Phần mở đầu Lí chọn đề tài Chương trình giáo dục phổ thơng ban hành theo định số 16/2006/QĐ- BGĐT ngày 5/6/2006 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT nêu: Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh Như vậy, mục đích việc đổi phương pháp dạy học trường phổ thông thay đổi lối dạy học truyền thụ chiều sang dạy học theo phương pháp dạy học tích cực tự giác nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kĩ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn Làm cho Học trình kiến tạo; học sinh tìm tịi, khám phá, phát hiện, khai thác xử lí thơng tin, tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học.Nếu rèn luyện cho học sinh có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho học sinh lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết nhân lên gấp bội Tuy nhiên, để phát huy tối đa hiệu phương pháp tự học, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học lại vấn đề trăn trở nhiều nhà trường nay, với trường thành lập sở vật chất thiếu thốn, chất lượng đầu vào học sinh thấp, độ ngũ giáo viên cịn non trẻ, chưa có nhiều kinh nghiệm giảng dạy lại vấn đề băn khoăn, xúc hết.Trong đó, mơn ngữ văn lại toán nan giải với nhà trường Bởi tác động kinh tế thị trường, xu phát triển xã hội, nhiều học sinh ngại học văn, nhiều phụ huynh không muốn cho em thi vào ban khoa học xã hội, cho học ban thi vào trường đại học, cao đẳng hội tìm việc làm sau trường khó Mặc dù đứng trước khó khăn, thách thức chung nhà trường nay, song vấn đề đổi phương pháp dạy học,phát huy tính tích cực tự học môn ngữ văn trường THPT Trần Phú Nga Sơn bước đầu vượt qua khó khăn, đạt số kết đáng tự hào, chất lượng môn ngữ văn nâng lên vượt bậc so với môn học khác nhà trường.Trở thành môn dẫn đầu kết kì thi học sinh giỏi, thi tốt nghiệp, thi vào trường đại học, cao đẳng tốt nghiệp.Tuy chất lượng giải chưa cao so với trường cịn non trẻ kết chứng trình học hỏi ,đúc rút kinh nghiệm, đổi phương pháp dạy học nổ lực cố gắng thầy trò Phạm vi đề tài Đối với phạm vi sáng kiến kinh nghiệm yêu cầu riêng, viết không đề cập vấn đề cấp lí luận, mà tơi trình bày số kinh nghiệm nhỏ vấn đề n tính tự học mơn ngữ văn trường THPT Trần Phú Mục đích đề tài Sáng kiến kinh nghiệm này, đề cập đến số kinh nghiệm, phương pháp phát huy tính tự học mơn ngữ văn trường THPT Trần Phú nhằm trao đổi với đồng nghiệp, giúp ích q trình giảng dạy, góp phần tháo gỡ khó khăn việc dạy học văn nay, đặt biệt để thực có hiệu việc đổi phương pháp dạy học theo phương pháp dạy học tích cực Phương pháp nghiên cứu Trong đề tài này, sử dụng phương pháp chủ yếu sau: - Phương pháp phân tích- tổng hợp: phân tích liệu thu thập để làm sáng tỏ luận điểm, khái quát thành luận điểm - Phương pháp đối chiếu- so sánh Nội dung 1.Cơ sở lí luận liên quan đến đề tài 1.1.Tự học số yêu cầu đổi phương pháp dạy học a.Tự học Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong xã hội đại biến đổi nhanh- với bùng nổ thông tin, khoa học, kĩ thuật cơng nghệ phát triển vũ bão- khơng thể nhồi nhét vào đầu óc học sinh khối lượng kiến thức ngày nhiều, mà phải quan tâm dạy cho học sinh phương pháp học Trong phương pháp học cốt lõi, trọng tâm phương pháp tự học.Tự học phương pháp học tích cực Dưới thiết kế, tổ chức, hướng dẫn giáo viên, học sinh tự chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu, kiến thức, kĩ năng, thái độ chương trình, học.Tự học giúp học sinh phát huy tính tính cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, tìm tịi, phát hiện, khai thác, xử lí thơng tin, tự hình thành hiểu biêt, lực phẩm chất Đặt biệt, cịn tạo cho học sinh lịng ham học, khơi dậy nội lực, khả vốn có người, kết học tập nâng lên Tự học không việc tự học nhà trước sau học lớp mà tự học tiết học lớp có hướng dẫn