quèc tÕ với hình thành phát triển kinh tế tri thức đồng thời đáp ứng yêu cầu phát triển đa dạng cá nhân 4.3.2 Đảm bảo tính hệ thống, chỉnh thể yêu cầu kế thừa việc hoàn thiện nội dung học vấn phổ thông Sách giáo khoa cấp trung học phổ thông phải bám sát chơng trình môn học góp phần củng cố néi dung gi¸o dơc cđa c¸c cÊp, bËc häc tr−íc đồng thời bổ sung, phát triển nâng cao nhằm hoàn thiện học vấn phổ thông Hệ thống kiến thức cần bao gồm kiến thức nhằm chuẩn bị cho việc đào tạo tiếp tục sau tốt nghiệp phổ thông, kiến thức trực tiếp phục vụ cho sống ngời học, kiến thức cần thiết cho định hớng nghề nghiệp tơng lai, tăng cờng loại kiến thức phơng pháp, loại kiến thức giàu khả ứng dụng 13 giảng phân tích chơng trình vật lí phổ thông - 2004 Với yêu cầu thừa kế cần khai thác tối đa u điểm SGK trung học phổ thông hành, đặc biệt SGK trung học chuyên ban thí điểm 4.3.3 Đảm bảo yêu cầu bản, đại, sát với thực tiễn Việt Nam Nội dung SGK phải phản ánh đợc thành tựu khoa học (tự nhiênkinh tế- xà hội nhân văn- kỹ thuật- công nghệ) giới nh nớc ta, vấn đề đợc loài ngời quan tâm (môi trờng, dân số vấn đề khác); đồng thời lu ý tiếp thu có chọn lọc kinh nghiệm tiên tiến nớc ngoài; đảm bảo mối quan hệ liên môn cách chặt chẽ để bổ sung, hỗ trợ lẫn nhau, tránh trùng lặp SGK môn học khác có yêu cầu cần thiết kiến thức, kỹ năng, phơng pháp dạy học, hình thức kiểm tra đánh giá không giống Do cách trình bày, cấu trúc học, chơng sách giáo khoa cần thể đợc đặc trng môn bảo đảm đợc yêu cầu theo đặc trng môn học 4.3.4 Góp phần thực yêu cầu đổi phơng pháp hình thức tổ chức dạy học Đây yêu cầu hàng đầu việc đổi giáo dục phổ thông nói chung đà đợc thể rõ nét biên soạn SGK tiểu học trung học sở Đổi phơng pháp dạy học môn học trung học phổ thông cần đợc đẩy mạnh theo định hớng chung Do đặc điểm trình độ học sinh trung học nên cần ý nhiều đến việc phát triển lực tự học, đa dạng hóa hình thức học tập, tạo điều kiện để học sinh tự nghiên cứu, chủ động việc phát giải vấn đề Cách trình bày SGK môn học cần tránh cách mô tả, liệt kê kiến thức cách đơn mà cần trình bày để tạo điều kiện cho giáo viên áp dụng phơng pháp dạy học theo hớng tích cực hóa hoạt động ngời học 4.3.5 Coi trọng vai trò phơng tiện dạy học Phơng tiện dạy học không dừng mức minh họa nội dung dạy học mà phải trở thành công cụ nhận thức, phận hữu phơng pháp nội dung dạy học Do yêu cầu tăng hoạt động thực hành, thí nghiệm nh yêu cầu cần ứng dụng nên biên soạn SGK cần đặt vị trí thiết bị dạy học trình dạy học môn Khi nêu lên yêu cầu mặt SGK cần lu ý kết hợp thiết bị phải mua sắm với thiết bị tự tạo Cần lu ý tới vai trò công nghệ thông tin việc ứng dụng vào trình dạy học môn 4.3.6 Góp phần đổi đánh giá kết học tập SGK môn cần thể đợc yêu cầu đổi đánh giá kết môn học Việc đảm bảo đánh giá khách quan, đủ độ tin cậy làm cho hoạt động quan trọng đạt kết mong muốn Đổi đánh giá kết môn học 14 giảng phân tích chơng trình vật lí phổ thông - 2004 bao gồm