Đang tải... (xem toàn văn)
Lập luận so sánh với việc làm văn nghị luận ở THPT
Lập luận so sánh với việc làm văn nghị luận ở Trung học phổ thông Nguyễn Thị Duyên Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Lí luận và phương pháp dạy học; Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn: PGS.TS. Nguyễn Quang Minh Năm bảo vệ: 2012 Abstract: Nghiên cứu “Lập luận so sánh với việc làm văn nghị luận ở trung học phổ thông” nhằm hệ thống lại cơ sở lí thuyết và thực tiễn của thao tác lập luận so sánh. Trên cơ sở đó, đề xuất cách thức tổ chức rèn luyện kỹ năng lập luận so sánh vào viết các đoạn văn, bài văn một cách linh hoạt, sáng tạo theo yêu cầu nghị luận cụ thể trong quá trình dạy học làm văn nghị luận. Tìm hiểu và hệ thống hoá cơ sở lí thuyết và thực tiễn cho việc dạy học thao tác lập luận so sánh. Đề xuất nội dung, cách thức tổ chức việc rèn luyện kỹ năng lập luận so sánh trong giờ dạy học lý thuyết và trong giờ dạy học thực hành ở trung học phổ thông qua hệ thống bài tập thực hành cụ thể. Tổ chức thực nghiệm để kiểm tra tính khả thi của những đề xuất trong luận văn đề ra. Keywords: Phương pháp giảng dạy; Bài văn nghị luận; Trung học phổ thông; Lập luận; Ngữ văn Content 1. Lí do chọn đề tài 1.1. Phân môn Làm văn được xem là khoa học nghiên cứu vận dụng ngôn ngữ về các quy luật nói và viết sao cho đạt được hiệu quả và hiệu lực cao nhất. Vì vậy mà làm văn có một vị trí quan trọng trong việc đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn thông qua thực hành sử dụng Tiếng Việt ở nhà trường phổ thông. Ngoài ra phân môn Làm văn còn có vai trò to lớn trong việc giáo dục, giáo dưỡng phát triển hoàn thiện năng lực cũng như nhân cách cho học sinh bởi chính trong quá trình làm văn đó một mặt bộc lộ rõ nhất về năng khiếu, óc sáng tạo, khả năng tưởng tượng, khả năng vận dụng kiến thức văn học và những hiểu biết về đời sống xã hội cùng với những phẩm chất, tình cảm thái độ của các em. Bên cạnh đó làm văn còn tạo cho học sinh cơ hội để trau rồi thêm về năng lực tư duy ngôn ngữ giúp các em chủ động hơn trong việc chiếm lĩnh tri thức và say mê hơn với học văn và làm văn. Trong nhà trường phổ thông, việc học và rèn luyện viết văn nghị luận là một yêu cầu rất quan trọng. Văn nghị luận giúp học sinh vận dụng tổng hợp các tri thức văn học, tri thức đời sống, rèn luyện kỹ năng diễn đạt bằng ngôn ngữ và đặc biệt giúp đắc lực vào việc phát triển tư duy khoa học, tư duy lí luận ở họ. Mỗi một yêu cầu nghị luận đều đặt ra một vấn đề tư tưởng và học tập đòi hỏi học sinh phải giải quyết bằng chính những hiểu biết về lí luận và thực tiễn với một phương pháp khoa học và một tư tưởng đúng đắn nhất.Tuy nhiên, để học sinh có thể viết được những bài văn hay thì trong quá trình dạy học làm văn người giáo viên phải chú ý đến việc dạy cho các em sử dụng tốt các cách lập luận là hết sức quan trọng. Có nhiều cách lập luận khác nhau, có thể lập luận theo các thao tác lôgíc, có thể lập luận theo các thao tác trình bày song dù lập luận theo cách nào thì mỗi cách lập luận đều mang lại cho đoạn văn, bài văn nghị luận một giá trị riêng. 