PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO CẨM MỸ TRƯỜNG TIỂU HỌC VÕ THỊ SÁU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP 51 TRƯỜNG TIỂU HỌC VÕ THỊ SÁU - CẨM MỸ - ĐỒNG NAI Năm học 2012 - 2013 SƠ LƯỢC LÍ LỊCH KHOA HỌC I THƠNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: Lê Thị Tâm Ngày tháng năm sinh: 2/5/1972 Nam, nữ: Nữ Địa chỉ: Ấp - xã Xuân Tây - huyện Cẩm Mỹ - tỉnh Đồng Nai Điện thoại: 0613713227 / ĐTDĐ: 0197843066 Fax: E-mail: Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường tiểu học Võ Thị Sáu - Cẩm Mỹ - Đồng Nai II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân khoa học - Năm nhận bằng: 2008 - Chuyên ngành đào tạo: Tiểu học III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm: Giáo viên chủ nhiệm Số năm có kinh nghiệm: 17 năm - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: + Rèn học sinh học tốt dạng Tốn có lời văn + Rèn học sinh đọc diễn cảm thơ phân môn tập đọc + Giúp học sinh học tập tích cực học địa lí + Một số biện pháp giảm độ khó cho học sinh phân mơn tập làm văn lớp Kiểu tả cảnh I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong mơn Tiếng Việt, phân môn Tập đọc phân môn quan trọng, thông qua phân mơn giúp em hình thành phát triển kĩ đọc Trong đó, kĩ đọc hiểu xác định đích mà việc đọc học sinh cần hướng tới, đồng thời bước đệm để giúp cho học sinh đạt yêu cầu cao việc đọc - đọc diễn cảm học sinh có hiểu nội dung văn, thơ có cách đọc đúng, đọc hay cịn khơng đọc “diễn” khơng thể “cảm” Trong đề kiểm tra định kì phân mơn Tiếng Việt ( đọc ) phần đọc hiểu chiếm nửa số điểm ( điểm ) thêm khẳng định tầm quan trọng việc rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh Nhưng thực tế, chất lượng đọc hiểu chưa cao Các em lệ thuộc vào Tập đọc, thường diễn nôm câu chữ trả lời câu hỏi tìm hiểu bài, thiếu tính sáng tạo, trình bày ngun vẹn lại câu văn, câu thơ sách, chưa lựa chọn ý để trả lời, chưa cảm nhận nội dung văn bản, chưa vận dụng kiến thức vào sống Thời lượng dành cho việc dạy đọc luyện đọc diễn cảm thường chiếm đến gần tiết học Điều đồng nghĩa việc hướng dẫn tìm hiểu giúp học sinh đọc hiểu chiếm thời lượng tiết Tập đọc Trong khơng giáo viên cịn nói nhiều, giảng nhiều làm cho phần tìm hiểu biến thành tiết giảng văn Hoặc giáo viên nêu câu hỏi để học sinh trả lời làm cho tiết học nhàm chán, không khắc sâu, không cô đọng nội dung Điều dẫn đến hiệu Tập đọc không cao Vậy làm để em hiểu cách chân thực sâu sắc Tập đọc, để đọc tác động vào sống em? Vận dụng phương pháp dạy học để khắc phục nâng cao kĩ đọc hiểu phù hợp với đặc trưng môn học? Dạy với thời lượng phù hợp? Tập trung hoạt động tiết Tập đọc? Đó băn khoăn, trăn trở dạy Tập đọc Với lí mà chọn đề tài: “ Một số biện pháp rèn kĩ đọc hiểu phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 51 trường Tiểu học Võ Thị Sáu huyện Cẩm Mỹ tỉnh Đồng Nai ” để nghiên cứu thực II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận Đọc hiểu đọc nắm bắt thơng tin Hay nói cách khác q trình nhận thức để có khả thơng hiểu đọc Vì vậy, hiệu đọc hiểu đo khả thông hiểu nội dung văn đọc Giáo sư - Tiến sĩ Lê Phương Nga viết: “Chỉ xem đứa trẻ biết đọc đọc mà hiểu điều đọc Đọc phải hiểu nghĩa chữ viết Nếu trẻ không hiểu từ ta đưa cho chúng đọc, em không hứng thú học tập khả thành cơng” Kĩ đọc hiểu học sinh hình thành rèn luyện, phát triển suốt trình tiểu học Giúp học sinh rèn kĩ đọc hiểu yêu cầu dạy Tập đọc nói riêng dạy Tiếng Việt nói chung, góp phần đảm bảo yêu cầu đổi môn Tiếng Việt mục tiêu giáo dục Song việc vận dụng phương pháp đổi dạy phải phù hợp với đặc điểm đối tượng học sinh địa phương Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài 2.1 Nội dung Ngồi nhiệm vụ rèn đọc cho học sinh ra, phân môn Tập đọc cịn có nhiệm vụ tích lũy kiến thức nhiều mặt đa dạng phong phú cho em Mỗi tập đọc tranh thu nhỏ thực sống người vẻ đẹp thiên nhiên, đất nước … theo chủ điểm Hơn phân mơn Tập đọc cịn cung cấp, mở rộng giúp học sinh có thêm vốn từ ngữ làm Tập làm văn Vấn đề rèn kĩ đọc hiểu để tránh biến tập đọc thành giảng văn thành tiết học nhàm chán, khô khan không gây hứng thú cho học sinh Tơi thưịng kết hợp rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh trình dạy tiết Tập đọc: đọc giải sách giáo khoa để giải nghĩa từ kết hợp với luyện đọc đoạn; trả lời câu hỏi, tìm hiểu từ khóa phần tìm hiểu tổng hợp nêu nội dung tồn phần củng cố Trên sở đó, tơi đề giải pháp giúp học sinh rèn kĩ đọc hiểu phân môn Tập đọc sau: - Rèn kĩ đọc thầm, đọc lướt để nắm ý lựa chọn thơng tin - Giúp học sinh hiểu từ ngữ - Hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung 2.2 Biện pháp cụ thể 2.2.1, Rèn kĩ đọc thầm, đọc lướt để nắm ý lựa chọn thơng tin Đọc thầm, đọc lướt có ưu đọc thành tiếng nhanh hơn, khơng phải ý đến việc phát âm mà tập trung hiểu nội dung điều đọc Đọc thầm giúp học sinh dễ cảm nhận nội dung học Vì Tập đọc khơng nên bỏ qua bước * Đọc lướt để nắm ý chọn ý: Tôi hướng dẫn học sinh lướt mắt dịng ghi tên bài, dịng có tên người, tên cơng việc chính, đọc lướt tồn câu, tồn bài, phát từ ngữ nhắc lại nhiều lầm đoạn văn, đoạn thơ Hay tìm hành động thể rõ tính cách nhân vật, Từ phần đốn nội dung Tập đọc viết Ví dụ: - Đọc tên biết chủ đề: Luật tục xưa người Ê-đê, Phân xử tài tình, - Tên cho biết cách đánh giá, tình cảm tác giả: Nếu trái đất thiếu trẻ con, Bầm ơi, * Đọc thầm để tìm hiểu theo yêu cầu đề : Trong Tập đọc cho học sinh đọc thầm nhiều lần, tập từ đọc to đến đọc nhỏ, đến đọc mấp máy môi ( không thành tiếng ), đến đọc hồn tồn mắt, khơng mấp máy môi ( đọc thầm ) Đồng thời giao nhiệm vụ cụ thể để định hướng rõ yêu cầu đọc thầm cho học sinh: đọc câu nào, đoạn nào; đọc để trả lời câu hỏi hay học thuộc lịng Từng bước hình thành cho học sinh thói quen tập trung ý đọc thầm để thu nhận thông tin cảm thụ văn nghệ thuật Tiến hành theo bước sau: - Đọc thầm lần1: Sau giới thiệu xong, học sinh khá, giỏi đọc toàn bài, đồng thời lớp đọc thầm theo bạn để bước đầu nắm nội dung - Đọc thầm lần 2: Trong bạn đọc nối tiếp đoạn, lớp đọc thầm theo với mục đích luyện phát âm hiểu thêm từ ngữ - Đọc thầm lần 3: Khi giáo viên đọc trước tìm hiểu bài, lớp đọc thầm theo với mục đích: chuẩn cách đọc tiếng, từ, ngắt câu dài - Đọc thầm lần 4: Đọc thầm gắn với yêu cầu trả lời câu hỏi tìm hiểu Trước