người thầy b.Một số yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học * Yêu cầu chung - Dạy học tiến hành thông qua việc tổ chức hoạt động học tập học sinh - Dạy học kết hợp học tập cá thể với học tập hợp tác; hình thức học cá nhân với hình thức học theo nhóm, theo lớp - Dạy học thể mối quan hệ tích cực giáo viên học sinh, học sinh học sinh - Dạy học trọng đến việc rèn luyện kĩ năng, lực, tăng cường thực hành gắn nội dung học vào thực tiễn sống - Dạy học trọng đến việc rèn luyện phương pháp tư duy, lực tự học, tự nghiên cứu; tạo niềm vui, hứng thú, nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập học sinh - Dạy học trọng đến việc sử dụng có hiệu phương tiện, thiết bị dạy học, đặc biệt ý đến ứng dụng công nghệ thônh tin - Dạy học trọng đến việc đa dạng nội dung, hình thức, cách thức đáng giá tăng cường hiệu việc đánh giá * Yêu cầu học sinh - Tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia hoạt động để tự khám phá lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ năng, xây dựng thái độ hành vi đắn - Tích cực sử dụng thiết bị, đồ dùng học tập; thực hành vận dụng kiến thức học để phân tích, đáng giá, giải tình vấn đề đặt từ thực tiễn - Mạnh dạn trình bày bảo vệ ý kiến, quan điểm nhân, tích cực thảo luận, tranh luận, đặt câu hỏi cho thân, cho thầy, cho bạn - Biết tự đánh giá đánh giá ý kiến, quan điểm, sản phẩm hoạt động học tập thân bạn bè * Yêu cầu giáo viên - Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hoạt động học tập với hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng học, với đặc điểm trình độ học sinh, với điều kiện cụ thể lớp, trường địa phương - Động viên, khuyến khích, tạo hội tạo điều kiện cho học sinh tham gia cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào trình khám phá lĩnh hội kiến thức; tạo niềm vui, hứng khởi, nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập cho học sinh; giúp em phát triển tối đa lực tiềm thân, - Thiết kế hướng dẫn học sinh thực đa dạng câu hỏi tập phát triển tư rèn luyện kĩ năng; tổ chức có hiệu thực hành; hướng dẫn học sinh có thói quen vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn - Sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học cách hợp lí, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với đặc trưng mơn học; nội dung, tính chất học… 1.2 Mục đích yêu cầu, nguyên tắc việc tự học văn Phát huy tính tự học mơn ngữ văn có ý nghĩa quan trọng, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học Để khuyến khích phát huy tính tự học văn học sinh,người giáo viên phải dựa nguyên tắc chung lí luận dạy học, đổi phương pháp dạy học( nêu phần 1) đặc trưng môn Trước hết, phải dạy học theo đặc trưng môn.Môn ngữ văn nhà trừơng môn khoa học nghệ thuật Cho nên điều mà người ta quan tâm trước hết tính chất văn, tính nghệ thuật ngơn từ,bản chất thẩm mĩ nó, điểm khác với môn khác.Nhưng điều không phần quan trọng cần nêu lên tính chất mơn học, tính chất sư phạm mơn văn.Mỗi phân mơn, giáo viên cần hướng dẫn học sinh tự học theo đặc trưng phân mơn đó.Chẳng hạn, với tiết đọc văn, giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc tác phẩm từ trước,hay tìm đọc tác phẩm có chủ đề, đề tài… thiên khả tự cảm thụ, tự chiếm lĩnh vấn đề đặt tác phẩm đời sống Các tiết làm văn thiên rèn luyện kĩ thực hành… Thứ hai,phát huy chủ thể học sinh trình tự học.Khơng có vận động thân chủ thể học sinh hoạt động từ phía giáo viên trở thành áp đặt lực chủ quan Những lực chủ quan học sinh có phát huy thực việc chiếm lĩnh tri thức, việc thưởng thức tác phẩm, hứng thú học tập thực có hiệu giảng dạy bền vững Yêu cầu phát huy chủ thể học sinh trình tự học gắn liền với tài sáng tạo giáo viên khơi động hoạt động tâm lí học sinh tâm lí cảm thụ, khả tự nắm bắt khiến