Đang tải... (xem toàn văn)
Trong những năm gần đây vấn đề đổi mới phương pháp dạy học luôn được quan tâm và bàn tới. Một phương châm nổi tiếng của J. Dewey (nhà sư phạm nổi tiếng đầu thế kỉ XX) được nhắc đi nhắc lại như một cách tân sư phạm: Học sinh là mặt trời xung quanh nó quy tụ mọi phương tiện giáo dục. Đổi mới phương pháp dạy học mấu chốt là việc người học đối tượng của hoạt động dạy, đồng thời là chủ thể của hoạt động học được cuốn hút vào các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó tự lực khám phá những điều mình chưa rõ, chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức đã được giáo viên sắp đặt. Từ đó học sinh nắm được kiến thức kĩ năng, không rập khuôn theo những khuôn mẫu sẵn có, được bộc lộ và phát huy tiềm năng sáng tạo.Trước cải cách giáo dục, Làm văn được tách thành một môn và được soạn thành sách giáo khoa (SGK) riêng. Theo quan điểm tích hợp đã dẫn tới sự ra đời của môn Ngữ văn với ba bộ phận: Văn học Làm văn tiếng Việt, dựa trên sự thống nhất về mục tiêu hình thành kĩ năng nghe, nói, đọc, viết bằng tiếng Việt cho học sinh. Làm Văn là môn thực hành tổng hợp. Năng lực mà học sinh có được ở phần văn học (đọc hiểu và tiếp nhận văn bản), tiếng Việt (năng lực giao tiếp băng tiếng Việt) tạo điều kiện trực tiếp để đạt tới mục tiêu quan trọng nhất của làm văn: tạo lập văn bản đạt kết quả cao trong giao tiếp. Gần đây nhà trường phổ thông coi trọng trình độ viết văn của học sinh, bởi với tư cách là đầu ra, kết quả làm văn của học sinh phản ánh kết quả học tiếng Việt và Văn học. Tuy nhiên, hiệu quả chưa được như ý muốn.Trong nhà trường, văn nghị luận được đánh giá là trọng tâm trong chương trình dạy học Ngữ văn, bởi lẽ, văn nghị luận là loại văn trong đó người viết đưa ra những lí lẽ, dẫn chứng về một vấn đề nào đó và thông qua cách thức bàn luận mà làm cho người đọc hiểu, tin, tán đồng những ý kiến của mình và hành động theo những gì mình đề xuất. Bản thân văn nghị luận có liên quan trực tiếp tới quá trình các em học sinh tập vận dụng tổng hợp các tri thức văn học, tri thức xã hội và đời sống vào quá trình làm văn, rèn luyện kĩ năng diễn đạt bằng ngôn ngữ và đặc biệt giúp đắc lực vào việc phát triển tư duy khoa học, tư duy lí luận. Những đề bài nghị luận đặt ra những vấn đề tư tưởng và học thuật đòi hỏi học sinh phải huy động những hiểu biết lí luận và thực tiễn để giải quyết nhằm xây dựng cho họ một phương pháp, tư tưởng khoa học để có nhận thức đúng và thái độ đúng trước những vấn đề bàn luận cũng tức là giúp học sinh có sự chuẩn bị cần thiết để tiến tới những hành đông đúng đắn, tích cực và sáng tạo trong đời sống hiện tại và tương lai. Để học sinh làm được các bài văn nghị luận hay, các em phải hiểu được các thao tác lập luận có trong văn nghị luận. Trước đây, thao tác lập luận được gọi là kiểu bài nghị luận. Nhưng do việc thay đổi chương trình và xuất phát từ thực tế viết văn nghị luận là phải vận dụng kết hợp thao tác lập luận trong một bài văn, các em học sinh cần nhận biết được các thao tác lập luận nên chương trình SGK Ngữ văn đã đưa ra một số thao tác lập luận cơ bản, trong đó có thao tác bác bỏ. Vì đây là một thao tác mới, nên việc luyện tập và củng cố kiến thức cần được quan tâm, chú trọng.Thao tác lập luận bác bỏ trong văn nghị luận là loại văn viết đưa ra những lí lẽ, dẫn chứng và thông qua cách thức bàn luận để phê phán, gạt bỏ những quan điểm sai lầm hoặc thiếu chính xác, từ đó nêu lên ý kiến đúng của mình để thuyết phục người nghe. Với mong muốn những bài văn của học sinh ngày càng được nâng cao về chất lượng, tránh đi những lỗi không đáng có, khoá luận chọn đề tài: Hệ thống bài tập rèn luyện kĩ năng sử dụng thao tác lập luận bác bỏ trong văn nghị luận cho học sinh lớp 11. Với đề tài này, chúng tôi sẽ tìm tòi và đề xuất hệ thống bài tập rèn kĩ năng sử dụng thao tác lập luận bác bỏ trong văn nghị luận cho học sinh lớp 11, từng bước trang bị cho học sinh kĩ năng làm văn khoa học và cũng trang bị cho các em những kiến thức, hành trang bước vào cuộc sống.Xuất phát từ lí do trên, chúng tôi chọn đề tài:Hệ thống bài tập rèn luyện kĩ năng sử dụng thao tác lập luận bác bỏ trong văn nghị luận cho học sinh lớp 11.
MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Trong những năm gần đây vấn đề đổi mới phương pháp dạy học luôn được quan tâm và bàn tới. Một phương châm nổi tiếng của J. Dewey (nhà sư phạm nổi tiếng đầu thế kỉ XX) được nhắc đi nhắc lại như một cách tân sư phạm: "Học sinh là mặt trời xung quanh nó quy tụ mọi phương tiện giáo dục". Đổi mới phương pháp dạy học mấu chốt là việc người học - đối tượng của hoạt động dạy, đồng thời là chủ thể của hoạt động học - được cuốn hút vào các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó tự lực khám phá những điều mình chưa rõ, chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức đã được giáo viên sắp đặt. Từ đó học sinh nắm được kiến thức kĩ năng, không rập khuôn theo những khuôn mẫu sẵn có, được bộc lộ và phát huy tiềm năng sáng tạo. Trước cải cách giáo dục, Làm văn được tách thành một môn và được soạn thành sách giáo khoa (SGK) riêng. Theo quan điểm tích hợp đã dẫn tới sự ra đời của môn Ngữ văn với ba bộ phận: Văn học - Làm văn - tiếng Việt, dựa trên sự thống nhất về mục tiêu hình thành kĩ năng nghe, nói, đọc, viết bằng tiếng Việt cho học sinh. Làm Văn là môn thực hành tổng hợp. Năng lực mà học sinh có được ở phần văn học (đọc hiểu và tiếp nhận văn bản), tiếng Việt (năng lực giao tiếp băng tiếng Việt) tạo điều kiện trực tiếp để đạt tới mục tiêu quan trọng nhất của làm văn: tạo lập văn bản đạt kết quả cao trong giao tiếp. Gần đây nhà trường phổ thông coi trọng trình độ viết văn của học sinh, bởi với tư cách là "đầu ra", kết quả làm văn của học sinh phản ánh kết quả học tiếng Việt và Văn học. Tuy nhiên, hiệu quả chưa được như ý muốn. Trong nhà trường, văn nghị luận được đánh giá là trọng tâm trong chương trình dạy học Ngữ văn, bởi lẽ, văn nghị luận là loại văn trong đó 1 người viết đưa ra những lí lẽ, dẫn chứng về một vấn đề nào đó và thông qua cách thức bàn luận mà làm cho người đọc hiểu, tin, tán đồng những ý kiến của mình và hành động theo những gì mình đề xuất. Bản thân văn nghị luận có liên quan trực