Đang tải... (xem toàn văn)
Tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh thông qua việc tổ chức dạy học nhóm với các nội dung vận dụng thực tế
THƯ VIỆN BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HCM Nguyễn Thị Mỹ Linh TÍCH CỰC HỐ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THƠNG QUA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC NHÓM VỚI CÁC NỘI DUNG VẬN DỤNG THỰC TẾ ỨNG DỤNG VÀO CHƯƠNG TĨNH HỌC VẬT RẮN SGK VẬT LÍ 10 NÂNG CAO Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học Vật lí Mã số: 601410 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS TS LÊ PHƯỚC LỘC Thành phố Hồ Chí Minh – 2010 Phần 1: MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong q trình cơng nghiệp hố, đại hố đất nước động sáng tạo người nhân tố định thành công hay thất bại, phát triển nhanh hay chậm xã hội Để nước ta hồ nhập với phát triển chung giới, sánh ngang với cường quốc năm châu đòi hỏi ngành Giáo dục đào tạo phải có đổi mạnh mẽ, nhanh chóng để đào tạo người có đủ trình độ, lực sáng tạo, động, dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm khả hội nhập để làm chủ đất nước tương lai Nghị TW khoá VIII rõ cụ thể: “Đổi mạnh mẽ PP giáo dục – đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng PP tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho HS…”[39] Chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010 (ban kèm định số 201/2001/QĐ – TTg ngày 28 tháng 12 năm 2001 thủ tướng phủ) mục 5.2 ghi rõ: “Đổi đại hoá PP giáo dục Chuyển từ việc truyền thụ tri thức thụ động thầy giảng trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư trình tiếp cận tri thức, dạy cho người học PP tự học, tự thu nhận thơng tin cách có hệ thống, có tư phân tích tổng hợp, phát triển lực cá nhân; tăng cường tính chủ động tích cực HS, sinh viên trình học tập,…”[38] Ở nước ta, thời gian dài giáo dục tồn tình trạng truyền thụ chiều thầy đọc trò ghi Trong năm gần đây, Đảng nhà nước thực chương trình đổi PPDH nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Tuy nhiên, yếu tố khách quan hay chủ quan mà hiệu đạt chưa cao “Khi dự xong lớp bồi dưỡng gật gù khen PP hay trường không áp dụng được” hay “…tình trạng dạy giỏi thao giảng, cịn để áp dụng đại trà khơng thể thực được.”[15] Ở trường THPT nay, việc đổi PP dạy học nói chung đổi PPDH VL nói riêng thực số nơi rơi vào tình trạng nêu Con người xã hội ngày địi hỏi “khơng phải thâu tóm cho họ tất tri thức mà phải coi trọng việc dạy PP, dạy cách tới kiến thức loài người, sở mà tiếp tục học tập suốt đời” [3] Do đó, nhiệm vụ người GV phải khơng ngừng suy nghĩ, tìm tịi, học hỏi PP để có tiết dạy nhằm giúp cho HS chiếm lĩnh tri thức cách tự giác, có khả suy nghĩ độc lập có lực làm việc tập thể để hoà nhập với xã hội tri thức Thực nhiệm vụ giáo dục mình, nhiều GV học hỏi áp dụng PP giảng dạy khác nhau, lựa chọn PP cho phù hợp với nội dung đối tượng cụ thể Tuy nhiên, Chúng quan sát thấy trình giảng dạy VL 10 THPT, nhiều GV sử dụng PPDH truyền thống cách tràn lan, khơng hợp lí Chẳng hạn khảo sát việc giảng dạy kết học chương “Tĩnh học vật rắn” SGK VL 10 nâng cao, chúng tơi thấy có nhiều vấn đề Đây chương có nội dung gắn liền với thực tế, có nhiều ứng dụng rộng rãi, gần gũi sống ngày Đa số GV dạy chương chủ yếu để HS biết “nó thế” Thực chất sau học xong, em không vận dụng kiến thức để giải thích tượng, ví dụ như: cân bằng, cân bằng, phân tích tổng hợp lực,… va chạm thực tế Xuất phát từ vấn đề đó, chúng tơi chọn đề tài “Tích cực hố hoạt động học tập HS thông qua việc tổ chức dạy học nhóm với nội dung vận dụng thực tế - Ứng dụng vào chương Tĩnh học vật rắn, SGK VL 10 nâng cao” PPDH nhóm sử dụng rộng rãi giới, không nhà trường mà thường xuyên sử dụng ngành kinh tế kĩ thuật để huấn luyện kĩ hợp tác công việc cho nhân viên Ở nước ta, xu hướng dạy học nhóm dần xuất trường phổ thông đại học, chưa nhiều chưa thường xuyên Ngoài tác dụng “thời sự” phong cách làm việc, dạy học nhóm làm HS tích cực học tập hơn, sơi động đặc biệt hội tốt để HS trao đổi nhiều nội dung thực tế ứng dụng (như PGS.TS Lê Phước Lộc viết giáo trình Lí luận dạy học mình) Thông qua chương cụ thể lớp 10, muốn vận dụng thử nghiệm lại ý nghĩa để tìm cách làm hợp lí, kết cụ thể khả quan PPDH tích cực phổ biến Như tên đề tài, việc làm chúng tơi mang ý nghĩa khái quát cho toàn việc dạy học nói chung, dạy học VL nói riêng Song thời gian số hạn chế khác, nghiên cứu thử nghiệm cho chương “Tĩnh học vật rắn” lớp 10 – chương trình nâng cao Mục đích nghiên cứu Sử dụng PPDH tích cực với nội dung vận dụng thực tế nhằm tích cực hố hoạt động học tập HS, nâng cao hứng thú học tập từ nâng cao chất lượng dạy học VL trường THPT Giả thuyết khoa học Nếu học VL thiết kế theo hướng tăng cường yếu tố thực tế tổ chức hình thức trao đổi nhóm phát huy tính tích cực học tập HS Khách thể đối tượng Khách thể nghiên cứu hai thành tố: - Về người: HS lớp 10 trường THPT - Về nội dung: chương “Tĩnh học vật rắn” SGK VL 10 nâng cao Đối tượng trực tiếp quan sát việc tổ chức dạy học GV hoạt động học nhóm HS học ngồi trường q trình dạy học chương “Tĩnh học vật rắn” lớp 10 nâng cao Phạm vi nghiên cứu Trong phạm vi đề tài, tiến hành nghiên cứu số trường địa bàn Thành phố Vĩnh Long việc tổ chức dạy học nhóm thực nghiệm nội dung chương “Tĩnh học vật rắn” SGK VL 10 nâng cao lớp HS trường Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu, khai thác tài liệu tâm lí học, lí luận dạy học, tìm kiếm nguồn gốc vấn đề dạy học nhóm (dạy học hợp tác), số vấn đề tâm sinh lí HS Bên cạnh chúng tơi nghiên cứu thêm nghị Đảng, số chủ trương, hướng dẫn công tác đổi PPDH cấp lãnh đạo ngành giáo dục - Các tài liệu VL học xung quanh nội dung vật rắn ứng dụng, nghiên cứu thực tế kĩ thuật đời sống nhiệm vụ trực tiếp để làm phong phú thêm cho tài liệu thực nghiệm sư phạm - Để có kết mong muốn, sau chuẩn bị lí thuyết nội dung thực nghiệm, chúng tơi chọn nơi thực nghiệm để tiến hành quan sát, điều tra kiểm tra trước thực nghiệm – sở để so sánh tiến HS lớp thực nghiệm – sau tiến hành thực nghiệm sư phạm, lấy số liệu Trong trình thực nghiệm dạy học, tiến hành quan sát lớp học để có chứng thực tế hỗ trợ cho kết luận sau thực nghiệm PP nghiên cứu Để thực nhiệm vụ trên, đề tài sử dụng PP nghiên cứu chủ yếu sau: 7.1 PP nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu sở lí luận tâm lí học, giáo dục học lí luận dạy học mơn theo hướng tích cực hố hoạt động học tập HS - Nghiên cứu văn kiện Đảng, sách nhà nước với thị Bộ giáo dục Đào tạo đổi PPDH trường THPT - Nghiên cứu mục tiêu, nội dung nhiệm vụ môn VL trường THPT - Nghiên cứu vai trị PP học nhóm việc tích cực hoá hoạt động học tập HS Những nghiên cứu nhằm đúc kết cách làm phù hợp với nhà trường Việt Nam, có sở để vận dụng cho đề tài 7.2 PP quan sát: Quan sát thái độ học tập HS thể chưa thực mục tiêu đề tài, thực đề tài sau thực đề tài Để xác định tính khả quan đề tài, có nhận tích cực học tập đa số HS hay không 7.3 PP điều tra thăm dò - Thăm dò, trao đổi ý kiến với GV môn, HS trường THPT để nắm bắt thực trạng việc học nhóm dạy học VL trường THPT - Xây dựng phiếu điều tra để có sở cho việc cần thiết phải đổi PPDH VL trường THPT 7.4 PP thực nghiệm sư phạm - Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT có đối chứng để kiểm tra tính khả thi luận văn, cụ thể làm bật vai trị PP học nhóm việc tích cực hố hoạt động học tập HS học môn VL - Hai lần lấy số liệu quan trọng là: tiền thực nghiệm cuối thực nghiệm 7.5 PP thống kê toán học Sử dụng PP thống kê để trình bày kết thực nghiệm sư phạm kiểm định giả thuyết thống kê khác biệt kết học tập hai nhóm đối chứng thực nghiệm Một số khái niệm đề tài - Hoạt động học bao gồm tất hoạt động học HS đạo người thầy nhằm mục tiêu chiếm lĩnh tri thức khoa học, thơng qua em học phương pháp làm việc suy nghĩ nhà khoa học, tư em phát triển - Tính tích cực tượng sư phạm đặc trưng khát vọng ham hiểu biết, cố gắng trí tuệ nghị lực cao trình chiếm lĩnh tri thức - Tích cực hố tập hợp hoạt động nhằm chuyển vị trí người học từ thụ động sang chủ động, từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu học tập - Học hợp tác (học nhóm) việc sử dụng nhóm nhỏ, qua HS làm việc để mở rộng tối đa việc học họ thành viên khác nhóm - PPDH cách thức tiến hành hoạt động dạy học đạo GV, nhằm làm cho HS tự giác, tích cực, tự lực đạt tới mục đích dạy học - Dạy học nêu vấn đề: PPDH nêu vấn đề kiểu PP chuyên biệt, theo cấu trúc mà hoạt động thầy thể đạo GV thông qua trao đổi, gợi ý, hỗ trợ để HS thầy tự lực tìm kiếm lời giải tốn nhận thức - Động cơ: Động giác ngộ cho mục đích để hoạt động Nó kích thích nhận thức, qui định hành động để thoả mãn nhu cầu người - Động lực: thúc đẩy làm cho biến đổi phát triển - Nhiệm vụ khám phá: Nhiệm vụ khám phá tình GV đặt dạng câu hỏi hay yêu cầu cho HS (cá nhân nhóm) có khả giải nhanh nỗ lực cao thời điểm học mà lời giải kết nối với nội dung giảng - Thực tế: tồn tại, diễn tự nhiên xã hội phạm vi Cấu trúc tổng thể luận văn Luận văn có cấu trúc sau: MỤC LỤC Phần 1: MỞ ĐẦU Phần 2: NHỮNG NGHIÊN CỨU VÀ KẾT QUẢ Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài nghiên cứu Chương 2: Soạn thảo tiến trình dạy số học chương “Tĩnh học vật rắn” theo hướng tổ chức nhóm Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Phần 3: KẾT LUẬN TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC Phần 2: NHỮNG NGHIÊN CỨU VÀ KẾT QUẢ Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 1.1 Một số khái niệm sở tâm lí người học Nhà giáo dục học Nga K.Đ.Usinxki khuyên chúng ta: “Các bạn nghiên cứu qui luật tượng tâm lí mà bạn muốn điều khiển, bạn hành động qui luật hoàn cảnh mà bạn muốn vận dụng qui luật vào đó”[25] Thực vậy, đối tượng nghiên cứu người, đặc biệt lứa tuổi HS trung học phổ thông Để thành công giáo dục, cần hiểu rõ tượng tâm lí đối tượng để từ có sở đề giải pháp giáo dục thích hợp Theo kết nghiên cứu gần đây, giới nước ta cho thấy thiếu niên ngày có phát triển tâm lí mạnh mẽ chủ yếu theo hai hướng: + Tích cực: Xã hội văn minh, khoa học công nghệ phát triển, bùng nổ công nghệ thông tin đại hóa liên tục phương tiện truyền thơng, HS mở rộng tầm nhìn, mở rộng giao lưu, tiếp cận sớm với nhiều mới, đại nên sớm hiểu biết, linh hoạt, động, thực tế tự tin sống so với hệ HS trước Vì vậy, học tập, nhiều HS khơng thoả mãn với vai trị người tiếp nhận thụ động, không chấp nhận giải pháp có sẵn đưa mà địi hỏi phải có tìm tịi, sáng tạo giải pháp khác cho riêng Do đó, lứa tuổi nảy sinh yêu cầu lĩnh hội tri thức cách độc lập, phát triển kĩ sở trường thân + Tiêu cực: Bên cạnh ảnh hưởng tích cực từ bên ngồi, theo phát triển xã hội đại, kinh tế thị trường, nhiều ảnh hưởng tiêu cực đến với tầng lớp thiếu niên nói chung, HS phổ thơng nói riêng khơng nhỏ Nhiều HS đến lớp 12 chưa xác định cho hướng cho tương lai Trong học tập, khơng HS chưa xác định cho động học tập đắn Việc bỏ học để lao vào trị chơi vơ bổ tượng khơng nhà trường Vì vậy, việc nghiên cứu tâm sinh lí HS nhà trường để tìm đường hay đưa HS vào quĩ đạo học tập nghiêm túc, có hiệu nhiệm vụ người, vai trị người GV 1.1.1 Hoạt động học Hoạt động ln vận động Vận động khơng nói đến chuyển động bắp mà vận động trí tuệ hay “sự động não” Chẳng hạn: GV tập HS không ngồi nhìn, trơng chờ GV mà lấy giấy, viết suy nghĩ, phân tích ghi lại vào giấy Học q trình mà đầu biểu sản phẩm tri thức, kỹ năng, thái độ, hành vi ứng xử quan sát Theo từ điển Tiếng việt: “Học tập trình tiếp thu kiến thức rèn luyện kỹ dạy bảo, hướng dẫn nhà giáo hợp thành hoạt động dạy học lĩnh vực sư phạm” [Tr201, 7] Hoạt động học khái niệm trình dạy học Nhiều tác giả định nghĩa họat động học: “Hoạt động học hoạt động HS nhằm lĩnh hội nội dung (tri thức, kỹ năng, kỹ xảo), kinh nghiệm xã hội.”