ĐỀ TÀI ỨNG DỤNG CƠNG NGHỆ NGHE NHÌN VÀO DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THPT PHẦN I: MỞ ĐẦU I- LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1- Sự cần thiết vấn đề Nhiều năm qua, việc ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy học tập trở thành nhu cầu thiết yếu thúc đẩy nghiệp giáo dục phát triển theo hướng cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Tiếp tục với niềm đam mê nghiên cứu ứng dụng phương pháp vào việc Đổi PPDH môn ngữ văn nhà trường, đề tài nghiên cứu này, muốn đề cập đến việc sử dụng công nghệ thông tin dạy học môn ngữ văn cho hiệu Đây trăn trở nhiều đồng nghiệp trình dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu tiên tiến thời đại Trong trình nghiên cứu suy nghĩ tìm tịi, tơi mạnh dạn tập hợp đề xướng số phương pháp ứng dụng công nghệ thơng tin dạy học mơn ngữ văn góc độ cơng nghệ nghe nhìn Tên đề tài tơi là: ỨNG DỤNG CƠNG NGHỆ NGHE NHÌN VÀO DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THPT Phạm vi đề tài là: sử dụng công nghệ thông tin với vai trò phương tiện, thiết bị dạy học cho việc dạy học môn ngữ văn nhà trường THPT Tôi chọn đề tài xuất phát từ lý sau - Một là, ứng dụng công nghệ nghe nhìn vào dạy học mơn ngữ văn thực định hướng Đổi PPDH Bộ Giáo dục Đào tạo cấp THPT: “Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học, thiết bị dạy học đặc biệt lưu ý đến ứng dụng công nghệ thông tin” - Hai là, thực tế nay, việc trang thiết bị cho dạy học ứng dụng CNTT trường mỏng Đối với trường huyện, tồn trường có khoảng từ 01 đến 02 phịng học có trang bị đèn chiếu, máy chiếu để phục vụ cho tiết dạy ứng dụng CNTT Do đó, số tiết dạy áp dụng cho tiết thao giảng, hội giảng với định lượng từ 01 đến 02 tiết/ giáo viên/ năm học Việc ứng dụng cơng nghệ nghe nhìn vào dạy học mơn ngữ văn giúp tăng cường khả năng, kỹ vận dụng CNTT vào thực tế, phù hợp với điều kiện thực tế sở vật chất, tối ưu điều kiện có, sử dụng phương tiện dạy học, thiết bị dạy học trang bị hoăc giáo viên tự làm lấy góp phần thúc đẩy việc đổi phương pháp dạy học điều kiện khơng có máy chiếu - Ba là, ứng dụng cơng nghệ nghe nhìn vào dạy học môn ngữ văn mang lại hiệu cao việc tiếp nhận văn học, phù hợp với yếu tố tâm lý học sinh, tiếp tục phát huy phương pháp dạy học trực quan sinh động (trực quan thính giác, trực quan thị giác bên cạnh trực quan ngơn từ) theo hướng đại hóa, đáp ứng mục tiêu giáo dục phổ thơng là: “tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh” 2- Tính khả thi đề tài 2.1 Cơ sở lý luận - Trước hết, lý thuyết tiếp nhận rằng: văn văn học tượng bất biến mà phát triển vận động Hiệu việc tiếp nhận văn học phụ thuộc vào nhiều yếu tố, đó, có tâm lý cảm thụ Một học thành cơng khơng phải kết việc thuyết trình (thầy say sưa giảng, trò chăm nghe) Sự “yên tĩnh” học hiệu giảng dạy Điều quan trọng giáo viên phải tạo khơng khí cảm thụ nghệ thuật (sơi sâu lắng) Phải người học thưởng thức khoái cảm việc khám phá cảm thụ Trên sở đó, tiết học phải đảm bảo nguyên tắc là: phát huy tối đa lực khám phá, phát học sinh Định hướng