thức để học sinh bước lớn lên mặt hiểu biết, tâm hồn, kĩ nhân cách Giáo viên người nhạc trưởng điều khiển nhạc công sử dụng hài hồ nhạc cụ Nhạc trưởng không biến thành nhạc công Học sinh bình chứa mà lửa Giáo viên người thắp sáng lên lửa Tuy nhiên, học sinh có khả tự học giống nhau.Vì thế, tiết học , học, giáo viên phải phân loại đối tượng học sinh, để từ hướng dẫn học sinh tự học theo khả mình.Nếu khơng phản tác dụng việc tự học Thứ ba, dạy văn gắn với đời sống Vừa khoa học vừa nghệ thuật, mơn văn có điều kiện thuận lợi để kết hợp việc học tập lớp với hoạt động xã hội.là mơn học, ngồi việc cung cấp tri thức cho học sinh, giáo viên thường xuyên hướng dẫn, rèn luyện kiểm tra kĩ cho học sinh lớp Sau trình lĩnh hội, học sinh vận dụng tri thức kĩ học vào hoạt động ngồi đời Có thể xem hoạt động văn học xã hội học sinh khâu vận dụng tri thức kĩ tự để phát huy khiếu thiên hướng văn học học sinh Vận dụng tri thức vào hoạt động học tập lớp bắt buộc với học sinh, đồng thời giáo viên khuyến khích học sinh tham gia công tác xã hội hoạt động văn học, Cơng việc vừa có ý nghĩa gắn liền việc dạy- học văn gắn với đời sống vừa có ý nghĩa vận dụng cụ thể tri thức học sinh lĩnh hội vào thực tiễn Thứ tư, phối hợp phương pháp Mỗi phương pháp có vị trí tính riêng cần vận dụng sáng tạo học trường hợp cụ thể.Để tránh tâm lí mệt mỏi thụ động gây hứng thú, ấn tượng cho học sinh, giáo viên cần thay đổi hình thức hoạt động tự học học sinh Cũng cần nói thêm việc sử dụng phương pháp tuỳ thuộc vào sở thích, sở trường giáo viên Nghề dạy văn nghề sáng tạo, cho phép cá nhân giáo viên tương đối tự việc lựa chọn phương pháp tối ưu 2.Thực trạng vấn đề Nói cách tổng qt nhiệm vụ mơn văn nhà trường phổ thơng góp phần hình thành phát triển nhân cách xã hội chủ nghĩa cho học sinh phương tiện đặc thù môn văn Khái niệm phát triển giáo dục hiểu cách động toàn diện nhiều phương diện( hiểu biết, tâm hồn, kĩ năng, phẩm chất hành động).Nói đến tính chất mơn văn nhà trường nói đến yêu cầu nội dung nhận thức cho học sinh Dạy văn có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh hiểu biết giới bên ngồi, xã hội gười.Hiểu biết giói bên ngồi để hiểu thân Nhận thức để tự nhận thức.Tác phẩm văn chương thực phát huy sức mạnh nó khơi dậy từ bên người tiếp nhận hoạt động tâm lí sáng tạo Cho nên cung cấp kiến thức cốt để từ học sinh tự ý thức để sống có nhân cách hơn, cao thượng hơn, hơn,có lĩnh Mục đích cao dạy văn khơng phải thông báo số kiến thức mà cung cấp khả tự học sinh giải vấn đề toán đời thân họ Tuy nhiên, để thực vấn đề lại điều không đơn giản mà thực tế phận khơng nhỏ học sinh cảc thân phụ huynh ngại, chí khơng muốn cho em học văn nói riêng ban KHXH nói chung trước áp lực thi cử chọn ngành nghề.Bởi thế,công việc giảng dạy môn ngữ văn nhà trường phổ thông gặp nhiều khó khăn Các em học theo kiểu đối phó để có đủ điểm điều kiện dự thi tốt nghiệp.Trong học thường khơng tập trung, ý, khơng có ý thức phát biểu xây dựng chí cịn mang mơn khác làm( tình trạng thường xảy học sinh học lớp chọn ban KHTN, em đầu tư vào môn thi đại học mà không quan tâm đến môn trái ban); nhà không soạn bài, chuẩn bị trước đến lớp Trong kiểm tra thường chép tài liệu Làm để em yêu thích môn học? Làm để thân em học sinh thấy tầm quan trọng ý nghĩa môn văn? Đây câu hỏi làm đau đầu người thầy, người cô trực tiếp đứng lớp Ngồi ra, phía giáo viên trước áp lực sống tâm lí ngại học văn học sinh phận khơng chun tâm vào công việc giảng dạy, đầu tư chuyên môn, đổi phương pháp dạy học, dạy cho bài, hết tiết nhiều học trở nên buồn tẻ, không hút học sinh, hiệu không cao Bên cạnh đó, số trường phổ thơng sở vật chất cịn nghèo nàn chưa trang bị đủ điều kiện máy móc, băng đĩa, tranh ảnh, phim tư liệu, phương tiện hỗ trợ khác đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học Chính mà việc đổi phương pháp dạy học- tự học mơn văn nói chưa ý, quan tâm thoả đáng hai phía người dạy người học Giải pháp và`các biện pháp để tổ chức thực 3.1.Tự học thông qua việc chuẩn bị nhà học sinh Qua thực tế giảng dạy, thấy khâu chuẩn bị nhà học sinh thường bị coi phụ, giáo viên không hướng dẫn cụ thể cho học sinh.Mấy phút lại cuối lại học, giáo viên dặn học sinh soạn câu hỏi sách giáo khoa kết học sinh chuẩn bị đến đâu giáo viên không quan tâm Việc chuẩn bị học sinh nhà thường không ăn khớp có liên quan đến hoạt động thầy trò lớp.Nhưng thực tế chứng minh ngược lại, thành công học lớp phụ thuộc lớn vào chuẩn bị nhà học sinh.Bởi thời gian học lớp hạn chế mà kiến thức học địi hỏi phải lĩnh hội vơ lớn Do việc tự học nhà em quan trọng Chuẩn bị nhà bước tập dượt cho cảm thụ , tiếp nhận, lĩnh hội, tri thức lớp sâu sắc Bằng kinh nghiệm sống kinh nghiệm văn học thân, học sinh trực tiếp sâu vào giới tác phẩm, vào vấn đề trọng tâm học cách dễ dàng Ngay từ bước chuẩn bị nhà, cần định hướng vào quỹ đạo cần thiết Điều khơng mâu thuẫn với xu hướng tự bộc lộ, tự học học sinh giáo viên biết khơi gợi, dẫn dắt cảm thụ chủ quan trực tiếp thân em Nội dung công việc chuẩn bị nhà học sinh có nhiều mặt, đa dạng,tuỳ thuộc vào học, tiết học.Có thể đọc tác phẩm, đọc trước học, trả lời câu hỏi sách giáo khoa hay câu hỏi, tập giáo viên định hướng trước tìm hiểu điển cố, từ ngữ khó, suy nghĩ chi tiết nghệ thuật, kiến thức cụ thể, cần thiết có liên quan đến học v.v… Nhưng nội dung chủ yếu nhằm khơi dậy hứng thú, tâm học sinh định hướng học sinh vào vấn đề then chốt nội dung học lớp Câu hỏi chuẩn bị tuyệt đối không tuỳ tiện Mỗi câu hỏi cho học sinh vừa có tác dụng khơi gợi hứng thú, vừa hướng dẫn vào giới trung tâm tác phẩm, học, vừa có tác dụng chuẩn bị cho hoạt động khám phá giáo viên học sinh lớp Đến lớp giáo viên phải kiểm tra công việc chuẩn bị học sinh nhà.Đây không công việc thường nhật thầy giáo trước bắt tay vào dạy học Đây bước cần thiết để tạo tâm thế,dẫn dắt học sinh vào học cách đầy hứng khởi, say mê Ngoài ra,giáo viên phải giới thiệu tài liêu tham khảo, hướng dẫn em tự học, tự đọc cách có hiệu Ví dụ: sau học xong tiết 77 Hầu trời Tản Đà( Ngữ văn 11- tập 2) giáo viên dành phút hướng dẫn học sinh chuẩn bị Tiết 78-79 Vội vàng Xuân Diệu với nội dung sau: Tóm tắt nét đời, người nghiệp văn học nhà thơ Xuân Diệu Giải thích Xn Diệu “ nhà thơ nhà thơ mới”( Hoài Thanh) 3.Bài thơ Vội vàng chia làm phần? nêu ý đoạn xuân Diệu cảm nhận thời gian nào? Vì nhà thơ có tâm trạng vội vàng, cuống quýt trước trơi qua nhanh chóng thời gian? Hình ảnh thiên nhiên sống quen thuộc tác giả cảm nhận nào? Hãy nét quan niệm Xuân Diệu sống, tuổi trẻ hạnh phúc Hãy nhận xét đặc điểm hình ảnh, ngơn ngữ, nhịp điệu đoạn cuối thơ Nhà thơ sáng tạo hình ảnh mà anh/chị cho mẻ, độc đáo Tìm đọc Xuân Diệu nghiên cứu thơ Xuân Diệu( Xuân Diệu- tác gia tác phẩm, Nxb Giáo Dục.H.năm 2000 Thi nhân Việt Nam, Hồi Thanh-Hồi Chân, Nxb Văn hố thơng tin TP HCM ) 8.Chuẩn bị giấy A4- học sinh tờ, giấy Ao- tổ tờ Chắc chắn với chuẩn bị tiết học buổi thành công- giáo viên học sinh có tâm tốt cho học 2.2.Tự học lớp học sinh ( học khố) Tự học khơng việc tự học nhà trước sau học lớp mà tự học tiết học lớp có hướng dẫn người thầy.Trước đây, nhiều người có quan niệm sai lầm cho tự học việc học nhà học sinh.Hiện trước yêu cầu đổi giáo dục, đổi phương pháp dạy học, nỗ lực chuyển biến từ học tập thụ động sang học tập chủ động, dạy học trọng rèn luyện phương pháp phát huy lực tự học học sinh.Trong tiết học lớp, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự chiếm lĩnh nội dung học tập.Trên lớp, học sinh hoạt động Giáo viên với vai trị người gợi mở, cố vấn, trọng tài hoạt