bài giảng phân tích chơng trình vật lí phổ thông - 2004 phần phụ lục tổ chức dạy học vật lý theo tinh thần đổi Để tổ chức dạy học kiến thức cụ thể theo hớng tổ chức hoạt động học tập cho học sinh, khâu quan trọng soạn giáo án, tức thiết kế dạy học Quan niệm thiết kế dạy học Thiết kế dạy học công việc quan trọng giáo viên trớc tổ chức hoạt động học tập học sinh lớp, bao gồm việc nghiên cứu chơng trình, sách giáo khoa tài liệu tham khảo để xác định mục tiêu dạy học, lựa chọn kiến thức bản, dự kiến hoạt động học tập cụ thể, xác định hình thức tổ chức dạy học phơng pháp, phơng tiện dạy học thích hợp, xác định hình thức củng cố, vận dụng tri thức đà häc ë bµi vµo viƯc tiÕp nhËn kiÕn thøc míi vận dụng vào thực tế sống Sản phẩm việc thiết kế dạy học bao gồm giáo án toàn suy nghĩ trình dạy học diễn tiết học đến Một loại hình thiết kế đợc thể giấy Giáo án đợc xem nh kế hoạch dạy học giáo viên Về mặt hình thức, giáo án soạn cụ thể giáo viên, đợc trình bày đề mục, câu chữ ngắn gọn, rõ ràng theo trình tự hợp lý hình thức đặc trng giáo án Trong giáo án đợc cảm xúc, t tởng, tình cảm ngời dạy ngời học Giáo án trình bày hết dự kiến, nh cách ứng xử ngời dạy Chính điểm phân biệt rõ rệt giáo án thiết kế dạy học Về mặt khái niệm, giáo án kế hoạch cụ thể, thiết kế dạy học hoạt động đa diện, phức tạp, tốn nhiều công sức, trí tuệ giáo viên, Tất chuẩn bị, dự kiến, hình dung hoạt động thiết kế không đợc trình bày hết giáo án ngợc lại, giáo án thể sản phẩm cụ thể, rõ ràng hoạt động thiết kế Giáo án sản phẩm hoạt động thiết kế dạy học đợc thể vật chất trớc dạy học đợc tiến hành 111 giảng phân tích chơng trình vật lí phổ thông - 2004 Các bớc thiết kế dạy học Bất kỳ ngời giáo viên tiến hành thiết kế dạy học suy nghĩ, tính toán, cân nhắc kỹ lỡng câu trả lời cho bốn câu hỏi sau đây: a Học xong này, học sinh cần biết biết làm gì? (xác định mục tiêu) b Dạy gì? (xác định nội dung) c Dạy nh nào? (lựa chọn hình thức tổ chức phơng pháp dạy học) d Giúp học sinh củng cố bớc đầu vận dụng kiến thức vừa tiếp nhận đợc nh nào? (củng cố tập nhà) Tơng ứng với câu hỏi trên, có nhiệm vụ cụ thể đợc thực theo qui trình thích hợp, bao gồm bớc sau: Xác định mục tiêu dạy học Lựa chọn kiến thức bản, cấu trúc kiến thức theo định hớng thích hợp Phân chia hoạt động học tập cụ thể Xác định hình thức tổ chức dạy học Xác định phơng pháp dạy học Xác định hình thức củng cố tập vận dụng kiến thức mµ häc sinh võa tiÕp nhËn, giao nhiƯm vơ vỊ nhà Mỗi bớc có kỹ thuật thực định theo quan điểm dạy học đề cao vai trò chủ thể nhận thức học sinh 2.1 Xác định mục tiêu dạy học ý nghĩa việc xác định mục tiêu dạy học Mục tiêu (objective) đích cần phải đạt tới sau học, giáo viên đề để định hớng hoạt động dạy học Mục tiêu giống mục đích chỗ đề nhằm đạt tới, nhng chúng khác bản: - Mục đích (aim) mục