tiết học hành trình tìm kiếm, gặp gỡ với tác giả văn cách hứng thú Có thể vận dụng quan điểm “tri âm”, đưa học sinh trở với thời điểm sáng tác, hình dung lại đường nghệ thuật tác giả đi, từ đó, khám phá tư tưởng tác giả tác phẩm Có thể vận dụng quan điểm “ký thác”, khuyến khích người học tìm cách hiểu, cách lý giải khác thơng qua phương tiện nghe nhìn như: tranh ảnh, nghe băng ghi âm, xem phim… - Tiếp theo, sở việc thiết kế giáo án không nội dung tác phẩm mà đối tượng tiếp nhận cảm thụ Với đối tượng (học sinh học) thiết kế quy trình khác Nội dung thiết kế quy trình thao tác tổ chức việc cảm thụ chiếm lĩnh tác phẩm học sinh Mỗi bài, chí đối tượng tiếp nhận có kiểu thiết kế khác Trong trình thiết kế, việc ứng dụng cơng nghệ nghe nhìn phong phú đa dạng thông qua việc chuẩn bị phương tiện hỗ trợ: tranh vẽ, máy cassette, máy chiếu… - Cuối cùng, việc ứng dụng cơng nghệ nghe nhìn vào dạy học mơn ngữ văn thực tồn khâu qúa trình dạy học, cơng nghệ đa phương tiện Người dạy học tiến hành ứng dụng dạy học, kiểm tra đánh giá, kỹ cảm thụ văn văn học; tiến hành dạy học lúc, nơi 2.2 Cơ sở thực tiễn - Việc ứng dụng cơng nghệ nghe nhìn vào tiết học văn phù hợp với điều kiện dạy học giáo viên học sinh nay, trường huyện Có thể thực bình thường lớp học, thực cho tất tiết đọc văn chương trình tồn cấp: lớp 10,11,12 - Phạm vi ứng dụng đa dạng, nhiều hình thức: kiểm tra cũ, tìm hiểu mới, kỹ trình bày vấn đề, kỹ cảm thụ văn học, kỹ sáng tạo cho học sinh - Về sở vật chất: trang tiết bị vật chất làm đồ dùng dạy học đơn giản, tốn kém, nhà trường thực dễ dàng như: làm tranh (ép nhựa tranh in lụa), máy ghi âm dùng đĩa USP - Nguồn tư liệu tích lũy tư liệu: Tư liệu lấy chủ yếu từ thông tin mạng internet, giáo viên lựa chọn xử lý theo mục tiêu học Việc tích lũy tư liệu dễ dàng: Phát động tổ, giáo viên học kỳ tìm kiếm xử lý tư liệu cho 2-3 học Giới thiệu cho đồng nghiệp tổ để khai thác hiệu đưa vào ứng dụng chung tiết dạy Có nơi quản lý bảo quản thiết bị dạy học - Đối với việc chuẩn bị: Về phía giáo viên: Theo thiết kế giảng, lựa chọn xếp tranh, đồ dùng dạy học, chuẩn bị máy ghi âm, ghi hình Giáo viên chủ động việc chuẩn bị, giảm lệ thuộc vào việc chuẩn bị phòng máy chiếu tránh cố kỹ thuật sử dụng CNTT Về phía học sinh: Học sinh học theo cơng nghệ nghe nhìn có tâm lý chuẩn bị cũ linh hoạt tự hơn, khơng bị gị bó vào ngôn từ học Đặc biệt với số đọc thêm, việc ứng dụng cơng nghệ nghe nhìn giúp học sinh tự học, tự ôn thời gian tìm hiểu lớp q eo hẹp (có tiết học phải tìm hiểu 03 văn văn học) - Về thời gian thực hiện: Sự lồng ghép cơng nghệ nghe nhìn vào tiết học văn khơng làm ảnh hưởng đến quy trình thực bước lên lớp, không chiếm nhiều thời gian để chuẩn bị, ngược lại cịn rút ngắn khoảng cách thời gian trình tiếp nhận văn - Về việc thực hiện, với kỹ thuật in ấn đại, việc làm tranh ảnh khơng cịn khó khăn (tranh sử dụng nhiều năm, làm tranh màu); hình thức ghi âm thật phong phú tiện ích: máy ghi âm nhỏ, sử dụng USP, không cần băng đĩa… II- NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI Đề tài giải