[13] “Hoạt động học hoạt động đặc thù người nhằm tiếp thu tri thức, kỹ năng, kinh nghiệm mà lồi người tích luỹ được, đồng thời phát triển phẩm chất lực người học”[31] Chúng đồng ý với quan niệm tác giả trên, nhiên, cần phải nhấn mạnh rằng, Lí luận dạy học (LLDH) đại, cần hiểu rộng đối tượng hoạt động học “Tri thức” “kĩ năng” “kinh nghiệm” khơng đơn viết sách giáo khoa mà phải bao gồm PP làm việc suy nghĩ nhà khoa học mà ngày đặc biệt quan tâm QTDH Với quan điểm HS trung tâm QTDH, quan tâm nhiều đến hoạt động mà từ HS tìm tri thức, biến thành riêng Hoạt động học khơng cịn tác động chiều từ GV đến HS người ta quen gọi “truyền thụ” mà trình hợp tác thống GV HS GV tổ chức đạo, khuyến khích hoạt động học Có nghĩa là, người GV luôn chuẩn bị giảng cho người học tự khám phá, khám phá tri thức cho họ, thơng qua đó, họ học đường tìm kiếm tri thức (PP làm việc), họ học cách làm, cách suy nghĩ nhà khoa học mà chúng tơi muốn nói đến nhà khoa học VL Chúng quan niệm: “Hoạt động học bao gồm tất hoạt động học HS đạo người thầy nhằm mục tiêu chiếm lĩnh tri thức khoa học, thơng qua em học PP làm việc suy nghĩ nhà khoa học, tư em phát triển” 1.1.2 Động động lực học tập a/ Động hoạt động học tập Trong phần này, động hoạt động học học tập gọi chung, ngắn gọn động học tập, yếu tố đặc biệt quan trọng, có ảnh hưởng mang tính định đến kết học tập HS Theo đại từ điển Tiếng việt: “Động thơi thúc người có ứng xử định cách vô thức hay hữu ý thường gắn liền với nhu cầu” [37] Theo J Piaget: “Động tất yếu tố thúc đẩy cá thể hoạt động nhằm đáp ứng nhu cầu định hướng cho hoạt động đó” Theo Lê Phước Lộc: “Động giác ngộ cho mục đích để hoạt động Nó kích thích nhận thức, qui định hành động để thoả mãn nhu cầu người”.[17] Động người khơng có sẵn từ sinh mà hình thành trình vận động phát triển người Trong học tập, động HS khơng sẵn có từ cắp sách đến trường Ở lứa tuổi nhỏ, việc học tập để vui chơi với nhiều bạn bè, u thích giáo, thầy giáo để trở thành nhân vật hình tượng chung chung Đến lứa tuổi THPT, em bắt đầu hình thành động học tập Ngoài biện pháp giáo dục nhà trường, động học tập HS lứa tuổi chủ yếu hình thành từ hoạt động chuyên môn, PP tổ chức dạy học môn, “thông thái” thầy cô khoa học đó… với hoạt động có hiệu HS, động học tập đắn em hình thành Nghĩa em bắt đầu thấy hứng thú học, thấy ý nghĩa mơn học thấy u thích mơn học Việc học trở thành nhu cầu thật HS Có nhiều cách phân loại động học tập Theo Lê Phước Lộc phân thành loại: Động mang tính xã hội, động nhận thức, động nghề nghiệp, động tự khẳng định thân động vụ lợi - Động mang tính xã hội: HS học lơi hấp dẫn yếu tố từ bên như: Gia đình động viên, khuyên nhủ, người xã hội học hết, phải đi, hoạt động học tập thúc đẩy động nhiều mang tính cưỡng gắn liền với căng thẳng tâm lí, địi hỏi phải đấu tranh với thân, đơi khơng thể vượt qua cám dỗ khác chúng “hấp dẫn” Tuy nhiên, động mang tính xã hội khởi nguồn cho nhận thức đắn trình học tập, tiếp xúc với bạn bè, thầy co giáo, HS nhận động lực mạnh mẽ cho hoạt động học tập Nếu có động mang tính xã hội khơng thơi HS khó học tập tốt cách lâu bền - Động nhận thức: mong muốn khao khát chiếm lĩnh, mở rông tri thức, say mê với việc học tập…, thân tri thức PP tổ chức dạy học mơn có sức hấp dẫn, lơi HS Động bị tách làm hai loại HS: 1- Học cho nhiều kiến thức được; - Học kiến thức, thơng qua học cách suy nghĩ, cách tự tìm tịi Loại thứ nhất, em chưa hiểu trình học chưa thầy cô giáo dạy cách học, chưa hứng thú nhiều với khám phá mới, chưa thật nỗ lực với việc tìm kiếm Người có động ln cần mẫn học, khắc phục trở ngại từ bên ngồi khơng hướng vào đấu tranh với thân Hoạt động học tập em HS thúc đẩy động nhận thức thường không chứa đựng xung đột trí tuệ bên Loại thứ hai biểu HS giác ngộ thật việc học tập Nhu cầu kiến thức phần, song nhu cầu việc “tìm đâu tìm cách nào” tri thức mới đòi hỏi thật chủ thể Khác với loại thứ nhất, với động này, chủ thể tìm cac sh để vượt qua trở ngại trí tuệ học tập, chủ thể vui sướng cách thật tự giải tốn khó, tìm sách hay…Hoạt động học tập thúc đẩy động cho tối ưu lĩnh vực sư phạm Đây động học tập đắn HS Với động HS tiến xa hơn, đạt ước vọng cao ban đầu, lúc vào trường - Động nghề nghiệp: Khát khao có nghề để sống, để lập thân, lập nghiệp động đắn “Nghề” hiểu theo nghĩa rộng: công nhân lành nghề, cán có chun mơn, chí “nghề” đại học HS học tập muốn có