SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KINH NGHIỆM DẠY MỘT SỐ DẠNG TOÁN TRONG GIẢI TOÁN TRÊN MẠNG Mở đầu: 1 Lí do chọn đề tài. Trong hệ thống các môn học ở tiểu học, Toán có một vị trí đặc biệt quan trọng. Không có ai có thể phủ nhận khả năng ứng dụng rộng rãi kiến thức toán học vào cuộc sống. Vì thế việc dạy và học Toán thế nào để thu hút sự quan tâm của mọi giáo viên, học sinh, các bậc phụ huynh và của toàn xã hội. Là một môn khoa học cơ bản, toán học đã được nhiều nhà sư phạm, nhà khoa học nghiên cứu cách thể hiện cách dạy sao cho hiệu quả nhất. Vừa đảm bảo tính phổ thông vừa đảm bảo tính hệ thống của khoa học. Nhưng nó còn đòi hỏi mỗi học sinh sử dụng gần hết vốn kiến thức về toán học vào hoạt động giải toán. Để có kỹ năng giải toán đúng, người học không chỉ cần có sự tư duy khoa học mà còn cần đến rất nhiều vốn kiến thức tổng hợp khác nhau. Mỗi bài toán đều có nội dung logic được thể hiện bằng những thuật toán. Mỗi bài toán, dạng toán được trình bày một cách có hệ thống liên quan mật thiết với nhau. Đối với phần giải táon trên mạng Enternet lại càng khó hơn. Điều đó thúc dục tôi thực hiện đề tài này. Với điều kiện có hạn , bản thân tôi không thể đưa ra hết các dạng toán đã xuất hiện trên mạng enternet mà chỉ đưa ra một số dạng toán tiêu biểu và phương pháp giải các dạng toán đó. 2. Mục đích nghiên cứu đề tài. Tìm hiểu phương pháp giải các bài toán xuất hiện trong chương trình giải toán trên mạng dành cho học sinh lớp 5. Thông qua tìm hiểu để có biện pháp giải các bài toán cho học sinh tiểu học nói chung và học sinh lớp 5 nói riêng. Giúp học sinh nhận thức đúng quy luật của từng dạng toán và biên pháp giải các dạng toán đó một cách nhanh nhất. Củng cố cho học sinh phương pháp giải các dạng toán cơ bản của tiểu học mà tiêu biểu là các dạng toán ở lớp 5. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài. - Về mặt nội dung:Phương pháp giải các dạng toán cơ bản có trong chương trình tiểu học và lớp 5. - Mặt kiến thức: 7 dạng toán diển hình ở lớp 4,5. - Thực trạng: Điều tra việc dạy - học giải toán trên mạng của học sinh tiểu học tại trường tiểu học số 1 Sen Thuỷ. 4. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu. - Đối tượng: Tìm hiểu phương pháp giải một số bài toán trong giải toán trên mạng cho 11 học sinh lớp 5. Trường Tiểu học số 1 Sen Thủy, 13 em trong đội tuyển học sinh tham gia thi giải toán qua mạng huyện Lệ Thuỷ - Lệ Thủy- Quảng Bình. - Phạm vi: 11 học sinh lớp 5 Trường TH số 1 Sen Thủy 13 em trong đội tyuển thi giải toán trên mạng cấp tỉnh của phòng Giáo dục - Đào tạo Lệ Thuỷ. 5. Phương pháp nghiên cứu. - Nghiên cứu lý luận: Đọc sách, tài liệu để tìm hiểu cơ sở lý luận của đề tài. - Sử dụng phương pháp nghiên cứu thực hành giải toán để tìm ra phương pháp giải nhanh nhất. Phần II: nội dung Chương I: Cơ sở lý luận và thực tiễn. 1. Cơ sở lý luận. - Như chúng ta biết mọi vấn đề toán học đều bắt nguồn từ thực tiễn cuộc sống. Phương pháp dạy giải toán trên mạng ở tiểu học là sự vận dụng các phương pháp dạy học toán cho