vấn đề sau đây: - Một là, phân tích ưu điểm việc ứng dụng cơng nghệ nghe nhìn vào dạy học mơn ngữ văn - Hai là, giới thiệu hình thức, cách thức ứng dụng cơng nghệ nghe nhìn dạy học môn ngữ văn - Ba là, số minh họa cụ thể cho viết III- PHƢƠNG PHÁP TIẾN HÀNH - Bản thân tiến hành thiết kế số học theo đề tài như: tạo lập số tranh ảnh, chọn số trích đoạn phim, tư liệu tác giả, băng ghi âm đọc, hát, ngâm thơ số văn bản… phục vụ cho việc dạy học theo bài, mục đích (kiểm tra, giảng dạy, kỹ cảm thụ, giúp học sinh học tập nhà - Tiến hành thực tiết dạy lớp (chủ yếu khối lớp 12, theo phân công nhà trường) Rút nhận xét, kết việc ứng dụng cơng nghệ nghe nhìn cho khâu: chuẩn bị, thời gian thực hiện, phương tiện thực hiện, đối tượng thực Điều chỉnh thực lớp sau để đạt hiệu - Thực đề tài này, lên kế hoạch phổ biến chung cho tổ từ đầu năm: Tìm kiếm tư liệu phục vụ cho việc dạy học hai dạng: tranh băng đĩa, nhằm thực có hiệu việc sư dụng phương tiện, thiết bị dạy học điều kiện dễ thực - Tiến hành điều tra hiệu việc ứng dụng công nghệ nghe nhìn vào dạy học mơn ngữ văn từ phía học sinh Đối chiếu kết năm học trước rút kết luận cục PHẦN II: NỘI DUNG I- MƠ TẢ TÌNH TRẠNG SỰ VIỆC HIỆN TẠI 1- Ứng dụng cơng nghệ nghe nhìn vào dạy học môn ngữ văn nâng cao mối quan hệ khắng khít loại hình nghệ thuật Một văn tồn nhiều loại hình nghệ thuật Bởi lẽ, thân văn học loại hình nghệ thuật chúng có mối quan hệ chặt chẽ với loại hình nghệ thuật khác: hội họa, âm nhạc, điện ảnh Cũng thế, nhà văn, nhà thơ đồng thời có tài âm nhạc, hội hoạ, điện ảnh… Khi sử dụng cơng nghệ nhe nhìn, khơng phải đơn tơ điểm cho học nghệ thuật tạo hình âm nhạc, ghi âm chiếu phim để đẩy nhiệm vụ văn học xuống bình diện thứ hai, mà phải thừa nhận rằng, thông tin thị giác nâng cao gấp bội khả thông tin thính giác Vì thế, việc vận dụng loại hình nghệ thuật kế cận phân tích tác phẩm văn học, tức ứng dụng cơng nghệ nghe nhìn vào dạy học mơn ngữ văn, giúp điều khiển dịng liên tưởng, thúc đẩy việc hình thành ấn tượng định ý thức người đọc Ở đây, học sinh khơng có cảm giác quan niệm người ta áp đặt cho mình, quan niệm dường tự hình thành lấy, điều tạo cho hình tượng hình thành tính chất riêng biệt cá nhân Như vậy, loại hình nghệ thuật kế cận tăng cường đồng thể nghiệm người đọc phân tích tác phẩm Việc đối chiếu văn văn học với tượng loại hình nghệ thuật tô đậm đặc điểm tư tưởng, giới quan nhà văn, vậy, việc đối chiếu trở thành phương thức lý giải ý nghĩa khách quan tác phẩm Các loại hình nghệ thuật kế cận giữ vai trị nhân tố làm hình cảm thụ người đọc: nghe người nghệ sĩ ngâm thơ, bình văn, học sinh tự hỏi: nghe thấy, hình dung dịng chữ tự đọc hay khơng? Tự so sánh cách để giúp học sinh nhận thức vai trị cơng nghệ nghe nhìn Một đặc thù văn văn học tính vượt thời gian khơng gian để đem đến cho người đọc nhận thức vô phong phú sống, thực khách quan Ngơn từ giúp người đọc hình dung vật khơng thể nhìn thấy vật vốn có Việc ứng dụng cơng nghệ nghe nhìn giúp giải phần hạn chế Chẳng hạn , thơ Việt Bắc, Tố Hữu tả tranh mùa xuân: “Ngày xuân mơ nở trắng