nghề phục vụ cho lợi ích tương lai khơng giống hồn tồn với động “tri thức” Có thể hồn cảnh, hiểu biết hạn chế, trước mắt em biết học, nghề để có cơng việc ổn định Cũng em sinh ra, lớn lên, tiếp xúc với (hoặc số) nghề nghề “mê hoặc” em Đây động học tập đắn Với động vậy, việc học tập để chiếm lĩnh nghề nghiệp làm cho em có nhiều hoạt động học tốt, đặc biệt lĩnh vực thuộc nghề học - Động tự khẳng định mình: Có nhiều HS trưởng thành, tiếp xúc với xã hội có lịng tự tin vào thân, tin vào tương lai “mình làm việc đó, khơng giúp ích cho gia đình mà cịn có vai trị xã hội Các em muốn làm điều người trước, để lại cống hiến cho đời Sự hiểu biết sâu sắc động mạnh mẽ cho chủ thể trình học tập, giúp chủ thể vượt qua khó khăn vật chất lẫn trí tuệ Đúng khuyến nghị UNESSCO nhân loại bước vào kỉ XXI: “Học để tự khẳng định để sống với cộng đồng” - Động vụ lợi: Loại động kích thích mạnh mẽ học tập song phần lớn kích thích khơng lâu dài hồn tồn mang tính vị cá nhân Học để người, học để có cấp, học để trở thành ơng bà kia, học để kiếm nhiều tiền v v tiêu chios người có động vụ lợi học tập Với động này, dẫn đến hai lỗi rẽ: 1-Gặp khó khăn vượt qua, đường học vấn không đạt được; 2- Có thể phạm phải sai lầm học tập như, không trung thực, cạnh tranh học tập khơng lành mạnh kết khơng cao b/ Động lực học tập Theo đại từ điển Tiếng việt: “Động lực thúc đẩy làm cho biến đổi phát triển” [37] Rõ ràng giác ngộ hay nhu cầu dù mạnh mẽ đến đâu có lúc “dịu” trở lại Một - Ghi thời gian nói (giảng, giải thích) GV hoạt động vào dấu cộng để tính tỉ lệ thời gian nói thầy hoạt động trò tiết - Khoanh tròn số đánh dấu (điền số, chữ) vào với mức độ tương ứng - Mặt sau ghi câu hỏi ghi khác để phân tích PHỤ LỤC BẢNG THỐNG KÊ SỐ LIỆU QUAN SÁT Bảng P9.1 Bảng số liệu quan sát hoạt động thầy: Bài 26 27 28 Vui lạnh Vào lớp 1/1 1/1 Kiểm Số HS thuộc bài/ tra Số HS KT cũ Số HS làm bài/ 67/67 67/67 Số HS KT x Nối tiếp Vào Kể chuyện x x Tình Hay Âm lượng Đúng, rõ Thời gian + + + Số câu hỏi trao đổi trực tiếp thầy trò Số HS giơ tay phát biểu Câu hỏi thảo luận Mục Câu hỏi liên hệ thực tế Số thành viên nhóm tham gia thảo luận Rõ Biểu bảng Tranh TN Âm lượng Đúng, rõ Thời gian + + + Số câu hỏi trao đổi trực tiếp thầy trò Số HS giơ tay phát biểu Mục Câu hỏi thảo luận Câu hỏi liên hệ thực tế Số thành viên nhóm tham gia thảo luận Rõ Biểu bảng Tranh TN 4 96 0 x x x x x 4 4 4 1 55/67 24 46 0 4/4 4/4 0 0 x x x x x 67/67 x 4/4 x x x 1/1 4/4 39 29 4 Âm lượng Đúng, rõ Thời gian + + + Số câu hỏi trao đổi trao đổi trực tiếp thầy trò Số HS giơ tay phát biểu Câu hỏi thảo luận Mục Câu hỏi liên hệ thực tế Số thành viên nhóm tham gia thảo luận Rõ Biểu bảng Tranh TN Âm lượng Đúng, rõ Thời gian + + + Số câu hỏi trao đổi trực tiếp thầy trò 4 4 4 0 112 1 4/4 4/4 4/4 x 3 0 4 x 4 0 1 Câu hỏi liên hệ thực tế Số thành viên nhóm tham gia thảo luận Rõ Biểu bảng Tranh TN Âm lượng Đúng, rõ Thời gian + + + Số câu hỏi trao đổi trực tiếp thầy trò Số HS giơ tay phát biểu Câu hỏi thảo luận 4/4 4/4 x x x 4 0 4 45 1 Câu hỏi liên hệ thực tế Số thành viên nhóm tham gia thảo luận Rõ Biểu bảng Tranh TN Âm lượng Đúng, rõ Mục Thời gian + + + Số câu hỏi trao đổi trực tiếp thầy trò 4/4 4/4 x x x 4 0 Số HS giơ tay phát biểu Câu hỏi thảo luận Mục Mục Số HS giơ tay phát biểu Câu hỏi thảo luận Câu hỏi liên hệ thực tế Số thành viên nhóm tham gia thảo luận Rõ Biểu bảng Tranh TN Âm lượng Đúng, rõ Thời gian + + + Số câu hỏi trao đổi trực tiếp thầy trò Số HS giơ tay phát biểu Câu hỏi thảo luận Mục Câu hỏi liên hệ thực tế Số thành viên nhóm tham gia thảo luận Rõ Biểu bảng Tranh TN +Bằng b.tập +Bằng giải thích +Đọc trước giảng +Liên quan thực tế Củng +Ra nhiệm vụ nhà cố +Bài tập có hướng dẫn +Tham khảo +Mở rộng Khác * Chữ viết bảng: + Đẹp + Xấu + Cẩn thận * Vẽ hình: + Vẽ sẵn Nhận +Vẽ bảng xét + Đẹp chung + Xấu + Cẩn thận + Cẩu thả *Thái độ học HS: 54321 Giờ giảng có ấn tượng 4/4 0 4 67 x x x x x x x x x x x 4 4 4 4 x x x x 4 4 4 4 4 4 x x x x Không Bảng P9.2 Bảng số liệu quan sát hoạt động HS: Bài 26 * Hào