HẢI LĂNG VIETMATHS.COM MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa i Lời cam đoan ii Lời cảm ơn iii Mục lục MỞ ĐẦU .4 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu .6 Nhiệm vụ đề tài .6 Khách thể đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 7 Giả thuyết khoa học 8 Cái đề tài NỘI DUNG Chương Cơ sở lí luận thực tiễn việc vận dụng lí thuyết dạy học vùng phát triển gần vào trình tuyển chọn, xây dụng sử dụng tập hóa học Trung học phổ thông 1.1 Dạy học phát triển 1.2 Vùng phát triển gần dạy học vùng phát triển gần 12 1.2.1 Vùng phát triển gần 12 1.2.2 Dạy học vùng phát triển gần 14 1.2.2.1 Bắc giàn (scaffolding) 16 1.2.2.2 Những nét đặc trưng bắc giàn 17 Bắc giàn có tác dụng mở rộng hiểu biết 18 HẢI LĂNG VIETMATHS.COM Bắc giàn đưa định hướng rõ ràng 21 Bắc giàn đưa khuyến khích mang tính tạm thời 21 Bắc giàn có mối liên hệ mật thiết với ngơn ngữ đối thoại kiến thức cộng tác xây dựng 22 1.2.2.3 Một số ví dụ bắc giàn 23 1.2.2.4 Một số dạng bắc giàn dùng dạy học 25 1.2.3 Mối quan hệ dạy học vùng phát triển gần - bắc giàn với tự học 27 1.2.3.1 Dạy học, dạy cách học cho tự học 27 1.2.3.2 Dạy học vùng phát triển gần - bắc giàn tự học 30 1.3 Dạy học vùng phát triển gần tập hóa học 31 1.3.1 Ý nghĩa, tác dụng tập hóa học trường phổ thơng 31 1.3.2 Yếu tố phát triển tập hóa học - bắc giàn dạy học vùng phát triển gần với tập hóa học 32 1.3.3 Sử dụng tập hóa học dạy học vùng phát triển gần 34 Chương Xây dựng hệ thống tập điện hóa dựa vào lí thuyết dạy học vùng phát triển gần nhằm bồi dưỡng lực tự học cho học sinh 38 2.1 Hệ thống kiến thức liên quan đến điện hóa học chương trình hóa học Trung học phổ thông 38 2.2 Xây dựng hệ thống tập điện hóa dựa vào lí thuyết dạy học vùng phát triển gần Vygotsky 40 2.2.1 Bài tập dành cho trình độ 40 2.2.2 Bài tập dành cho vùng phát triển gần 40 2.2.3 Hệ thống tập điện hóa dựa vào lí thuyết dạy học vùng phát triển gần Vygotsky .41 Chương …………Thực nghiệm sư phạm 42 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 42 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 42 HẢI LĂNG VIETMATHS.COM 3.3 Tiến trình thực nghiệm sư phạm 42 3.3.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 42 3.3.2 Tiến trình thực nghiệm sư phạm - phân tích - đánh giá 43 3.3.2.1 Thử nghiệm tập nhóm nhỏ học sinh 44 Thử nghiệm lần thứ 44 Thử nghiệm lần thứ hai 51 3.3.2.2 Thực nghiệm sư phạm 55 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 59 TÀI LIỆU THAM KHẢO 61 PHỤ LỤC HẢI LĂNG VIETMATHS.COM PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài “Sự sống khôi phục việc truyền dạy”[11, tr 1], John Dewey, nhà giáo dục vĩ đại Hoa Kì nói Con người sinh ra, lớn lên phải xã hội vận động, phát triển lên không ngừng nhờ việc kinh nghiệm hệ trước lưu giữ cho hệ sau Sự lưu giữ theo thời gian làm cho tri thức ngày nhiều phức tạp Chúng ta dễ dàng nhận thấy số môn học nhiều thêm, sách giáo khoa ngày dày