rừng” Giáo viên giới thiệu cho học sinh hình ảnh hoa mơ, cánh rừng mơ Việt Bắc mùa xuân Từ đó, giúp em cảm nhận vẻ đẹp gợi cảm, tinh khôi mùa xuân Việt Bắc cách sinh động, ấn tượng Cũng với hình ảnh, “trong mây trời Tây Bắc bung nở hoa ban hoa gạo tháng hai” (Người lái đị sơng Đà – Nguyễn Tn), hay hình ảnh so sánh “Tình yêu ta cánh kiến hoa vàng” (Tiếng hát tàu – Chế Lan Viên), tranh phong cảnh Tây bắc (Tây Tiến – Quang Dũng; Vợ chồng Aphủ - Tơ Hồi)… việc ứng dụng cơng nghệ nghe nhìn phát huy hiệu cụ thể, thiết thực 2- Ứng dụng cơng nghệ nghe nhìn vào dạy học mơn ngữ văn biện pháp bộc lộ thúc đẩy trình đồng sáng tạo học sinh: - Nghe đọc diễn cảm tạo điều kiện cho đồng thể nghiệm mặt tình cảm phân tích trở nên sâu sắc Những biện pháp phát triển trí tưởng tượng người đọc đồng thời cách để phát lực đưa người đọc vào cơng việc phân tích - Giáo viên “phải chuẩn bị trước tập đọc ấn tượng sinh động” Minh họa hình ảnh thuyền ngồi xa sương sớm: thiên nhiên buổi sớm bãi biển, bãi xe tăng hỏng, hình ảnh đơi vợ chồng hàng chài bước từ thuyền… Thầy giáo yêu cầu học sinh: trình bày cảm nhận tranh sau đọc văn Chiếc thuyền xa - Chú ý, nhận xét phải lồng phân tích, phải tìm mối quan hệ liên tưởng tượng tượng (lớp 10), tư tưởng quan niệm học sinh với hình tượng nhà thơ - Để đọc diễn cảm tốt cần: soạn bảng “phối âm cảm xúc” cho văn Chẳng hạn: khổ, đoạn thơ thay đổi giọng điệu như: nhẹ nhàng trầm tư, lo lắng ngạc nhiên, ngắt quãng, sôi nổi; chậm rãi, oán; thương tiếc, sầu não; niềm vui sảng khoái; xúc động táo bạo…Đây đường dẫn đến nghệ thuật giao tiếp - Cùng với đọc diễn cảm là: kể chuyện sáng tạo, miêu tả miệng, xây dựng kịch phim, sân khấu hóa văn bản… - Khi có cảm hứng với dòng thơ nhà thơ, nhạc sĩ phổ nhạc cho dịng thơ Dùng âm nhạc để thể hiệc tác phẩm thơ ca làm sáng tỏ tăng cường cách tuyệt đẹp tính truyền cảm cân đối thơ ca Thiên tài nhà thơ kết hợp với cảm hứng nhạc sĩ nghệ thuật điêu luyện người biểu diễn tác động mạnh mẽ đến người nghe Đã có nhiều nhạc phổ nhạc cho thơ thành công (Tây tiến – Quang Dũng, Đây thôn Vĩ Dạ - Hàn Mặc Tử, Đàn ghi-ta Lor-ca – Thanh Thảo…) Cũng cần nói thêm rằng, khơng phải giáo viên dạy văn có khả minh hoạ cho thơ âm nhạc hay ngâm thơ Vì vậy, việc ứng dụng cơng nghệ nghe nhìn lấp “hạn chế” - Qua âm nhạc, học sinh cịn có khả phân biệt loại hình nghệ thuật dân gian đại Trong phát triển xã hội nhiều năm trở lại đây, gần học sinh không phân biệt đâu dân ca, đâu tân nhạc Sự hoà nhập dòng nhạc sáng tác nhạc sĩ gần “san bằng” khoảng cách hai thể loại âm nhạc Việc cho học sinh nghe phân tích thể loại dân ca “chính gốc” giúp em hiểu thêm đời sống tinh thần phong phú, tinh tế người bình dân xưa, cảm nhận vẻ đẹp văn hoá cổ truyền người Việt mà Đảng ta sức khôi phục trước nguy mai yếu tố khách quan - Kịch sân khấu, phim loại hình nghệ thuật có khả lớn để thâm nhập vào sống giới tinh thần người Nó đem lại cho người xem hiểu biết từ thời đại qua thời đại khác Về mặt nguyên tắc loại hình kết hợp hai kỹ nghe - nhìn trùng hợp với tác phẩm văn học theo phương pháp ảnh hoá, kịch hố, khơng địi hỏi chép y ngun lại tác phẩm Tuy nhiên qua phương tiện nghe nhìn này, học sinh thấm thía chi tiết đắt, tính cách nhân vật, tinh thần tác phẩm (Bi kịch Vũ Như Tô – Nguyễn Huy Tưởng, Bi kịch Rô-mê-ô Juiliette – Sếch Xpia; Kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt – Lưu Quang Vũ…) - Tính ứng dụng phương tiện nghe nhìn này: phù hợp với lớp có nhân tài văn nghệ, có khiếu kể chuyện, (lập bảng so sánh lớp, ban) - Tham gia vào cơng nghệ nghe nhìn qua phim, giáo viên khơi gợi giúp học sinh tham gia “đồng sáng tạo” với tác giả Chẳng hạn, cho học sinh xem trích đoạn phim “Ơng già biển cả” Hê-min-guê hay “Số phận người” Sô-lô-khốp, giáo viên cắt phần thuyết minh phim học sinh tham gia vào việc tự thuyết minh dựa theo nội dung văn học 3- Ứng dụng cơng nghệ nghe nhìn vào dạy học mơn ngữ văn phục vụ đắc lực cho việc tìm hiểu tiểu sử tác giả - cách thức tiếp cận yếu tố văn Vận dụng phương tiện trực quan góp phần tăng cường tác động tình cảm tiểu sử nhà văn học sinh học Âm nhạc, hội họa, điện ảnh trợ thủ khơng thay người dạy Trong phương pháp giảng dạy văn học, người ta nói đến ba loại trực quan trực quan thị giác, trực quan thính giác trực quan ngơn từ Tuy nhiên, vận dụng hình thức trực quan khơng dạng “thuần nhất” mà dạng kết hợp Kết hợp trực quan thị giác thính giác phim điện ảnh Tổng hợp tất loại hình trực quan (thị giác, thính giác, ngơn từ) thực tham quan từ xa Trực quan thính giác cần thiết học tiểu sử nhà văn Giọng nói nhà văn qua băng đĩa, minh họa lời kể giáo viên âm nhạc, đoạn nhạc ngắn gọn mở đầu lời kể giai đoạn khác đời nhà văn, đọc diễn cảm trích đoạn sáng tác nhà văn… tất điều góp phần làm cho học thêm sức truyền cảm có tác dụng mặt tình cảm Sức hấp dẫn trực quan ngôn từ học tiểu sử nhà văn có tác động rộng rãi Hình thức trực quan gần gũi với môn dạy văn học Tập hợp tranh ảnh, chân dung nhà văn giai đoạn điều cần thiết để nắm đời sáng tạo nghệ thuật nhà văn Làm việc với ảnh, chân dung, học sinh, bản, đứng trước nhiệm vụ có tính chất tâm lý học: diện mạo nhà văn, dựa vào tập nhật ký, mà nhận nét biểu sống nội tâm ông; chặng đường nghệ thuật nhà văn Qua tham quan, tranh, hình vẽ, đồ, sơ đồ, ảnh chụp loại, tất giúp cho khứ trở thành sinh động, xuyên qua mặt mà nhận tưởng tượng đặc điểm thời đại mà ta vào Chân dung nhà văn học trình bày theo giải pháp mới, có ý nghĩa phương pháp Ở trường hợp này, việc phân tích tranh mặt tâm lý học tổng kết việc phân tích lớp; trường hợp khác, việc so sánh chân dung dùng làm biện pháp tích cực hóa thái độ học sinh tư liệu tiểu sử; trường hợp khác nữa, ta lại đề cho học sinh phải tự lĩnh hội vẽ… Trong nghiên tiểu sử, điện ảnh tham quan từ xa phương tiện trực quan quan trọng Bộ phim học sinh lĩnh hội sâu sắc trước xem, nghe thấy kể chuyện, có đọc sách giáo khoa, đọc sách thuộc loại tiểu sử Trước cho học sinh xem, giáo viên cho số câu hỏi Điều thúc đẩy em, khơng đơn nhìn nghe chăm mà cịn buộc em phải suy nghĩ theo dõi hình Câu hỏi đương nhiên đa dạng Có thể là: - Có sống sáng tác nhà văn mà em biết qua