đổi nội dung, hình thức quy trình đánh giá, kể đánh giá thời điểm trình Cần tạo điều kiện để học sinh tập thể học sinh tham gia vào trình đánh giá kết học tập Khi biên soạn SGK trung học phổ thông cần lu ý đến việc lựa chọn kiểu tập, kiểu câu hỏi giúp cho học sinh tự kiểm tra đánh giá kết học tập 4.3.7 Chú ý tới tính khả thi vấn đề địa phơng SGK môn học cần bảo đảm tính khả thi, tơng đồng với điều kiện trang thiết bị nhà trờng, trình độ dạy học giáo viên học sinh, tình hình kinh tế- xà hội Trong biên soạn SGK số môn học cần có phần dành cho địa phơng nhằm trùc tiÕp gãp phÇn h−íng viƯc häc tËp cđa häc sinh gắn với cộng đồng, với thực tiễn phát triển cộng đồng vốn đa dạng vïng miỊn cđa ®Êt n−íc ta 4.4 CÊu tróc cđa học sách giáo khoa Một sách giáo khoa dạy nhiều tiết Bài học sách giáo khoa THPT thờng gồm: 4.4.1 Mở đầu học Số thứ tự Tên học Mở đầu học: Nêu ngắn gọn mục tiêu học (kiến thức, kỹ năng, kết cần đạt đợc) nghiên cứu học 4.4.2 Nội dung học Thờng đợc trình bày thành đề mục ngắn gọn, rõ ràng Nội dung học đợc xuất dới hình thức: Cung cấp t liệu, thông tin cần tìm kiếm Những t liệu đợc cung cấp, thông tin cần tìm kiếm kiến thức, kỹ mới, ý tởng mà ngời học phải phân tích, lý giải, nhận thức Hình thức cung cấp t liệu, thông tin đợc trình bày sách giáo khoa dới dạng kênh chữ kênh hình Dẫn dắt xử lý thông tin Sách giáo khoa hớng dẫn học sinh phơng pháp xử lý thông tin đợc cung cấp, giải tình vấn đề theo hớng tích cực hóa hoạt động ngời học, tạo điều kiện để ngời học đợc suy nghĩ, làm việc thực sự, hình thành cho họ phơng pháp tự học, tự nghiên cứu, tự giải vấn đề để chiếm lĩnh tri thức đợc cung cấp sách giáo khoa Các giải pháp dẫn dắt học sinh xử lý t liệu, tìm kiếm thông tin là: Một hệ thống câu hỏi với số lợng mức độ thích hợp để dẫn dắt học sinh tiếp cận đợc tri thức cần tìm 15 giảng phân tích chơng trình vật lí phổ thông - 2004 Một hệ thống tập định tính, định lợng để giải đáp tiếp cận thông tin Một số thí nghiệm không phức tạp dới dạng nghiên cứu minh họa cho vấn đề, lý thuyết Đa kết cần đạt (nếu cần) Cuối học sách giáo khoa số môn có phần tóm tắt kiến thức, kỹ học Trong phần tóm tắt nên ghi rõ mức độ yêu cầu ngời học từ thấp đến cao, từ biết đợc đến vận dụng đợc Kết cần đạt phần học sinh phải ghi nhớ, phải nhận thức đợc sau học Đối với sách giáo khoa THPT phần phải cân nhắc trình bày cách phù hợp đặc điểm tâm sinh lý học sinh THPT (không nên số dòng tóm tắt đợc đóng khung nh sách giáo khoa THCS) 4.4.3 Phần t liệu (nếu có) Phần t liệu học phải có nội dung liên quan mật thiết đến nội dung học Phần t liệu có tác dụng góp phần bổ sung, hoàn thiện hiểu biết ngời học, đồng thời làm cho nội dung học đỡ nặng nề, tải Phần t liệu nên viết ngắn gọn, súc tích, hấp dẫn, in co chữ nhỏ phần học Đơng nhiên phần t liệu không thuộc phạm trù kiến thức, kỹ học 4.4.4 Phần tập Cuối học phần tập (bao gồm câu hỏi tập) Tùy môn học, số lợng tập nhiều khác (nên khoảng từ đến 10 bài) Các