phù hợp với nội dung kiến thức của đề toán đưa ra. - Toán học có tính trừu tượng, khái quát nhưng đối tượng của toán học lại mang tính thực tiễn. Phương pháp dạy học một số dạng toán được dựa trên quan điểm thừa nhận thực tiễn là nguồn gốc của nhận thức là tiêu chuẩn của chân lý. Vì vậy trong quá trình dạy học giải toán trên mạng ở tiểu học người giáo viên cần lưu ý: + Nắm được mối quan hệ giữa toán học và thực tế đời sống bằng cách làm rõ thực tiễn của toán học, thông qua các bài toán cụ thể đã có để giúp học sinh nắm rõ mối quan hệ giữa số học và hình học. Tổ chức các hoạt động thực hành có nội dung gắn với thực tế toán học trong thực tiễn. + Tổ chức hướng dẫn học sinh vận dụng những kiến thức, kỹ năng toán học để giải quyết những bài toán có trong chương trình giải toán trên mạng của bộ giáo dục và đào tạo. 2. Cơ sở thực tiễn. - Điều quan trọng của việc dạy giải toán là giúp học sinh biết cách giải quyết các vấn đề toán học trong cuộc sống. Các vấn đề này được nêu dưới dạng các bài toán có nội dung khác nhau hết sức phong phú và đa dạng. Vì vậy việc giải các dạng toán này là học sinh có dịp huy động toàn bộ vốn kiến thức, kỹ năng và phương pháp mà học sinh đã được học. - Để giải được mmọt số bài toán có trong giải toán trên mạng đòi hỏi học sinh phải có kiến thức sâu về các dạng toán cơ bản ở tiểu học, một số kỹ năng cơ bản về máy tính cần tay và cơ bản nhất là phải có kiến thức cơ bản về vi tính. - Đối với học sinh tiểu học thì tư duy cụ thể chiếm ưu thế. Những hoạt động gây hứng thú thì các em tập trung chú ý hơn và nhớ lâu hơn. Do đó, trong giờ học toán nếu giáo viên biết cách tổ chức và điều khiển hoạt động dạy học một cách khoa học, có hệ thống, biến nhiệm vụ căng thẳng thành các hình thức thi đua, học sinh sẽ hiểu bài nhanh hơn. ở chương trình tiểu học hiện nay không dạy học sinh giải toán bằng phương pháp đại số, lập phương trình và hệ phương trình. Nhưng khi tiến hành giải phương trình đó thì phải giải theo phương pháp số học. Bởi lẽ hạt nhân của nội dung môn toán ở tiểu học là số học, học sinh chưa học đại số, tư duy của các em là tư duy cụ thể nên khi dạy học sinh dạng toán này phải giải bằng phương pháp số học. Bằng ngôn ngữ dễ hiểu nhất, giáo viên giải thích cho các em hiểu các thuật toán và gợi cho các em kiến thức liên quan đến nội dung toán học khác. - Thể hiện các yếu tố bài toán bằng sơ đồ đoạn thẳng. - Sử dụng các đồ dùng trực quan để học sinh nắm bản chất của dạng toán và phương pháp giải từng dạng Toán - Phát hiện mối quan hệ giữa yếu tố cần tìm với yếu tố đã cho trong bài toán. - Học sinh vận dụng kiến thức đã học, phát hiện cách giải. - Kết hợp giữa day trên máu với dạy trên bảng để học sinh học đến đâu nhớ đến đó vì kiến thức giải toán trên mạng của lớp 5 nó bao trùm toàm bộ chương trình tiểu học và có nâng cao ở một số kỹ năng. - Giải toán trên mạng có 5 dạng đề toán cơ bản như sau: + Dạng bài tìm các ô có giá tri tăng dần. + Dạng bài tìm các ô có giá trị bằng nhau. + Dạng bài điền kết quả vào ô trống và trắc nghiệm nhiều