Đang tải... (xem toàn văn)
Thế giới đang bước vào thiên niên kỷ mới với sự bùng nổ thông tin, sự phát triển nhanh chóng của công nghệ cao, nền kinh tế tri thức và xu hướng toàn cầu hoá. Đảng và Nhà nước chủ trương đẩy mạnh công nghiệp hoá, hiện đại hoá, thực hiện chiến lược dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh. Trong bối cảnh đó, giáo dục đại học, có vai trò chính trong đào tạo và phát triển. Với quan niệm xem đầu tư cho giáo dục là “đầu tư cho phát triển”, nước ta ngày càng có nhiều chủ trương, chính sách cũng như giải pháp để tập trung nâng cao chất lượng giáo dục đại học. Trong đó việc đánh giá chất lượng giảng dạy của giảng viên các trường đại học là một trong các mối quan tâm của ngành giáo dục đào tạo và xã hội. Có nhiều hình thức đánh giá hoạt động giảng dạy của giảng viên như: Tự đánh giá của giảng viên, đánh giá thông qua ý kiến của đồng nghiệp, lãnh đạo, qua hồ sơ giảng dạy, kết quả học tập của sinh viên v. v. và thông qua ý kiến của sinh viên. Trong đánh giá hoạt động giảng dạy, hình thức sinh viên đánh giá có ý nghĩa quan trọng vì sinh viên vừa là trung tâm, vừa là đối tượng, vừa là sản phẩm của quá trình đào tạo, vừa là người hưởng thụ chính. Do đó, đánh giá chất lượng theo quan điểm của sinh viên chính là một trong những thước đo chất lượng đào tạo. Trước hết, việc sinh viên tham gia đánh giá hoạt động giảng dạy của giảng viên không phải là một việc làm mới. Ở các nước châu Âu, Hoa Kỳ hay một số nước khác, hoạt động này đã có từ lâu và diễn ra thường xuyên. Ở Việt Nam, việc đánh giá hoạt động giảng dạy của giảng viên thông qua đánh giá của sinh viên đã được thực hiện tại nhiều trường đại học, trong đó phần lớn là các trường dân lập 36 Trong thực tế giảng dạy, bên cạnh các yếu tố nội dung, hình thức dạy học, phương tiện dạy học,…. thì phương pháp sư phạm là một trong những yếu tố quan trọng góp phần tạo nên chất lượng giáo dục. Kết quả đánh giá giảng viên có thể giúp cho giảng viên biết việc giảng dạy của mình có hiệu quả hay không, qua đó biết được khiếm khuyết trong giảng dạy và củng cố hoàn thiện kiến thức, không ngừng nâng cao kiến thức, đảm bảo chất lượng cho quá trình dạy học. Đồng thời, tạo được sự gần gũi giữa thầy và trò nhưng không mất đi sự “tôn sư trọng đạo” Trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Điện Biên với chức năng nhiệm vụ đào tạo bồi dưỡng nguồn nhân lực ở trình độ Cao đẳng và trình độ thấp hơn phục vụ cho công tác phát triển kinh tế xã hội của tỉnh Điện Biên và các Tỉnh lân cận. Để đạt được mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng tốt, đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của xã hội Nhà trường thường xuyên quan tâm đến việc nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên từ đó nâng cao chất lượng đào tạo. Một trong số các biện pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên là công tác đánh giá giảng viên từ phía người học. Từ năm học 2009 2010, Trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Điện Biên tiến hành lấy ý kiến phản hồi về hoạt động giảng dạy của giảng viên từ phía người học, đây là một hoạt động mới tuy nhiên đã tác động nhất định đến hoạt động giảng dạy của đội ngũ giảng viên, trong đó có phương pháp giảng dạy. Với mong muốn làm rõ tác động từ việc đánh giá hoạt động giảng dạy của giảng viên thông qua việc lấy ý kiến từ phía người học đến việc đổi mới phương pháp giảng dạy của giảng viên trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Điện Biên, chúng tôi lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Tác động của việc đánh giá hoạt động giảng dạy từ phía người học đến việc đổi mới phương pháp giảng dạy của giảng viên” (Nghiên cứu trường hợp Trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Điện Biên). Chúng tôi hy vọng đề tài sẽ thấy được hiệu quả của việc lấy ý kiến đánh giá hoạt động giảng dạy từ phía sinh viên tác động như thế nào đối với PPGD của giảng viên tại Trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Điện Biên. Trên cơ sở đó giảng viên sẽ lựa chọn được phương pháp phù hợp trong quá trình giảng dạy.
PHẦN 1: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thế giới bước vào thiên niên kỷ với bùng nổ thơng tin, phát triển nhanh chóng công nghệ cao, kinh tế tri thức xu hướng tồn cầu hố Đảng Nhà nước chủ trương đẩy mạnh cơng nghiệp hố, đại hố, thực chiến lược dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh Trong bối cảnh đó, giáo dục đại học, có vai trị đào tạo phát triển Với quan niệm xem đầu tư cho giáo dục “đầu tư cho phát triển”, nước ta ngày có nhiều chủ trương, sách giải pháp để tập trung nâng cao chất lượng giáo dục đại học Trong việc đánh giá chất lượng giảng dạy giảng viên trường đại học mối quan tâm ngành giáo dục - đào tạo xã hội Có nhiều hình thức đánh giá hoạt động giảng dạy giảng viên như: Tự đánh giá giảng viên, đánh giá thông qua ý kiến đồng nghiệp, lãnh đạo, qua hồ sơ giảng dạy, kết học tập sinh viên v v thông qua ý kiến sinh viên Trong đánh giá hoạt động giảng dạy, hình thức sinh viên đánh giá có ý nghĩa quan trọng sinh viên vừa trung tâm, vừa đối tượng, vừa sản phẩm trình đào tạo, vừa người hưởng thụ Do đó, đánh giá chất lượng theo quan điểm sinh viên thước đo chất lượng đào tạo Trước hết, việc sinh viên tham gia đánh giá hoạt động giảng dạy giảng viên việc làm Ở nước châu Âu, Hoa Kỳ hay số nước khác, hoạt động có từ lâu diễn thường xuyên Ở Việt Nam, việc đánh giá hoạt động giảng dạy giảng viên thông qua đánh giá sinh viên thực nhiều trường đại học, phần lớn trường dân lập [36] Trong thực tế giảng dạy, bên cạnh yếu tố nội dung, hình thức dạy học, phương tiện dạy học,… phương pháp sư phạm yếu tố quan trọng góp phần tạo nên chất lượng giáo dục Kết đánh giá giảng viên giúp cho giảng viên biết việc giảng dạy có hiệu hay khơng, qua biết khiếm khuyết giảng dạy củng cố hoàn thiện kiến thức, không ngừng nâng cao kiến thức, đảm bảo chất lượng cho trình dạy học Đồng thời, tạo gần gũi thầy trò không “tôn sư trọng đạo” Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Điện Biên với chức nhiệm vụ đào tạo bồi dưỡng nguồn nhân lực trình độ Cao đẳng trình độ thấp phục vụ cho công tác phát triển kinh tế xã hội tỉnh Điện Biên Tỉnh lân cận Để đạt mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng tốt, đáp ứng nhu cầu ngày cao xã hội Nhà trường thường xuyên quan tâm đến việc nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên từ nâng cao chất lượng đào tạo Một số biện pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên cơng tác đánh giá giảng viên từ phía người học Từ năm học 2009 - 2010, Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Điện Biên tiến hành lấy ý kiến phản hồi hoạt động giảng dạy giảng viên từ phía người học, hoạt động nhiên tác động định đến hoạt động giảng dạy đội ngũ giảng viên, có phương pháp giảng dạy Với mong muốn làm rõ tác động từ việc đánh giá hoạt động giảng dạy giảng viên thông qua việc lấy ý kiến từ phía người học đến việc đổi phương pháp giảng dạy giảng viên trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Điện Biên, lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Tác động việc đánh giá hoạt động giảng dạy từ phía người học đến việc đổi phương pháp giảng dạy giảng viên” (Nghiên cứu trường hợp Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Điện Biên) Chúng hy vọng đề tài thấy hiệu việc lấy ý kiến đánh giá hoạt động giảng dạy từ phía sinh viên tác động PPGD giảng viên Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Điện Biên Trên sở giảng viên lựa chọn phương pháp phù hợp trình giảng dạy Đối tượng, khách thể phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Tác động việc đánh giá hoạt động giảng dạy từ phía người học tới PPGD giảng viên - Khách thể nghiên cứu: Chủ yếu nhóm giảng viên giảng dạy trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Điện Biên Tuy nhiên để xem xét nghiên cứu đầy đủ chiều cạnh tác động, nghiên cứu hướng đến thu thập ý kiến đánh giá nhóm sinh viên học Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Điện Biên - Phạm vi nghiên cứu + Phạm vi thời gian: Nghiên cứu tiến hành từ tháng 12 năm 2010 đến tháng năm 2012 + Phạm vi không gian: Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Điện Biên - Phạm vi vấn đề nghiên cứu: Trong nghiên cứu tập trung vào tác động việc đánh giá hoạt động giảng dạy từ phía người học có ảnh hưởng đến PPGD giảng viên Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu hướng đến làm rõ tác động việc đánh