“Hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình để học bài Học thuyết tiến hoá cổ điển – Sinh học 12 nâng cao ” SỞ GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO HƯNG YÊN TRƯỜNG THPT CHUYÊN HƯNG YÊN ***************** SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HƯỚNG DẪN HỌC SINH KHAI THÁC KÊNH HÌNH ĐỂ HỌC BÀI HỌC THUYẾT TIẾN HOÁ CỔ ĐIỂN – SINH HỌC 12 NÂNG CAO Bộ môn: Sinh học Giáo viên: Nguyễn Thị Thoa Năm học 2013– 2014 A. MỞ ĐẦU Nguyễn Thị Thoa Trường THPT Chuyên Hưng Yên “Hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình để học bài Học thuyết tiến hoá cổ điển-Sinh học 12 nâng cao” I. Lý do chọn đề tài Qua nhiều năm dạy môn Sinh học lớp 12, tôi thấy phần Tiến hoá là một trong những nội dung khó dạy đối với giáo viên và khó học đối với học sinh. Đa số giáo viên đều cho rằng khó có thể làm cho học sinh hiểu được thấu đáo bản chất tiến hoá vì đây là phân môn đòi hỏi vận dụng kiến thức nền của nhiều phân môn khác như di truyền học, di truyền học quần thể, sinh thái học, cổ sinh vật học, cùng với hiểu biết thực tế của cả giáo viên và học sinh. Phần lớn học sinh đều “sợ” học tiến hoá, đều học tiến hoá theo kiểu học thuộc lòng nhưng vì không hiểu bản chất vấn đề nên rất khó học thuộc lòng được. Và từ sợ học đến chán học chỉ là một bước rất ngắn. Khi học sinh đã chán học thì giáo viên cũng không còn hứng thú để giảng bài, làm cho học sinh càng chán học hơn. Thực tế này đòi hỏi phải có đổi mới trong phương pháp dạy và học phần tiến hoá Trong quá trình giảng dạy phần tiến hoá, một số bài tôi tổ chức giờ học theo hướng khuyến khích học sinh tự học, tự tìm hiểu thì đạt được hiệu quả cao hơn. Tất nhiên để làm được điều này cần điều kiện học sinh chuẩn bị bài kĩ trước khi đến lớp và biết vận dụng kiến thức cũ, đặc biệt kiến thức di truyền học. Một trong những bài được tôi dạy theo phương pháp này là bài Học thuyết tiến hoá cổ điển (Bài 35, Sinh học 12 nâng cao). Từ kết quả thu được, tôi mạnh dạn chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình để học bài Học thuyết tiến hoá cổ điển - Sinh học 12 nâng cao ” Nguyễn Thị Thoa Trường THPT Chuyên Hưng Yên 2 “Hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình để học bài Học thuyết tiến hoá cổ điển-Sinh học 12 nâng cao” II, Cơ sở lý thuyết và thực tế của đề tài - Học sinh đã học phần di truyền học, đã nắm được các kiến thức: biến dị di truyền, biến dị không di truyền, nguyên nhân, cơ chế phát sinh, cơ chế di truyền các biến dị, mức phản ứng. - Học sinh đã học về các bằng chứng tiến hoá, có khái niệm về tiến hoá, tiến hoá phân ly, tiến hoá đồng quy. - Học sinh có nhiều kênh để tìm hiểu tài liệu tham khảo: sách, báo, truyền hình, internet. - Học sinh có nhu cầu về đổi mới phương pháp dạy và học, có khả năng tự học, tự nghiên cứu. III. Mục đích, đối tượng nghiên cứu 1. Mục đích nghiên cứu - Góp phần đổi mới phương pháp dạy và học trong trường THPT. - Khơi dậy lòng yêu thích học tập, tinh thần tìm tòi, sự sáng tạo trong học tập của học