động tìm tịi hào hứng, tranh luận sơi học sinh Giáo viên phải có trình độ sư phạm lành nghề, có trình độ chun mơn sâu rộng có chuẩn bị dạy thật chu đáo tổ chức, hướng dẫn hoạt động học sinh mà nhiều diễn biến tầm giáo viên Một học khố lớp em vơ quan trọng hữu ích Vì thế, giáo viên phải tổ chức, điều khiển tốt việc tự học học sinh.Trước hết, giáo viên cần phải tạo tâm thế, hứng thú cho học sinh vào học mới.Tuỳ thuộc vào nội dung,yêu cầu học mà sử dụng hình thức, phương pháp cho phù hợp.Có thể sử dụng phương pháp phát vấn, thảo luận nhóm, phiếu học tập…nhưng điều quan trọng, giáo viên phải đưa ra câu hỏi có vấn đề, câu hỏi gợi mở,liên quan đên vấn đề trọng tâm học để thu hút tranh luận, tìm tịi học sinh tạo khoảng lặng để học sinh suy nghĩ phút ồn ào, sôi học sinh thảo luận: tránh áp đạt, khiên cưỡng Mặt khác, để việc tự học phát huy tối đa hiệu quả, cịn phải ln ý đến đối tượng học sinh, làm mà tất học sinh lớp từ giỏi- khá- trung bình- yếu có hội thể hiểu biết mình.cơ hội tiếp nhận kiến thức học.Cuối học, giáo viên phải ý đến việc củng cố phát triển kiến thức học chuẩn bị cho việc học tập Đây công việc vội vã lấy lệ trống hết điểm.Đây khâu định phần lớn hiệu học tới.Học sinh có hứng thú chờ đợi văn hay khơng, vấn đề học lay động suy nghĩ học sinh hay chưa… Đó tiền đề tâm lí cần thiết để học sinh bước vào học tới Ví dụ: thiết kế dạy tiết 37- Sóng Xuân Quỳnh( ngữ văn 12tập 1) Đây thơ tình hay Xuân Quỳnh thời lượng 45 phút tiết học để đạt mục tiêu cần đạt học điều không dễ, địi hỏi người thầy phải có phương pháp thích hợp, phát huy tích tích cực, chủ động học sinh, đặc biệt khả tự học Hoạt động Kiểm tra cũ( hình thức vấn đáp) Tư tưởng đất nước nhân dân thể đoạn trích Đất nước Nguyễn Khoa Điềm? Hoạt động Dẫn vào Gv cho học sinh nghe hát Thuyền biển ( lời thơ Xuân Quỳnh, nhạc Phan Huỳnh Điểu) Hoạt động Tìm hiểu chung tác giả, tác phẩm Cảm nhận anh/chị đời phong cách thơ Xuân Quỳnh qua phần tiểu dẫn Giới thiệu xuất xứ, vị trí thơ Sóng Hoạt động 4.Đọc hiểu văn * Đọc diễn cảm thơ * Tìm hiểu thơ Giáo viên chia lớp thành tổ thảo luận nhóm với câu hỏi sau: Anh/chị có nhận xét âm điệu, nhịp điệu thơ? Âm điệu, nhịp điệu tạo nên yếu tố nào? Hình tượng bao trùm, xuyên xuốt thơ hình tượng Sóng Mạch liên kết khổ thơ khám phá liên tục sóng Hãy phân tích hình tượng Giữa sóng em thơ có mối liên hệ nào? Anh/chị có nhận xét nghệ thuật kết cấu thơ? Bài thơ lời tự bạch tâm hồn phụ nữ yêu Theo cảm nhận anh/chị , tâm hồn người phụ nữ có đặc điểm gì? Học sinh thảo luận, sau cử đại diện trình bày Giáo viên theo dõi, đưa gợi mở định hướng Và chọn khổ thơ bình giảng cho em nghe Hoạt động Tổng kết Khái quát nội dung nghệ thuật thơ Sóng? Hoạt động Luyện tập củng cố ( Yêu cầu học sinh nhà làm) Phân tích đặc sắc nghệ thuật thơ Sóng Phân tích hình tượng Sóng để làm rõ tâm hồn người phụ nữ tìmh yêu Cách thể tình yêu nỗi nhớ Xuân Quỳnh đoạn thơ sau Con sóng lịng sâu Con sóng mặt nước Ơi sóng nhứ bờ Ngày đêm khơng ngủ Lịng em nhớ đến anh Cả mơ cịn thức Dẫu xi phương Bắc Dẫu ngược phương Nam Nơi em nghĩ Hướng em phương Cảm nhận đoạn thơ: Cuộc đời dài Mây bay xa 2.3 Tự học thông qua hoạt động ngoại khố, câu lạc văn học Ngồi học khố lớp, giáo viên cần tổ chức cho học sinh tự học thông qua hoạt động hữu ích ngồi lên lớp.Bởi thực tế, theo phân phối chương trình quy định có nhiều tiết, nhiều 45 phút tiết học, giáo viên hướng dẫn, tổ chức cho học sinh tự lĩnh hội hết yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ thái độ học Mặt khác, môn học có tính nghệ thuật,văn học có quan hệ gần gũi với môn nghệ thật khác sân khấu, kịch, điện ảnh, phương tiện nghe nhìn khác đài truyền thanh, vơ tuyến truyền hình nên khả mở rộng hoạt đơng văn học cho học sinh ngồi đời sống có sở thực tế.Có nhiều