tiêu khái quát, dài hạn Ví dụ: mục đích chơng trình trung học phổ thông - Mục tiêu (objective) mục đích ngắn hạn, cụ thể Ví dụ: mục tiêu dạy học Nh mục đích quy định mục tiêu Mục đích chung chơng trình quy định mục tiêu cụ thể chơng, cụ thể lớp 112 giảng phân tích chơng trình vật lí phổ thông - 2004 Bất kỳ hoạt động cần phải đề mục tiêu Nhờ vậy, hoạt động có định hớng đúng, tổ chức phù hợp kết đợc đánh giá rõ ràng Hoạt động dạy học phải đạt đến mục tiêu định bài, chơng, suốt trình Xác định mục tiêu đúng, cụ thể có để tổ chức hoạt động dạy học khoa học đánh giá khách quan, lợng hóa kết dạy học Các nguyên tắc việc xác định mục tiêu a Mục tiêu phải phản ánh đợc mục đích giáo dục nhà trờng Việt Nam nói chung, mục đích chơng trình cấp học, lớp học b Mục tiêu phải phù hợp với lý luận dạy học đại, cụ thể hóa vào dạy nguyên lý, quan điểm, nguyên tắc, t tởng phơng pháp dạy học giáo dục nói chung c Mục tiêu phải xác định rõ, đo đợc mức độ hoàn thành học sinh, tránh viết chung chung, thiÕu thĨ Trong d¹y häc h−íng tËp trung vào học sinh, thông thờng mục tiêu phải rõ học xong bài, học sinh đạt đợc mục tiêu học tập (learning objectves) mục tiêu dạy học (teaching objectves) d Mục tiêu đích học cần đạt tới cách cụ thể, đơn chủ đề e Mục tiêu tiến trình học mà phải rõ sản phẩm học g Các mục tiêu cụ thể đợc ghi rõ phân cách để tiện cho việc đánh giá kết học h Mỗi mục tiêu cụ thể nên diễn đạt động từ để xác định rõ mức độ học sinh phải đạt hành động Phù hợp với viết mục tiêu chung động từ nh nắm đợc, hiểu đợc Để viết mục tiêu cụ thể, nên dùng động từ nh: phân tích, so sánh, liên hệ, tổng hợp, chứng minh, đo đạc, tính toán, quan sát, lập đợc, vẽ đợc, thu thập, áp dụng Mục tiêu đợc đề nhằm vào việc đảm bảo thực nhiệm vụ Liên quan với nhiệm vụ lý luận dạy học, học thờng có mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ Theo B.Bloom, nhóm mục tiêu nhËn thøc cã møc ®é tõ thÊp ®Õn cao: - Biết: nhận biết, ghi nhớ, tái hiện, định nghĩa khái niệm - Hiểu: thông báo, thuyết minh, tóm tắt, thông tin, giải thích, suy rộng - áp dụng: vận dụng kiến thức vào tình 113 giảng phân tích chơng trình vật lí phổ thông - 2004 - Phân tích: nhận biết phận tổng thể, so sánh, phân tích, đối chiếu, phân loại - Tổng hợp: tập trung phận thành tổng thể thống nhất, lập kế hoạch, dự đoán - Đánh giá: khả đa ý kiến vấn đề Danh sách động từ thờng dùng để viết mục tiêu nhận thức: - Biết: định nghĩa, mô tả, nhớ lại, gọi tên, kể ra, viết, kể lại, phát biểu - Hiểu: giải thích, minh họa, phân biƯt, so s¸nh, chØ - ¸p dơng: sư dơng, chứng minh, vận dụng, hoàn thiện - Phân tích: phân tích, phân biệt, phân loại, tìm - Tổng hợp: giảng giải, tạo nên, kết hợp, thiết kế, tổ chức - Đánh giá: chọn, phê phán, định, đánh giá, xác định, bảo vệ Cách xác định mục tiêu Đọc kỹ sách giáo