lựa chọn. + Dạng bài thỏ tìm cà rốt. + Dạng bài vượt chướng ngoại vật. - Một số dạng toán bản thân muốn trìng bày trong đề tài này. Dạng toán sơn một mặt, sơn 2 mặt, sơn 3 mặt, không sơn mặt nào. So sánh, tính diện tích hình vuông và hình tròn nội ngoại tiếp. Dạng toán đồng hồ. Dạng toán chuyển động đều. Với một khối lượng kiến thức rộng lớn như vậy khi dạy người giáo viên phải biết chốt kiến thức một cách chặt chẽ, và tìm phương pháp tính đúng và nhanh nhất để học sinh vừa đảm bảo đúng và thời gian ít nhất. Tốt nhất là học bấm máy tính cầm tay liên tục đến kết quả tránh hiện tượng phải ghi ra giấy làm mất thời gian của học sinh. Kết luận: Qua phần tìm hiểu cơ sở toán học giải toán trên mạng ta thấy kiến thức của các dạng toán có trong chương trình giải toán trên mạng hết sức đa dạng và phong phú. Điều đó đòi hỏi người dạy và người học phải có một kiến thức vững chắc về chương trình toán ở tiểu học nói chung và chương treình toán lớp 5 nói riêng mới giải được hết các dạng toán có trên mạng. 3. Cơ sở tâm lí học. Như chúng ta đã biết, tâm lí học thực sự là một cơ sở của phương pháp dạy học môn toán. Tại bậc tiểu học, tâm lí lứa tuổi được chia thành hai giai đoạn: Giai đoạn đầu cấp lớp 1,2,3 và cuối cấp lớp 4,5. Khả năng nhận thức của học sinh tiểu học cũng đang được hình thành và phát triển theo từng giai đoạn có quy luật riêng song song với quá trình phát triển tâm lí. Dạy học giải toán trên mạng cũng là một quá trình quan trọng góp phần làm thay đổi toàn bộ nhân cách của học sinh nhằm đào tạo được thế hệ trẻ thông minh, năng động, sáng tạo, sẵn sàng đáp ứng yêu cầu của cuộc sống trong xã hội hiện đại. Vì vậy, trong quá trình dạy học giải toán trên mạng cần nắm được đặc điểm quá trình nhận thức của học sinh ở từng giai đoạn thì mới hiệu quả. Phương pháp dạy học giải toán trên mạng có thể coi là một phân môn của lí luận dạy học vì vậy cần dựa vào các thành tựu của khoa học giáo dục. Do trình độ nhận thức của học sinh ngày càng được nâng cao, kinh nghiệm sống được tích lũy vì vậy phải cải tiến phương pháp dạy học bằng cách đưa học sinh vào các tình huống có vấn đề dưới sự hướng dẫn có chủ định của giáo viên. Hướng dẫn học sinh học tập nhằm và giải quyết các vấn đề về học tập, tạo điều kiện cho sự lĩnh hội tri thức mới và cách thức hành động mới, hình thành năng lực sáng tạo cho học sinh. 4 Một số khiếm khuyết của học sinh và giáo viên trong quá trình dạy học. Học sinh cũng như giáo viên ở trường tiểu học số 1 Sen Thủy còn mắc phải một số khuyết điểm sau: - Giáo viên chưa sử dụng các đồ dùng trực quan để giáp học sinh nắm bản chất của vấn đề mà bài toán đang đưa ra. - Giáo viên hướng dẫn qua nhiều thao tác nên không đảm bảo thời gian cho học sinh làm bài. - Giáo viên dạy trực tiếp trên máy nên áp lực thời gian ảnh hưởng đến tâm lí học sinh. - Học sinh không hiểu bản chất của đề toán để tìm cách giải. Để xác định thực trạng trên, tôi tiến hành khảo sát học sinh trường tiểu học số 1 Sen Thủy vòng 15 vòng thi 28 cho toán huyện Lệ Thuỷ Kết quả thu được