tiếp tới quá trình các em học sinh tập vận dụng tổng hợp các tri thức văn học, tri thức xã hội và đời sống vào quá trình làm văn, rèn luyện kĩ năng diễn đạt bằng ngôn ngữ và đặc biệt giúp đắc lực vào việc phát triển tư duy khoa học, tư duy lí luận. Những đề bài nghị luận đặt ra những vấn đề tư tưởng và học thuật đòi hỏi học sinh phải huy động những hiểu biết lí luận và thực tiễn để giải quyết nhằm xây dựng cho họ một phương pháp, tư tưởng khoa học để có nhận thức đúng và thái độ đúng trước những vấn đề bàn luận cũng tức là giúp học sinh có sự chuẩn bị cần thiết để tiến tới những hành đông đúng đắn, tích cực và sáng tạo trong đời sống hiện tại và tương lai. Để học sinh làm được các bài văn nghị luận hay, các em phải hiểu được các thao tác lập luận có trong văn nghị luận. Trước đây, thao tác lập luận được gọi là kiểu bài nghị luận. Nhưng do việc thay đổi chương trình và xuất phát từ thực tế viết văn nghị luận là phải vận dụng kết hợp thao tác lập luận trong một bài văn, các em học sinh cần nhận biết được các thao tác lập luận nên chương trình SGK Ngữ văn đã đưa ra một số thao tác lập luận cơ bản, trong đó có thao tác bác bỏ. Vì đây là một thao tác mới, nên việc luyện tập và củng cố kiến thức cần được quan tâm, chú trọng. Thao tác lập luận bác bỏ trong văn nghị luận là loại văn viết đưa ra những lí lẽ, dẫn chứng và thông qua cách thức bàn luận để phê phán, gạt bỏ những quan điểm sai lầm hoặc thiếu chính xác, từ đó nêu lên ý kiến đúng của mình để thuyết phục người nghe. Với mong muốn những bài văn của học sinh ngày càng được nâng cao về chất lượng, tránh đi những lỗi không đáng có, khoá luận chọn đề tài: "Hệ thống bài tập rèn luyện kĩ năng sử dụng thao tác lập luận bác bỏ trong văn nghị luận cho học sinh lớp 11". Với đề tài 2 này, chúng tôi sẽ tìm tòi và đề xuất hệ thống bài tập rèn kĩ năng sử dụng thao tác lập luận bác bỏ trong văn nghị luận cho học sinh lớp 11, từng bước trang bị cho học sinh kĩ năng làm văn khoa học và cũng trang bị cho các em những kiến thức, hành trang bước vào cuộc sống. Xuất phát từ lí do trên, chúng tôi chọn đề tài: "Hệ thống bài tập rèn luyện kĩ năng sử dụng thao tác lập luận bác bỏ trong văn nghị luận cho học sinh lớp 11". 2. Lịch sử vấn đề Thao tác lập luận bác bỏ là một hoạt động tư duy nhằm giúp cho con người nhận thức được cái đúng, biết phê phán cái sai, bảo vệ chân lí, lẽ phải. Tuy nhiên đây là thao tác khá mới trong dạy học Làm văn. Bởi lẽ trước đây, trong dạy Làm văn chỉ đưa ra những kiểu bài nghị luận (phân tích, chứng minh, so sánh, bình luận ). Nhưng do việc thay đổi chương trình và xuất phát từ thực tế viết văn nghị luận là phải vận dụng kết hợp thao tác lập luận trong một bài văn, các em học sinh cần nhận biết được các thao tác lập luận nên chương trình SGK Ngữ văn đã đưa ra một số thao tác lập luận cơ bản, trong đó có thao tác bác bỏ. Vì đây là thao tác mới nên những công trình nhiên cứu về thao tác và dạy học thao tác này chưa nhiều. Nghiên cứu về bác bỏ giao tiếp đã đượccác tác giả chú ý, trong đó tiêu biểu là công trình Phương pháp biện luận - Thuật hùng biện của Triệu