tập sách giáo khoa nên đa dạng loại hình: Bài tập lý thuyết định tính Bài tập định lợng Bài tập tra cứu, thu thập thông tin, t liệu Bài tập trắc nghiệm, tập tự luận Tăng tính thiết thực tập: Nội dung câu hỏi, tập nên hớng việc vận dụng kiến thức đà học vào vấn đề có liên quan đời sống sản xuất Nên gia tăng tập có tác dụng phát triển trí tuệ, kỹ thực hành thí nghiệm cho học sinh Cần có phân hóa mức độ tập Mức độ câu hỏi, tập cần thể phân hóa nhằm đáp ứng lực, trình độ khác học sinh (trung bình, khá, giỏi) 16 giảng phân tích chơng trình vật lí phổ thông - 2004 4.4.5 Phần tự đánh giá Cần có câu hỏi tập giúp học sinh tự kiểm tra đánh giá đợc kết học tập v Tổng quát chơng trình vật lý phổ thông nớc ta 5.1 Nhiệm vụ chung dạy häc vËt lý ë tr−êng phỉ th«ng M«n VËt lý trờng phổ thông góp phần hoàn chỉnh học vấn phổ thông làm phát triển nhân cách học sinh, chuẩn bị cho học sinh bớc vào sống lao động, sản xuất, bảo vệ Tổ quốc tiếp tục học lên Vật lý phải tạo cho học sinh tiÕp cËn víi thùc tiƠn kü tht ë n−íc xây dựng tiềm lực để tiếp thu đợc kỹ thuật đại giới Chính vậy, môn vật lý trờng phổ thông có nhiệm vơ: 5.1.1 Cung cÊp cho häc sinh nh÷ng kiÕn thøc phổ thông, bản, tơng đối có hệ thống, toàn diƯn vỊ vËt lý häc HƯ thèng kiÕn thøc nµy phải thiết thực, có tính kỹ thuật tổng hợp phải phù hợp với quan điểm đại vật lý Những kiến thức bao gồm: - Những khái niệm tơng đối xác vật, tợng trình vật lý thờng gặp đời sống sản xuất thuộc lĩnh vực học, nhiệt học vật lý phân tử, điện từ điện tử học, quang học, vật lý nguyên tử vật lý hạt nhân - Những định luật nguyên lý vật lý bản, đợc trình bày phù hợp với lực toán học lực suy ln logic cđa häc sinh - Nh÷ng nÐt chÝnh vỊ thuyết vật lý quan trọng nh thuyết động học phân tử cấu tạo chất, thuyết điện tử, thuyết ánh sáng, thuyết cấu tạo nguyên tử - Những hiểu biết cần thiết phơng pháp thực nghiệm, phơng pháp mô hình hóa vật lý học - Những nguyên tắc ứng dụng quan trọng vật lý đời sống sản xuất 5.1.2 Rèn luyện cho học sinh kỹ sau đây: - Các kỹ thu lợm thông tin vỊ vËt lý tõ quan s¸t thùc tÕ, thÝ nghiệm, điều tra, su tầm tài liệu, tìm hiểu phơng tiện thông tin đại chúng, khai thác mạng internet - Các kỹ xử lý thông tin vật lý nh: xây dựng bảng, biểu đồ, và ®å thÞ, rót kÕt ln b»ng suy ln quy nạp, suy luận tơng tự, khái quát hóa - Các kỹ truyền đạt thông tin vật lý nh: thảo luận khoa học, báo cáo viết - Các kỹ quan sát, đo lờng, sử dụng công cụ máy móc đo lờng phổ biến lực thực thí nghiệm vật lý đơn giản 17 giảng phân tích chơng trình vật lí phổ thông - 2004 - Các kỹ giải tập vật lý phổ thông - Các kỹ vận dụng kiến thức vật lý để giải thích tợng đơn giản ứng dụng phổ thông vật lý học đời sống sản xuất - Các kỹ sử dụng thao tác t logic nh phân tích, tổng hợp, quy nạp, diễn dịch, trừu tợng hóa khái quát hóa kỹ sử dụng phơng pháp thực nghiệm 5.1.3 Góp phần xây dựng cho học sinh giới quan khoa học đạo đức cách mạng: giáo dục cho học sinh lòng yêu nớc