yêu cầu học sinh đọc thầm đưa câu hỏi, giao nhiệm vụ cho em đọc thầm tìm yếu tố phù hợp với câu hỏi ( Ví dụ: Tôi yêu cầu học sinh đọc thầm khổ thơ “Hành trình bầy ong” để trả lời câu hỏi: Những chi tiết khổ thơ đầu nói lên hành trình vơ tận bầy ong ? ) Làm em tập trung vào việc đọc thầm tự giác đọc thầm không cần giáo viên nhắc nhở Tơi kiểm sốt q trình đọc thầm học sinh cách giới hạn thời gian đọc thầm cho đoạn, để tăng dần tốc độ đọc thầm cho học sinh Yêu cầu học sinh báo cho giáo viên biết đọc xong ( Ví dụ: em đọc xong giơ tay ) Từ đó, tơi nắm điều chỉnh tốc độ đọc thầm cho lớp Cách thực biện pháp bước rút ngắn thời gian đọc học sinh tăng dần độ khó nhiệm vụ 2.2.2, Giúp học sinh hiểu từ ngữ Có nói việc tìm hiểu việc hiểu từ, rèn cho học sinh kĩ hiểu từ ngữ giúp em có khái niệm ban đầu đặc điểm ngôn ngữ nghệ thuật, biết lựa chọn cách hiểu nghĩa từ dùng văn cảnh cụ thể văn, thơ * Phân chia loại từ ngữ cần tìm hiểu: Qua kinh nghiệm giảng dạy phân mơn Tập đọc, tơi thấy chia từ để giảng làm loại: loại từ khó loại từ khố - Từ khó từ mà em chưa gặp hay từ địa phương tác giả đưa vào bài, loại từ Hán Việt, Loại từ thường có phần giải kết hợp luyện đọc đoạn cho học sinh đọc phần giải để học sinh hiểu từ bắt đầu tiếp xúc với Tập đọc - Từ khóa: từ làm toát lên chủ đề tập đọc Đây từ có “sức nặng”, tơi khai thác triệt để làm rõ nội dung học, thường tơi hay kết hợp giảng từ khóa q trình tìm hiểu * Làm rõ nghĩa từ ngữ: Khi giảng nghĩa từ tơi đặt từ văn cảnh cụ thể, hướng vào chủ đề học, không giảng rộng, sâu Tôi sử dụng nhiều biện pháp giải nghĩa khác nhau, lựa chọn biện pháp giải nghĩa cho phù hợp với từ, phù hợp với vai trò từ Tập đọc như: - Đọc phần giải nghĩa (chú giải) sách giáo khoa: Được thực học sinh đọc nối tiếp đoạn kết hợp đặt câu hỏi gợi ý để em hiểu từ thích Ví dụ: Bài “Kì diệu rừng xanh” Khi đọc đoạn có từ mới, tơi đặt câu hỏi: Qua đoạn vừa đọc em hiểu: lúp xúp ? Học sinh nhìn vào sách để trả lời: Lúp xúp có nghĩa liền nhau, thấp sàn sàn - Cũng có từ khó lại khơng giải thích phần giải tơi đặt vấn đề: “Em từ mà em chưa hiểu nghĩa” Về phương diện này, phải chuẩn bị sẵn sàng để giải đáp cho học sinh từ mà học sinh đưa - Tơi cịn dùng lời nói, động tác cử để miêu tả vật, đặc điểm biểu thị từ cần giải nghĩa - Hay sử dụng đồ dùng dạy học, trực quan như: vật, mơ hình, tranh vẽ, vật thật để giải nghĩa từ Ví dụ: Dùng áo cũ bạc màu để giảng nghĩa từ sờn bạc Dùng màu để giảng từ sặc sỡ - Đặt câu với từ cần giải nghĩa Tìm từ đồng nghĩa từ trái nghĩa với từ cần giải nghĩa - Chuyển việc giải nghĩa từ câu hỏi trắc nghiệm để biến khó thành dễ, có tính gợi mở cho học sinh Ví dụ: Bài thơ: Hạt gạo làng ta ( TV5-tập1-tr.139 ) Câu hỏi SGK là: Vì tác giả gọi hạt gạo “hạt vàng” ? Được chuyển thành câu hỏi dạng trắc nghiệm : Vì tác giả gọi hạt gạo “hạt vàng” ? Chọn câu trả lời a) Vì hạt gạo từ hạt lúa chín có màu vàng b) Vì hạt gạo q ni sống người c) Vì hạt gạo quý, góp phần vào chiến thắng dân tộc, làm nên nhờ đất, nhờ nước, nhờ mồ hôi công sức cha mẹ, bạn thiếu nhi Học sinh dựa vào điều tác giả muốn nói khổ thơ dễ dàng tìm câu trả lời c) Từ học sinh hiểu hạt