1.2. Lập luận so sánh là một trong những kiểu lập luận cơ bản mà học sinh phải nắm chắc, nắm vững và vận dụng một cách sáng tạo và hiệu quả vào làm văn nghị luận ở trung học phổ thông. Đề tài “Lập luận so sánh với việc làm văn nghị luận ở Trung học phổ thông” nhằm đề cập đến việc phải làm thế nào để học sinh không chỉ nắm vững nội dung lí thuyết về “lập luận so sánh” mà quan trọng hơn giúp các em tiến hành thao tác lập luận này một cách độc lập và đặc biệt có thể phối kết hợp được các thao tác lập luận khác trong bài văn và rồi làm chủ được các kỹ năng để viết được những bài văn nghị luận chặt chẽ, giàu sức thuyết phục. 1.3. Với mong muốn, những bài văn của học sinh ngày càng ít đi những lỗi không đáng có trong quá trình lập luận so sánh, chúng tôi đã tìm tòi và mạnh dạn đề xuất những phương pháp và những bài luyện tập ứng dụng cụ thể phù hợp với đặc thù bộ môn làm văn: tính chất tổng hợp, tính chất thực hành. Hy vọng với hướng đi mới chỉ ở mức độ thực nghiệm ít nhiều góp phần đáng kể vào việc nâng cao chất lượng dạy và học làm văn ở nhà trường Trung học phổ thông hiện nay. 2. Lịch sử vấn đề 2.1. Nhóm các công trình nghiên cứu các vấn đề lý luận chung về Làm văn và phương pháp dạy học Làm văn Với vai trò vị trí vô cùng qua trọng của phân môn Làm văn trong việc đánh giá học sinh nên bên cạnh việc biên soạn các bộ sách dạy lý thuyết làm văn, các tư liệu về lý thuyết Làm văn ở nhà trường phổ thông, còn có rất nhiều các công trình nghiên cứu đồ sộ, các bài viết của các giáo sư, các nhà nghiên cứu đầu ngành giàu tâm huyết với môn làm văn nói chung trong nhà trường phổ thông. Các tác giả Phan Trọng Luận, Trương Dĩnh, Nguyễn Thanh Hùng, Trần Thế Phiệt trong cuốn Phương pháp dạy học văn bên cạnh việc đánh giá toàn diện, chính xác và sâu sắc về vị trí riêng, phương pháp dạy học và tình hình dạy học phân môn Làm văn trong nhà trường thì các tác giả còn chỉ ra các vấn đề có tính nguyên tắc và phương pháp trong dạy học làm văn, ở những việc cụ thể như dạy lý thuyết, việc ra đề kiểm tra, việc chấm, trả bài cho học sinh. Bên cạnh đó các tác giả cũng nêu ra những khó khăn, những hạn chế còn tồn tại khiến việc dạy và học làm văn nghị luận chưa đạt được kết quả như mong muốn. Cũng trong giáo trình dạy học Phương pháp bộ môn Làm văn, các tác giả Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán các tác giả đã đi vào xác định vị trí và mục tiêu chương trình của sách giáo khoa cũng như môn Làm văn trong nhà trường phổ thông, chỉ ra những tiền đề lý thuyết của việc dạy làm văn từ góc độ ngôn ngữ văn bản, lý thuyết giao tiếp, lôgíc học, lý luận văn học. Về phương pháp dạy học, các tác giả đã nêu cụ thể về phương pháp dạy lý thuyết, phương pháp thực hành, phương pháp ra đề, phương pháp chấm và trả bài và một số kỹ năng cần rèn luyện cho học sinh. Bộ sách Làm văn 10,11,12 (Trần Thanh Đạm chủ biên) đã trình bày nhất quán những vấn đề khái khát về lý thuyết làm văn và làm văn nghị luận, xây dựng bài văn nghị luận, nghị luận xã hội, nghị luận văn học, các bài làm văn tự do sáng tạo…phù hợp với đối tượng học sinh, thể hiện rõ ý đồ đổi mới về tư tưởng dạy học . 2.2. Nhóm các công trình nghiên cứu chuyên sâu về văn nghị luận và lập luận trong văn nghị luận Từ việc khẳng định vị trí quan trọng và những đặc trưng của văn nghị luận, các tác giả của nhóm này đi sâu vào quy trình làm một bài văn nghị luận; phân tích đề, lập dàn ý, viết nhập đề và kết luận… Trong Kỹ năng làm văn nghị luận phổ thông, tác giả Bảo Quyến đã trình bày một cách hệ thống kiến thức cơ bản về văn nghị luận, những kỹ năng, kỹ xảo làm văn theo thể loại này, đồng thời giới thiệu một số kiểu bài nghị luận thường gặp. Ngoài ra, tác giả cũng đã hướng dẫn phương pháp làm văn nghị luận, kỹ năng xây dựng đoạn và liên kết đoạn, dẫn chứng – cách sử dụng dẫn chứng trong