sinh. - Nâng cao hiệu quả dạy - học phần Tiến hoá, từ đó góp phần nâng cao kết quả học tập của học sinh. - Nâng cao kết quả kết quả thi tốt nghiệp, thi đại học khối B, thi chọn học sinh giỏi Tỉnh và Quốc gia môn Sinh học lớp 12 2. Đối tượng và khách thể nghiên cứu - Học thuyết tiến hoá của Lamac, học thuyết tiến hoá của Đacuyn. - Kiến thức bổ trợ: Biến dị di truyền, biến dị không di truyền, mức phản ứng, tiến hoá phân ly. - Khách thể nghiên cứu: Giáo viên và học sinh trường THPT Chuyên Hưng Yên. IV. Phạm vi, thời gian nghiên cứu - Học sinh các lớp 12 tự nhiên, trường THPT chuyên Hưng Yên Nguyễn Thị Thoa Trường THPT Chuyên Hưng Yên 3 “Hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình để học bài Học thuyết tiến hoá cổ điển-Sinh học 12 nâng cao” - Đề tài được triển khai trong năm học 2010 – 2011, 2013 – 2014. V. Ý nghĩa của đề tài - Đưa ra một phương pháp mới trong việc tiếp cận các học thuyết tiến hoá cổ điển. Việc sử dụng phương pháp này có thể đạt được hiệu quả dạy học cao hơn so với các phương pháp truyền thống. - Nâng cao năng lực tự học, tự nghiên cứu của học sinh. Nguyễn Thị Thoa Trường THPT Chuyên Hưng Yên 4 “Hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình để học bài Học thuyết tiến hoá cổ điển-Sinh học 12 nâng cao” B. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I. CÁC CÔNG VIỆC ĐÃ THỰC HIỆN Đề tài được thực hiện qua các bước: - Chuẩn bị của giáo viên và học sinh trước giờ học.  Giáo viên chuẩn bị hệ thống câu hỏi theo tranh vẽ hình 35 SGK Sinh học 12 nâng cao và hướng dẫn học sinh cách khai thác tranh để trả lời các câu hỏi.  Học sinh trả lời câu hỏi theo hướng dẫn của giáo viên, yêu cầu hoàn thành trước giờ học bài 35.  Học sinh sưu tầm các tài liệu liên quan đến bài học. - Hoạt động của giáo viên và học sinh trong giờ học.  Học sinh trả lời các câu hỏi đã chuẩn bị trước.  Thảo luận của giáo viên và học sinh về các câu trả lời.  Giáo viên nhận xét phần trả lời của học sinh và đưa ra câu trả lời chính xác - Học sinh trả lời một số câu hỏi trắc nghiệm, nếu thời gian cho phép. 1. Chuẩn bị của giáo viên và học sinh trước giờ học. Khi học xong bài 34, giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh đọc trước bài 35, quan sát hình 35-trang 141 (có thể tham khảo một số tranh khác) và trả lời các câu hỏi. 1. Hình 35 minh họa nội dung gì? 2. Nhận xét về hình thái (cổ) của các con hươu trong quần thể ban đầu. 3. Đặc điểm cổ cao của hươu có trước hay sau khi môi trường sống thay đổi? 4. Đặc điểm cổ cao được Lamac và Đacuyn gọi bằng thuật ngữ gì? 5. Nguyên nhân xuất hiện đặc điểm cổ cao? 6. Quan niệm của Đacuyn về đặc điểm cổ cao như trong ví dụ của Lamac? Nguyễn Thị Thoa Trường THPT Chuyên Hưng Yên 5 “Hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình để học bài Học thuyết tiến hoá cổ điển-Sinh học 12 nâng cao” 7. Đặc điểm cổ cao có di truyền được (được tích luỹ qua các thế hệ) không? 8. Nhận xét về khả năng sống sót của các con hươu? 9. Vì sao tất cả hươu đều sống sót (theo Lamac)? Vì sao một số hươu bị chết (theo Đacuyn)? 