gạo thơ “ hạt vàng” Khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu nghĩa từ ngữ Tập đọc ý: - Đối với từ nhiều nghĩa, việc giải nghĩa cần có giới hạn nghĩa cụ thể tập đọc, không mở rộng nhiều nghĩa xa lạ - Đối với từ dùng theo nghĩa lâm thời, ví dụ từ: “cổng trời” bài: Trước cổng trời cho học sinh miêu tả “cổng trời mặt đất” theo trí tưởng tượng em - Khơng giải nghĩa nhiều từ giải nghĩa từ ngữ cách q cầu kì, gây lãng phí thời gian làm cho học nặng nề - Những từ ngữ lại, học chưa hiểu, tơi giải thích riêng cho học sinh tạo điều kiện để bạn khác giải thích giúp, khơng thiết phải đưa giải thích chung cho lớp * Làm rõ hay việc dùng từ ngữ: Biện pháp sử dụng hướng dẫn tìm hiểu Tập đọc mang tính nghệ thuật Làm rõ hay việc dùng từ ngữ, tức dạy học sinh cảm nhận giá trị bật, điều tế nhị sâu sắc, đẹp đẽ từ ngữ Tôi hướng dẫn cho học sinh tìm từ ngữ có tín hiệu nghệ thuật Đó từ giàu màu sắc biểu cảm từ láy, từ gợi tả, gợi cảm, từ mùi vị, màu sắc, từ hình ảnh, từ nhiều nghĩa, từ mang nghĩa chuyển, từ lặp lại nhiều lần, giúp học sinh biết từ nhằm nhấn mạnh ý cho câu văn, câu thơ câu hỏi: “Em cho biết tác giả chọn lọc từ ngữ miêu tả (sự vật, việc) đoạn văn, đoạn thơ? Cách dùng từ có đặc biệt ?” Ví dụ: Bài: Mùa thảo ( TV5-Tập2-tr.113 ) Tôi đặt câu hỏi: Từ lặp lại nhiều lần đoạn đầu ? cách dùng từ có đáng ý ? Học sinh đọc thầm đoạn dễ dàng phát từ: “ hương, thơm ” lặp lặp lại, từ thấy tác dụng từ nhấn mạnh mùi hương đặc biệt thảo Bên cạnh đó, biện pháp tu từ tiểu học tập trung khai thác là: so sánh, điệp từ, nhân hố… Vì khai thác tốt biện pháp tu từ giúp ích nhiều việc hướng dẫn học sinh cảm thụ văn Ví dụ: Bài: Về nhà xây ( TV5-tập1-tr.148 )Tôi giúp học sinh nhận tác giả dùng biện pháp nhân hóa để làm cho ngơi nhà miêu tả gần gũi, sống động thông qua từ : “ tựa, thở ra, ngủ quên, nhú lên ” 2.2.3, Hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung Thực tế cho thấy, sau học sinh hiểu bài, thâm nhập vào nội dung lúc em truyền tải tới người nghe ý nghĩ, tình cảm tác giả, tức lúc em đọc diễn cảm * Giúp học sinh trả lời câu hỏi tìm hiểu nội dung Hệ thống câu hỏi khai thác nội dung Tập đọc lớp số câu có ý dài khó học sinh Hình thức chưa phong phú, thường dạng câu hỏi tự luận nên để giúp học sinh thông qua câu trả lời hiểu thêm nội dung đọc hay sử dụng biện pháp sau: - Nêu rõ câu hỏi để định hướng cho học sinh đọc thầm ( đoạn, ) trình bày lại yêu cầu câu hỏi đó, có kết hợp cho học sinh đọc thành tiếng, em khác đọc thầm, sau trao đổi câu hỏi tơi đưa - Tơi giải thích thêm cho rõ yêu cầu câu hỏi hay thực làm mẫu phần câu hỏi để lớp nắm yêu cầu câu hỏi - Tách câu hỏi mang tính chất khái quát thành câu hỏi nhỏ gợi dẫn câu hỏi phụ có tác dụng dẫn dắt học sinh trả lời câu hỏi hay thực tập sách dễ dàng không đặt thêm câu hỏi khai thác nội dung vượt yêu cầu học không phù hợp với trình độ học sinh lớp tơi Ví dụ: Câu hỏi bài: Trồng rừng ngập mặn ( TV5-tập1-tr.128) tách thành ý nhỏ để học sinh dễ trả lời + Nêu nguyên nhân việc phá rừng ngập mặn ? + Nêu hậu việc phá rừng ngập mặn? - Chuyển câu hỏi thành tập trắc nghiệm, nội dung thảo luận, thành trò chơi để