lên em có mười hai năm học, năm học chín tháng, tháng học bốn tuần, tuần học bảy ngày ngày có buổi trước Một viễn cảnh hoàn toàn trái ngược với vận động trình dạy học, ngày dạy học lấy người học làm trung tâm, coi trọng việc tự học Sự trái ngược đẩy nhiều học sinh vào bị động em phải đối mặt với nhiều khó khăn từ việc chọn lọc thơng tin, xếp thời gian cho việc tiếp thu ôn luyện kiến thức học lớp vốn nhiều Chúng mong muốn thực phương pháp dạy học có nhiều hỗ trợ, thay điều khiển, dạy học vùng phát triển gần Dạy học nhằm thực chức xã hội từ chức nhà hoạch định chiến lược giáo dục xây dựng hệ thống mục tiêu giáo dục Điều cần thiết để định hướng cho trình dạy học Tuy nhiên, mục tiêu mà trình dạy học đặt lại xa, hồn hảo khó vươn tới, mang tính xã hội cao Ở phạm vi nhỏ nhiều, xét lớp học - nơi mà trình dạy học xảy nhờ hợp tác giáo viên học sinh, khái niệm mục tiêu giáo dục diện qua tiết học cách cụ thể, trừu tượng Qua hay số tiết học chương trình học mong muốn giúp học sinh phát triển số kĩ năng, kĩ xảo, thao tác tư v.v… định Do đó, John Dewey coi dạy học trình phát triển Nhiều nhà giáo dục học vĩ đại Vygotsky, John Dewey v.v…đã giới ngưỡng mộ quan niệm mẻ liên quan đến “phát triển” dạy học Tìm hiểu cơng trình Vygotsky, John Dewey chúng tơi tìm thấy quan điểm tiến có giá trị cho dù học thuyết mà HẢI LĂNG VIETMATHS.COM hai ông đưa cách kỉ Đặc biệt với Vygotsky, ông dành quan tâm cho dạy học “vùng phát triển gần” Nói đến “vùng phát triển gần”, rõ ràng thầy giáo dễ hình dung cơng việc cần phải làm nhiều so với việc phấn đấu đến “mục tiêu” xa Khái niệm “vùng phát triển gần” việc tìm kiếm phương pháp “dạy học vùng phát triển gần” thu hút đông đảo quan tâm nhiều nhà tâm lí học, giáo dục học tồn giới Nhiều người dành đam mê mong chờ triển vọng lớn lao “dạy học vùng phát triển gần” chưa tìm giải pháp có hiệu quả, chí có học giả chua xót nói đành chấp nhận quay mặt với phương pháp dạy học đầy triển vọng này.[12, tr 33] Tuy nhiên, thân Vygotsky đưa giải pháp thực dạy học vùng phát triển cịn bí mật Nhiều cơng trình ơng viết từ năm 1930 đến khơng xuất mà học trị tài ông tiếp tục nghiên cứu phát triển khơng thể nói khơng có hội để áp dụng phương pháp dạy học Thậm chí nay, Australia, quốc gia có giáo dục tiên tiến phát triển giáo dục họ dựa vào số quan điểm giá trị từ số lí thuyết Vygotsky, Halliday số nhà tâm lí giáo dục khác Do đó, chúng tơi tin lí thuyết “dạy học vùng phát triển gần” mang đến nhiều lợi ích cho giáo dục thời kì đổi Một số nhà nghiên cứu giáo dục chưa thành công với phương pháp “dạy học vùng phát triển gần” mà Vygotsky, nhà tâm lí học kiệt xuất kỉ 20, đề xuất Một lượng lớn cơng trình “dạy học vùng phát triển gần” số học giả đại học Cambridge danh tiếng, số đại học Australia v.v…tiến hành nghiên cứu nói lên lí thuyết “dạy học vùng phát triển gần” hồn thiện dần Chúng tơi bước đầu nghiên cứu áp dụng số quan điểm then chốt lí thuyết “dạy học