phim? - Những cảnh phim em cho có sức biểu lớn nhất? - Hãy đặt lời đề từ cho đoạn phim? - Theo em, trích đoạn chọn để diễn xuất thành phim có đạt khơng? - Tình tiết phim thể đầy đủ tính cách nhà văn? - Em tự rút học nhân cách cho từ đời tác giả? II- MÔ TẢ NỘI DUNG GIẢI PHÁP MỚI 1- NÉT MỚI CỦA ĐỀ TÀI Ứng dụng phương pháp trực quan sinh động vào dạy học môn ngữ văn phương pháp dạy học có từ lâu Song trước đây, dừng lại số tranh ảnh đơn chân dung nhà văn Cịn nay, nhờ tiến nhanh chóng việc ứng dụng CNTT vào tất lĩnh vực, đo đó, CNTT góp phần đại hố phương tiện, thiết bị dạy học, góp phần đổi phương pháp dạy học môn ngữ văn Chúng ta biết rằng, Bộ cung cấp cho số tranh ảnh dạy học ỏi, khiêm tốn, trang thiết bị đặc thù dùng cho môn ngữ văn khơng có Tranh ảnh đơn giản dạng: chân dung nhà văn đại, tranh ảnh số nhà văn, nhà thơ trung đại, nhà thơ Đường Trung Quốc, vài băng đĩa khơng có phương tiện để sử dụng cho phù hợp với Như vậy, tất phải phụ thuộc vào sáng tạo người dạy Nói cách khác, phải tự trang bị lấy để việc giảng dạy có hiệu 2- CÁC HÌNH THỨC ỨNG DỤNG CƠNG NGHỆ NGHE NHÌN VÀO DẠY HỌC MƠN NGỮ VĂN a- Sử dụng cơng nghệ nghe nhìn dạy học kiểm tra, đánh giá: - Trong dạy học: Thơng qua hình thức: + Sử dụng tranh, trích đoạn phim, băng ghi âm đọc diễn cảm, ngâm thơ, hát + Mục đích: Minh hoạ, bổ sung kiến thức, khắc sâu kiến thức + Dạy tiết CNTT: Hạn chế việc ghi nội dung chữ thay cho lời nói, mà chủ yếu sử dụng phượng tiện nghe, nhìn (hình ảnh, tranh, sơ đồ, bảng biểu, hoạ đồ) để đưa học sinh đến với văn Trước đây, tiếp cận công nghệ thông tin dạy học môn ngữ văn, số giáo viên chuyển hết nội dung giảng vào máy, tiết dạy cần “lia” lên cho học sinh xem Thực chất, hình thức chuyển từ “nghe” lời giảng sang “nhìn” lời giảng mà Cách ứng dụng hời hợt ấy, triệt tiêu vai trò lời giảng giáo viên, điều mà khơng cơng nghệ thay Khi chọn tên gọi đề tài này, cịn muốn nhấn mạnh tác dụng việc “nghe”, “nhìn” tiết học văn, với vai trò phương tiện hỗ trợ dạy học Nghĩa là, dạy CNTT, môn ngữ văn, giáo viên ý lời giảng, máy chiếu sử dụng để tăng cường khả khác trình bày - Trong kiểm tra: Có thể sử dụng cơng nghệ nghe nhìn để tiến hành kiểm tra kiến thức, kỹ học sinh như:: + Qua hình ảnh tượng trưng thử đoán tên tác phẩm, tên tác giả? (Hình ảnh nhành hoa mai nở trước sân -> “Đêm qua sân trước nhành mai”) + Các hình ảnh sau có liên quan đến tác phẩm, tác giả nào? + Hãy đặt tên cho ảnh có ý nghĩa biểu tượng cho tác phẩm đó? + Hãy đọc dịng thơ gợi lên từ hình ảnh sau đây? (Chinh phụ ngâm khúc, Cung oán ngâm khúc…) + Nghe đoạn văn, đoạn thơ sau bình giảng đoạn văn, đoạn thơ + Nghe đọc đoạn văn nghị luận xác định cách lập luận đoạn văn? (so sánh, phân tích, bác bỏ…) b- Sử dụng cơng nghệ nghe nhìn việc cảm thụ tác phẩm văn chƣơng: - Từ phương tiện nghe nhìn, giáo viên, học sinh tự trình diễn hoạt động: đọc diễn cảm đoạn văn, ngâm thơ, hát thơ - Từ tranh, cảnh phim, giáo viên cho học sinh bình luận, phát biểu cảm nhận Chẳng hạn, giới thiệu hai tranh biểu tượng tác phẩm Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu: Cảnh thuyền xa buổi sớm mờ sương; cảnh thuyền xa lênh đênh đám mây vần vũ, báo hiệu bão Từ đó, nêu ý nghĩa nhan đề tác phẩm? c- Sử dụng công nghệ nghe nhìn việc tự học: + Soạn giáo án điện tử lồng tiếng, giới thiệu trang Webside nhà trường bài: đọc thêm, giúp học sinh ôn tập kiến thức thi học kỳ, thi tốt nghiệp, đại học-cao đẳng… d- Cách thức sử dụng công nghệ nghe nhìn - Ứng dụng cơng nghệ nghe nhìn vào dạy học mơn ngữ văn địi hỏi người giáo viên phải dành thời gian tâm huyết để tìm tịi, nghiên cứu, tạo cấu trúc, hình ảnh, cách sử dụng cho phù hợp với thời gian tiết dạy, phù hợp với học, với giá trị thẩm mỹ phương tiện Sử dụng công nghệ nghe nhìn địi hỏi giáo viên phai khơng ngững sáng tạo, tìm cách thức mới, tránh lặp lại nhàm chán - Ứng dụng CNNN phương thức đơn: Một tranh, ảnh, đoạn phim… - Ứng dụng CNNN phương thức kết hợp: Hệ thống theo học: Bộ tranh Tấm Cám, Ramayana, Ai đặt tên cho dịng sơng, Đàn ghi-ta lor-ca, xếp tác giả theo trình tự thời gian năm sinh; theo trình tự thời gian sáng tác tác phẩm… PHẦN III: KẾT LUẬN I- KHÁI QUÁT CÁC KẾT LUẬN CỤC BỘ - Thực tế, điều kiện để thực ứng dụng cơng nghệ nghe nhìn vào dạy học mơn ngữ văn, làm trường THPT nào, phân môn môn ngữ văn - Dạy học theo lối “dạy chay” (khơng có phương tiện, thiết bị dạy học) dễ dẫn đến khuynh hướng làm cho tiết học trở nên khô khan, giáo viên mải tổ chức dạy để học sinh chủ động nắm bắt kiến thức hệ thống câu hỏi hay hệ thống kiến thức cần đạt việc ứng dụng cơng nghệ nghe nhìn vào dạy học mơn ngữ văn giúp tiết học trở nên sinh động, góp phần nâng cao lực thẩm mỹ cho học sinh - Ứng dụng cơng nghệ nghe nhìn vào dạy học mơn ngữ văn khơng có nghĩa hạ thấp vai trị ngôn từ văn bản, văn văn học mà phải xem hình thức kết hợp hiệu loại hình nghệ thuật vốn có quan hệ gần gũi nhau, phương thức giúp học sinh có khả sâu vào quan niệm thẩm mỹ, vừa cụ thể hoá, vừa nghệ thuật hố hình tượng văn học - Ứng dụng cơng nghệ nghe nhìn vào dạy học mơn ngữ văn cịn giúp cho học khắc sâu kiến thức nhờ vào ấn tượng đập mạnh trực tiếp vào thị giác, thính giác thơng qua phương tiện nghe nhìn, giúp học sinh từ cảm thụ đến sáng tạo II- PHẦN ĐIỀU TRA, THỐNG KÊ, KẾT LUẬN: Qua việc áp dụng thực tế năm học qua số lớp trực tiếp dạy lớp mượn dạy, chúng tơi có kết thống kê sơ sau: 1- Thống kê điều kiện thực đề tài: + Thời gian đảm bảo: 85%, thời gian vi phạm: 15% + Phạm vi học ứng dụng: tỉ lệ mơn Đọc văn: 78%, môn văn học sử: 100%, môn Tiếng Việt, Làm văn: 25% + Phương tiện thực hiện: Thuật tiện nhất: tranh ảnh; máy ghi âm; thuận tiện: máy chiếu + Đối tượng thực hiện: Tất đôi tượng học sinh, không phân biệt ban 2- Thống kê việc thực đề tài chƣơng trình: + Số tiết thực hiện: (15%) + Kỹ thuật in ấn, chọn trích đoạn phim, ghi âm: 30% học chương trình 12; 40% học chương trình lớp 10; 35% học chương trình lớp 11 + Việc chọn lọc thống kê phân loại: tiến hành 03 lớp: 12a4,12a19,12a20 3- Thống kê hiệu quả: + Sự hứng thú học sinh: 100% + Nâng cao khả cảm thụ học sinh: 50% + Khơi gợi khả sáng tạo học sinh: 20% + Rèn luyện kỹ nói