văn nghị luận. Dạy học làm văn nghị luận ngoài việc chú trọng vào việc cung cấp lý thuyết làm văn, rèn kĩ năng thực hành cho học sinh như: xác định luận đề, luận điểm, luận cứ… thì việc rèn luyện các kỹ năng lập luận không được xem nhẹ. Vì thế tác giả Trần Hữu Phong trong luận án tiến sĩ của mình đã đưa ra hệ thống bài tập rèn luyện cho học sinh Trung học phổ thông cách lập luận trong đoạn văn nghị luận. Theo đó, tác giả đề xuất hệ thống bài tập luyện nhận biết cách yếu tố của lập luận, luyện lựa chọn và sắp xếp các yếu tố của lập luận, luyện xây dựng lập luận, luyện chữa lỗi lập luận. Phương hướng tổ chức luyện tập ứng dụng trong luận án của tác giả phù hợp với con đường hình thành kỹ năng làm văn, phù hợp với tính chất đặc thù của môn làm văn: Tính chất tổng hợp, tính chất thực hành cho nên đã góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lượng luyện tập các kỹ năng nói riêng và chất lượng dạy học làm văn nói chung. 2.3. Nhóm các công trình nghiên cứu chuyên sâu về so sánh và lập luận so sánh trong làm văn nghị luận So sánh là một thao tác của hoạt động tư duy lôgíc nhằm giúp con người tìm ra những điểm tương đồng và điểm khác biệt khi đưa đối tượng này ra đối chiếu với đối tượng khác dựa trên một tiêu chí nào đó, từ đó nhận thức sâu sắc và làm nổi bật đối tượng. Trong giáo trình Làm văn của Lê A- Đình Cao nêu ra yêu cầu cơ bản của phép so sánh này là tính chính xác của các đối tượng, các sự kiện và chúng phải nằm trong một phạm trù, một bản chất tự nhiên nào đó, nếu không sự so sánh sẽ không có tính xác định và không có giá trị. Khi bàn về so sánh nhóm các tác giả Nguyễn Quang Ninh (chủ biên), Trần Hữu Phong, Nguyễn Thị Ban trong cuốn Luyện tập cách lập luận trong đoạn văn nghị luận đã phân chia so sánh thành hai loại đó là so sánh tương đồng và so sánh tương phản. Đây là một cách hiểu, cách phân chia cụ thể về việc dùng so sánh để lập luận trong làm văn nghị luận. Trên cơ sở của cách phân chia này sẽ giúp cho người viết văn có được một định hướng rõ ràng hơn trong việc lựa chọn, sử dụng lập luận so sánh vào nghị luận một vấn đề cụ thể nào đó. Cùng quan niệm đó sách giáo khoa Làm văn 12 do Trần Đình Sử (chủ biên) chương trình cải cách giáo dục, cũng đưa ra cách luận chứng trong nghị luận bằng cách: “so sánh tương đồng là từ một chân lí đã biết suy ra một chân lí tương tự, có chung một lôgíc bên trong, so sánh tương phản là đối chiếu các mặt đối lập nhau để làm nổi bật luận điểm”. Trong cuốn “Muốn viết được bài văn hay” của các tác giả Nguyễn Đăng Mạnh, Đỗ Ngọc Thống, Lưu Đức Hạnh về vai trò, tác dụng và sự cần thiết của việc sử dụng thao tác lập luận so sánh trong làm văn nghị luận. Ngoài ra các tác giả cũng cho rằng không nên phân chia kiểu bài theo các thao tác lập luận. Chương trình và sách giáo khoa Ngữ văn 11 do tác giả Lê A- chủ biên phần Làm văn (Bộ cơ bản), Đỗ Ngọc Thống- chủ biên phần Làm văn (Bộ nâng cao) đã thống nhất quan điểm không dựa vào thao tác lập luận để chia nhỏ văn bản nghị luận thành các loại như: giải thích,chứng minh, phân tích, so sánh, bình luận…và khẳng định mỗi thao tác lập luận có thể sử dụng ở nhiều kiểu bài nghị luận khác nhau, và ở một bài nghị luận có thể sử dụng nhiều thao tác lập luận khác nhau nhằm đạt đến đích cuối cùng của hoạt động nghị luận. Và như vậy, so sánh là một thao tác lập luận. Đây cũng là quan điểm hoàn toàn phù hợp với thực tế viết văn hiện nay vừa tạo điều kiện để luyện tập cho học sinh sử dụng