vòng 15 như sau: Số học sinh Số học sinh vượt qua. Số học sinh không vượt qua Bài không giải được 11 0 11 Sơn 1 mặt, 2 mặt, 3 mặt. Kết quả thu được vòng 15 như sau: Số học sinh Số học sinh vượt qua. Số học sinh không vượt qua Bài không giải được 28 2 26 Đồng hồ. Kết quả khảo sát trên cho ta thấy trình độ nhận thức của học sinh, đạt được chất lượng như vậy còn thấp so với các dạng toán có trên mạng hiên nay. *Nguyên nhân: - Học sinh không nắm được dạng toán này là dạng toán nào trong chương trình để áp dụng. - Giáo viên chưa phân tích rõ cho học sinh sự thay đổi của các kích thức là do khi sơn thì số lượng hình được sơn và số mặt sơn nằm ở những vị trí khác nhau và có cáh tính khác nhau. Ví dụ: Sơn một mặt: tính diện tích toàn phần Sơn 2 mặt: Tính chu vi khối hộp. - Học sinh chưa hiểu được quan hệ giưa vận tốc cua kim giờ và kim phút. - Giáo viên không xác định được khoang cach giữa hai kim theo yêu cầu của đề ra. - Khi dạy giáo viên ít chú ý cung cấp ngôn ngữ Toán học cho học sinh, dẫn đến học sinh thường gặp khó khăn khi xác định dữ kiện của bài toán. Trên đây là những thực trạng của giáo viên và học sinh Trường Tiểu học số 1 Sen Thủy khi dạy học giải toán trên mạng Enternet Violym pic. Chương II Một số phương pháp giải các dạng toán Để học sinh khắc phục được những khiếm khuyết khi giải các dạng toán trên và có được kỹ năng giải toán. Từ thực trạng kảo sát thực tế, theo tôi cần giải quyết bằng những biện pháp sau: 1. Về phương pháp. Giáo viên cần đưa các bài toán này về dạng ccác bài toán để hướng dẫn học sinh giải một cách chính xác và nhanh nhất. Phần 1: Dạng toán sơn một mặt, sơn 2 mặt, sơn 3 mặt, không sơn mặt nào. I/ Nội dung kiến thức: - Tính diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật. = (a + b)  2  c - Diện tích toàn phần hình hộp chữ nhật. = Sxq + S 2đáy. - Thể tích hình hộp chữ nhật. = a  b  c - Chu vi hình hộp chữ nhất bằng (a + b + c)  4 - Tính diện tích xung quanh hình lập phương. = a  b  4 - Diện tích toàn phần hình lập phương. = a  b  6. - Thể tích hình hộp chữ nhật. = a  a  a - Chu vi hình lập phương bằng a  12 - Vì 2 hình lập phương nhỏ ở hai đầu mỗi cạnh được sơn 2 màu nên số đo của mỗi cạnh giảm đi 2 đơn vị. II/ Bài tập minh hoạ: Bài 1: Người ta xếp những hình lập phương nhỏ cạnh 1 cm thành một hình lập phương cạnh 13 cm. Sau đó người ta sơn 6 mặt của của hình vừa xếp được. a, Tính số hình lập phương nhỏ được sơn 1 mặt? b, Tính số hình lập phương nhỏ được sơn 2 mặt? c, Tính số hình lập phương nhỏ được sơn 3 mặt? d, Tính số hình lập phương nhỏ được không sơn mặt nào? d, Tính số hình lập phương nhỏ dùng để xếp thành hình lập phương lớn? Hướng dẫn giải: Vì 2 hình lập phương ở hai đầu mỗi cạnh được sơn 2 hoặc 3 mặt nên khi tính số hình sơn một mặt ta cần trừ số đo đã cho 2 cm (13-2=11) a, Số hình lập phương sơn 1 mặt là: 11  11  6 = 726 (Tính diện tích toàn phần) b, Số hình lập phương sơn 2 mặt là: 11  12 = 132 (Tính chu vi hình lập phương) c, Số hình lập phương nhỏ được sơn 3 mặt là : 8 hình ở 8 đỉnh d, Số hình lập