cho học sinh: 30% + Giúp học sinh nắm vững nội dung văn bản, cao bình thường: 20% + Nâng cao lực thẩm mỹ cho học sinh: tăng 15% III- LỢI ÍCH VÀ KHẢ NĂNG VẬN DỤNG Với đề tài này, người dạy người học ứng dụng dễ dàng vào tiết dạy học môn ngữ văn nhà trường THPT Tuy yếu tố môi trường, sở vật chất, đối tượng học sinh trường, vùng không giống nhau, song với đề tài này, tin khả vận dụng đề tài cao Giáo viên người chủ động lựa chọn thiết lập phương tiện, thiết bị dạy học từ việc ứng dụng công nghệ thông tin cách linh hoạt, phù hợp với môi trường giáo dục có nhà trường Lợi ích việc Ứng dụng cơng nghệ nghe nhìn vào dạy học mơn ngữ văn thông qua phương tiện, thiết bị dạy học nhiều năm năm học thực Và tích lũy nhiều năm, tự trang bị cho môn học phương pháp dạy học phương tiện dạy học hết sức, không trông chờ vào việc trang bị cấp Không học sinh từ chối việc nghe nhìn từ ứng dụng CNTT tiết học mơn ngữ văn Sự thích thú, háo hức em lời đánh giá hiệu lực hiệu phương pháp dạy học IV- ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ Qua trình giảng dạy thực tế, với kết đạt Ứng dụng cơng nghệ nghe nhìn vào dạy học môn ngữ văn năm học vừa qua trường THPT số I Phù Cát, xin có vài kiến nghị: - Các thành viên tổ Ngữ văn trường THPT Phù Cát I hưởng ứng thực đề tài - Ban Giám hiệu nhà trường tạo điều kiện kinh phí để trang bị thiết bị phục vụ cho việc dạy học theo phương pháp - Các cấp quản lý chuyên môn tạo điều kiện để phổ biến rộng rãi trường THPT tỉnh Chúng mong với đề tài việc ứng dụng phương pháp dạy học Ứng dụng cơng nghệ nghe nhìn vào dạy học môn ngữ văn đồng nghiệp hưởng ứng phổ biến rộng rãi trường THPT để chất lượng dạy học môn ngữ văn tỉnh nhà ngày nâng cao Tháng 5/2010 Lê Thị Kim Lương PHỤ LỤC MỘT SỐ TRANH, ẢNH MINH HOẠ Bìa Nhật Ký Trong Tù Nhật ký tù – khắc đá Một số thơ Nhật ký tù NGƢỜI LÁI ĐỊ SƠNG ĐÀ – NGUYỄN TN AI ĐÃ ĐẶT TÊN CHO DÕNG SƠNG? – Hồng Phủ Ngọc Tường sơng hương núi ngự TRANH ĐƠNG HỒ CÁC TRÕ CHƠI DÂN GIAN gánh gồng GIỚI THIỆU TÁC PHẨM TRUYỆN KIỀU – NGUYỄN DU Đây câu thơ nào? đâu? “Hai kiều e lệ nép vào hoa ” CHINH PHỤ NGÂM KHƯC – ĐẶNG TRẦN CƠN CUNG OÁN NGÂM KHÚC – NGUYỄN GIA THIỀU CHIẾC THUYỀN NGỒI XA – NGUYỄN MINH CHÂU Em nghĩ hình ảnh trên? Chọn bình luận tranh? MỘT NGƢỜI HÀ NỘI – Nguyễn Khải VỢ CHỒNG A PHỦ - Tơ Hồi Diễn viên phim Vợ chồng A-phủ VỢ NHẶT – Kim Lân NẠN ĐÓI NĂM ẤT DẬU - 1945 PHONG CẢNH TÂY BẮC Hoa mơ hoa mơ hồng Hoa ban Hoa ban thắp sáng núi rừng Rừng xà nu ... việc ứng dụng công nghệ nghe nhìn vào dạy học mơn ngữ văn thực tồn khâu qúa trình dạy học, cơng nghệ đa phương tiện Người dạy học tiến hành ứng dụng dạy học, kiểm tra đánh giá, kỹ cảm thụ văn văn... điều kiện để thực ứng dụng cơng nghệ nghe nhìn vào dạy học mơn ngữ văn, làm trường THPT nào, phân môn môn ngữ văn - Dạy học theo lối ? ?dạy chay” (khơng có phương tiện, thiết bị dạy học) dễ dẫn đến... rộng rãi trường THPT tỉnh Chúng mong với đề tài việc ứng dụng phương pháp dạy học Ứng dụng cơng nghệ nghe nhìn vào dạy học môn ngữ văn đồng nghiệp hưởng ứng phổ biến rộng rãi trường THPT để chất