hứng 5 Vào lớp * Trật tự 5 * Thái độ HS 5 Vào * Trật tự: * Thảo luận sôi nổi: 54321 Mục * Hoạt động khác 27 5 28 5 29 5 2 4 0 2 5 4 1 2 1 2 5 (ghi chữ) * Số câu hỏi HS: * Trật tự: * Thảo luận sôi nổi: 54321 Mục * Hoạt động khác (ghi chữ) * Số câu hỏi HS: * Trật tự: * Thảo luận sôi nổi: 54321 Mục * Hoạt động khác (ghi chữ) * Số câu hỏi HS: * Trật tự: * Thảo luận sôi nổi: 54321 Mục * Hoạt động khác (ghi chữ) * Số câu hỏi HS: * Trật tự: * Thảo luận sôi nổi: 54321 Mục * Hoạt động khác (ghi chữ) * Số câu hỏi HS: * Trật tự: * Thảo luận sôi nổi: 54321 Mục * Hoạt động khác (ghi chữ) * Số câu hỏi HS: * Trật tự: Mục * Số HS nhóm tham gia trao đổi 4/4 * Thảo luận sôi nổi: 54321 * Hoạt động khác (ghi chữ) * Số câu hỏi HS: Nhận *HS tự ghi ; xét không ghi chung Trị hoạt động 54321 * Trị vẽ theo khơng vẽ * Trò chờ đọc để chép x x x x 4 4 x x x x PHỤ LỤC 10 Các GA trình bày sử dụng đợt TNSP vừa qua chúng tôi, ngoại trừ GA “Cân vật rắn tác dụng hai lực Trọng tâm”, đưa vào minh chứng chương P9.1/ Bài “Cân vật rắn tác dụng ba lực không song song” Mục tiêu a.Kiến thức - Tổng hợp hai lực đồng quy tác dụng lên vật rắn, suy luận dẫn đến điều kiện cân vật rắn chịu tác dụng ba lực khơng song song - Trình bày thí nghiệm minh họa b.Kĩ - Giải tập, giải thích tượng cân thực tế - Thực thí nghiệm nhận xét kết - Làm việc nhóm Yêu cầu HS - Ơn lại quy tắc hình bình hành, lực tác dụng lên chất điểm - Tích cực làm thí nghiệm, làm việc nhóm Phương pháp dạy học - Trao đổi nhóm - Nêu vấn đề - khám phá Phương tiện dạy học - Phiếu học tập - Lực kế, vật rắn hình nhẫn, số vật rắn phẳng mỏng (đã chuẩn bị trước) Kiểm tra cũ: - Ý nghĩa việc xác định trọng tâm vật rắn? Trong rạp xiếc, diễn viên thăng dây thường cầm dài nằm ngang quạt to mở rộng Việc làm có ý nghĩa gì? Mở đầu dạy: (Nói số kiện, tượng tự nhiên có liên quan đến học để vào bài) Hoạt động học (vecto trượt, qui tắc hình bình hành) Đ (-Trượt hai lực giá Hoạt động dạy (Trao đổi kiến thức toán học, quy tắc tổng hợp hai lực đồng quy) (Đọc SGK đoạn 1) (Cách tổng hợp hai lực đồng qui) Quy tắc tổng hợp hai lực đồng quy - Xét F1 , F2 => lên vật - Áp dụng quy tắc hình bình hành.) Lưu bảng Δ (mơ tả làm TN) rắn, giá cắt I ? (Yêu cầu nêu kết nhận xét) - Trượt hai lực giá => điểm đặt hai lực I Q So sánh độ lớn lực F F’ hai trường hợp hình 27.1, 27.2 SGK (F F’ khác nhau, tổng hợp hai lực đồng quy thành lực nhất) - Áp dụng quy tắc hình bình hành: F = F1 + F2 (chuyển ý: nhắc điều kiện cân Cân vật chất điểm) rắn tác dụng ba lực không song song (Đọc SGK đoạn 2) ? V a Điều kiện cân F1 + F2 = -F3 hay quy chịu thêm tác dụng F1 + F2 + F3 = Nếu vật chịu tác dụng hai lực đồng lực thứ ba lực phải để Đ vật cân V (Ghi ý chính) (- Giả thiết vật cân - Quy tắc hình bình hành - Lực thứ ba phải cân với hợp lực hai lực đồng quy b.Thí nghiệm minh hoạ ? Xác định trọng tâm O vịng nhẫn? Δ (Mơ tả làm thí nghiệm) - Ba lực đồng quy => đồng phẳng) (Yêu cầu cho kết nhận xét) ? B3 (Đọc SGK đoạn 3) Ví dụ (trọng tâm O tâm N nhẫn, đối xứng tâm) Fmsn Q (Giá hợp lực trùng với đường dây dọi, F12 P ) Đ (lực tác dụng lên vật đặt mặt phẳng nghiêng trọng lực P ? B4 có tâm G, phản lực N lực ma (Cần treo bóng đèn khơng có cột sát Fms , trượt trọng lực phản thực cách nào, điều lực giá, lực đồng phẳng kiện ?) đồng quy) (dùng dây buộc treo bóng P Hình 2.16 đèn lên, ba lực cân bằng) ? B5 T1 T2 (Đoạn có dây văng) Củng cố P So sánh điều kiện cân chất điểm vật rắn tác dụng ba lực không song song ? Q B Nhiệm vụ nhà N 1 T T3 T1 P1 P2 N2 N3 P3 ( Xác định lực tác dụng Thực yêu cầu B7 hình tương tự cho vị trí Giải tập 1, 2, SGK khác) P9.2/ Bài “Quy tắc hợp lực song song Điều kiện cân vật rắn tác dụng ba lực song song” Mục tiêu a Kiến thức - Trình bày thí nghiệm tìm hợp lực hai lực song song - Suy luận từ thí nghiệm quy tắc hợp hai lực song song chiều, khái quát hợp nhiều lực - Xác định vị trí trọng tâm, phân tích lực thành hai lực song song tuỳ theo điều kiện toán - Phân biệt quy tắc hợp hai lực song song trái chiều ngẫu lực b Kĩ - Giải tập, giải