vùng phát triển gần” vào việc thiết kế giảng, biên soạn sử dụng tập dạy học hóa học phổ thơng Như chúng tơi nói, học sinh cần hỗ trợ hỗ trợ nhằm hướng em phát triển thông qua “dạy học vùng phát triển gần”, lí thuyết dạy học quan tâm đến việc hỗ trợ học sinh Sự hỗ trợ thực cách giúp cho em giải vấn đề trình độ cao trình độ em có, tức HẢI LĂNG VIETMATHS.COM vấn đề mà em đối mặt rơi vào “vùng phát triển gần” Do đó, giải vấn đề giúp em dịch chuyển trình độ lên “vùng phát triển gần”, dạy học tạo phát triển Đây mặt tích cực thứ “dạy học vùng phát triển gần” Mặt tích cực thứ hai xuất phát từ cách mà “bắc giàn” cho phát triển Bắc giàn, cách mà hướng dẫn học sinh thực công việc cách nghệ thuật trình độ em Nếu khơng khéo, hỗ trợ biến học sinh thành người thụ động, mà John Dewey coi tai hại Hỗ trợ cho em giải vấn đề đồng thời phải cho em học cách mà giải vấn đề Nhờ mà sau tự học, tự học suốt đời xu xã hội hóa giáo dục Từ lí trình bày trên, chúng tơi tiến hành nghiên cứu đề tài: “Vận dụng lí thuyết dạy học vùng phát triển gần Vygotsky để tuyển chọn, xây dựng sử dụng hệ thống tập điện hóa nhằm bồi dưỡng lực tự học cho học sinh trung học phổ thông” Mục đích nghiên cứu Chọn đề tài tiến hành phạm vi hẹp, có số mục đích sau Thứ nhất, chúng tơi mong muốn tìm hiểu thêm lí thuyết dạy học vùng phát triển gần số ý tưởng hay lí thuyết tâm lí học lịch sử văn hóa nhà tâm lí học sư phạm lỗi lạc người Nga, Lev Vygotsky Thứ hai, đánh giá hiệu việc sử dụng lí thuyết dẫn đường việc tuyển chọn, xây dựng sử dụng tập hóa học nhằm bối dưỡng lực tự học cho học sinh Trung học phổ thông Cuối cùng, tiến hành xây dựng, tuyển chọn số tập phần điện hóa học lớp 12 nâng cao dựa vào lí thuyết dạy học vùng phát triển gần nhằm phục vụ cho việc dạy học Hóa học Trung học phổ thơng Nhiệm vụ đề tài 3.1 Nghiên cứu sở lí thuyết dạy học vùng phát triển gần HẢI LĂNG VIETMATHS.COM 3.2 Vận dụng có hiệu lí thuyết dạy học vùng phát triển gần vào việc tuyển chọn, xây dựng sử dụng hệ thống tập phần điện hóa nhằm bồi dưỡng lực tự học cho học sinh Trung học phổ thông Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học mơn hóa học trường Trung học phổ thơng 4.2 Đối tượng nghiên cứu Lí thuyết dạy học vùng phát triển gần Vygotsky số lí thuyết liên quan có tác dụng hỗ trợ vấn đề nghiên cứu Phương pháp vận dụng lí thuyết dạy học vùng phát triển gần vào việc xây dựng, tuyển chọn sử dụng hệ thống tập phần điện hóa nhằm bồi dưỡng lực tự học cho học sinh Trung học phổ thông Phạm vi nghiên cứu 5.1 Một số lí thuyết tâm lí, xã hội dạy học Vygotsky 5.2 Một số cơng trình nghiên cứu lí thuyết dạy học vùng phát triển gần Vygotsky, chủ yếu số học giả phương Tây Australia 5.3 Các học nghiên cứu điện hóa sách Hóa học 12 nâng cao, chủ yếu chương (Đại cương kim loại) Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận  Phương pháp phân tích tổng hợp lí thuyết Như biết, khơng có vật tượng tồn biệt lập mà có