10.Theo quan điểm của di truyền học hiện đại, đặc điểm cổ cao theo quan niệm của Lamac và theo quan niệm của Đacuyn thuộc loại biến dị nào?, có di truyền được hay không? 11.Quá trình phân hoá khả năng sống sót của các cá thể hươu được Đacuyn gọi là gì? Nội dung, cơ sở, tác nhân, động lực, kết quả của quá trình đó? 12. Những điểm còn tồn tại trong học thuyết của Lamac và Đacuyn? Nguyên nhân tồn tại? 13. Lập bảng so sánh quan niệm của Lamac và Đacuyn về nguyên nhân tiến hoá, cơ chế tiến hoá, sự hình thành đặc điểm thích nghi, sự hình thành loài mới. Một số câu hỏi yêu cầu học sinh trả lời theo quan niệm của Lamac và theo quan niệm của Đacuyn Nguyễn Thị Thoa Trường THPT Chuyên Hưng Yên 6 “Hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình để học bài Học thuyết tiến hoá cổ điển-Sinh học 12 nâng cao” MỘT SỐ HÌNH MINH HOẠ HỌC THUYẾT TIẾN HOÁ CỦA LAMAC VÀ CỦA ĐACUYN Nguyễn Thị Thoa Trường THPT Chuyên Hưng Yên 7 “Hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình để học bài Học thuyết tiến hoá cổ điển-Sinh học 12 nâng cao” Nguyễn Thị Thoa Trường THPT Chuyên Hưng Yên 8 “Hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình để học bài Học thuyết tiến hoá cổ điển-Sinh học 12 nâng cao” 2. Hoạt động của giáo viên và học sinh trong giờ học. - Giáo viên trình chiếu hoặc treo tranh hình 35 SGK 12 nâng cao và các tranh vẽ khác do giáo viên và học sinh sưu tầm. - Học sinh trả lời các câu hỏi. - Học sinh thảo luận về các câu trả lời của nhau. - Giáo viên giải đáp các mâu thuẫn, các vấn đề học sinh chưa hiểu hoặc hiểu chưa đúng. - Thống nhất câu trả lời để đi đến nội dung chính của bài học như sau: 1. Hình 35 minh họa nội dung gì? - Quá trình hình thành loài hươu cao cổ theo theo quan niệm của Lamac và theo quan niệm của Đacuyn. 2. Nhận xét về hình thái (cổ) của các con hươu trong quần thể ban đầu. Học thuyết Lamac Học thuyết Đacuyn Các cá thể đều có cổ ngắn Đa dạng: cổ ngắn, cổ cao. 3. Đặc điểm cổ cao của hươu có trước hay sau khi môi trường sống thay đổi? Học thuyết Lamac Học thuyết Đacuyn Sau khi môi trường sống thay đổi Trước khi môi trường sống thay đổi 4. Đặc điểm cổ cao được Lamac và Đacuyn gọi bằng thuật ngữ gì? Học thuyết Lamac Học thuyết Đacuyn Biến đổi (đặc điểm tập nhiễm) Biến dị cá thể 5. Nguyên nhân xuất hiện đặc điểm cổ cao? Học thuyết Lamac Học thuyết Đacuyn - Thay đổi môi trường sống. - Thay đổi tập quán hoạt động ở động vật. - Phát sinh trong quá trình sinh sản Nguyễn Thị Thoa Trường THPT Chuyên Hưng Yên 9 “Hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình để học bài Học thuyết tiến hoá cổ điển-Sinh học 12 nâng cao” 6. Quan niệm của Đacuyn về đặc điểm cổ cao như trong ví dụ của Lamac? - Là các biến đổi do tác dụng trực tiếp của ngoại cảnh hoặc tập quán hoạt động. - Có tính chất đồng loạt, định hướng, tương ứng với điều kiện ngoại cảnh. - Ít có ý nghĩa với chọn giống và tiến hoá. 7. Đặc điểm cổ cao có di truyền được (được tích luỹ qua các thế hệ) không? Học thuyết