khoa, kết hợp với tài liệu tham khảo để tìm hiểu nội dung mục đích cần đạt tới mục Trên sở xác định đích cần đạt tới kiến thức, kỹ năng, thái độ Đó mục tiêu 2.2 Lựa chọn kiến thức dạy học, xác định nội dung trọng tâm, trọng điểm bài, cấu trúc kiến thức theo ý định dạy học 2.2.1 Những nội dung đa vào chơng trình sách giáo khoa phổ thông đợc chọn lọc từ khối lợng tri thức đồ sộ khoa học môn, xếp theo lôgíc khoa học lôgic s phạm, đảm bảo tính khoa học, tính thực tiễn, tính giáo dục, tính phổ thông chơng trình Tuy nhiên thực tế trình dạy học, đà có nhiều mâu thuẫn xuất giữa: - Khối lợng tri thức phong phú thời gian tiết lên lớp có hạn (45 phút) với nhiều nhiệm vụ đa dạng - Yêu cầu đảm bảo tính khoa học đảm bảo tính vừa sức học sinh - Yêu cầu đảm bảo lĩnh hội kiến thức vững với phát triển toàn diện lực nhận thức học sinh Nhiều giáo viên đà rơi vào hai cùc cđa viƯc d¹y häc: mét sè tham lam, ôm đồm kiến thức, làm cho tiết học nặng nề học sinh; ngợc lại số khác rơi vào cực - tóm lợc sách giáo khoa, không bảo đảm truyền thụ đầy 114 giảng phân tích chơng trình vật lí phổ thông - 2004 đủ cho học sinh kiến thức cần thiết Kiến thức kiến thức vạch đợc chất vật tợng .2.2.2 Chọn kiến thức dạy học công việc khó, phức tạp Để chọn kiến thức dạy học, cần phải quan tâm đến điểm sau: - Nắm vững đối tợng nhiệm vụ nghiên cứu môn Do tính tổng hợp cao khoa học môn mà nội dung tri thức liên quan đến hàng loạt ngành khoa học khác - Bám sát vào chơng trình dạy học sách giáo khoa môn Đây điều bắt buộc tất yếu sách giáo khoa tài liệu dạy học học tập chủ yếu; chơng trình pháp lệnh cần phải tuân theo Căn vào để lựa chọn kiến thức nhằm đảm bảo tính thống nội dung dạy học toàn quốc Mặt khác, kiến thức sách giáo khoa đà đợc qui định để dạy cho học sinh Do đó, chọn kiến thức chọn kiến thức tài liệu khác Nắm vững chơng trình sách giáo khoa, nắm vững nội dung chơng, bài, giáo viên phải có nhìn khái quát chung toàn chơng trình mối liên hệ móc xích chúng để thấy tất mối liên quan Do xác định đắn vấn đề, khái niệm cần giảng kỹ, cần sâu, cần bổ sung vào giảm bớt đợc mà hại đến toàn hệ thống kiến thức, sở chọn lọc kiến thức Tuy nhiên, để xác định đợc kiến thức cần phải đọc thêm tài liệu, sách báo tham khảo để mở rộng hiểu biết vấn đề cần dạy học tạo khả chọn kiến thức Đồng thời muốn chọn lọc không nhiều, quan trọng thờng cần phải học tập nhiều (hầu nh tất thứ) học tập mà phải hiểu biết sâu sắc Điều đáng ý là: nghiên cứu nội dung sách giáo khoa, giáo viên không dừng lại nội dung khóa mà phải nghiên cứu bảng số liệu thống kê, tranh ảnh, câu hỏi tập sách giáo khoa với t cách thành phần nội dung giảng - Phải quan tâm đến trình độ học sinh (tức ý đến đối tợng dạy học) Cần phải biết học sinh đà nắm vững gì, dựa vào kiến thức em để cân nhắc lựa chọn kiến thức giảng, xem