giá hoạt động giảng dạy từ phía người học đến việc đổi phương pháp giảng dạy giảng viên trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Điện Biên, sở đề xuất số giải pháp góp phần nâng cao chất lượng hoạt động đánh giá giảng viên trường Cụ thể: Nghiên cứu hướng tới mục tiêu: - Đánh giá mức độ tác động việc đánh giá hoạt động giảng dạy từ phía người học đến việc đổi phương pháp giảng day giảng viên - Chỉ phương thức tác động việc đánh giá hoạt động giảng dạy từ phía người học đến việc đổi phương pháp giảng dạy giảng viên - Đề xuất số giải pháp góp phần nâng cao chất lượng hoạt động đánh giá giảng viên trường Câu hỏi nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu khung lý thuyết 4.1 Câu hỏi nghiên cứu Câu hỏi 1: Việc đánh giá hoạt động giảng dạy từ phía người học thực trường tác động đến phương pháp giảng dạy giảng viên? Câu hỏi 2: Phương pháp giảng dạy giảng viên thay đổi tác động việc đánh giá hoạt động giảng dạy từ phía người học? 4.2 Giả thuyết nghiên cứu - Việc lấy ý kiến phản hồi từ phía người học thời gian qua trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Điện Biên tác động rõ nét đến PPGD giảng viên - Dưới tác động việc lấy ý kiến phản hồi từ phía người học PPGD biến đổi theo hướng giảm dần áp dụng PPGD truyền thống, tăng cường áp dụng PPGD tích cực 4.3 Khung lý thuyết Điều kiện văn hóa, tâm lý, sách Trường Việc lấy ý kiến phản hồi từ phía người học hoạt động giảng dạy giảng viên Đổi PPGD Giảng viên Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp thu thập thơng tin - Phương pháp định tính: Sử dụng phương pháp quan sát, tra cứu tài liệu tiến hành vấn sâu để thấy khả chiều cạnh tác động việc lấy ý kiến phẩn hồi từ người học đến PPGD giảng viên - Phương pháp định lượng: Tiến hành điều tra thông qua việc phát thu bảng hỏi, thống kê xử lý số liệu phần mềm thống kê SPSS - Các nhận định bảng hỏi đánh giá theo thang đo chạy từ đến (1- Không sử dụng; - Thường xuyên sử dụng) 5.2 Phương pháp chọn mẫu - Mẫu khảo sát cho giảng viên: + Dung lượng mẫu: Số lượng giảng viên trường thời điểm từ 2009 đến khoảng 100 người, với dung lượng giảng viên nên nghiên cứu tiến hành khảo sát toàn số giảng viên - Mẫu khảo sát cho sinh viên: + Dung lượng mẫu: 200 người + Cách chọn: Luận văn thực phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên theo cụm ngành: Kế toán; Tài - Ngân Hàng; Chăn ni; Trồng trọt… Tại ngành, chọn ngẫu nhiên 50 sinh viên học năm thứ ba Số sinh viên phát phiếu hỏi lấy từ danh sách lớp Tiến trình nghiên cứu 6.1 Giai đoạn nghiên cứu lý luận: Thời gian tiến hành: Từ tháng 10/ 2010 đến tháng năm 2011 Các bước tiến hành: 1) Xác định vấn đề nghiên cứu xây dựng đề cương nghiên cứu 2) Sau đề cương nghiên cứu thông qua, tiến hành triển khai thực công việc sau: Nghiên cứu, sưu tầm, thu thập, phân tích, hệ thống vấn đề lý luận có liên quan đến vấn đề nghiên cứu để xây dựng sở lý luận cho đề tài Mục đích: Tìm hiểu nghiên cứu tác giả nước vấn đề lấy ý kiến phản hồi người học đổi phương pháp giảng dạy giảng viên Trên sở phân tích, tổng hợp đánh giá tổng qt cơng trình nghiên cứu đó, đưa nhận xét vấn đề cịn tồn xác định hướng nghiên cứu cụ thể cho đề tài Xây dựng sở lý luận cho đề tài, xác định khái niệm cơng cụ thuật ngữ có liên quan 6.2 Giai đoạn nghiên cứu thực tiễn Thời gian tiến hành từ tháng năm 2011, giai đoạn bao gồm nhiều công đoạn khác như: Thiết kế phiếu điều tra, khảo sát thử, điều tra thức, vấn sâu, phân tích xử lý số liệu * Thiết kế phiếu điều tra: Thời gian tiến hành: Tháng năm 2011 Mục đích: Hình thành sơ nội dung để tìm hiểu tác động việc lấy ý kiến phản hồi sinh viên việc đổi phương pháp giảng dạy giảng viên Xây dựng nội dung phiếu điều tra: Đây công việc quan trọng luận văn Do nên tiến hành khai thác từ nguồn: 1) Tham khảo ý kiến giáo viên hướng dẫn luận văn; 2) Tìm nội dung từ cơng trình nghiên cứu có liên quan đến luận văn; 3) Khảo sát thăm dò trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Điện Biên Tổng hợp vấn đề xây dựng phiếu điều tra * Điều tra thử: Thời gian tiến hành: Tháng 10 năm 2011 Mục đích: Kiểm tra độ khó, độ tin cậy độ giá trị bảng hỏi, cở sở chỉnh sửa câu hỏi chưa đạt yêu cầu Khách thể điều tra thử: 20 giảng viên Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Điện