học sinh chủ động tiếp thu kiến thức Ví dụ: Bài: Tác phẩm Si - le tên phát xít ( TV5- tập1-tr.58 ) Câu hỏi sách giáo khoa: “ Lời đáp ông cụ cuối truyện ngụ ý ? ” Được chuyển thành câu hỏi dạng trắc nghiệm là: Lời đáp ông cụ “ Si - le dành cho ngài Những tên cướp !” có ngụ ý ? a Si le xem ngài kẻ cướp b Các ngài người xấu xa c Các ngài không xứng đáng để Si - le viết d Cả a, b, c Học sinh dễ dàng hiểu trả lời ( d ) đáp án * Hướng dẫn học sinh tìm ý đoạn, nội dung Phân môn Tập đọc lớp giúp học sinh rèn kĩ đọc hiểu văn mức cao hơn, cụ thể là: Nắm dàn ý bài; biết tóm tắt đoạn, bài; hiểu nội dung ý nghĩa Tập đọc - Xác định ý đoạn: Đối với đoạn, luyện cho học sinh thao tác:  Gọi tên người, vật, tên việc nêu đoạn  Đặt câu hỏi để làm rõ người, vật vật trình bày nào? Sự trình bày nhằm mục đích ?  Tóm tắt đoạn thành một vài câu, đặt tên cho đoạn  Tổng hợp ý kiến chốt ý đoạn để khắc sâu kiến thức cho học sinh - Xác định nội dung đọc:  Tôi đặt câu hỏi để định hướng cho học sinh: Tập đọc nói ? Về việc gì? Về ? Sau hướng dẫn em sử dụng từ ngữ phát biểu cho phù hợp:“ Bài nói tình cảm, cảm xúc, tâm trạng, lòng yêu thương, ” Hay: “ Bài kể chuyện , Kể việc ” Thật kiên trì luyện tập cho em nêu nội dung lời văn  Thường Tập đọc có tranh, ảnh minh họa, nhiều giáo viên dùng để giới thiệu không sử dụng đến lại nghĩ tranh giúp em hiểu thêm số chi tiết, tình nhân vật sinh động hơn, gây ý để lại ấn tượng sâu đậm trí nhớ em nên tơi vào tranh để thích cho lời nói kết hợp đặt câu hỏi khai thác tranh từ rút nội dung đọc  Tôi sử dụng Sơ đồ tư để giảng rút ý đoạn sau tổng hợp lại thành nội dung chung cho tồn Tơi thấy cách hay, học sinh dễ trình bày ý chính, nội dung theo lời mà lại nhớ lâu * Rèn kĩ trình bày: - Trong q trình tìm hiểu bài, tơi ln rèn luyện cho học sinh cách trả lời câu hỏi, diễn đạt ý câu văn ngắn gọn, rõ ràng ngơn ngữ mình, khơng trình bày ngun vẹn lại câu văn, câu thơ sách Việc làm tích cực hóa hoạt động học sinh đọc hiểu văn bản, phát triển em lực sáng tạo Tôi sử dụng câu hỏi: Em hiểu điều nào? Em cảm nhận điều ? - Bằng nhiều hình thức tổ chức khác nhau: làm việc cá nhân theo cặp, theo nhóm , tơi tạo điều kiện cho em luyện tập cách tích cực: trả lời câu hỏi, trao đổi ý kiến, thực nhiệm vụ ( yêu cầu ) tập, sau báo cáo kết để nhận xét, bổ sung Hoặc định 1-2 em điều khiển lớp trao đổi đọc dựa theo câu hỏi sách giáo khoa Học sinh điều khiển lớp bổ sung câu hỏi như: “ Bạn cho biết ….” Tơi nói điều cần thiết để điều chỉnh, khắc sâu, gây ấn tượng học sinh trao đổi, thu lượm người chốt lại cuối trí theo câu trả lời em - Trong việc đánh giá câu trả lời học sinh ý kiến học sinh quan trọng Song khơng phải có tơi người đánh giá câu trả lời học sinh mà tạo điều kiện cho em tự đánh giá nhận xét lẫn - Đối với học sinh cịn lúng túng tìm câu trả lời tơi có câu hỏi gợi mở hoăc cho học sinh giỏi nói trước, cho học sinh yếu nhắc lại - Có học sinh hiểu ý, diễn đạt lời lại lúng túng tơi phải tích cực gọi nhiều lần để khuyến khích tính bạo dạn em - Đối với học sinh tiếp thu chậm, ý đến hình thức tổ chức hoạt động, đưa yêu cầu phù hợp với đối tượng để em hăng hái, tích cực