kiến thức cần bổ sung, cải tạo cần phát triển, sâu 2.2.3 Để lựa chọn kiến thức dạy häc bé m«n phỉ th«ng, cã thĨ sư dơng mét phơng pháp theo qui trình bớc sau đây: a Tìm mục đích, yêu cầu dạy học phần 115 giảng phân tích chơng trình vật lí phổ thông - 2004 b Xác định nội dung chủ yếu bài, phần (hay gọi khoanh vùng kiến thức bản) c Chọn lọc nội dung chủ yếu (trong phạm vi đà khoanh vùng) khái niệm, hệ thống khái niệm, mối liên hệ, qui luật (nếu có), vật, tợng tiêu biểu Điểm cần ý kiến thức phân bổ vào phần, mục thĨ cđa bµi, nh−ng chóng cã quan hƯ víi mét thĨ thèng nhÊt cđa néi dung bµi Vì vậy, nhiều trờng hợp đơn vị kiến thức hệ quả, tiếp nối tiền đề, sở cho đơn vị kiến thức khác 2.2.4 Trong kiến thức dạy học, có nội dung then chốt, hiểu đợc làm sở để hiểu đợc kiến thức khác liên quan, gần gũi Đó kiến thức trọng tâm cần phải xác định Trọng tâm nằm trän mét, hai mơc cđa bµi, nh−ng cịng cã thể nằm xen kẽ tất mục 2.2.5 Việc chọn lọc kiến thức dạy học gắn với việc xếp lại cấu trúc để làm bật mối liên hệ hợp phần kiến thức bài, từ rõ thêm trọng tâm, trọng điểm Việc làm thực cần thiết, nhiên tiến hành đợc Cũng cần ý việc cấu trúc lại nội dung phải tuân thủ nguyên tắc không làm biến đổi tinh thần mà tác giả sách giáo khoa đà dày công xây dựng Chọn lọc kiến thức bớc việc dạy học kiến thức bài, nằm khâu chuẩn bị giáo viên giải đợc câu hỏi: dạy gì? Còn bớc việc vận dụng phơng pháp dạy học nh để tổ chức, đạo cho học sinh nhận thức kiến thức bản, tức phải trả lời đợc dạy nh nào? Xác định hình thức tổ chức dạy học thông qua hoạt động học tập học sinh Tùy thuộc vào mục tiêu, nội dung, phơng pháp dạy học, điều kiện phơng tiện dạy học, đối tợng học sinh, giáo viên xác định hình thức tổ chức dạy học thông qua hoạt động học tập thích hợp Trong lên lớp tài liệu mới, trớc hết vào nội dung dạy học để chọn hình thức học cá nhân, nhóm, lớp 3.1 Đối với nội dung thích hợp, vừa sức, giáo viên tổ chức cho học sinh học cá nhân với sách giáo khoa, lợc đồ, sơ đồ, bảng thống kê, để nắm kiến thức học, làm tập trả lời câu hỏi sách giáo khoa, 3.2 Đối với nội dung dễ gây nhiều ý kiến khác nhau, có thĨ tỉ chøc cho häc sinh lµm viƯc theo nhãm 116 giảng phân tích chơng trình vật lí phổ thông - 2004 3.3 Đối với nội dung mà học sinh khả tự học (những nội dung phức tạp, khó, ) nhiều thời gian, nªn tỉ chøc cho häc sinh häc theo líp Häc theo líp chØ nªn tỉ chøc mét sè thêi gian ngắn, vào lúc thích hợp, cần thiết lớp học, hình thức dạy học ph¸t huy tÝnh tÝch cùc häc tËp cđa häc sinh Các hình thức dạy học cần phải đợc phối hợp chặt chẽ với tiết lên lớp, làm cho hình thức hoạt động nhận thức học sinh đa dạng em vừa đợc học thầy, vừa đợc học bạn, vừa có nỗ lực cá nhân 3.4 Cuối phải phân chia học thành hoạt động học tập cụ thể cho học sinh Các hoạt động học tập cụ thể