Lamac Học thuyết Đacuyn - Được tính luỹ qua các thế hệ - Được tính luỹ qua các thế hệ 8. Nhận xét về khả năng sống sót của các con hươu? Học thuyết Lamac Học thuyết Đacuyn - Tất cả đều sống sót. - Những con có cổ cao: Sống. - Những con có cổ ngắn hoặc trung bình: Chết 9. Vì sao tất cả hươu đều sống sót (theo Lamac)? Vì sao một số hươu bị chết (theo Đacuyn)? Học thuyết Lamac Học thuyết Đacuyn - Ngoại cảnh thay đổi chậm chạp nên sinh vật có khả năng thích nghi kịp thời và không bị đào thải. (Cây cao lên đến đâu, hươu vươn cổ cao theo đến đấy) - Cá thể mang biến dị có lợi (cổ cao) → lấy được thức ăn → sống sót. - Cá thể mang biến dị bất lợi (cổ ngắn) → không lấy được thức ăn → chết. 10.Theo quan điểm của di truyền học hiện đại, đặc điểm cổ cao theo quan niệm của Lamac và theo quan niệm của Đacuyn thuộc loại biến dị nào?, có di truyền được hay không? Học thuyết Lamac Học thuyết Đacuyn - Thường biến. - Không di truyền . - Biến dị di truyền. - Di truyền được. Nguyễn Thị Thoa Trường THPT Chuyên Hưng Yên 10 [...]... năng khai thác kênh hình để tự tìm hiểu kiến thức mới - Học sinh có khả năng vận dụng kiến thức cũ để lĩnh hội kiến thức mới - Việc khai thác kênh hình mang lại hiệu quả cao hơn phương pháp thuyết trình truyền thống Nguyễn Thị Thoa Trường THPT Chuyên Hưng Yên 18 Hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình để học bài Học thuyết tiến hoá cổ điển -Sinh học 12 nâng cao - Học sinh nhiệt tình tham gia vào giờ học. .. Hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình để học bài Học thuyết tiến hoá cổ điển -Sinh học 12 nâng cao - Nhóm thực nghiệm: Trên 90% học sinh đạt yêu cầu, nêu được các ý quan trọng, phản ánh đúng tinh thần của học thuyết Lamac và học thuyết Đacuyn - Nhóm đối chứng: Tỷ lệ học sinh trả lời đạt yêu cầu dưới 70% C KẾT LUẬN Từ thực tế giảng dạy, tôi rút ra được một số kết luận: - Học sinh có năng lực tự học, ... hình thành đặc điểm thích nghi, sự hình thành loài mới Học thuyết Lamac Nguyên nhân - Thay đổi ngoại cảnh tiến hoá Nguyễn Thị Thoa Học thuyết Đacuyn - Biến dị phát sinh trong quá - Thay đổi tập quán hoạt trình sinh sản Trường THPT Chuyên Hưng Yên 12 Hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình để học bài Học thuyết tiến hoá cổ điển -Sinh học 12 nâng cao động ở động vật - Biến đổi do tác động của ngoại cảnh... KHẢO - Bộ Giáo dục và Đào tạo (2008), Sách giáo khoa Sinh học 12 cơ bản, Nhà xuất bản Giáo dục - Bộ Giáo dục và Đào tạo (2008), Sách giáo khoa Sinh học 12 nâng cao, Nhà xuất bản Giáo dục - Bộ Giáo dục và Đào tạo (2008), Sách giáo viên Sinh học 12 cơ bản, Nhà xuất bản Giáo dục Nguyễn Thị Thoa Trường THPT Chuyên Hưng Yên 19 Hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình để học bài Học thuyết tiến hoá cổ điển -Sinh. .. với môi trường Câu 3 Theo học thuyết tiến hoá của Đacuyn, ngoại cảnh A gây ra những biến đổi đồng loạt, định hướng trên cơ thể sinh vật, đồng thời là tác nhân chọn lọc tự nhiên Nguyễn Thị Thoa Trường THPT Chuyên Hưng Yên 14 Hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình để học bài Học thuyết tiến hoá cổ điển -Sinh học 12 nâng cao B là tác nhân chọn lọc tự nhiên C là nguyên nhân dẫn đến các biến dị cá thể... điển -Sinh học 12 nâng cao - Bộ Giáo dục và Đào tạo (2008), Sách giáo viên Sinh học 12 nâng cao, Nhà xuất bản Giáo dục - Nguyễn Xuân Viết (2009), Giáo trình tiến hoá, Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam - Thư viện trực tuyến VIOLET – violet.vn Hưng Yên, tháng 4 năm 2014 Tác giả Nguyễn Thị Thoa Nguyễn Thị Thoa Trường THPT Chuyên Hưng Yên 20 Hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình để học bài Học thuyết tiến hoá cổ. .. Hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình để học bài Học thuyết tiến hoá cổ điển -Sinh học 12 nâng cao 11.Quá trình phân hoá khả năng sống sót của các cá thể hươu được Đacuyn gọi là gì? Nội dung, thực chất, cơ sở, tác nhân, động lực, kết quả, vai trò của quá trình đó? - Quá trình chọn lọc tự nhiên - Nội dung: Vừa đào thải những biến dị có hại vừa bảo tồn, tích luỹ các biến dị có lợi cho sinh vật - Thực... Hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình để học bài Học thuyết tiến hoá cổ điển -Sinh học 12 nâng cao - Cho rằng sinh vật có khả năng thích - Chưa thành công trong việc giải thích nghi kịp thời với môi trường (Thực tế, cơ chế tích luỹ các biến dị sinh vật chỉ có khả năng điều chỉnh trong phạm vi mức phản ứng của kiểu gen) - Thừa nhận sự di truyền của các tính trạng tập nhiễm (Theo di truyền học hiện đại,... sang ăn lá rau) - Theo Đacuyn: Ban đầu có thể sâu không ăn lá rau và trong quần thể sâu có nhiều biến dị với mầu sắc khác nhau Các biến dị này phát sinh trong quá trình sinh sản Khi chuyển sang ăn lá rau (môi trường thay đổi), các con sâu có màu Nguyễn Thị Thoa Trường THPT Chuyên Hưng Yên 13 Hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình để học bài Học thuyết tiến hoá cổ điển -Sinh học 12 nâng cao xanh lục... Hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình để học bài Học thuyết tiến hoá cổ điển -Sinh học 12 nâng cao C sự tích luỹ các biến dị có lợi, đào thải các biến dị có hại dưới tác dụng của ngoại cảnh D sự thay đổi tập quán hoạt động ở động vật hoặc do ngoại cảnh thay đổi Câu 12: Tồn tại chính trong học thuyết Đacuyn là A.chưa giải thích thành công sự hình thành các đặc điểm thích nghi và sự hình thành loài . dẫn học sinh khai thác kênh hình để học bài Học thuyết tiến hoá cổ điển -Sinh học 12 nâng cao Nguyễn Thị Thoa Trường THPT Chuyên Hưng Yên 8 Hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình để học bài Học. - Sinh học 12 nâng cao ” Nguyễn Thị Thoa Trường THPT Chuyên Hưng Yên 2 Hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình để học bài Học thuyết tiến hoá cổ điển -Sinh học 12 nâng cao II, Cơ sở lý thuyết. Hưng Yên Hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình để học bài Học thuyết tiến hoá cổ điển -Sinh học 12 nâng cao I. Lý do chọn đề tài Qua nhiều năm dạy môn Sinh học lớp 12, tôi thấy phần Tiến hoá là