yêu chủ nghĩa xà hội Rèn luyện cho học sinh phẩm chất cần thiết ngời lao động mới: tác phong làm việc cẩn thận, chu đáo; óc tìm tòi sáng tạo; tính trung thực, cần cù, ham học hỏi; thái độ đắn lao động quý trọng thành lao động 5.2 Các quan điểm để xây dựng chơng trình vật lý phổ thông 5.2.1 Cũng nh chơng trình vật lý nớc, nội dung chủ yếu chơng trình vật lý phổ thông nớc ta vật lý học cổ điển, nỊn cđa toµn bé vËt lý häc vµ lµ bé phận hữu học vấn phổ thông Không thÓ häc vËt lý lý thuyÕt hay vËt lý kü thuật mà vật lý cổ điển Mặt khác, chơng trình phổ thông, kiến thức vật lý cần thiết để học tốt môn khác mà trớc hết hóa học, sinh học, toán học, địa lý Vật lý học cổ điển sở khoa học đại phận ngành s¶n xt phỉ biÕn ë n−íc ta hiƯn 5.2.2 Chơng trình vật lý nớc ta đà đợc đại hóa bớc so với chơng trình trớc Tính đại đà đợc thể trớc hết nội dung kiến thức đợc đa vào sách giáo khoa đặc biệt phần điện phần vật lý hạt nhân Tính đại đợc thể chỗ sử dụng quan điểm nhận thức đại vật lý học việc trình bày giải thích tợng vật lý Quan điểm tợng (hay gọi quan điểm vĩ mô) dùng để mô tả tợng vật lý thông qua thông số vĩ mô Mối quan hệ thông số vĩ mô đợc xác định chủ yếu đờng thực nghiệm phát biểu thành định luật dùng để giải thích, tiên đoán hàng loạt tợng có liên quan ứng dụng vào thực tế Theo quan điểm tợng, Cơ học chất điểm, xét lực tác dụng lên vật xem nh tổng hợp lực tác dụng lên phần tử vật đợc đặt vào khối tâm vật Trong Nhiệt học, chất khí đợc mô tả thông số vĩ mô áp suất, thể tích, nhiệt độ khối lợng Mối quan hệ thông số đợc xác định định luật thực nghiệm Bôilơ-Mariôt, Gay Luysăc , Saclơ m đợc khái quát băng phơng trình Medêlêep-Clapêrông PV= kT Các định luật phơng trình dùng để giải thích, tiên đoán tợng có liên quan đến chất khí làm sở cho nhiều ứng dụng thực tế đời sống kỹ thuật 18 giảng phân tích chơng trình vật lí phổ thông - 2004 Quan điểm cấu trúc (hay gọi quan điểm chế vi mô) quan điểm sâu vào cấu trúc vật chất để vạch chế vi mô tợng Để mô tả tợng vật lý, bên cạnh thông số vĩ mô sử dụng thông số vi mô đặc trng cho tợng Mối quan hệ thông số đợc xây dựng đờng lý thuyết thành định luật phơng trình giúp ta tiên đoán tợng mặt lý thuyết Quan điểm xuất phát từ quan niệm vật chất đợc cấu tạo từ hạt, tợng vật lý có liên quan đến chuyển động hạt tác dụng hạt hay phần tử vật chất với xảy bên Quan điểm lợng dùng để nghiên cứu tợng, trình nhờ thông số đặc trng cho lợng, sở định luật bảo toàn lợng Quan điểm lợng tỏ có hiệu việc trình bày tợng có nhiều ứng dụng đời sống kỹ thuật Nhiệt động lực học với hai nguyên lý ví dụ điển hình việc nghiên cứu tợng nhiệt theo quan điểm lợng 5.2.3 Coi trọng phơng pháp vật lý tức đa cách tờng minh phơng pháp vật lý việc trình bày kiến thức sách giáo khoa Trong phơng pháp vật lý, phơng pháp đợc quan tâm nhiều chơng trình vật lý phổ thông phơng pháp thực nghiệm phơng pháp mô hình 5.2.4 Quan điểm thực tiễn đợc thể đậm nét chơng trình sách giáo khoa vật