vật, tượng tồn tài mối liên hệ, tác động qua lại lẫn Vì vậy, để hiểu vận dụng có hiệu lí thuyết dạy học vùng phát triển gần phải thu thập thông tin liên quan đến lí thuyết dạy học vùng phát triển gần Vygotsky từ cơng trình ơng học giả khác Chúng nhấn mạnh việc thu thập thơng tin khoa học từ cơng trình học giả khác Vygotsky q sớm, ơng 38 tuổi Nhận thức HẢI LĂNG VIETMATHS.COM dạy học vùng phát triển gần lí thuyết dạy học có giá trị, nhà tâm lí học Nga phương Tây Davydov, Bruner, John-Steiner, Mercer, Wresch, Wells, Daniels v.v… tiếp tục nghiên cứu phát triển đến ngày  Phương pháp phân loại, hệ thống hóa lí thuyết 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn  Phương pháp quan sát khoa học  Phương pháp điều tra  Phương pháp thực nghiệm sư phạm thống kê toán học giáo dục - Tiến hành thực nghiệm sư phạm thông qua câu hỏi thiết kế dựa vào lí thuyết Vygotsky phiếu học tập, trình “bắc giàn” giáo viên - So sánh kết học tập phần điện hóa học học sinh - Xử lí số liệu đánh giá kết thông qua thống kê toán học giáo dục  Phương pháp phân tích, tổng hợp kinh nghiệm  Phương pháp chuyên gia Giả thuyết khoa học Hiểu biết đầy đủ lí thuyết dạy học vùng phát triển gần vận dụng hợp lí quan điểm có giá trị vào việc tuyển chọn, xây dựng sử dụng tập điện hóa q trình dạy học hóa học cách có góp phần nâng cao lực tự học học sinh Trung học phổ thông Cái đề tài  Hệ thống hóa lí thuyết dạy học vùng phát triển gần, lí thuyết dạy học tương đối mẻ nước ta  Áp dụng lí thuyết dạy học vùng phát triển gần vào q trình dạy học Hóa học  Tuyển chọn, xây dựng sử dụng tập hóa học phần điện hóa thuộc chương trình Hóa học 12 nâng cao theo hướng dựa vào lí thuyết dạy học cụ thể, lí thuyết dạy học vùng phát triển gần Vygotsky, nhằm bồi dưỡng lực tự học cho học sinh HẢI LĂNG VIETMATHS.COM NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG LÍ THUYẾT DẠY HỌC VÙNG PHÁT TRIỂN GẦN VÀO QUÁ TRÌNH TUYỂN CHỌN, XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP HÓA HỌC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Dạy học phát triển Phát triển khái niệm then chốt mà tất giáo dục quốc gia giới đề cập đến Bản thân Vygotsky nhiều nhà tâm lí học, giáo dục học giới biết đến chủ yếu nhờ quan tâm đến khái niệm phát triển Hiện nay, ông thừa nhận người khai sinh tâm lí học phát triển (Developmental psychology) Do đó, khái niệm phát triển ln có sức thu hút mạnh mẽ nhà nghiên cứu tâm lí, giáo dục bật tranh luận xung quanh mối quan hệ dạy học phát triển Trước Vygotsky, có nhiều quan điểm khác mối quan hệ hai yếu tố này, khái quát chúng vào ba nhóm quan điểm chính: Nhóm thứ quan niệm q trình phát triển trẻ khơng phụ thuộc vào trình giảng dạy “Dạy trình bên ngồi cách phải ăn khớp với phát triển trẻ, khơng ảnh hưởng đến phát triển chẳng sử dụng thành tựu q trình phát triển, khơng thúc đẩy không thay đổi phương hướng phát triển.”