Truyền Đống do Nguyễn Quốc Siêu biên dịch. Triệu Truyền Đống đã đưa ra 280 bài viết tổng kết những cách thức, chiến thuật và mưu mẹo giành chiến thắng trong tranh luận trong đó có nói tới bác bỏ thông qua phần ngiên cứu về tranh luận. Cũng viết về nghệ thuật tranh luận, Đắc Nhân Tâm trong "Nghệ thuật làm người" cũng đã đưa ra những phương pháp tranh luận để khẳng định vị trí của mình trong giao tiếp. 3 Trong "14 bí quyết để luôn tranh luận thành công", do tạp trí Doanh nghiệp sưu tầm, đã đưa ra 14 bí quyết quan trọng giúp chiến thắng trong các cuộc tranh luận, biến những cuộc tranh luận thành những trao đổi thú vị, có tinh thần xây dựng và cùng đi tới những kết luận đúng đắn. Như vậy, nghệ thuật bác bỏ đã được bàn đến trong giao tiếp. Tuy nhiên, đây là một thao tác mới trong SGK Ngữ văn. Qua tìm hiểu, chúng tôi nhận thấy các tài liệu nghiên cứu nghiêng nhiều về việc tìm hiểu văn nghị luận, trong đó có các công trình tiêu biểu sau: Phương pháp dạy học Làm văn do Phan Trọng Luận chủ biên đã đưa ra những lí thuyết cơ bản cũng như phương pháp dạy học văn nghị luận cho học sinh. Nghiên cứu cách thức tổ chức một giờ giảng lí thuyết và thực hành Làm văn. Cùng tác giả trên, trong cuốn Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực hiện chương trình sách giáo khoa Ngữ văn lớp 11 đã đưa ra phương pháp dạy học chương trình SGK Ngữ văn, trong đó có bộ phận Làm văn. Tuy nhiên đây cũng chỉ là những định hướng việc dạy thao tác lập luận bác bỏ ở giờ lí thuyết cũng như thực hành nhưng cũng chưa tập trung nghiên cứu về các bài tập vận dụng ngoài SGK. Cuốn Thực hành làm văn lớp 11 do Lê A chủ biên khẳng định vị trí cũng như tính chất của Làm văn (là môn thực hành tổng hợp), nêu lên những kiến thức cơ bản về văn nghị luận cũng như các thao tác về văn nghị luận, trong đó có bác bỏ. Trong công trình nghiên cứu này chưa đi vào nghiên cứu bài tập rèn luyện cụ thể về từng thao tác lập luận. Ở nhóm nghiên cứu này, các nhà sư phạm rất quan tâm tới việc dạy lí thuyết và thực hành Làm văn, coi trọng cả hai khâu cung cấp kiến thức lí thuyết và giúp học sinh rèn luyện kĩ năng làm văn. Hầu hết các công trình nghiên cứu đều đã xác định lại vị trí của môn Làm văn trong chương trình 4 Ngữ văn ở Trung học phổ thông (THPT), đưa ra những phương hướng dạy học có hiệu quả nhất, việc ra đề kiểm tra và chấm bài cho học sinh; đồng thời tích hợp các môn học khác vào dạy học Làm văn. Như vậy, những công trình này đã xây dựng được một hệ thống kiến thức cơ bản về dạy học Làm văn, song lại thiếu đi những bài tập cụ thể giúp các em học sinh rèn luyện kĩ năng viết văn. Bên cạnh đó, thao tác lập luận bác bỏ cũng được nghiên cứu trong SGK. Việc nghiên cứu này chỉ mang tính chất khái quát về lập luận bác bỏ, chưa đi sâu nghiên cứu các bài tập mới ngoài SGK. Trong cuốn Sách giáo viên Ngữ văn lớp 11, tập 2 cũng đề cập tới việc dạy học lí thuyết và thực hành về thao tác lập luận bác bỏ. Định hướng cho giáo viên cách tổ chức một giờ giảng có hiệu quả. Cùng với đó là cuốn Thiết kế bài giảng Ngữ văn lớp 11, tập 2 do Phan Trọng Luận chủ biên đã đề cập