hình thức để kết hợp việc tự học lớp tự học qua hoạt động văn học xã hội học sinh mở rộng khơi sâu khiến thức văn học thu nhận trường Hình thức thứ nhất, cho học sinh xem phim, xem kịch chuyển thể từ văn để nhận thức rõ hơn, cảm thụ sâu phương tiện ngơn ngữ nghệ thuật khác Qua cảm xúc thể loại học sinh thử thách nhiều Chẳng hạn, học đến thể loại chèo văn học dân gian, giáo viên tổ chức cho học sinh xem trích đoạn từ chèo tiêu biểu như: Kim Nham, Quan âm thị Kính…Hay học đến thể loại kịch, học sinh xem trích đoạn từ kịch: Vũ Như Tô-Nguyễn Huy Tưởng, Hồn Trương Ba, da hàng thịt- Lưu Quang Vũ… Hình thức thứ hai hoạt động văn học: ngâm thơ, đọc thơ sắm vai khấu.Các em thuyết trình tác phẩm, kể chuyện, nói chuyện văn học, gặp gỡ bạn yêu văn v.v…Hình thức tổ chức thơng qua buổi ngoại khố theo chun đề ( theo lớp, khối lớp) Chẳng hạn: - Lớp 10: Chuyên đề ca dao Việt Nam, truyện cổ tích Việt Nam, tác gia Nguyễn Trãi, tác gia Nguyễn Du, Thơ Đường v.v… - Lớp 11: chuyên đề Thơ mới, văn học thực Việt Nam 19301945, văn xuôi lãng mạn Việt Nam, tác gia Xuân Diệu, Nam Cao v.v… - Lớp 12: chun đề hình ảnh người lính thơ ca Việt Nam 1945- 1975, Tình yêu quê hương đất nước thơ ca kháng chiến v.v… Hoặc thông qua hình thức câu lạc văn học như: câu lạc văn học dân gian, Vườn ươm văn học, hay thi, liên hoan, hội diễn văn nghệ.Ở đây, em vừa kiểm tra kiến thức học, vừa thể tài năng, khiếu văn chương khả khác thân mà sau có ích sống như: tập làm người dẫn chương trình, làm diễn viên, khả tổ chức, điều khiển hoạt động tập thể, khả thuyết trình trước đám đơng v.v… Hình thức thứ ba hoạt động tham quan, píc níc, học tập thực tế quê hương.Ở quê hương Nga Sơn, giáo viên tổ chức cho em đến địc chỉ: động Từ thức, đền- núi Mai An Tiêm… kết hợp học tập tham quan Ví dụ: Tổ chức ngoại khố chun đề tác giả Nam cao - ngữ văn 11- chương trình nâng cao Có thể áp dụng lớp vài lớp tiêu biếu khối 11,và tuỳ vào thời gian để lựa chọn câu hỏi nội dung chương trình cho phù hợp điều kiện cụ thể lớp, trường * Câu hỏi nội dung chuẩn bị: Nêu nét đời, người Nam Cao Nêu vắn tắt nghiệp văn học Nam Cao Trình bày quan điểm nghệ thuật Nam Cao kể tên tác phẩm xem tuyên ngôn nghệ thuật nhà văn trước sau cách mạng tháng tám năm 1945 Tóm tắt tác phẩm Đời thừa gải thích ý nghĩa nhan đề Tóm tắt tác phẩm Chí Phèo nêu chủ đề tác phẩm Phân tích giấc mộng văn chương nhà văn Hộ Đời thừa Phân tích bi kịch bị cự tuyệt quyền làm người cảu Chí Phèo tác phẩm tên Nam Cao Phân tích bi kịch tinh thần nhà văn Hộ Hãy giải thích Chí Phèo lại khao khát trở sống Lương thiện Hãy nêu giá trị thực nhân đạo tác phẩm Chí Phèo 10 Vì sau giết Bá Kến Chí Phèo lại tự kết liễu đời 11 Sau lúc tù Chí Phèo đến nhà Bá Kiến lần Kể lại ngắn nội dung việc lần đến Chí Phèo 12 Cảm nhận anh/chị nước mắt tiếng khóc Chí Phèo 13 Q trình tha hố thức tỉnh Chí Phèo 14 Hãy phân tích quan điểm nghệ thuật Nam Cao tác phẩm Đời thừa: “Văn chương không cần đến người thợ khéo tay sáng tạo chaưa có” 15 Phân tích diễn biến tâm trạng hành động Chí Phèo kể từ gặp Thị Nở kết thức đời * Chương trình buổi ngoại khố Phần Kiểm tra kiến thức - Hình thức trắc nghiệm khách quan ( 10 điểm) Giáo viên dựa vào phần câu hỏi tổng hợp cho học học sinh chuẩn bị trên, 10 câu hỏi ngắn cho học sinh trả lời nhanh tròng 30 giây, câu trả lời điểm Phần Năng khiếu - Hình thức đóng kịch ( 20 điểm) Giáo viên cho học sinh lựa chọn đóng trích đoạn : Qúa trình thức tỉnh Chí Phèo sau gặp Thị Nở bi kịch tinh thần đau đớn nhân vật Hộ sau lấy tiền nhuận bút đến lúc tỉnh rượu Phần Tài - Hùng biện (20 điểm) Giáo viên cho học sinh bốc thăm câu hỏi thuyết trình khoảng 5-7 phút ( câu hỏi phần chuẩn bị),mỗi đội chọn học sinh tiêu biểu * Hình thức tổ chức: Có thể chia làm 2,3 hoăc đội tuỳ vào tình hình cụ thể lớp, trường Đây sân chơi bổ ích giúp em thay đổi khơng khí học tập sau học tập căng thẳng lớp, quan trọng giúp em tự học cách có hiệu quả, mở rộng, khắc sâu kiến thức tiết học lớp, rèn luyện kĩ giao tiếp ứng xử,áp dụng kiến thức sách vào thực tiễn sống,tìm niềm say mê u thích mơn học Tuy nhiên, muốn thực tổ chức thành cơng hình thức tự học này, thân giáo viên phải đầu tư thơì gian, cơng sức, trí tuệ Phải linh hoạt, chủ động lên kế hoạch báo cáo tổ chuyên môn, Ban giám hiệu,phối hợp với đồng nghiệp,tổ chuyên môn, tổ chức đồn thể: niên, cơng đồn… hỗ trợ về vật chất lẫn tinh thần 2.4 Tự học thông qua việc chấm trả làm văn Theo khâu đề chấm trả cho học sinh quan trọng việc giúp học sinh tự học Về phía người thầy phải đầu tư thời gian, cơng sức, trí tuệ việc đề chấm bài., không đề cách tuỳ tiện cho học sinh làm cho điểm, không nhận xét khen chê Khi đề phải bám sát nội dung chương trình học, phù hợp với trình độ học sinh, đề có tính chất phân hoá đối tượng học sinh theo mức giỏi- -trung bình, khuyến khích sáng tạo học sinh tránh việc học sinh chép tài liệu Sau tiết kiểm tra, luyện tập,thu chấm, giáo viên phải biết trân trọng thành lao động em Chấm phải phê, nhận xét mặt ưu, nhược điểm, sửa lỗi sai tả, câu, từ… cho điểm Có em biết làm gì, chưa làm gì, thiếu sót để có hướng khắc phục cho tiếp theo, hình thức học có hiệu 2.5 Tự học thơng qua việc luyện đề thi Ngồi tiết kiểm tra theo phân phối chương trình học lớp,để phát huy tính tự học, đặc biệt rèn luyện kĩ viết bài, giáo viên cần cho học sinh làm quen với dạng đề thi cấp như: đề thi học sinh giỏi, tốt nghiệp, đại học, cao đẳng Qua việc luyện đề chắn em rèn luyện lực phân tích đề, diễn đạt,cách xếp ý, cách huy động kiến thức bề sâu bề rộng… Tất nhiên, hình thức tự học khơng phải bắt buộc cho tất đối tượng học sinh mà dành cho học sinh khá, giỏi Ví dụ sau học xong Tiết 22 25-26 ( tác giả Tố Hữu thơ Việt Bắc), giáo viên đề cho học sinh ôn luyện nhà nhằm cố, khắc sâu mở rộng kiến thức khả vận dụng kiến thức mức độ thông hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao Tóm tắt chặng đường thơ Tố Hữu chứng minh thơ Tố Hữu gắn liền với mốc lịch sử quan trọng đất nước Những nét phong cách nghệ thuật thơ Tố Hữu Trình bày cách hiểu anh (chị) vể nhận định Xuân Diệu: “ Tố Hữu đưa thơ trữ tình trị lên đến trình độ đỗi trữ tình” Phân tích biểu tính dân tộc thơ Tố Hữu Nêu hoàn cảnh đời ý nghĩa, vị trí thơ VIệt Bắc Tính dân tộc thơ Việt Bắc Tố Hữu Cảm nhận anh /chị cảnh sắc thiên nhiên người Việt Bắc qua đoạn thơ sau Việt Bắc Tố Hữu: Ta về, có nhớ ta Nhớ tiếng hát ân tình thuỷ chung Anh/chị phân tích đoạn thơ sau Việt bắc Tố Hữu Nhớ nhớ người yêu Nhớ tiếng hát ân tình thuỷ chung Anh/chị phân tích đoạn thơ sau Việt Bắc Tố Hữu Những đường Việt Bắc ta Vui lên Việt Bắc đèo De, núi Hồng 10.Anh/chị phân tích đoạn thơ sau Việt Bắc Tố Hữu Mình có nhớ ngày Tân Trào, Hồng Thái, mái đình, đa Lưu ý : Không bắt buộc học sinh làm tất đề mà tuỳ vào đối tượng học sinh, lớp mà yêu cầu em làm theo khả mình.Chẳng hạn học sinh trung bình cần em làm đề 1,2,5,8,9,10 Còn đề 3,4,6,7 dành cho học sinh giỏi Bài làm hình thức dàn chi tiết Và điều quan trọng giáo viên đề cho học sinh tự làm, em muốn làm hay không làm không quan tâm Mà giáo viên phải thu, chấm cho học sinh phải tranh thủ tiết học phụ đạo, học bồi dưỡng chữa số đề khó cho em Có hình thức tự học mang lại hiệu quả.