[4, tr 244] Dạy học bám đuôi phát triển, phát triển trước giảng dạy Pyaget số ông quan niệm “kiến thức tất kết xuất phát từ chín trí tuệ thể chất với kinh nghiệm”[40] Phát triển phải hoàn tất giai đoạn trọn vẹn đó, chức phải chín muồi trước nhà trường bắt tay vào giảng dạy số tri thức kĩ định cho trẻ Các giai đoạn phát triển luôn trước giai đoạn giảng dạy Chúng ta không buộc trẻ phải học tiểu học bốn tuổi, mà thay vào sáu tuổi Như thế, quan điểm tự có số điểm hợp lí, quan trọng kiến thức truyền dạy phải phù hợp với chín tuổi trí tuệ thể chất trẻ Vygotsky phê phán nhóm lý thuyết “sẵn sàng loại bỏ khả đặt HẢI LĂNG VIETMATHS.COM vấn đề vai trị việc giảng dạy tiến trình phát triển chín muồi chức tích cực hóa tiến trình giảng dạy Sự phát triển, chín muồi chức tiền đề, khơng phải kết giảng dạy Giảng dạy đặt lên phát triển, chẳng thay đổi phát triển.”[4, tr 245] Chúng ta dễ ngộ nhận dạy học theo sau phát triển, tương ứng với trình độ phát triển kiến thức truyền dạy hay tập dành cho học sinh khơng vượt qua trình độ có chúng Nhóm thứ hai quan niệm dạy học đồng với phát triển, dạy học phát triển Đánh giá quan niệm này, Vygotsky nhận xét: “Thoạt nhìn cho quan điểm tiến hẳn quan điểm trên, tảng quan điểm tách biệt hoàn tồn q trình dạy học phát triển, quan điểm đem lại cho dạy học ý nghĩa trung tâm trình phát triển trẻ em Nhưng xem xét kĩ nhóm thứ hai thấy là, bề ngồi hai quan điểm đối nghịch nhau, điểm chủ yếu hai quan điểm trùng khớp giống nhau”.[8, tr 56] Nếu ý tới mối quan hệ thời gian, quan điểm trái ngược so với quan điểm theo tác giả lý thuyết thứ nhất, giai đoạn phát triển trước q trình giảng dạy, chín muồi trước giảng dạy Vygotsky tiếp tục nhận xét: “Phát triển dạy học nhóm lý thuyết trùng khớp tất quan điểm mình, hai hình hình học đặt lên Dĩ nhiên, theo quan điểm việc đặt trước, cài theo sau trở thành vô nghĩa”.[8, tr 56] Một dạy học phát triển đồng nhất, nghĩa khơng có yếu tố làm động lực cho yếu tố rốt dạy học không thúc đẩy phát triển, chí chúng khơng có mối liên hệ với Như vậy, quan điểm khơng có tiến so với quan điểm Nhóm thứ ba có ý định khắc phục tính cực đoan hai quan điểm hai nhóm cách: mặt, coi q trình phát triển q trình khơng phụ thuộc vào giảng dạy; mặt khác, coi giảng dạy trình tiếp thu loạt hình thái hành vi mới, đồng thời đồng với phát triển Như tạo lý thuyết nhị nguyên phát triển 10 ... 1.3.3 Sử dụng tập hóa học dạy học vùng phát triển gần 34 Chương Xây dựng hệ thống tập điện hóa dựa vào lí thuyết dạy học vùng phát triển gần nhằm bồi dưỡng lực tự học cho học sinh 38 2.1 Hệ thống. .. VIETMATHS.COM 3.2 Vận dụng có hiệu lí thuyết dạy học vùng phát triển gần vào việc tuyển chọn, xây dựng sử dụng hệ thống tập phần điện hóa nhằm bồi dưỡng lực tự học cho học sinh Trung học phổ thông... nghiên cứu Phương pháp vận dụng lí thuyết dạy học vùng phát triển gần vào việc xây dựng, tuyển chọn sử dụng hệ thống tập phần điện hóa nhằm bồi dưỡng lực tự học cho học sinh Trung học phổ thông Phạm