thành thạo các thao tác lập luận vào việc làm văn nghị luận vừa ứng dụng vào hoạt động giao tiếp hàng ngày. Từ tất cả hệ thống các lý thuyết phương pháp làm văn, những tư liệu tham khảo cũng như các công trình nghiên cứu tầm cỡ của các nhà nghiên cứu hàng đầu, những tác giả tâm huyết với phân môn Làm văn đặc biệt là văn nghị luận trong nhà trường đã giúp tôi có cơ sở lý luận vững chắc, hệ thống lý thuyết hoàn chỉnh cụ thể để triển khai tốt đề tài này cũng như mạnh dạn thử nghiệm một hướng tiếp cận mới trong quá trình rèn luyện thao tác lập luận so sánh trong làm văn nghị luận nói chung ở nhà trường Trung học phổ thông. 3. Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Học sinh Trung học phổ thông. Phạm vi: Các bài học thao tác lập luận so sánh và các bài có quan hệ với bài học này ở chương trình sách giáo khoa cơ bản có liên hệ với chương trình sách giáo khoa nâng cao. 4. Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 4.1. Mục đích nghiên cứu - Từ cơ sở lí thuyết và thực tiễn của thao tác lập luận so sánh. Luận văn đề xuất cách thức tổ chức rèn luyện kỹ năng lập luận so sánh trong giờ dạy học lý thuyết và giờ dạy học thực hành. - Nâng cao hiệu quả giảng dạy trong quá trình dạy học làm văn nghị luận ở trung học phổ thông nói chung. 4.2. Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu và hệ thống hoá cơ sở lí thuyết và thực tiễn cho việc dạy học thao tác lập luận so sánh. - Đề xuất nội dung, cách thức tổ chức việc rèn luyện kỹ năng lập luận so sánh ở Trung học phổ thông trong giờ dạy học lý thuyết và giờ dạy học thực hành. - Tổ chức thực nghiệm để kiểm tra tính khả thi của những đề xuất trong luận văn đề ra. 5. Phƣơng pháp nghiên cứu 5.1. Phương pháp phân tích 5.2. Phương pháp thống kê 5.3. Phương pháp điều tra khảo sát 5.4. Phương pháp thực nghiệm sư phạm 6. Giả thiết khoa học Kỹ năng sử dụng lập luận so sánh trong bài văn của học sinh hiện nay là chưa tốt. Nếu xuất phát từ những cơ sở tin cậy để đề xuất được cách thức tổ chức rèn luyện kỹ năng lập luận so sánh trong bài văn cho học sinh thì sẽ nâng cao được năng lực viết văn cho học sinh và năng cao chất lượng dạy học Ngữ văn ở Trung học phổ thông lên một bước đáng kể. 7. Cấu trúc của luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận chung, tài liệu tham khảo, phụ lục, phần Nội dung chính gồm 3 chương: - Chương 1: Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của lập luận so sánh với việc làm văn nghị luận ở Trung học phổ thông - Chương 2: Tổ chức rèn luyện kỹ năng lập luận so sánh trong làm văn nghị luận ở trung học phổ thông - Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA LẬP LUẬN SO SÁNH VỚI VIỆC LÀM VĂN NGHỊ LUẬN Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1. Cơ sở lí luận 1.1.1. Quan niệm chung về so sánh Trong thế giới khách quan, nhiều sự vật, hiện tượng có những điểm chung và liên quan mật thiết với nhau, nhưng vẫn có nét riêng. Bởi vậy, trong quá trình nhận thức, người ta thường so sánh để tìm ra những điểm giống và khác nhau giữa các đối tượng để có những nhận xét, đánh giá chính xác về chúng. Trên cơ sở những cách hiểu về so sánh của Từ điển tiếng Việt, Giáo trình tâm lí học đại cương, Phong cách học Tiếng Việt hiện đại chúng ta có thể rút ra một quan niệm chung như sau: so sánh để thấy được sự giống nhau và khác nhau của sự vật, hiện tượng, từ đó thấy được rõ nhất về giá trị và đặc điểm nổi bật của mỗi sự vật hiện tượng. Trong Làm văn, so sánh được