tới lập luận bác bỏ, nhưng công trình này cũng chưa đi sâu nghiên cứu các bài tập ngoài SGK mà chỉ định hướng việc dạy thao tác này trong dạy học tiết lí thuyết và thực hành. Thao tác lập luận bác bỏ lần đầu tiên được đưa vào chương trình SGK Ngữ văn lớp 11, tập 2, với mục đích là rèn luyện cho học sinh đầu óc phê phán, phân tích, biết nhận ra chỗ đúng, chỗ sai và biết cách phê phán, bác bỏ cái sai. Việc rèn luyện kĩ năng viết văn, đặc biệt kĩ năng làm văn nghị luận đã có rất nhiều công trình nghiên cứu đề cập tới. Căn cứ vào các công trình nghiên cứu và đặc biệt thông qua thực tế và nhận thức của học sinh, chúng tôi xin đề xuất một số bài tập rèn kĩ năng sử dụng thao tác lập luận bác bỏ trong làm văn nghị luận. 3. Mục đích nghiên cứu Thứ nhất, nghiên cứu đề tài này, tác giả nhằm mục đích rèn luyện kĩ năng lập luận bác bỏ trong làm văn nghị luận cho học sinh lớp 11. Từ đó học sinh phát huy được năng lực cá nhân, óc tư duy phê phán, khả năng sáng tạo 5 cũng như sự tự tin bộc lộ ý kiến riêng trước những vấn đề văn học hay đời sống, xã hội. Thứ hai, nâng cao hiệu quả giảng dạy của giáo viên cũng như chất lượng học tập của học sinh trong việc dạy và học văn nghị luận. Việc rèn kĩ năng lập luận bác bỏ là một phần rất quan trọng trong rèn kĩ năng làm văn nghị luận. Công việc này giúp thêm một phần vào việc nâng cao hiệu quả dạy học của người giáo viên và chất lượng học tập của học sinh đối với phân môn làm văn. Từ đó, giúp bước đầu xóa bỏ tình trạng thờ ơ, chán ghét môn văn của một bộ phận học sinh. Giúp cho học sinh và cả giáo viên có thể nối liền khoảng cách văn chương và đời sống, biến những kiến thức sách vở trở nên sinh động trong cuộc sống đời thường, khả năng ứng dụng vào thực tế sinh động và linh hoạt hơn. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hóa cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài. - Đề xuất một số cách rèn luyện kĩ năng lập luận bác bỏ trong văn nghị luận cho học sinh THPT. - Xây dựng hệ thống bài tập rèn kĩ năng sử dụng thao tác lập luận bác bỏ. - Tổ chức dạy thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tính khả thi của các biện pháp đề xuất. 5. Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu của khoá luận là: nghiên cứu hệ thống bài tập rèn luyện kĩ năng sử dụng thao tác lập luận bác bỏ cho học sinh lớp 11. 6. Phạm vi nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu của khoá luận tập trung vào việc khảo sát nội dung dạy học thao tác lập luận bác bỏ trong SGK Ngữ văn lớp 11. 6 Việc khảo sát quá trình dạy học thao tác lập luận bác bỏ được thực hiện ở khối lớp 11, trường THPT Văn Quán - huyện Lập Thạch - tỉnh Vĩnh Phúc. Do quy định về dung lượng của khóa luận nên hệ thống bài tập rèn luyện kĩ năng sử dụng thao tác lập luận bác bỏ cho học sinh lớp 11 được xây dựng dưới dạng các đoạn văn. Phạm vi thể nghiệm tính khả thi của đề tài tại trường THPT Văn Quán - huyện Lập Thạch - tỉnh Vĩnh Phúc. 7. Phương pháp nghiên cứu Nội dung của khóa luận tập trung vào hai vấn đề chính: một là, tìm hiểu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc xây dựng