Biên 50 sinh viên Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Điện Biên Phương pháp: Điều tra bảng hỏi * Điều tra thức: Thời gian tiến hành: Tháng 11 năm 2011 Mục đích: Tìm hiểu tác động việc lấy ý kiến phản hồi sinh viên đến việc đổi phương pháp giảng viên * Phỏng vấn sâu: Thời gian: Tháng 12 năm 2011 Sau xử lý sơ kết thu thập từ việc điều tra thức chúng tơi tiến hành chọn lựa, tìm hiểu nghiên cứu trường hợp điển hình Mục đích: Tìm liệu đáng tin cậy để góp phần chứng minh tính đắn khách quan vấn đề nghiên cứu 6.3 Giai đoạn xử lý số liệu hoàn thiện luận văn Thời gian thực hiện: Từ tháng 12 năm 2011 đến tháng năm 2012 Giai đoạn bao gồm công việc sau: Xử lý số liệu thu được, viết nháp, đánh máy, in ấn, chỉnh sửa luận văn, viết tóm tắt, làm Powerpoint Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài nghiên cứu 7.1 Ý nghĩa khoa học: Đề tài nghiên cứu thành cơng đóng góp vào cơng trình nghiên cứu vấn đề đánh giá giảng viên góc nhìn tác động việc sinh viên đánh giá giảng viên đến việc đổi phương pháp giảng dạy giảng viên 7.2 Ý nghĩa thực tiễn: Trên sở đánh giá tác động việc sinh viên đánh giá giảng viên đến việc đổi phương pháp giảng dạy giảng viên, nghiên cứu đưa đề xuất gợi ý sách với lãnh đạo Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Điện Biên để nâng cao hiệu cơng tác đánh giá giảng viên từ phía người học nhằm mục đích nâng cao hiệu chất lượng đào tạo PHẦN 2: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ THUYẾT 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu nước ngồi có liên quan Giá trị việc sinh viên đánh giá hoạt động giảng dạy giảng viên nhiều tác giả khẳng định Hơn hết, sinh viên người trực tiếp thụ hưởng hoạt động giảng dạy giảng viên nên có độ tin cậy việc đánh giá Jacqueline Douglas Alex Douglas, Evaluating Teaching Quality, Quality in Higher Education, Vol12, No.1, April 2006 [34, 45] Trong viết tác giả nói việc lấy ý kiến phản hồi sinh viên, giảng viên việc làm để đánh giá chất lượng dạy học phương tiện cho việc cải tiến giáo dục Một số trường Anh quốc để đánh giá chất lượng giảng dạy người ta tiến hành tìm hiểu giảng giảng viên vấn trực tiếp sinh viên Thông qua lấy ý kiến vấn sinh viên phân tích tổng hợp đánh giá chất lượng giảng dạy Peter Seldin (1999), Using Self-Evaluation: What Works? What Doesn’t, Changing Practices in Evaluating Teaching, tr97-tr115 [31] Nghiên cứu cho thấy rằng, việc tham khảo ý kiến đánh giá sinh viên làm tăng khả cải thiện giảng dạy cách đáng kể trở thành nguồn thông tin sử dụng rộng rãi để đánh giá hiệu hoạt động giảng dạy giảng viên William E Cashin (1999), Student Ratings of teaching: Uses and Misuses, Changing Practices in Evaluating Teaching tr25-tr44 [48] Nghiên cứu nêu rõ kết sinh viên đánh giá giảng viên sử dụng cho nhiều mục đích giám sát chất lượng giảng dạy giúp giáo viên nâng cao chất lượng giảng dạy, tuyển chọn giáo viên mới, đánh giá giáo viên giảng dạy hàng năm, định mang tính nhiệm kì thăng tiến, đánh giá kiểm định trường học, lựa chọn giáo viên sinh viên tốt nghiệp để tặng giải thưởng tuyển chọn giáo viên cho khóa học Tuy nhiên q trình sử dụng kết đánh giá sinh viên cho định nhân sự, nhà quản lý cần tham khảo nguồn thông tin khác, không nên sử dụng kết đánh giá giảng viên Robert E.Stake 1998, Teacher Evaluation: Univerty of Illinois, Urbana Champaign [47] Hình thức sinh viên đánh giá giảng viên có hạn chế sinh viên khơng thể có đánh giá tổng thể hoạt động giảng dạy nhiều lớp nhiều trường học Michele Marincovic (1999), Using Student Feedback to Improve Teaching, Changing Practices in Evaluating Teaching [42, tr45-69] Tại nhiều trường đại học cao đẳng giới đánh giá sinh viên coi trọng, liệu có hệ thống thu thập phục vụ cho việc đánh giá giảng dạy Theo nghiên cứu Bộ Giáo dục Mỹ năm 1991 (dựa khảo sát 40.000 giảng viên đại học) 97% giảng viên cho cần sử dụng “đánh giá sinh viên” để thẩm định công tác hoạt động giảng dạy Nghiên cứu có thay đổi hành vi giảng viên song để có thay đổi mạnh mẽ cần có kết hợp phản hồi sinh viên với biện pháp giải thích kết đánh giá kết hợp với hình thức đánh giá khác tự đánh giá, đồng nghiệp đánh giá NGACenter for Best Practices, Education Policy Studies Division, December 9, 