thích tượng cân thực tế - Thực thí nghiệm nhận xét kết - Làm việc nhóm Yêu cầu HS - Tích cực làm thí nghiệm, làm việc nhóm Phương pháp dạy học - Trao đổi nhóm - Nêu vấn đề - khám phá Phương tiện dạy học - Phiếu học tập - Bảng phụ - Dụng cụ thí nghiệm (các cân, giá treo, thước đo, bút màu, dây treo) Kiểm tra cũ: (4 phút) Hãy mơ tả thí nghiệm hình 2.17 a phía Thí nghiệm đưa đến kết luận ? (học sinh khá) ( Trả lời đúng: Trọng lượng vật cân với hợp lò xo hai lực kế.) M M N F2 N F1 M N P F2 F1 P F2 F1 P a/ b/ P c/ Hình 2.17: Diễn biến từ kiểm tra cũ đến tình mở Mở đầu dạy (Hỏi tiếp, sau học sinh trả lời được) (- Nếu dịch chuyển điểm M N lại gần hợp lực chúng vẽ nào? ( Hình 2.17 b) - Tiếp tục dịch chuyển cho hai lực kế song song (Hình 2.17 c) hợp lực F1 F2 vẽ nào, giá trị có tính khơng ? Ở ví dụ trên, học sinh gặp khó khăn F1 F2 khơng cịn đồng quy mà song song Không tổng hợp tạo tình vào ) Hoạt động học Hoạt động dạy ? C1 (Đọc SGK đoạn 1) Lưu bảng Thí nghiệm tìm hợp lực (- Treo thước AB, treo Hãy mơ tả thí nghiệm phán hai lực song song chùm cân hình đốn kết quả? - Đánh dấu vị trí thước AB - Bỏ hai chùm cân xuống thay chùm cân Di chuyển chùm cân đến vị trí thước AB Hình 2.18 đánh dấu - Độ lớn lực P tổng độ lớn hai lực P1, P2 ) Q Δ (mô tả làm thí Δ nghiệm) Quy tắc hợp hai lực ( P chiều với P , P2 , độ ? (Yêu cầu ghi kết song song chiều lớn P=P1 + P2) nhận xét) a) Quy tắc (SGK trang (Đó nội dung 128) quy tắc hợp hai lực song song chiều) F1 d = F2 d ? (Đọc SGK đoạn 2) Đ (Chừa 10 dòng nhà ghi) b) Hợp nhiều lực (Tìm hợp hai - Giá hợp lực nằm - Tìm hợp lực lực đến cịn lực mặt phẳng hai lực F1 , F2 = R1 , R1 với F3 lực tổng hợp lực R2 ,…đến Fn - Trọng tâm nằm trong, trên, ngồi vật - Có vơ số cách phân tích ? Từ việc xác định hợp lực lực thành hai lực song song.) hai lực khái quát lên xác định hợp lực nhiều lực Trọng lực vật rắn hợp lực nhiều lực nhỏ đặt lên phần tử nhỏ đặt lên vật (Lực thứ ba cân song chiều) với hợp lực hai lực) h1O1 O d1 Đ F1 F2 (Chuyển ý) ? d) Phân tích lực thành hai lực song song => Có vơ số cách phân tích lực thành hai lực song song Điều kiện cân vật rắn tác dụng O2 Dựa vào quy tắc hợp hai lực ba lực song song song song chiều để suy z F2 luận điều kiện cân d2 F1 + F2 vật rắn tác dụng ba lực song song sánh đặc điểm giống khác hai lực song song trái chiều ngẫu lực) (- Giống: song song ngược chiều - Khác: song song trái chiều tổng hợp hợp lực F = F3 – F2, ngẫu lực không tổng hợp lực hai lực có độ F1 + F2 + F3 = F1 d2 = F2 d1 (Chừa dòng nhà ghi) ? C4 (Đọc SGK đoạn so lớn) vật rắn e) Bài tập vận dụng F V rắn (quy tắc tổng hợp lực song c) Lí giải trọng tâm Dựa vào điều kiện cân vật rắn tác dụng ba lực song song Hai lực tổng hợp lực có độ lớn xa vô cực điều lý tưởng ta không xét Hệ hai lực gọi ngẫu lực Quy tắc hơp hai lực song song trái chiều - Có độ lớn : F = F3 – F2 - Giá hợp lực nằm mặt phẳng hai lực thành phần ' F3 d ' F2 d3 (chừa 10 dòng nhà ghi) ? C5 (Dựa vào kiến F3 F F2 d3 d2 thức học cho bạn (HS A nặng HS B, PA>PB, PA d B => để cân = PB d A d B>d A ) cách chơi an toàn) Củng cố học F1 Dựa vào điểm quy tắc hợp lực hai lực song song để suy điều kiện cân vật rắn tác dụng ba lực song song ? Phân biệt giống, khác trường hợp áp dụng quy tắc song song ngược chiều ngẫu lực ? Ngẫu lực - Hai lực F1 , F2 có giá song song, ngược chiều, độ lớn gọi ngẫu lực - Momen ngẫu lực: M = F.d (N.m) B Nhiệm vụ nhà Trả lời câu hỏi 1, 2, tập 1,2,3 trang 131 SGK Làm theo yêu cầu C7 P9.3/ Bài “Momen lực Điều kiện cân vật rắn có trục quay cố định” Mục tiêu a.Kiến thức - Phân biệt cánh tay đòn (khoảng cách từ trục quay đến giá lực) khoảng cách hai giá lực - Phân biệt momen ngẫu lực (VR tự do) momen lực (có trục quay cố định) - Trình bày thí nghiệm, suy luận để xác định điều kiện cân vật rắn có trục quay cố định b.Kĩ - Giải tập, giải thích tượng cân thực tế - Thực thí nghiệm nhận xét kết - Làm việc nhóm Yêu cầu HS - Tích cực làm thí nghiệm, làm việc nhóm Phương pháp dạy học - Trao đổi nhóm - Nêu vấn đề - khám phá