hệ thống bài tập rèn kĩ năng lập luận bác bỏ trong văn nghị luận cho học sinh trung học phổ thông; hai là, trên cơ sở của việc tìm hiểu cơ sở lí luận và thực tiễn đó, đề xuất hệ thống bài tập rẽn kĩ năng sử dụng thao tác bác bỏ trong văn nghị luận cho học sinh. Để giải quyết hai nội dung này, khóa luận sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp thống kê: Đây là một trong những phương pháp của toán học. Chúng tôi sử dụng phương pháp này để xử lí các số liệu thu thập được trong quá trình điều tra thực nghiệm. - Phương pháp điều tra khảo sát: Sử dụng phương pháp này nhằm tìm hiểu việc học tập và giảng dạy, rèn luyện kĩ năng bác bỏ trong văn nghị luận cho học sinh lớp 11. Qua đó, nắm được thực trạng dạy học Làm văn ở trường THPT. Từ đó, nghiên cứu đề tài một cách tích cực, góp phân nâng cao hiệu quả dạy học Làm văn ở trường THPT. - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Ở đây, chúng tôi sử dụng phương pháp thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra tính khả thi của đề tài cũng như phát hiện ra những bất cập để sửa chữa kịp thời. 7 8. Dự kiến đóng góp của khóa luận 8.1 .Về lí luận - Hệ thống hóa những tiền đề về thao tác lập luận bác bỏ. - Góp thêm cơ sở khoa học cho việc đổi mới phương pháp dạy và học Làm văn. 8.2.Về thực tiễn - Đề xuất các cách thức rèn luyện kĩ năng lập luận bác bỏ trong văn nghị luận cho học sinh trung học phổ thông. - Giúp giáo viên và học sinh thuận lợi hơn trong quá trình dạy và học văn nghị luận. 9. Kết cấu của khóa luận Để triển khai nội dung nghiên cứu, tôi chia khoá luận ra làm ba phần: Phần mở đầu, phần nội dung, phần kết luận. • Phần mở đầu: Phần mở đầu trình bày những định hướng chung khi viết khoá luận, bao gồm có: lí do chọn đề tài, lịch sử vấn đề, mục đích nghiên cứu, đối tượng, phạm vi nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu, dự kiến đóng góp của khoá luận và kết cấu của khoá luận. • Phần nội dung của khoá luận được triển khai trong ba chương. Trong đó mỗi chương được tôi trình bày các phương diện khác nhau của đề tài. Cụ thể: Chương 1: Tập trung trình bày cơ sơ lí luận và thực tiễn về bác bỏ, thao tác lập luận bác bỏ trong văn nghị luận và những vấn đề cơ bản nhất của thao tác lập luận bác bỏ trong văn nghị luận. Chương 2: Tập trung vào việc trình bày hệ thống bài tập rèn luyện kĩ năng sử dụng thao tác lập luận bác bỏ trong văn nghị luận cho học sinh lớp 8 11 THPT. Trong đó bao gồm: nguyên tắc chung đối với việc xây dựng hệ thống bài tập và trình bày một số dạng bài tập tiêu biểu. Chương 3: Thực nghiệm. Phần này, chúng tôi đưa ra phương hướng vận dụng hệ thống bài tập đã nghiên cứu vào thể nghiệm trong quá trình dạy học, cụ thể là trong việc soạn giáo án. Từ đó, thấy được những kinh nghiệm cũng như hiệu quả trong việc vận dụng thao tác lập luận bác bỏ trong khi viết văn nghị luận. • Phần kết luận: Trong phần này, chúng tôi xin khái quát lại hệ thống vấn đề đã được triển khai trong các phần trên. Qua đó, trình bày một số đề xuất cho việc dạy và học thao tác lập luận bác bỏ ở SGK Ngữ Văn 11. 