xem là một thao tác tư duy, một thao nghị luận vì để nhận thức thấu đáo về sự vật, hiện tượng, con người không chỉ cần biết phân tích, tổng hợp, diễn dịch hay quy nạp mà người ta còn phải thường xuyên đối chiếu từ hai trở lên những sự vật, hiện tượng có liên quan, trên căn cứ xác định, để tìm ra những chỗ giống nhau và khác nhau, hơn hoặc kém nhau. So sánh có vai trò rất quan trọng trong làm văn đặc biệt là văn nghị luận 1.1.2. So sánh và lập luận so sánh trong làm văn nghị luận 1.1.2.1. So sánh là một thao tác tư duy So sánh vốn là một thao tác cơ bản của tư duy lôgic. Đó là thao tác đem sự vật này đối chiếu với các sự vật khác để thấy sự tương đồng và sự khác biệt giữa chúng. Song để hiểu sâu sắc các sự vật, hiện tượng chúng ta phải chia tách đối tượng, đặt chúng sóng đôi, nghiên cứu chúng trên cơ sở các dấu hiệu đặc trưng đã biết của đối tượng, tìm ra dấu hiệu tương tự với nó ở đối tượng khác từ đó tìm ra cái chung, cái riêng của đối tượng được so sánh. So sánh theo lôgic có tác động rất lớn tới quá trình nhận thức của con người, nó luôn làm mới tư duy, làm tư duy có hình ảnh. 1.1.2.2. So sánh là một thao tác lập luận Lập luận so sánh được xem là một thao tác rất quan trọng trong làm văn nghị luận. Lập luận so sánh trong văn nghị luận thường có hai cách là: so sánh tương đồng và so sánh tương phản. Mục đích của thao tác lập luận so sánh giúp cho người viết văn nghị luận triển khai và phát triển luận điểm một cách thuận lợi và nổi bật, so sánh đúng còn làm cho bài văn nghị luận thêm sáng rõ, cụ thể, sinh động và có giá trị thuyết phục rất cao. Trong thực tế sử dụng so sánh, chúng ta cần phải phân biệt rõ so sánh là một thao tác lập luận trong văn nghị luận (thiên về lập luận) và so sánh tu từ (thiên về diễn đạt mang tính nghệ thuật ) 1.1.2.3. Mối quan hệ giữa thao tác lập luận so sánh với các thao tác lập luận khác Thao tác lập luận so sánh có mối quan hệ chặt chẽ với các thao tác lập luận khác như: chứng minh, giải thích, phân tích, bác bỏ, bình luận. Việc vận dụng phối hợp khéo léo, linh hoạt không chỉ phục vụ đắc lực việc tổ chức một bài văn nghị luận thành công, giàu sức thuyết phục mà còn giúp vấn đề nghị luận ấy được nhìn một cách đầy đủ, sáng rõ, sâu sắc, giàu sức thuyết phục, hấp dẫn người đọc, người nghe. 1.2. Cơ sở thực tiễn 1.2.1. Thực tiễn chương trình sách giáo khoa bộ môn Qua khảo sát chương trình sách giáo khoa phần Làm văn Trung học phổ thông hiện hành có thể thấy có đề cập đến lập luận và các thao tác lập luận cụ thể. Đó chính là một nguồn tài liệu định hướng để chúng tôi tiến hành rèn luyện kỹ năng lập luận so sánh thuận lợi hơn. 2.2. Thực tiễn dạy học Làm văn của giáo viên Giáo viên đã nhận thức đúng về vai trò của việc rèn luyện kỹ năng lập luận nói chung và lập luận so sánh nói riêng với vệc làm văn nghị luận nên đã có phương pháp tổ chức tương đối tốt tạo hứng thú cho học sinh đối với phân môn làm văn. Tuy nhiên, vì nhiều lí do khác nhau mà trong một số giờ dạy lý thuyết thiên về thuyết giảng, một số giờ thực hành luyện tập còn đơn điệu và chưa đa dạng về hệ thống bài tập luyện tập. 1.2.3. Thực tiễn học Làm văn của học sinh Trung học phổ thông Các em đã nhận thức được vai trò của phân môn làm văn, kỹ năng lập luận so sánh trong làm văn nghị luận. Các em cũng nắm được lý thuyết về lập luận so sánh song do còn ít luyện tập nên khi vận dụng vẫn còn máy móc, hiệu quả chưa cao CHƢƠNG 2. RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LẬP