lý học ngành khoa học gắn bó chặt chẽ với thực tế sản xuất đời sống xà hội Mặc dầu không sâu vào chi tiết cấu tạo vận hành, nhng phải đề cập đến nguyên tắc hoạt động chung 5.2.5 Quan điểm phân hóa quan điểm quan trọng lý luận dạy học nhằm tạo điều kiện cho ngời học đạt đợc kết tốt tùy vào khả trình độ tiếp thu cá nhân Phân ban tạo điều kiện tốt cho việc phân hóa trình dạy học Chơng trình phân ban nớc ta có hai đặc điểm phân ban sớm phân ban rộng Phân ban sớm phân ban đợc triển khai từ lớp 10 (lớp đầu cấp trung học chuyên ban) Ưu điểm phân ban sớm dành đợc nhiều thời gian cho việc đào tạo phân hóa Tuy nhiên, kiểu phân ban có nhợc điểm tỷ lệ học sinh chọn nhầm ban lớn từ lớp đầu cấp học sinh cha bộc lộ hết lực, sở trờng thiên hớng riêng Phân ban rộng phân ban Trong lần phân ban này, chơng trình có hai ban Ưu điểm phân ban rộng không cảm thấy xa lạ so với hệ thống trung học không phân ban nên dễ phù hợp với trình độ quản lý đội ngũ cán trờng phổ thông Mặt khác, phân ban rộng nên hớng mà nhà trờng chuẩn bị cho học sinh để vào đời tiếp tục học lên rộng rÃi Tuy nhiên với phân ban rộng, phân hóa cha đợc thể rõ nét Số môn chung môn chuyên ban nhiều nên dễ gây tình trạng tải cho học sinh 19 giảng phân tích chơng trình vật lí phổ thông - 2004 Giáo trình tự chọn đợc đa vào với mục đích khác Đó làm đậm nét việc phân ban, đáp ứng đợc nguyện vọng học tập đối tợng học sinh khác nhau, góp phần vào viƯc ph©n lng häc sinh sau häc xong trung học phổ thông 5.2.6 Quan điểm đồng cấu trúc thể chơng trình đầu cấp tạo điều kiện chuyển đổi học sinh ban sau đà học xong lớp đầu cấp chơng trình trung học chuyên ban 5.3 Cấu trúc chơng trình vật lý phổ thông nớc ta Chơng trình vật lý nớc ta đợc lớp 6, đợc tổ chức theo kiểu cấu trúc bậc đợc chia thành phần cơ, nhiệt, điện, quang Chơng trình vật lý bậc trung học đợc thiết kế nh sau Lớp : Cơ học, Nhiệt học Lớp : ánh sáng, Âm thanh, Điện học Lớp : Cơ học, Nhiệt häc Líp : §iƯn häc, §iƯn tõ häc, Quang häc Líp 10: C¬ häc, NhiƯt häc Líp 11: NhiƯt học, Điện học, Điện từ học Lớp 12: Dao động sóng, Quang học, Vật lý nguyên tử hạt nhân Chơng trình cho bậc trung học phổ thông (dự kiến đợc áp dụng từ năm học 2006-2007) đợc bè trÝ nh− sau: Líp 10: Quang häc, C¬ häc Líp 11: NhiƯt häc, §iƯn häc, §iƯn tõ häc Líp 12: Cơ học, Dao động sóng, Quang học, Vật lý nguyên tử hạt nhân, Vũ trụ 20 ... dụng chơng trình viết sách giáo khoa giảng phân tích chơng trình vật lí phổ thông - 2004 2.2 Các khuynh hớng khác việc xây dựng chơng trình vật lý phổ thông Chơng trình vật lý phổ thông tất nớc... phân tích chơng trình vật lí phổ thông - 2004 - Các kỹ giải tập vật lý phổ thông - Các kỹ vận dụng kiến thức vật lý để giải thích tợng đơn giản ứng dụng phổ thông vật lý học đời sống sản xuất -. . .bài giảng phân tích chơng trình vật lí phổ thông - 2004 Chơng I Mở đầu I Đối tợng nhiệm vụ môn Phân tích chơng trình vật lý phổ thông phần quan trọng chuyên ngành Phơng pháp dạy học vật lý