phương nhỏ được không sơn mặt nào là: 11  11  11 = 1331 (Tính thể tích) e, Số hình lập phương nhỏ dùng để xếp thành hình lập phương lớn là: 13  13  13 = 2197 (Tính thể tích bình thường) Bài 2: Người ta xếp những hình lập phương nhỏ cạnh 1 cm thành một hình hộp chữ nhật có kích thước là 1,6 dm; 1,2 dm 8 cm. Sau đó người ta sơn 6 mặt của của hình vừa xếp được. a, Tính số hình lập phương nhỏ được sơn 1 mặt? b, Tính số hình lập phương nhỏ được sơn 2 mặt? c, Tính số hình lập phương nhỏ được sơn 3 mặt? d, Tính số hình lập phương nhỏ được không sơn mặt nào? e, Tính số hình lập phương nhỏ dùng để xếp thành hình lập phương lớn? Vì 2 hình lập phương nhỏ ở hai đầu mỗi cạnh được sơn 2 hoặc 3 mặt nên khi tính số hình sơn một mặt ta cần trừ kích thước đã cho 2 cm (1,6 dm = 16 cm; 1,2 dm= 12cm các số đo sau khi trừ còn 14 cm; 10 cm; 6 cm) a, Số hình lập phương sơn 1 mặt là: (14  10 + 10  6 + 6  14)  2 = 568 (Tính diện tích toàn phần) b, Số hình lập phương sơn 2 mặt là: (14 + 10 + 6)  4 = 120 (Tính chu vi hình hộp) c, Số hình lập phương nhỏ được sơn 3 mặt là : 8 hình ở 8 đỉnh d, Số hình lập phương nhỏ được không sơn mặt nào là: 14  10  6 = 840 (Tính thể tích) e, Số hình lập phương nhỏ dùng để xếp thành hình lập phương lớn là: 16  12  8 = 1536 (Tính thể tích bình thường) Phần II. Tính diện tích hình vuông và hình tròn nội ngoại tiếp. I/ Nội dung kiến thức - Diện tích hình vuông = a  a - Diện tích hình tròn = r  r  3,14 - Quan hệ giữa diện tích hình vuông và diện tích hình tròn + Hình tròn nằm trong hình vuông. Diện tích hình vuông bằng diện tích hình tròn chia cho 3,14 nhân với 2 Diện tích hình tròn bằng diện tích hình vuông chia cho 2 rồi nhân với 3,14 + Hình tròn nằm ngoài hình vuông Diện tích hình vuông bằng diện tích hình tròn chia cho 3,14 nhân với 4 Diện tích hình tròn bằng diện tích hình vuông chia cho 4 rồi nhân với 3,14 - Cách tính diện tích phần gạch chéo bằng diện tích hình nằm ngoài trừ đi diện tích hình nằm trong. II/ Bài tập minh hoạ Bài 1. Người ta vẽ xung quanh hình vuông ABCD một hình tròn như hình vẽ. Tính diện tích phần giới hạn bởi hình vuông và hình tròn. Biết diện tích hình tròn bằng 94,2 cm 2 . Hướng dẫn giải: Diện tích hình vuông là; 94,2 : 3,14  2= 60 cm 2 Diện tích phần gạch chéo là: 94,2 - 60 = 34,2 cm 2 Mở rộng cho học sinh: Nếu hình vuông nằm ngoài hình tròn 94,2 : 3,14  4 Bài 2. Người ta vẽ xung quanh hình vuông ABCD một hình tròn như hình vẽ. Tính diện tích phần giới hạn bởi hình vuông và hình tròn. Biết diện tích hình vuông là 36 cm 2 . Hướng dẫn giải: Diện tích hình tròn là 36 : 2  3,14 = 56,52 cm 2 Diện tích phần gạch chéo là: 56,52 - 36 = 20,52 cm 2 Mở rộng cho học sinh: Nếu hình tròn nằm trong hình vuông 36 : 4  3,14 Từ đó cho học sinh so sánh diện tích hình vuông nằm trong hình tròn và hình vuông nằm ngoài hình tròn ; hình tròn năm ngoài hình vuông và hình tròn nằm trong hình vuông Kết luận hình nằm ngoài gấp đôi hình nằm trong và ngược lại. Phần III: Dạng toán đồng hồ. I/ Nội dung kiến thức. - Nếu kim phút quay một vòng thì kim