9 CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1. Cơ sở lí luận 1.1.1.Thao tác lập luận với tư cách là một hoạt động tư duy * Khái niệm thao tác Trong cuốn từ điển tiếng Việt do Hoàng Phê (chủ biên) thì thao tác được định nghĩa như sau: “Thực hiện những động tác nhất định để làm một việc gì đó trong sản xuất”. Trong tâm lí học, thao tác được xem là những hệ thống những hành động trong tư duy. Thao tác chính là cốt lõi của các cách thức hành động bị quy định và phụ thuộc chặt chẽ bởi phương tiện, điều kiện cụ thể. * Khái niệm tư duy Theo Từ điển bách khoa toàn thư Việt Nam, tập 4 (NXB Từ điển Bách khoa, Hà Nội, 2005): Tư duy là sản phẩm cao nhất của vật chất được tổ chức một cách đặc biệt - bộ não người. Tư duy phản ánh hiện thực khách quan dưới dạng các khái niệm, sự phán đoán, lí luận… Như vậy, tư duy chính là giai đoạn cao của quá trình nhận thức, đi sâu vào bản chất và phát hiện ra tính quy luật của sự vật, hiện tượng bằng những hình thức như biểu tượng, khái niệm, phán đoán và suy lí. * Khái niệm thao tác lập luận Lập luận là đưa ra những lí lẽ, dẫn chứng một cách đầy đủ, chặt chẽ, nhất quán và đáng tin cậy nhằm dẫn dắt người đọc, người nghe đến một kết luận hoặc chấp nhận một kết luận nào đấy mà người nói, người viết muốn đạt tới. Lập luận trong văn nghị luận bao gồm các yếu tố luận điểm, luận cứ, luận chứng, cách lập luận, phương pháp lập luận. Trong đó, luận điểm chính là ý kiến xác định của người viết về vấn đề đặt ra. Luận cứ là các tài liệu 10 [...]... đó Văn nghị luận bao gồm nghị luận văn học và nghị luận xã hội 1.1.3.2 Các thao tác lập luận cơ bản Trong lập luận có các thao tác cơ bản sau: • Lập luận giải thích • Lập luận chứng minh • Lập luận phân tích • Lập luận so sánh 12 • Lập luận bác bỏ • Lập luận bình luận Đây đều là những thao tác hết sức quan trọng trong việc viết một bài văn nghị luận - Lập luận giải thích: là thao tác lập luận sử dụng... nhận diện luận điểm bị bác bỏ, nhận diện luận cứ bị bác bỏ, nhận diện lập luận bị bác bỏ + Bài tập nhận diện luận điểm bị bác bỏ Đây là loại bài tập yêu cầu học sinh nhận biết luận điểm bị bác bỏ trong lập luận Với bài tập này, học sinh phải nắm vững kiến thức về luận điểm cũng như thao tác lập luận bác bỏ: Thế nào là luận điểm? Luận điểm là tư tưởng, quan điểm của người viết với vấn đề nghị luận trong... tập nhận diện có tác dụng làm sáng tỏ , củng cố các kiến thức về lí thuyết của thao tác lập luận bác bỏ Giúp học sinh nắm được các yếu tố bị 29 bác bỏ cũng như cách thức bác bỏ trong bài văn nghị luận Cụ thể phải hiểu được: Bác bỏ là gì? Các yếu tố bị bác bỏ? Các cách thức bác bỏ? + Từ lập luận cho sẵn nhận ra các yếu tố bị bác bỏ trong lập luận đó + Nhận ra chính xác cách thức lập luận được sử dụng... để giải thích ý nghĩa, giá trị mà tác phẩm đó mang lại 1.1.3.3 Thao tác bác bỏ trong văn nghị luận Lập luận bác bỏ là thao tác dùng lí lẽ và dẫn chứng để phê phán, gạt bỏ những quan điểm, ý kiến sai lệch hoặc thiếu chính xác,…Từ đó nêu lên ý kiến đúng của mình để thuyết phục người nghe Có thể bác bỏ lập luận bằng cách bác bỏ luận điểm, luận cứ và lập luận 14 - Bác bỏ luận điểm: là chỉ ra sự sai lầm qua... Bởi thế trong một đoạn văn, một bài văn nghị luận sẽ có một hoặc hai thao tác chính có vai trò nòng cốt tạo nên mạch lập luận của vấn đề đưa ra để nghị luận và những thao tác phối hợp giúp cho lập luận được sinh động, có nhiều chiều Thao tác lập luận bác bỏ là một bộ phận không thể tách rời trong hệ thống các thao tác lập luận Tuy rằng mỗi thao tác lập luận lại đáp ứng những mục tiêu cụ thể: giải thích... và học thao tác lập luận bác bỏ , chúng tôi đã xây dựng hệ thống bài tập gồm nhiều nhóm Hệ thống bài tập này vừa giúp học sinh rèn luyện kĩ năng nhận diện thao tác lập luận bác bỏ , đồng thời rèn kĩ năng sử dụng thao tác lập luận bác bỏ trong văn nghị luận Ở mỗi nhóm, các bài tập được chia thành nhiều loại Cụ thể, ở nhóm 1, căn cứ vào những đặc điểm cần nhận diện của thao tác lập luận bác bỏ, các... tố bác bỏ, cách thức bác bỏ trong đoạn văn… nói chung là nhận biết thao tác lập luận bác bỏ có trong ngữ liệu Bên cạnh đó, bài tập nhận diện còn yêu cầu học sinh phải dựa vào những đặc trưng cơ bản của thao tác lập luận bác bỏ, có thể bỏ qua những biểu hiện chi tiết, để nhận diện, phân tích đoạn văn sử dụng thao tác lập luận nào, từ đó củng cố thêm khái niệm và cách thức bác bỏ của bài văn nghị luận. .. kiến Khi sử dụng thao tác lập luận bác bỏ chúng ta dựa vào mức độ đúng, sai của các ý kiến mà vận dụng thao tác này cho thích hợp và đưa ra kết quả thỏa đáng 1.1.3.4 Mối quan hệ giữa các thao tác lập luận trong văn nghị luận Văn nghị luận chủ yếu dùng các thao tác: chứng minh, giải thích, phân tích, so sánh, bác bỏ, bình luận Mỗi thao tác đều ứng với một mục tiêu cụ thể Những thao tác này, trong thực... kiến thức lí thuyết như : thao tác bác bỏ là gì? Luận điểm là gì? Luận điểm đó có sai hay không? Luận điểm có cần phải bác bỏ hay không? ) 31 * Một số dạng bài tập nhận diện • Bài tập nhận diện yếu tố bị bác bỏ Đây là bài tập cho trước ngữ liệu (đoạn văn) trong đó có chứa thao tác lập luận bác bỏ, từ đó yêu cầu học sinh phát hiện, chỉ ra yếu tố bị gạt bỏ (luận điểm, luận cứ, lập luận sai lệch, thiếu chính... cầu phân tích ngữ liệu, tìm ra yếu tố bị bác bỏ và cách thức bác bỏ + Bước 2: Ghi lại những vấn đề quan trọng? -Thao tác lập luận: thao tác bác bỏ -Yếu tố bị bác bỏ: có nhiều từ chỉ địa danh khiến nhiều người bình giảng nghĩ rằng đó là bức tranh tả thực vẻ đẹp thôn Vĩ Dạ, vùng nông thôn ngoại ô Huế -Cách bác bỏ: bác bỏ luận điểm (dùng suy luận và thực tế để bác bỏ) + Bước 3: Đối chiếu kết quả và sửa . Bác bỏ với tư cách là một thao tác lập luận Bác bỏ là một thao tác lập luận cơ bản của quá trình tư duy. Theo từ điển Tiếng Việt, bác là bác đi, gạt đi, không chấp nhận: bác bỏ ý kiến, bác bỏ. tích • Lập luận so sánh 12 • Lập luận bác bỏ • Lập luận bình luận Đây đều là những thao tác hết sức quan trọng trong việc viết một bài văn nghị luận. - Lập luận giải thích: là thao tác lập luận. nghị luận bao gồm nghị luận văn học và nghị luận xã hội. 1.1.3.2. Các thao tác lập luận cơ bản Trong lập luận có các thao tác cơ bản sau: • Lập luận giải thích • Lập luận chứng minh • Lập luận