2006 “Tăng cường đánh giá giảng viên tăng cường chất lượng giảng dạy” [43, 34] Trong báo tác giả nhấn mạnh: Việc lấy ý kiến phản hồi sinh viên hoạt động giảng dạy giúp đỡ nhiều cho việc đánh giá giảng viên, thay cho lối truyền thống dựa liệu học tập, quan sát lớp học quản lý lớp giảng viên Những nhà giáo dục vạch kế hoạch thay đổi đánh giá giảng viên công cụ hiệu để phát triển hoạt động giảng dạy nâng cao kết học tập sinh viên Sylvia Chong, 2009, “Chất lượng đại học: đảm bảo chất lượng bắt đầu chuẩn bị chương trình giảng viên” Int J Management in Education, Vol.3, Nos 3/4 [44] Bài viết nói lên chất lượng giảng dạy giảng viên nhân tố quan trọng (của quốc gia) q trình đào tạo Sự thành cơng Singapore giáo dục đào tạo tùy thuộc vào chất lượng giảng viên Những giảng viên có đủ lực giảng dạy có hiệu xây dựng hệ thống giáo dục ngày vững mạnh Điều bước công việc đảm bảo chất lượng Đảm bảo chất lượng giáo dục đưa khía cạnh mong đợi việc thực phát triển chương trình từ ý kiến sinh viên khả giảng viên Bài viết gồm phần: Phần 1: Những vấn đề cốt yếu đảm bảo chất lượng phần 2: Những cấu trúc thành tố định chất lượng 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu nước có liên quan Nguyễn Phương Nga (2005) “Quá trình hình thành phát triển việc Đánh giá giảng viên”, Giáo dục Đại học chất lượng đánh giá, NXB ĐHQGHN năm 2005 [24] Tác giả khái quát lịch sử hình thành phát triển việc đánh giá giảng viên nhấn mạnh sinh viên đánh giá giảng viên sử dụng từ lâu, trải qua thời kỳ khác Vào thời kỳ Trung cổ trường đại học châu Âu dựa vào sinh viên để kiểm tra việc giảng dạy giảng viên Vào thời kỳ Thực dân Hội đồng quản trị Hiệu trưởng dự quan sát việc giảng dạy giảng viên thông qua đặt câu hỏi kiểm tra kiến thức năm học sinh viên Từ năm 1925 đến năm 1960: dùng bảng đánh giá chuẩn để sinh viên đánh giá giảng viên Từ năm 70 kỷ 20: dùng phương pháp đánh “Đồng nghiệp đánh giá”, “Chủ nhiệm khoa đánh giá”, “sinh viên đánh giá” “tự đánh giá giảng viên” Thông tin thu thập từ bảng đánh giá sinh viên công nhận thiếu việc đánh giá giảng dạy giảng viên góp phần đáng kể việc phát triển giáo dục - đào tạo Vì vậy, từ năm 80 kỷ trước đến nay, hầu hết chuyên gia cho đánh giá sinh viên có giá trị nên đánh giá rộng rãi Lã Văn Mến (2005) “ Đánh giá phương pháp giảng dạy giảng viên”, Giáo dục Đại học chất lượng đánh giá, NXB ĐHQGHN năm 2005 [22] Hiệu phương pháp giảng dạy giảng viên phải thể mức độ lĩnh hội tri thức, kỹ sinh viên, tác dụng kích thích tư ảnh hưởng tích cực đến cảm xúc, tình cảm họ Vì sinh viên cảm nhận đánh giá ảnh hưởng kể phương pháp giảng dạy giảng viên với họ 10 Câu hỏi 2: Anh (chị) liệt kê phương pháp giảng dạy mà giảng viên thường xuyên sử dụng để giảng dạy? Chân thành cảm ơn cộng tác bạn Chúc bạn học tập tốt! PHIẾU TRAO ĐỔI Ý KIẾN (Dành cho giảng viên) Kính thưa Q Thầy (Cơ)! Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Điện Biên thực nghiên cứu tìm hiểu tác động việc đánh giá hoạt động giảng dạy từ phía người học đến việc đổi phương pháp giảng dạy giảng viên Nhóm nghiên cứu chúng tơi mong nhận ý kiến góp ý Q Thầy (Cơ) thơng qua việc trả lời câu hỏi Các thông tin Quý Thầy (Cô) cung cấp dùng cho mục đích nghiên cứu nhằm tăng hiệu nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường, không ảnh hưởng tiêu cực đến Quý Thầy (Cô) Ghi chú: Quý Thầy (Cô) không cần ghi tên vào Phiếu trao đổi ý kiến này, Quý Thầy (Cô) đánh dấu (X) vào ô lựa chọn tất câu hỏi Xin Thầy (Cơ) vui lịng cho biết từ nhà trường thực việc đánh giá hoạt động giảng dạy từ phía người học đến nay, Thầy (cô) lấy ý kiến phản hồi sinh viên lần? Không lần Một lần Hai lần Ba lần Bốn lần Xin Thầy (Cơ) vui lịng nhớ lại cho biết mức độ sử dụng phương pháp giảng dạy Thầy (Cô) thời điểm năm học 2008 - 2009? (Mức độ từ đến 5, 1:Khơng sử dụng, Thường xuyên sử dụng) 99 Stt Phương pháp giảng dạy 1 10 Mức độ Thầy đọc, trị ghi Giảng viên thuyết trình, trị ghi Sử dụng Trực quan (hình ảnh, mơ hình) Đàm thoại (Vấn đáp) Dạy học nhóm Đặt giải vấn đề Động não Dạy học Dự án Nghiên cứu trường hợp Phương pháp đóng vai Xin Thầy (Cơ) vui lòng cho biết vào thời điểm mức độ sử dụng PPGD thầy nào? (Mức độ từ đến 5, 1: không sử dụng, 5.Thường xuyên sử dụng) Stt Phương pháp giảng dạy 1 10 