học tập Nếu học sinh trả lời chưa đúng, thiếu ý tơi không khiển trách mà phải nhẹ nhàng, hướng dẫn để em khỏi tự ti, mặc cảm với bạn khác - Tôi coi trọng việc hướng dẫn cho học sinh cách học thực hoạt động nối tiếp tạo hứng thú, tâm thoải mái cho học sinh hay có câu dẫn chuyển ý phù hợp nhằm khắc sâu thêm kiến thức, kĩ học III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Hàng tháng, buổi họp khối tơi trình bày sáng kiến nhờ đồng nghiệp góp thêm ý kiến, tơi có thêm kinh nghiệm việc rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh lớp Dựa vào tình hình thực tế khối 5, tơi đề xuất chọn hai lớp có chất lượng học lực tương đương tiến hành dạy để kiểm nghiệm - Lớp thực nghiệm ( 51 ): dạy Tập đọc có ý rèn kĩ đọc hiểu - Lớp đối chứng ( 54 ): dạy Tập đọc giống trước - Thời lượng: Cả năm học 2011 - 2012 - Thời điểm kiểm tra đánh giá: Bài kiểm tra Tiếng Việt ( Đọc ) - Cuối học kì II ( tháng 5/2012 ) - Nội dung kiểm tra: Phần đọc hiểu bài: Nghĩa thầy trò ( TV5- tập 2- tr.79 ) - Đánh giá kết quả: BIỂU ĐỒ SO SÁNH KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 15 15 13 10 10 Lớp 5.1 5 Lớp 5.4 Giỏi Khá Trung bình Yếu - Tại lớp đối chứng ( 54 ): Nhìn chung có số học sinh nắm nội dung Tập đọc, tỉ lệ điểm trung bình cịn lớn, tỉ lệ khiêm tốn, học sinh đạt điểm yếu - Tại lớp thực nghiệm ( 51 ): Các em nắm nội dung Tập đọc, đáng mừng có nhiều ý phát biểu sáng tạo, trả lời câu hỏi, diễn đạt ý câu văn ngắn gọn, rõ ràng ngơn ngữ mình, khơng trình bày ngun vẹn lại câu văn, câu thơ sách; nhiều em diễn đạt ý nghĩ tình cảm tác giả gửi gắm đọc - Bên cạnh đó, học sinh lớp tơi có kĩ nhận biết chủ điểm, cấu trúc đọc, biết cách tóm tắt bài, làm quen với thao tác đọc lướt tìm ý phát giá trị số biện pháp nghệ thuật văn - Qua thực tế, 100% giáo viên cho việc rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh có hiệu cao Các giáo viên dự kiểm tra chất lượng dạy thực nghiệm cơng nhận, cịn học sinh khơng thấy nhàm chán học dài dịng mà sôi nổi, hào hứng từ đầu đến cuối tiết học Nhận thấy hiệu từ việc rèn kĩ đọc hiểu phân môn Tập đọc nên từ Học kì II năm học 2011 - 2012 giáo viên khối bắt đầu ý áp dụng kinh nghiệm rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh lớp IV ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Với mong muốn góp phần giới thiệu thêm số kinh nghiệm rèn kĩ đọc hiểu phân môn Tập đọc, xin đề xuất số giải pháp có khả ứng dụng thực tiễn - Trong dạy, để học sinh hình thành kĩ năng, lực đọc hiểu tốt giáo viên phải dạy đọc hiểu có định hướng, có mục tiêu kế hoạch dạy học rõ ràng Đầu tư, nghiên cứu tài liệu có liên quan để tìm phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động, dự kiến tình huống, thời gian cho hoạt động - Giáo viên phải nắm đặc điểm học sinh, hình dung thấy hết khó khăn em học kĩ đọc hiểu để bình tĩnh trước sai sót em mà có hướng giải kịp thời - Trong việc rèn kĩ đọc hiểu muốn phát huy tính tích cực học tập học sinh, giáo viên cần tạo điều kiện cho em “tự bộc lộ” lực nhận thức thực hành luyện tập kĩ đọc hiểu với hỗ trợ bạn bè cô giáo - Luôn coi trọng việc hướng dẫn cho học sinh cách học thực hoạt động