Phương tiện dạy học - Phiếu học tập - Bảng phụ - Dụng cụ thí nghiệm: Đĩa có trục quay cố định, cân, dây treo, giá đỡ, thước đo Kiểm tra cũ: Trình bày quy tắc hợp hai lực song song Nêu số ví dụ? Mở đầu dạy: (HS trình bày ví dụ điều kiện cân vật rắn tác dụng ba lực song song ứng dụng cho học này.) Hoạt động học Hoạt động dạy Lưu bảng Nhận xét tác dụng Đ (Quay cánh cửa với lực ? (Hãy mơ tả thí nghiệm) tác dụng theo hướng khác nhau.) Tác dụng lực theo phương vuông góc với cửa cửa quay, Δ (Cửa quay, quay gần trục quay cửa quay yếu để mạnh, quay yếu, cửa không cửa quay mạnh phải tác dụng lực quay) lớn, xa trục quay cửa quay mạnh không cần tác dụng lực lớn ? Vậy, tác dụng làm quay cửa lực lên vật rắn có trục quay cố định - Lực khơng làm quay khi: có giá // cắt trục quay - Lực làm quay khi: có phương trục quay => Tác dụng lực lớn lực lớn cánh tay đòn dài phụ thuộc vào yếu tố nào? (lực tác dụng khoảng cách từ trục quay đến chỗ tay ta tác Khoảng cách từ trục quay đến giá gọi cánh tay đòn dụng lực) (Chuyển ý: Đặc trưng cho tác dụng làm quay đại V lượng nghiên cứu phần tiếp theo) D2 ? (Mô tả thí nghiệm dự đốn kết Momen lực quả) trục quay a) Thí nghiệm (Treo vật, đĩa quay, treo thêm vật (ở vị trí khác )để đĩa Δ cân hai đại lượng (u cầu thực thí nghiệm có độ lớn nhau.) Q ghi kết nhận xét) Tích hai đại lượng đặc trưng cho tác dụng làm quay đĩa Δ (F1d = Fd) A lực gọi momen b) Momen lực M = F.d (N.m) lực (Momen lực) F: lực tác dụng (N) (Chừa dòng nhà ghi) (Hai đại lượng độ d: cánh tay đòn (m) lớn) (Chừa dòng nhà ghi) Từ kết thí nghiệm suy luận điều kiện cân vật rắn có trục quay cố Điều kiện cân vật rắn có trục quay định? cố định (SGK) ? M1 + M2 +….= (Đọc SGK đoạn 4) Ứng dụng (- Hai đĩa cân treo hai đầu - Cấu tạo cân đĩa - Cách cân vật đòn cân - Một đĩa để cân, a Cân đĩa b Cuốc chim ? D4 đĩa để vật cần cân Khi cân thăng trọng lượng vật trọng lượng cân) ? D5 Củng cố học (Lực, cánh tay địn, cánh tay địn ngắn lực lớn) - So sánh momen ngẫu lực vật rắn tác dụng ba lực (Thúng phía trước nặng song song momen lực thúng phía sau FA>FB theo vật rắn có trục quay cố định đối điều kiện cân vật rắn với điểm bất kì? quanh trục cố định FAdA = FBd B - Ý nghĩa quy tắc momen Để thúng nằm ngang d B>d A Nhiệm vụ nhà tức đặt vai đòn gánh gần -Trả lời câu hỏi 1,2,3,4 làm thúng phía trước hơn.) tập 1,2,3,4 trang 136 SGK -Thực yêu cầu D6 PHỤ LỤC 11 Bảng P11.1 Bảng tính giá trị tiền TN TN ( X =6,40) Xi fi Xi - X (Xi - X) f i (Xi - X) 2 -4,40 19,36 19,36 3 - 3,40 11,56 34,68 4 - 2,40 5,76 23,04 14 - 1,40 1,96 27,44 11 - 0,40 0,16 1,76 14 0,60 0,36 5,04 14 1,60 2,56 35,84 2,60 6,76 27,04 10 3,60 12,96 25,92 f (X N = 67 i i - X) = 200 ĐC ( X =6,51) Xi fi Xi - X (Xi - X) f i (Xi - X) 2 -4,51 20,34 20,34 -3,51 12,32 61,60 -2,51 6,30 31,50 -1,51 2,28 18,24 12 -0,51 0,26 3,12 13 0,49 0,24 3,12 15 1,49 2,22 33,30 2,49 6,20 43,40 10 3,49 12,18 24,36 f (X N = 68 i i - X) = 239 Bảng P11 Bảng tính giá trị sau TN TN ( X =7,13) Xi fi Xi - X (Xi - X) f i (Xi - X) - 4,13 17,06 34,11 - 3,13 9,8 29,39 - 2,13 4,54 13,61 12 - 1,13 1.28 15,32 20 - 0,13 0,017 0,34 14 0,87 0,76 10,6 9 1,87 3,5 31.47 10 2,87 8,24 32,95 N = 67 f (X i i - X) = 168 ĐC ( X =6,47) Xi fi Xi - X (Xi - X) f i (Xi - X) 2 - 4,47 19,98 59,94 - 3,47 12,04 24,08 - 2,47 6,1 42,7 5 - 1,47 2,16 10,8 12 - 0,47 0,22 2,65 18 0,53 0,28 5,05 12 1,53 2,34 28,09 9 2,53 6,4 57,6 N = 68 f (X i i - X) = 230 ... chọn đề tài ? ?Tích cực hố hoạt động học tập HS thơng qua việc tổ chức dạy học nhóm với nội dung vận dụng thực tế - Ứng dụng vào chương Tĩnh học vật rắn, SGK VL 10 nâng cao” PPDH nhóm sử dụng rộng... vụ học tập Do đó, việc áp dụng PPDH nhóm góp phần tích cực hố hoạt động học tập HS, đáp ứng nhu cầu thực tế cần thiết cho trình đổi PPDH 1.5.2 Thực trạng việc dạy học có nội dung vận dụng vào thực. .. dụng PPDH tích cực với nội dung vận dụng thực tế nhằm tích cực hố hoạt động học tập HS, nâng cao hứng thú học tập từ nâng cao chất lượng dạy học VL trường THPT Giả thuyết khoa học Nếu học VL thiết