Mức độ Thầy đọc, trị ghi Giảng viên thuyết trình, trị ghi Trực quan (hình ảnh, mơ hình) Đàm thoại (Vấn đáp) Dạy học nhóm Đặt giải vấn đề Động não Dạy học Dự án Nghiên cứu trường hợp Phương pháp đóng vai Xin Thầy (Cơ) vui lòng nhớ lại cho biết mức độ sử dụng phương phương tiện hỗ trợ giảng dạy Thầy (Cô) thời điểm năm học 2008 - 2009? (Mức độ từ đến 5, 1: khơng sử dụng, 5.Thường xuyên sử dụng) Stt Phương tiện dạy học 1 Máy chiếu Projecter TV Máy tính Đài Mạng internet 100 Mức độ 5 Xin Thầy (Cơ) vui lịng cho biết vào thời điểm mức độ sử dụng phương tiện hỗ trợ giảng dạy Thầy (Cô) nào? (Mức độ từ đến 5, 1: khơng sử dụng, 5.Thường xuyên sử dụng) Stt Phương tiện dạy học 1 Mức độ Máy chiếu Projecter TV Máy tính Đài Mạng internet Theo Thầy (Cô) để nâng cao chất lượng giảng dạy việc lấy ý kiến phản hồi từ phía người học có cần thiết khơng: (Mức độ từ đến 5, 1:Khơng cần thiết, 5.Rất cần thiết) Mức độ Xin Thầy (Cô) cho biết ý kiến Thầy cô việc sử dụng kết lấy ý kiến phản hồi để góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy ( Mức độ từ đến 5, 1: Hồn tồn khơng đồng ý, 5: Hoàn toàn đồng ý) Stt Kết lấy ý kiến phản hồi sử dụng Là tiêu chuẩn để nâng lương sớm Là tiêu chuẩn để công nhận danh hiệu chiến sỹ thi đua Giảng viên đánh giá thấp bị đình Mức độ giảng dạy Kết phản hồi cơng bố cơng khai cho Giảng viên tồn trường cho sinh viên Xin Thầy (Cơ) vui lịng cho biết Nhà trường thực việc lấy ý kiến phản hồi hoạt động giảng dạy giảng viên năm gần có làm thay đổi PPGD giảng viên hay khơng? Có Khơng Thay đổi nào? (Nếu có) 101 Thầy (Cơ) có ý kiến với cơng tác đánh giá hoạt động giảng dạy từ phía người học Nhà trường khơng? Có Khơng Ý kiến (nếucó)………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… XIN THẦY/CƠ VUI LỊNG CHO BIẾT MỘT SỐ THƠNG TIN CHUNG! Đơn vị cơng tác: …………………………………………………………………… Giới tính: Nam Nữ Số năm giảng dạy: ………………………………………………………………… Học vị: ……………………………………………………………………………… Khoa/ chuyên môn: ………………………………………………………………… Chân thành cảm ơn cộng tác Quý Thầy (Cô)! UBND TỈNH ĐIỆN BIÊN TRƯỜNG CĐ KT - KT ĐIỆN BIÊN CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Phiếu lấy ý kiến người học hoạt động giảng dạy giảng viên 102 Với tinh thần tôn trọng ý kiến người học, đảm bảo truyền thống tôn sư, trọng đạo giá trị đạo đức, văn hóa tốt đẹp dân tộc, tự nguyện trung thực sinh viên Nhà trường lấy ý kiến sinh viên hoạt động giảng dạy giảng viên, ý kiến em kênh thông tin để giảng viên tự điều chỉnh hoạt động dạy mình, góp phần nâng cao chất lượng giảng cho sinh viên Nhà trường cảm ơn hoan nghênh ý kiến đóng góp em Họ tên Giảng viên lấy ý kiến: ………………………………… Học phần: …………… Học kỳ: …… …… Năm học 201… - 201… Sinh viên ghi tên lớp Các em cho biết ý kiến cách đánh dấu X vào mức độ thích hợp Mức độ (0: = Hồn tồn khơng đồng ý; 1: = Khơng đồng ý bản; 2: = Đồng ý phần; 3: = Đồng ý bản; 4: = Hoàn toàn đồng ý) Stt Nội dung lấy ý kiến I Việc thực quy chế giảng dạy tác phong sư phạm Đảm bảo vào lớp đủ thời gian giảng dạy theo quy định Thực giảng dạy theo thời khóa biểu, có thông báo trước thay đổi lịch Không sử dụng điện thoại di động, làm việc riêng gây ảnh hưởng đến giảng sinh viên Trang phục gọn gàng, phong cách lịch Có thái độ thân thiện, tơn trọng khuyến khích ý kiến phát biểu, câu hỏi sinh viên học Giọng nói, cách viết bảng giảng rõ ràng, mạch lạc Giảng viên nhiệt tình, tâm huyết có trách nhiệm II giảng dạy, quản lý lớp Nội dung giảng dạy Giảng viên giới thiệu đề cương, mục tiêu, tài liệu học tập, tài liệu tham khảo, cách thức kiểm tra, đánh giá bắt đầu học phần 103 Mức độ Kiến thức mơn học có tính cập nhật, đại 10 ứng dụng thực tiễn Có kiến thức vững vàng giúp sinh viên nắm vững 11 trọng tâm, giải đáp thắc mắc cách thỏa đáng Bám sát mục tiêu nội dung học phần theo 12 tiến độ đề cương thời khóa biểu Giảng dạy khoa học, rõ ràng, dễ hiểu, sinh động, nội III dung học tạo hứng thú học tập cho sinh viên Phương pháp, phương tiện giảng dạy tổ chức 13 giảng dạy Giảng viên sử dụng kĩ thuật giảng dạy tạo hứng 14 thú, thu hút ý sinh viên Giảng viên tạo điều kiện để sinh viên đặt câu hỏi, 15 thảo luận, chủ động tích cực tham gia vào học Phương pháp giảng dạy giảng viên linh hoạt, 16 phù hợp với nội dung học phần Phương pháp giảng dạy