giờ quay được 12 1 vòng. - Hiệu vận tốc của hai kim là: 1 - 12 1 = 12 11 vòng - Hai kim trùng nhau khi khoảng cách giữa hai kim bằng 0 hay một vòng. - Hai kim vuông góc với nhau nhau khi khoảng cách giữa hai kim 4 1 vòng - Hai kim thẳng hàng với nhau khi hai kim cùng nằm trên một đường thẳng. II/ Bài tập minh hoạ Bài 1: Bây giờ là 12 giờ. Hỏi: a, Sau bao lâu hai kim lại trùng nhau b, Sau bao lâu hai kim vuông góc với nhau. c, Sau bao lâu hai kim thẳng hàng với nhau. Hướng dẫn giải: a, Ta có: nếu kim phút quay một vòng thì kim giờ quay 12 1 vòng Hiệu vận tốc của 2 kim là: 1 - 12 1 = 12 11 vòng Để hai kim trùng nhau thì kim phút phải quay một vòng, vậy thời gian để hai kim trùng nhau một lần nữa là: 1 : 12 11 = 11 12 giờ b, Để hai kim vuông góc với nhau thì kim phút phải quay 4 1 vòng, vậy thời gian để hai vuông góc với nhau một lần nữa là: 4 1 : 12 11 = 11 3 giờ c, Để hai kim thẳng hàng với nhau thì kim phút phải quay 2 1 vòng, vậy thời gian để hai kim thẳng hàng với nhau một lần nữa là: 2 1 : 12 11 = 11 6 giờ Diện tích hình tròn là: 16 : 2  3,14 = 25,12 cm 2 Diện tích các cánh hoa là: 25,12 - 16 = 9,12 cm 2 Phần VI: Dạng toán chuyển động đều. I/ Nội dung kiến thức. - Vận tốc bằng quãng đường chia cho thời gian. - Quảng đường bằng vận tốc nhân với thời gian. - Thời gian bằng quãng đường chia cho vận tốc. [...]... - 92,3% Qua kết qủa kiểm tra vừa nêu trên hiệu quả thu được cao hơn rõ rệt Phần III: Kết luận Qua nghiên cứu cơ sở lí luận, tìm hiểu thực tế và dạy học thực nghiệm về phương pháp giải các bài toán trên mạng enternet ta thấy việc dạy học giải toán có vị trí đặc biệt quan trọng trong cuộc thi giải toán trên mạng hiện nay Trong khi giải toán, học sinh phải tư duy một cách rất tích cực và linh hoạt, huy... Tiến hành dạy thực nghiệm nhằm áp dụng cơ sở lý luận vào thực tiễn Bài thực nghiệm và quá trình áp dụng phương pháp đã nghiên cứu vào một bài cụ thể nhằm giúp cho học sinh hiểu và nắm chắc cách giải Từ đó hình thành kỹ năng giải dạng toán trên 2 Nội dung thực nghiệm Dạy 2 tiết ở lớp bồi dương giải toán của Phòng Giáo dục - Đào tạo Lệ Thủy Bài dạy ngày 26 tháng 3 năm 2010 Phần 1: Dạng toán sơn một mặt,... hình thức dạy học gây hứng thú cho học sinh Giáo viên chỉ là người tổ chức, hướng dẫn cho mọi học sinh tham gia học tập, tự huy động vốn hiểu biết để chiếm lĩnh tri thức và vận dụng tri thức vào thực tế giải bài tập Trong quá trình giảng dạy, giúp học sinh nắm chắc được các đặc điểm, bản chất của từng dạng toán để học sinh có kỹ năng giải toán Chương III Thực nghiệm sư phạm 1 Mục đích thực nghiệm Tiến... tình hình của từng đối tượng học sinh trong lớp để có phương pháp và hình thức dạy học phù hợp, gây hứng thú, say mê học toán ở trẻ em Người giáo viên muốn giảng dạy giải toán trteen mạng có kết quả cao trước hết phải tự mình nghiên cứu các tài liệu liên quan đến môn toán, thường xuyên trao đổi về nội dung và phương pháp dạy toán, tham gia các chuyên đề, dự giờ, học hỏi đồng nghiệp… Đồng thời phải tâm... km/giờ Giải tương tự; Đáp số: 240 km Kết