để kiểm tra cũ, đặt vấn đề mở bài, tiÕp thu kiÕn thøc míi, cđng cè kiÕn thøc, h−íng dẫn công việc nhà Mỗi hoạt động lại có mục tiêu riêng để đạt đợc mục tiêu học Trong hoạt động cụ thể phải đợc thầy phải làm gì, trò hoạt động Xác định phơng pháp dạy học Việc xác định (hay lựa chọn) phơng pháp dạy học có vị trí quan trọng thiết kế dạy học, có tính định đến việc thực mục tiêu dạy học chất lợng dạy học 4.1 Cơ sở lựa chọn phơng pháp dạy học Để xác định phơng pháp dạy học cho dạy học, thông thờng có sau: a) Mục tiêu dạy học: Để thực mục tiêu dạy học, cần phải tiến hành phơng pháp dạy học cụ thể Tuy nhiên, mục tiêu cụ thể thông thờng phải đợc thực (hay số phơng pháp dạy học) thích hợp Ví dụ: Muốn hình thành học sinh thái độ dân số phơng pháp dạy học thích hợp thảo luận (hoặc xác định giá trị), phơng pháp dạy học cho phép học sinh bộc lộ thái độ bên Trong dạy học, mục tiêu nhận thức thờng có nhiều mức độ Mỗi mức độ lĩnh hội kiến thức đạt đợc phơng pháp dạy học định Do vậy, lựa chọn phơng pháp dạy học phải vào mục tiêu dạy học b) Nội dung dạy học Xét phơng diện triết học, phơng pháp hình thức tự vận động bên nội dung Do vậy, phơng pháp dạy học thích hợp với tất nội dung dạy học, phơng pháp dạy học thích ứng với số nội dung định c) Các giai đoạn trình nhận thức Thông thờng trình nhận thức trải qua giai đoạn: tiÕp nhËn th«ng tin, xư lý th«ng tin, vËn dơng thông tin Mỗi giai đoạn học tập tơng ứng với phơng pháp dạy học định Do phơng pháp dạy học dạy khác với ôn tập, củng cố, khác thực hành Ngay lên lớp tài liệu mới, giai đoạn thông tin ban đầu sử dụng phơng pháp dạy học khác với giai đoạn củng cố, hệ thống hóa kiến thức, 117 giảng phân tích chơng trình vật lí phổ thông - 2004 d) Đối tợng học sinh Cần biết học sinh đà đạt đến trình độ kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, đặc điểm tâm sinh lý, thói quen học tập vốn kiến thức thực tế tích lũy đợc qua sống Từ dự kiến phơng pháp dạy học thích hợp, khêu gợi tính tích cực hoạt động học sinh sở phát huy lực phẩm chất cá nhân em e) Những điều kiện vật chất việc dạy học, nh đặc điểm, số lợng học sinh, tài liệu phơng tiện dạy học, điều kiện vật chất khác, có tác động, nhiều quan trọng với việc lựa chọn phơng pháp dạy học g) Ngoài ra, lực, thói quen, kinh nghiệm thân ngời giáo viên dạy học cần xem xét đến lựa chọn phơng pháp dạy học Bởi vì, phơng pháp dạy học, tính chặt chẽ hoạt động học đòi hỏi phải tuân thủ số nguyên tắc, quy tắc, mang nặng tính trực giác hoạt động dạy chi phối tính chđ quan, kinh nghiƯm cđa ng−êi sư dơng nã §Ĩ xác định phơng pháp dạy học hợp lý cho dạy học, thiết kế dạy học, tự đặt cho số câu hỏi, chẳng hạn nh: - Phơng pháp dạy học có phù hợp với mục tiêu không? có cho phép đạt tới mục tiêu cách đơn giản, hứng thú không hay phức tạp, nặng nề? - Phơng