giảng viên theo hường phát huy tính tích cực, tư sáng tạo, tự học, tự 17 nghiên cứu sinh viên Giảng viên nêu câu hỏi để đánh giá tiếp thu 18 giảng sinh viên Sử dụng có hiệu phương tiện dạy học: IV 19 powepoi, tranh ảnh, băng đĩa, máy tính, đài, tivi Kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên Đề thi, Kiểm tra phù hợp với nội dung, tổng hợp nhiều phần mơn học khuyến khích tính sáng 20 tạo Đánh giá mực, công bằng, đầy đủ điểm thành phần theo yêu cầu học phần V Xin Anh (chị) vui lịng cho biết số thơng tin sau: Tỉ lệ thời gian tham dự lớp học Anh (Chị) học phần này: 100% 80 % Dưới 80% Cảm nhận chung Anh (Chị) chất lượng giảng dạy học phần này? 104 Anh (chị) cho biết điểm cần cải thiện thay đổi hoạt động giảng dạy học phần giảng viên: Theo Anh (chị) Nhà trường cần làm để nâng cao chất lượng giảng dạy học phần này: Xin chân thành cảm ơn! Câu hỏi vấn sâu (Dành cho giảng viên) Họ tên Giảng viên: Dạy môn: Năm công tác: Trình độ chun mơn: Khoa: Chun nghành: Câu 1: Anh (Chị) Sinh viên đánh giá lần? Câu 2: Anh (Chị) có nhận xét hoạt động đánh giá Giảng viên tổ chức trường? Câu 3: Anh (Chị) có nhận xét kết nhận hình thức cơng bố kết đánh giá nhà trường? Câu 4: Nhà trường có tổ chức họp có hình thức để tuyên truyền hoạt động Sinh viên đánh giá giảng viên không? 105 Câu 5: Anh (Chị) có điều chỉnh trước sau nhận kết đánh giá sinh viên? Tại sao? Câu 6: Anh chị có nhận xét thay đổi giảng viên khác trường? Câu 7: Anh (Chị) kể tên giảng viên trường mà anh chị biết có thay đổi phương pháp mạnh mẽ sau có ý kiến phản hồi sinh viên? Câu 8: Anh (Chị) có nhận định việc sinh viên đánh giá cao giảng viên cho điểm dễ dãi không yêu cầu khắt khe với sinh viên? Câu 9: Anh (Chị) có nhận xét cách thức cơng bố kết phản hồi cho giảng viên mà trường làm? Theo anh chị nhà trường có nên thay đổi khơng? Nếu có thay đổi nào? Câu 10: Trường có sách để khuyến khích giảng viên đánh giá tốt chưa tốt khơng? Theo Anh chị có nên đưa kết sinh viên đánh giá giảng viên trở thành tiêu chí nâng lương sớm; bình xét danh hiệu chiến sỹ thi đua; để khuyến khích đình giảng dạy khơng? Câu 11: Anh (Chị) có đóng góp để hoạt động sinh viên đánh giá giảng viên ngày mang lại kết tốt hơn? Xin chân thành cảm ơn! 106 Câu hỏi vấn sâu (Dành cho Trưởng khoa) Kính thưa Thầy (cơ) Trưởng khoa! Nhằm thu thập thông tin cho đề tài nghiên cứu luận văn thạc sỹ Tác động việc lấy ý kiến phản hồi sinh viên đến việc đổi phương pháp giảng dạy giảng viên” mong muốn thu thập số thông tin hoạt động lấy ý kiến phản hồi phương pháp giảng dạy giảng viên khoa Sự giúp đỡ Thầy/cô giúp cho đề tài nghiên cứu thành cơng góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường Câu 1: Đồng chí có nhận xét hoạt động đánh giá Giảng viên tổ chức trường thời gian qua? Câu 2: Đồng chí có nhận xét kết nhận hình thức cơng bố kết đánh giá nhà trường? Câu 3: Khoa có cung cấp kết ý kiến phản hồi sinh viên hoạt động giảng dạy đội ngũ giảng viên khoa không? Câu 4: Nhà trường cung cấp kết phản hồi cho khoa nào? 107 Câu 5: Sau nhận kết lấy ý kiến phản hồi nhà trường đội ngũ giảng viên khoa, khoa làm gì? Câu 6: Khoa có kế hoạch theo dõi giảng viên điều chỉnh hoạt động giảng dạy sau có ý kiến sinh viên khơng? Nếu có, nào? Câu 7: Giảng viên có đổi phương pháp giảng dạy theo ý kiến phản hồi sinh viên khơng? Nếu có, nào? Câu 8: Đồng chí cho biết phương pháp giảng dạy mà giảng viên thường dùng khoa Câu 9: Đồng chí kể tên giảng viên khoa có đổi phương pháp mạnh mẽ sau có ý kiến phản hồi sinh viên Câu 10: Đồng chí có nhận xét cách thức công bố kết phản hồi cho giảng viên mà trường làm? Theo anh chị nhà trường có nên thay đổi khơng? Nếu có thay đổi nào? Câu 10: Trường có sách để khuyến khích giảng viên đánh giá tốt chưa tốt khơng? Theo Đồng chí có nên đưa kết sinh viên đánh giá giảng viên trở thành tiêu chí nâng lương sớm; bình xét danh hiệu chiến sỹ thi đua; để khuyến khích đình giảng dạy khơng? Câu 11: Theo Đồng chí có nên cơng bố kết ý kiến phản hồi cho tồn thể sinh viên giảng viên không? Tại sao? Câu 12: Đồng chí có thấy việc lấy ý kiến phản hồi từ người học hoạt động giảng dạy giảng viên cần thiết không? Tại sao? Câu 13: Đồng chí cho biết khó khăn việc góp ý với giảng viên sau khoa nhận kết phản hồi không? Câu 