quả thực nghiệm: Qua hai tiết dạy bằng phương pháp mới với ý đồ giáo viên chỉ là người tổ chức, hướng dẫn, gợi mở, học sinh tích cực chủ động, sáng tạo chiếm lĩnh kiến thức Với phương pháp dạy học như vậy, từng học sinh được tham gia giải quyết vấn đề, do đó học sinh hứng thứ học tập Kết quả cụ thể: - Học sinh đã nắm được cách tim số hình lập phương nhỏ được sơn một. .. màu nên số đo của mỗi cạnh giảm đi 2 đơn vị II/ Luyện tập thực hành: Bài 1: Ngời ta xếp những hình lập phương nhỏ cạnh 1 cm thành một hình lập phương cạnh 15 cm Sau đó người ta sơn 6 mặt của của hình vừa xếp được a,Tính số hình lập phương được sơn một mặt b,Tính số hình lập phương được sơn 2 mặt c,Tính số hình lập phương được sơn ba mặt d,Tính số hình lập phương không sơn cạnh nào Hướng dẫn giải Kính... hợp các kiến thức và khả năng vào các tình huống khác nhau Trong nhiều trường hợp phải biết phát hiện những dữ kiện hay điều kiện chưa được nêu ra một cách tường minh và ở chừng mực nào đó phải biết suy nghỉ năng động, sáng tạo Vì vậy có thể coi giải toán là một trong những biểu hiện năng động nhất của họat động trí tuệ của học sinh Dạy học toán ở tiểu học trước hết nhằm giúp học sinh luyện tập củng... toán, từng bước tập vận dụng kiến thức và rèn luyện kỹ năng thực hành vào thực tiễn cuộc sống Để học sinh có được những kỹ năng giải toán đó, người giáo viên phải bằng nghệ thuật dạy học của mình huy động được những hiểu biết và tri thức của học sinh để có thể tự mình chiếm lĩnh tri thức của bài dạy một cách độc lập, sáng tạo Người giáo viên phải nắm được sát tình hình của từng đối tượng học sinh trong. .. của hình vừa xếp được a,Tính số hình lập phương được sơn một mặt b,Tính số hình lập phương được sơn 2 mặt c,Tính số hình lập phương được sơn ba mặt d,Tính số hình lập phương không sơn cạnh nào Hướng dẫn giải Kính thước của cạnh hình lập phương giảm 2 đơn vị như kiến thức đã nêu: 1,4 dm = 14 cm - 2 cm = 12 cm; 10 cm - 2 cm = 8 cm ; 8 cm – 2 cm = 6 cm a, Số hình lập phương sơn một mặt là: (12 x 8 + 8 x... phương giảm 2 đơn vị như kiến thức đã nêu: 15 2 13 cm a, Số hình lập phương sơn một mặt là: 13 x 13 x 6 = 1014 hình b, Số hình lập phương sơn hai mặt là: 13 x 12 = 156 hình c, Số hình lập phương sơn ba mặt là: 8 hình d, Số hình lập phương không sơn một mặt là: 13 x 13 x 13 = 2197 hình Bài 2: Ngời ta xếp những hình lập phương nhỏ cạnh 1 cm thành một hình hộp chữ nhật có kích thước là 1,4 dm; 10 cm 8 cm . SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KINH NGHIỆM DẠY MỘT SỐ DẠNG TOÁN TRONG GIẢI TOÁN TRÊN MẠNG Mở đầu: 1 Lí do chọn đề tài. Trong hệ thống các môn học ở tiểu học, Toán có một vị trí đặc biệt. sở toán học giải toán trên mạng ta thấy kiến thức của các dạng toán có trong chương trình giải toán trên mạng hết sức đa dạng và phong phú. Điều đó đòi hỏi người dạy và người học phải có một. tế và dạy học thực nghiệm về phương pháp giải các bài toán trên mạng enternet ta thấy việc dạy học giải toán có vị trí đặc biệt quan trọng trong cuộc thi giải toán trên mạng hiện nay. Trong