LUẬN SO SÁNH TRONG LÀM VĂN NGHỊ LUẬN Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1. Rèn luyện kỹ năng lập luận so sánh trong giờ dạy học lý thuyết 2.1.1. Mục đích rèn luyện kỹ năng lập luận so sánh trong giờ dạy học lý thuyết Về mặt tri thức, học sinh nắm được bản chất, mục đích, yêu cầu cách thức của thao tác lập luận so sánh trong làm văn nghị luận. Về kỹ năng, học sinh biết vận dụng thao tác lập luận so sánh khi viết một đoạn văn, bài văn nghị luận 2.1.2. Yêu cầu rèn luyện kỹ năng lập luận so sánh trong giờ dạy học lý thuyết 2.1.2.1.Về nội dung Học sinh hình thành được khái niệm thao tác lập luận so sánh và những đặc điểm mang tính bản chất và các thao tác cụ thể của lập luận so sánh, phân biệt được lập luận so sánh với so sánh lôgíc, so sánh tu từ. Học sinh nhận thức được vai trò, giá trị của thao tác lập luận so sánh trong làm văn nghị luận từ đó vận dụng toàn bộ những tri thức, những hiểu biết của mình để nhận diện thao tác lập luận so sánh và bước đầu tạo lập được những văn bản có chứa lập luận so sánh một cách hiệu quả. 2.1.2.2.Về phương pháp Phải phối hợp hài hoà giữa lí thuyết và thực hành để vừa phát huy được tính tích cực của học sinh vừa đạt được mục tiêu của bài học. Bên cạnh đó cần sử dụng các phương pháp sau: - Phương pháp diễn dịch hoặc phương pháp quy nạp - Phương pháp gợi mở - Phương pháp hợp tác nhóm nhỏ Mỗi phương pháp dạy học lại có những ưu điểm riêng giáo viên cần vận dụng linh hoạt để phát huy tối đa thế mạnh của mỗi phương pháp. 2.1.3. Tiến trình lên lớp của giáo viên Theo chúng tôi nên tổ chức theo bốn hoạt động cụ thể sau: Hoạt động 1: Giáo viên cung cấp ngữ liệu và yêu cầu học sinh đọc kỹ ngữ liệu đã cho. Hoạt động 2: Giáo viên tổ chức cho học sinh tìm hiểu, phân tích ngữ liệu qua hệ thống câu hỏi. Học sinh trình bày những hiểu biết của mình. Giáo viên nêu nhận xét, đánh giá những cách hiểu đúng và điều chỉnh những cách hiểu chưa đúng về luận cứ, về việc tổ chức sắp xếp các lí lẽ so sánh và tính thuyết phục của ngữ liệu. Hoạt động 3: Giáo viên định hướng để học sinh rút ra những đơn vị kiến thức lý thuyết cần phải nắm vững của bài học. Hoạt động 4: Giáo viên tổ chức thực hành làm bài tập trong sách giáo khoa để kiểm tra ngay được mức độ hiểu lý thuyết và củng cố thêm tri thức cho học sinh. 2.1.4. Lưu ý khi rèn luyện kỹ năng lập luận so sánh trong giờ dạy học lý thuyết Khi dạy “Thao tác lập luận so sánh” giáo viên vừa phải chú ý tích hợp với: [...]... mở rộng (kiến thức đời sống): những cách so sánh hơn, kém - Kiến thức văn học: văn học dân gian; văn học viết - Kiến thức làm văn: Thao tác lập luận phân tích đã học trước đó 2.2 Rèn luyện kỹ năng lập luận so sánh trong giờ dạy học thực hành 2.2.1 Mục đích rèn luyện kỹ năng lập luận so sánh trong giờ dạy học thực hành Học sinh nhận diện chính xác thao tác lập luận so sánh trong một đoạn văn, bài văn. .. đoạn văn, bài văn cụ thể Học sinh biết cách sử dụng lập luận so sánh trong một đoạn văn, một bài văn nghị luận hoàn chỉnh và biết phối hợp thao tác lập luận so sánh với các thao tác lập luận khác như phân tích, chứng minh, giải thích, bác bỏ, bình luận Học sinh biết phát hiện và phát hiện chính xác các lỗi lập luận so sánh trong đoạn văn, bài văn nghị luận, đề ra được biện pháp chữa lỗi một cách phù hợp... Nội dung rèn luyện kỹ năng lập luận so sánh trong giờ dạy học thực hành Rèn luyện cho học sinh kỹ năng nhận diện thao tác lập luận so sánh trong một đoạn văn, một