14: Xin Đồng chí cho biết quy trình lấy ý kiến phản hồi người học hoạt động giảng dạy giảng viên mà nhà trường thực Theo đồng chí quy trình hợp lý chưa? Nếu chưa cần điều chỉnh nào? Câu 15: Đồng chí có góp ý để hoạt động sinh viên đánh giá giảng viên ngày mang lại kết tốt không? Xin chân thành cảm ơn! 108 Câu hỏi vấn sâu (Dành cho Hiệu trưởng) Kính thưa Hiệu trưởng! Nhằm thu thập thông tin cho đề tài nghiên cứu luận văn thạc sỹ ” Tác động việc lấy ý kiến phản hồi sinh viên đến việc đổi phương pháp giảng dạy giảng viên” mong muốn thu thập số thông tin hoạt động lấy ý kiến phản hồi phương pháp giảng dạy giảng viên khoa Sự giúp đỡ Cô giúp cho đề tài nghiên cứu thành cơng góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường Câu 1: Xin Cô cho biết nhà trường bắt đầu tổ chức lấy ý kiến người học hoạt động giảng dạy giảng viên từ nào? Câu 2: Xin Cô cho biết nhà trường lấy ý kiến người học hoạt động giảng dạy giảng viên vào thời gian năm? Câu 3: Cơ có nhận xét hoạt động đánh giá Giảng viên tổ chức trường thời gian qua? 109 Câu 4: Xin Cô cho biết quy trình lấy ý kiến phản hồi người học hoạt động giảng dạy giảng viên mà nhà trường thực Theo Cơ quy trình hợp lý chưa? Nếu chưa thi cần điều chỉnh nào? Câu 4: Cơ có nhận xét hoạt động giảng dạy giảng viên sau thực việc lấy ý kiến phản hồi sinh viên Câu 5: Xin Cô cho biết nhà trường sử dụng kết phản hồi sinh viên thề nào? Câu 6: Cơ có nhận xét cách thức công bố kết phản hồi cho giảng viên mà trường làm? Trong thời gian tới nhà trường có thay đổi cách sử dụng kết phản hồi khơng? Nếu có thay đổi nào? Câu 7: Nhà trường có sách để khuyến khích giảng viên đánh giá tốt chưa tốt khơng? Theo Cơ có nên đưa kết sinh viên đánh giá giảng viên trở thành tiêu chí nâng lương sớm; bình xét danh hiệu chiến sỹ thi đua; để khuyến khích đình giảng dạy khơng? Câu 8: Theo Cơ có nên cơng bố kết ý kiến phản hồi cho toàn thể sinh viên giảng viên khơng? Tại sao? Câu 9: Cơ có thấy việc lấy ý kiến phản hồi từ người học hoạt động giảng dạy giảng viên có tác động đến việc đổi phương pháp giảng dạy giảng viên khơng? Câu 10: Cơ có thấy việc lấy ý kiến phản hồi từ người học hoạt động giảng dạy giảng viên cần thiết không? Tại sao? Xin chân thành cảm ơn! 110 Câu hỏi vấn sâu (Dành cho Sinh viên) Họ tên Sinh viên: Khoa: Chuyên nghành: Câu 1: Em tham gia đánh giá hoạt động giảng dạy giảng viên thơng qua phiếu phản hồi chưa? Câu 2: Em có nhận xét hoạt động đánh giá Giảng viên tổ chức trường? Câu 3: Khi lấy ý kiến phản hồi Nhà trường có giải thích rõ ràng có hình thức để tun truyền hoạt động Sinh viên đánh giá giảng viên không? Câu 4: Theo Em từ có hoạt động lấy ý kiến phản hồi từ người học hoạt động giảng dạy có thay đổi khơng? Nếu có, nào? Câu 5: Em kể tên giảng viên mà Em biết rõ có thay đổi rõ nét phương pháp giảng dạy từ có hoạt động lấy ý kiến phản hồi sinh viên? 111 Câu 6: Nhà trường có cơng bố kết lấy ý kiến phản hồi cho sinh viên không? Theo Em nhà trường có nên thay đổi khơng? Nếu có thay đổi nào? Câu 7: Nhà trường có sách để khuyến khích giảng viên đánh giá tốt chưa tốt khơng? Theo Em có nên đưa kết sinh viên đánh giá giảng viên trở thành tiêu chí nâng lương sớm; bình xét danh hiệu chiến sỹ thi đua; để khuyến khích đình giảng dạy khơng? Câu Em có thấy việc lấy ý kiến phản hồi từ người học hoạt động giảng dạy giảng viên có tác động đến việc đổi phương pháp giảng dạy giảng viên khơng? Câu 9: Em có thấy việc lấy ý kiến phản hồi từ người học hoạt động giảng dạy giảng viên cần thiết không? Tại sao? Câu 10: Em có đóng góp để hoạt động sinh viên đánh giá giảng viên ngày mang lại kết tốt hơn? Xin chân thành cảm ơn! 112 ... - Đánh giá mức độ tác động việc đánh giá hoạt động giảng dạy từ phía người học đến việc đổi phương pháp giảng day giảng viên - Chỉ phương thức tác động việc đánh giá hoạt động giảng dạy từ phía. .. 1: Việc đánh giá hoạt động giảng dạy từ phía người học thực trường tác động đến phương pháp giảng dạy giảng viên? Câu hỏi 2: Phương pháp giảng dạy giảng viên thay đổi tác động việc đánh giá hoạt. .. hồi hoạt động giảng dạy giảng viên từ phía người học, hoạt động nhiên tác động định đến hoạt động giảng dạy đội ngũ giảng viên, có phương pháp giảng dạy Với mong muốn làm rõ tác động từ việc đánh