pháp dạy học có thích hợp với nội dung dạy học không? - Phơng pháp dạy học có thích hợp cho việc hình thành kỹ năng, kỹ xảo phẩm chất đạo đức học sinh hay không? - Phơng pháp dạy học đòi hỏi học sinh vốn kiến thức gì? mức độ ? - Phơng tiện dạy học điều kiện vật chất có đáp ứng cho việc thực phơng pháp dạy học không? - Phơng pháp dạy học có thuận tiện cho giáo viên không? có phù hợp với lực, sở trờng, kinh nghiệm dạy học giáo viên không? - Phơng pháp dạy học có đòi hỏi tạo điều kiện cho học sinh tích cực hóa hoạt động không? - Còn có phơng pháp dạy học hay phơng pháp dạy học không? 4.2 Mỗi phơng pháp dạy học có tác dụng tích cực ®èi víi mét sè mỈt häc tËp cđa häc sinh, giúp học sinh nắm vững kiến thức phát triển số khía cạnh kỹ năng, thái độ Không có phơng pháp dạy học vạn Chính dạy học, cần phải có phối hợp hợp lý phơng pháp dạy học khác 118 giảng phân tích chơng trình vật lí phổ thông - 2004 Tuy nhiên, dù sử dụng phơng pháp dạy học nên nhớ kiểu dạy học có hiệu kiểu đề cao hoạt động chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh Kióứu hoỹc keùm hiãûu qu nháút Ngỉåìi dảy l trung tám Âc Nghe Nhỗn Caớ nghe lỏựn nhỗn Thaớo luỏỷn Traới nghióỷm,/Thổỷc thi/ Lm viãûc Dảy ngỉåìi khạc Ngỉåìi hc l trung tám Kióứu hoỹc õaỷt hióỷu quaớ lồùn nhỏỳt Xác định hình thức củng cố tập vận dụng kiến thức mà học sinh vừa tiếp nhận 5.1 Thông thờng bớc này, giáo viên nêu tóm tắt ý bài, nhắc nhở học sinh cần học nhà giao cho em (hay số) tập nhà Hình thức không mang lại hiệu nh mong muốn, vào lúc cuối giê, sù tËp trung chó ý cđa häc sinh kh«ng nh tiết học Mặt khác, hình thức củng cè nh− vËy nỈng vỊ bc häc sinh ghi nhí, chí nhiều trờng hợp ghi nhớ máy móc kiến thức đà học 5.2 Nhiều giáo viên cã kinh nghiƯm cho r»ng, h×nh thøc cđng cè gióp cho häc sinh vÉn tiÕp tơc suy nghÜ vỊ c¸c tri thức vừa học vào lúc tiết học kết thúc bớc đầu áp dụng tri thức vào tình quen thuộc có nhiều tác dụng tích cực việc nắm xử lý thông tin học sinh Trong hình thức củng cố này, giáo viên đặt cho học sinh câu hỏi, tập nhỏ, đòi hỏi học sinh phải quay ngợc trở lại với kiến thức vừa học để hiểu sâu thêm, áp dụng vào việc giải thích tợng xảy thực tế 119 giảng phân tích chơng trình vËt lÝ phỉ th«ng - 2004 5.3 ViƯc cđng cè nhằm vào kiến thức bản, trọng tâm, trọng điểm Vì vậy, câu hỏi, tập đợc xây dựng bám sát vào nội dung đó, nhằm giúp cho học sinh nắm vững vận dụng chúng tình mới, quen thuộc mẫu giáo án đề nghị theo thiết kế Trờng THPT Tiết Tên bài: ,ngày tháng năm Lớp Ngời soạn: I Mục tiêu Kiến thức: Kĩ năng: Thái độ: (chØ râ sau häc xong bµi nµy, häc sinh cần phải đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ) II Chuẩn bị Giáo viên: Học sinh: (ghi rõ phần chuẩn bị giáo viên, học sinh phơng tiện, thiết bị, tài liệu dạy học, ) III Hoạt động dạy học Thời lợng (1) Hoạt động giáo viên (2) Hoạt động học sinh (3) Kiến thức (4) - Hoạt động - Hoạt động - Các hoạt động kiểm tra cũ, mở bài, ôn tập củng cố, hớng dẫn công việc nhà đợc xem hoạt động cụ thể học III Phần rút kinh nghiệm Ghi chú: Các phần 1, 2, hoạt động dạy học xếp thành hoạt động cụ thể 1,2,3 mà không cần đa thành mục riêng 120 giảng phân tích chơng trình vật lí phổ thông - 2004 mục lục Trang Chơng Mở đầu I Đối tợng nhiệm vụ môn II Những vấn đề lý luận chung việc xây dựng chơng trình vật lý phổ thông III Mục tiêu, định hớng nguyên tắc đổi chơng trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông IV Một số vấn đề sách giáo khoa trớc yêu cầu đổi V Tổng quát chơng trình vật lý phổ thông nớc ta Chơng 1 12 17 21 Dạy học phần Động học chất điểm I Mở đầu II Phân tích nội dung kiến thức phơng pháp hình thành khái niệm sách giáo khoa phổ thông III Bài tập thí nghiệm cho phần động học Chơng 21 22 27 30 Dạy học phần Động lực học chất điểm tĩnh học I Đặc điểm phần động lực học tĩnh học II Khái niệm quán tính III Các định luật chuyển động IV Khái niệm lực khối lợng V Các lực học VI Bài tập động lực học VII Thí nghiệm động lực học VIII Tĩnh học Chơng 30 30 32 35 38 40 41 41 45 Dạy học phần Các định luật bảo toàn I Mở đầu II Định luật bảo toàn động lợng III Định luật bảo toàn lợng Chơng Dạy học phần Vật lý phân tử nhiệt học 121 45 46 47 51 giảng phân tích chơng trình vật lí phổ thông - 2004 I Đặc điểm phần vật lý phân tử nhiệt học II Thuyết động học phân tử III Các nguyên lý nhiệt động lực học IV Tính chất chất lỏng chất rắn Chơng 51 52 54 59 61 Dạy học phần Tĩnh điện I Mở đầu II Phân tích nội dung kiến thức phơng pháp dạy học khái niệm 61 61 Chơng 67 Dạy học phần Dòng điện không đổi I Đặc điểm II Phân tích nội dung kiến thức 67 67 71 Chơng Dạy học phần Dòng điện môi trờng I Mở đầu II Phân tích nội dung kiến thức 71 74 88 Chơng Dạy học phần Từ trờng I Mở đầu II Phân tích nội dung kiến thức 88 88 96 Chơng 10 Dạy học phần Quang hình học I Mở đầu II Phân tích nội dung kiến thức 96 97 104 Chơng 11 Dạy học phần Các tính chất ánh sáng I Mở đầu II Phân tích nội dung kiÕn thøc 104 105 111 PhÇn phơ lơc Tỉ chức dạy học vật lý theo tinh thần đổi hiÖn 122 ... Chơng Dạy học phần Vật lý phân tử nhiệt học 121 45 46 47 51 giảng phân tích chơng trình vật lí phổ thông - 2004 I Đặc điểm phần vật lý phân tử nhiệt học II Thuyết động học phân tử III Các nguyên lý. .. hợp lý phơng pháp dạy học khác 118 giảng phân tích chơng trình vật lí phổ thông - 2004 Tuy nhiên, dù sử dụng phơng pháp dạy học nên nhớ kiểu dạy học có hiệu kiểu đề cao hoạt động chủ động, tích. .. lựa chọn kiến thức dạy học môn phổ thông, sử dụng phơng pháp theo qui trình bớc sau đây: a Tìm mục đích, yêu cầu dạy học phần 115 giảng phân tích chơng trình vật lí phổ thông - 2004 b Xác định