bài văn nghị luận cụ thể, các em cũng nhận diện được sự phối hợp thao tác lập luận so sánh với các thao tác lập luận khác Rèn luyện cách xây dựng được một văn bản có chứa thao tác lập phối hợp với các thao tác lập luận khác Rèn luyện kỹ năng... hiện làm bài tập và củng cố lại một lần nữa kiến thức về lập luận so sánh trong làm văn nghị luận 2.2.5 Bài tập rèn luyện kỹ năng lập luận so sánh trong giờ dạy học thực hành 2.2.2.1 Bài tập nhận diện - Yêu cầu + Học sinh nhận diện được thao tác lập luân so sánh trong văn bản và cách thức tiến hành thao tác đó trong văn cũng như sự phối hợp thao tác lập luận so sánh với các thao tác khác nhằm làm sáng... Trong luận văn này, chúng tôi chỉ đi sâu vào tìm hiểu một nội dung đó là Lập luận so sánh với việc làm văn nghị luận ở Trung học phổ thông” nhằm rèn luyện cho các em học sinh trung học phổ thông khả năng sử dụng lập luận so sánh một cách linh hoạt, nhuần nhuyễn và uyển chuyển trong quá trình giải quyết một vấn đề nghị luận Để nâng cao chất lượng và hiệu quả của việc sử dụng thao tác lập luận so sánh. .. của việc sử dụng thao tác lập luận so sánh - Một số lƣu ý trong quá trình thực hiện bài tập Học sinh chú ý để tránh sự nhầm lẫn lập luận so sánh với so sánh tu từ, so sánh nghệ thuật trong quá trình phân tích 2.2.2.2 Bài tập xây dựng - Yêu cầu + Vận dụng kiến thức đã học về thao tác lập luận so sánh để xây dựng được một văn bản nghị luận một cách có hiệu quả + Vận dụng kiến thức để vận dụng thao tác lập. .. khoa học Từ việc rèn luyện kỹ năng lập luận so sánh với việc làm văn nghị luận cho học sinh trung học phổ thông, chúng tôi momg muốn sẽ giúp cho học sinh có thể hình thành cũng như trau dồi bồi dưỡng kỹ năng lập luận nói chung nằm phát triển tư duy năng lực cho mỗi cá nhân học sinh, kéo học sinh gần hơn nữa với việc học văn, làm văn nghị luận Cuối cùng, chúng tôi – những người thực hiện luận văn này rất... năng lập luận so sánh trong giờ dạy học lý thuyết với mục đích ngoài việc trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức cơ bản vững chắc về lập luận so sánh thì học sinh còn vận dụng được ở bước đơn giản đó là nhận diện và tạo lập được một lập luận so sánh trước một vấn đề nghị luận Đây cũng chính là cơ sở để các em bước sang học giờ thực hành thuận lợi và đạt hiệu quả cao - Tổ chức rèn luyện kỹ năng lập luận. .. ngữ, tiếng Việt, lí luận văn học và một số bộ môn có liên quan thì việc tự trau dồi cho mình vốn sống, vốn kiến thức xã hội, vốn hiểu biết rộng lớn cũng chính là một trong những yếu tố quyết định sự thành công trong quá trình học làm văn nghị luận nói chung và vận dụng hiệu quả lập luận so sánh trong văn nghị luận Đối với việc tổ chức rèn luyện kỹ năng lập luận so sánh trên cơ sở nghiên cứu kỹ chương... kiến thức để vận dụng thao tác lập luận so sánh với các thao tác lập luận khác như: phân tích, bình luận, bác bỏ, giải thích, chứng minh tạo ra một văn bản nghị luận hay và thuyết phục - Bài tập + Bài tập này yêu cầu học sinh viết các văn bản nghị luận có sử dụng thao tác lập luận so sánh theo chủ đề cho sẵn hoặc tự chọn + Học sinh viết được các đoạn văn bản nghị luận hoàn chỉnh theo yêu cầu trong . trong làm văn đặc biệt là văn nghị luận 1.1.2. So sánh và lập luận so sánh trong làm văn nghị luận 1.1.2.1. So sánh là một thao tác tư duy So sánh. 1.1.2.2. So sánh là một thao tác lập luận Lập luận so sánh được xem là một thao tác rất quan trọng trong làm văn nghị luận. Lập luận so sánh trong văn