( Hình thức tự học thân tơi áp dụng có hiệu việc bồi dưỡng học sinh giỏi môn Văn cấp trường, cấp tỉnh hàng năm hoàn cảnh em phải học nhiều mơn học, lịch học trường dày kín Kết nghiên cứu 4.1 Kết từ quan sát thực tế Quan sát việc học tập học, ơn tập, ngoại khố soạn, tập nhà học sinh kết sau : - Trong học khơng khí học tập sơi nổi, nghiêm túc có tinh thần tự giác cao - Học sinh chủ động ,tự tin sáng tạo học Đặc biệt nhiều tiết ngoại khố để lại lịng em ấn tượng sâu đậm, kỉ niệm khó quên( tâm học sinh sau buổi học ) - Bài tập, câu hỏi giao nhà, đa phần em hoàn thành ; phương tiện, dụng cụ chuẩn bị cho học em có ý thức chuẩn bị chu đáo 4.2 Nghiên cứu qua sản phẩm Trong q tình giảng dạy mơn ngữ văn, áp dụng triệt để phương pháp Kết quả, kể từ thành lập trường, tháng năm 2000 đến nay, đặc biệt từ năm 2006, tiến hành thay SGK, đổi phương pháp dạy học trải qua kì thi học sinh giỏi tỉnh, thi vào trường đại học, cao đẳng thi tốt nghiệp, mơn văn chúng tơi ln có thành tích đáng khen ngợi Bảng 1: Kết kì thi Năm học Kết thi HS giỏi tỉnh Đại học Tốt nghiệp 20062 giải 27 học sinh 100 % 2007 20083 giải 31 học sinh 100 % 2009 20102 giải 31 học sinh 100 % 2011 2009-2010 giải 34 học sinh 100 % 2012-2013 giải Bảng 2: Kết giảng dạy ( trung bình chung cho lớp dạy qua năm học) Năm học 8.0- 10 6.5- 7.9 20082009 2009- Điểm 5.0- 6.4 4.9- 3.0 8% 45 % 40 % 7% Dưới 3.0 0% 10 % 46 % 39 % 5% 0% 2010 20109% 46 % 41 % 4% 0% 2011 201111 % 47 % 39% 3% 0% 2012 201212 % 50 % 37% 1% 0% 2013 Hàng năm, số lượng học sinh đăng kí vào lớp ban KHXH đơng, trung bình khối năm trước lớp; hai năm trở lại lớp, nhiều trường số lượng em đăng kí học ban ít, nhiều khơng đủ đủ để xếp lớp Con số nói lên kết giảng dạy đổi phương pháp dạy học, phát huy tinh tự học môn ngữ văn trường tạo niềm tin, say mê, yêu thích môn học học sinh Kết luận Đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tự học mơn ngữ văn cơng việc khơng giản đơn, có đường chung có nghệ thuật riêng người, trường, áp dụng cho lứa học sinh qua năm.Do vậy, xin nêu số kinh nghiệm việc phát huy tính tự học mơn ngữ văn trường THPT cịn non trẻ nhằm nâng cao hiệu giảng dạy môn ngữ ngữ văn, khơi dậy niềm đam mê, yêu thích môn học học sinh hướng tới mục tiêu giáo dục mơn góp phần hình thành phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh.Muốn làm điều này, địi hỏi người giáo viên phải có kiên trì, phấn đấu khơng mệt mỏi niềm lạc quan, tin tưởng, yêu nghề, yêu người Kiến nghị, đề xuất * Đối với trường: -Tăng cường chăm lo, xây dựng sở vật chất, đồ dùng, thiết bị, tài liệu phục vụ giảng dạy học tập - Hỗ trợ kinh phí học tập ( cho buổi ngoại khố, hoạt động ngồi lên lớp…) * Đối với Sở GD&ĐT Thanh Hoá - Tổ chức chuyên đề, hội nghị trao đổi phổ biến kinh nghiệm, phương pháp đổi dạy học văn - Biên soạn cung cấp tài liệu tham khảo cho nhà trường Trên số kinh nghiệm, phương pháp đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tự học mơn ngữ văn mà chúng tơi thực trình giảng dạy nhằm khơi dậy niềm đam mê, u thích mơn học, giúp em học sinh nắm vững kiến thức tham dự kì thi học sinh giỏi, tốt nghiệp, đại học … Tuy đạt số kết ban đầu, sáng kiến kinh nghiệm thân tổ chuyên môn áp dụng trường THPT Trần Phú, chắn không tránh khỏi thiếu sót hạn chế Vì vậy, chúng tơi mong bạn bè đồng nghiệp tham khảo cho ý kiến để chúng tơi giảng dạy đạt kết cao Chúng xin chân thành cảm ơn! Nga Sơn, ngày 25 tháng năm 2013 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Xác nhận thủ trưởng đơn vị Người thực Trần Thị Mai ... n tính tự học mơn ngữ văn trường THPT Trần Phú Mục đích đề tài Sáng kiến kinh nghiệm này, đề cập đến số kinh nghiệm, phương pháp phát huy tính tự học môn ngữ văn trường THPT Trần Phú nhằm trao...huy tính tích cực tự học mơn ngữ văn trường THPT Trần Phú Nga Sơn bước đầu vượt qua khó khăn, đạt số kết đáng tự hào, chất lượng môn ngữ văn nâng lên vượt bậc so với môn học khác nhà trường. Trở... dạy đổi phương pháp dạy học, phát huy tinh tự học môn ngữ văn trường tạo niềm tin, say mê, u thích mơn học học sinh Kết luận Đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tự học môn ngữ văn công việc