nối tiếp nhằm củng cố kiến thức, kỹ học Trên vài trải nghiệm thời gian áp dụng kinh nghiệm rèn kĩ đọc hiểu phân môn Tập đọc Tôi nghĩ, với kinh nghiệm nhỏ này, đồng nghiệp khác áp dụng nhiều lớp học V TÀI LIỆU THAM KHẢO Qua q trình giảng dạy nghiên cứu tơi tham khảo số tài liệu sau : - Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp (Tập 1,2-NXB -GD) - Sách giáo viên Tiếng Việt lớp ( Tập 1,2-NXB -GD) - Sách Giúp em học tốt môn Tiếng Việt PGS -TS Nguyễn Trí - Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học, Lê Phương Nga (chủ biên), NXB Đại học Sư Phạm 2010 - Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ III(tập -2003-2007) - Một số viết kinh nghiệm dạy Tập đọc Internet NGƯỜI THỰC HIỆN (Ký tên ghi rõ họ tên) Lê Thị Tâm PHÒNG GD – ĐT CẨM MỸ TRƯỜNG TH VÕ THỊ SÁU CỘNG HOÀ Xà HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Xuân Đông, ngày 20 tháng năm 2012 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2012 - 2013 Tên sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện phỏp rốn k nng c - hiu phân môn tËp ®äc cho học sinh lớp 51 trường Tiểu học Võ Thị Sáu huyện Cẩm Mỹ tỉnh Đồng Nai Họ tên tác giả: Lê Thị Tâm Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường Tiểu học Võ Thị Sáu – Cẩm Mỹ - Đồng Nai Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào ô tương ứng, ghi rõ tên môn lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn: Tiếng Việt - Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác:  Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong Ngành   Tính (Đánh dấu X vào đây) Có giải pháp hồn tồn  Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có  Hiệu (Đánh dấu X vào đây) Hồn toàn triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu cao  Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao  Hoàn toàn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao  Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu  Khả áp dụng (Đánh dấu X vào dịng đây) - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Tốt  Khá  Đạt  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Tốt  Khá  Đạt  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu Tốt  Khá  Đạt  phạm vi rộng: Phiếu đánh dấu X đầy đủ tương ứng, có ký tên xác nhận người có thẩm quyền, đóng dấu đơn vị đóng kèm vào cuối sáng kiến kinh nghiệm XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN (Ký tên ghi rõ họ tên) THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên, ghi rõ họ tên đóng dấu) ... Tập đọc? Đó băn khoăn, trăn trở dạy Tập đọc Với lí mà chọn đề tài: “ Một số biện pháp rèn kĩ đọc hiểu phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 51 trường Tiểu học Võ Thị Sáu huyện Cẩm Mỹ tỉnh Đồng Nai. .. Rèn học sinh học tốt dạng Tốn có lời văn + Rèn học sinh đọc diễn cảm thơ phân môn tập đọc + Giúp học sinh học tập tích cực học địa lí + Một số biện pháp giảm độ khó cho học sinh phân mơn tập. .. giúp học sinh rèn kĩ đọc hiểu phân môn Tập đọc sau: - Rèn kĩ đọc thầm, đọc lướt để nắm ý lựa chọn thơng tin - Giúp học sinh hiểu từ ngữ - Hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung 2.2 Biện pháp cụ