Đang tải... (xem toàn văn)
Đối với bất kỳ quốc gia nào trên thế giới, giáo dục và đào tạo ( GD – ĐT) luôn là một vấn đề quan trọng trong đời sống chính trị, bởi vì GD – ĐT là biểu hiện trình độ phát triển của mỗi nước, Việt Nam cũng không ngoại lệ. Ngay từ những ngày đầu giành được chính quyền, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã chỉ rõ “một dân tộc dốt là một dân tộc yếu”. Do đó phát triển GD – ĐT là một nhiệm vụ quan trọng của cách mạng Việt Nam. Bắt đầu từ Đại hội lần thứ IV của Đảng (1976) đã ra Nghị quyết số 14 – NQTW về cải cách giáo dục với quan điểm: Xem giáo dục là bộ phận quan trọng của cuộc cách mạng tư tưởng, thực thi nhiệm vụ chăm sóc và giáo dục thế hệ trẻ từ nhỏ đến lúc trưởng thành... Tư tưởng chỉ đạo trên tiếp tục được phát triển, bổ sung, hoàn thiện cho phù hợp với yêu cầu thực tế qua các kỳ Đại hội VI, VII, VIII, IX, X của Đảng cộng sản Việt Nam. Đặc biệt, Đại hội X đã xác định mục tiêu giáo dục là nhằm bồi dưỡng thế hệ trẻ tinh thần yêu nước, lòng tự tôn dân tộc, lý tưởng chủ nghĩa xã hội, lòng nhân ái, ý thức tôn trọng pháp luật, tinh thần hiếu học, ý chí tiến thủ lập nghiệp, không cam chịu nghèo nàn, đào tạo lớp người lao động có kiến thức cơ bản, làm chủ năng lực nghề nghiệp, quan tâm hiệu quả thiết thực, nhạy cảm với chính trị, có ý chí vươn lên về khoa học – công nghệ. Cương lĩnh xây dựng đất nước trong thời kỳ quá độ lên CNXH đã nêu rõ: “GD – ĐT có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng nền văn hóa và con người Việt Nam. Phát triển GD – ĐT cùng với phát triển khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu...” Trong giai đoạn đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa (CNH – HĐH) đất nước và hội nhập quốc tế, nguồn lực con người Việt Nam càng trở nên có ý nghĩa quan trọng, quyết định sự thành công của công cuộc phát triển đất nước. Sự nghiệp CNH – HĐH đất nước đòi hỏi một lực lượng lao động có trình độ chuyên môn nghiệp vụ cao, tiếp cận được với khoa học công nghệ hiện đại. Do đó, lĩnh vực đào tạo nghề ở nước ta đã và đang được Đảng và Nhà nước đặc biệt coi trọng. Chiến lược GD ĐT của Đảng và Nhà nước được đề ra theo hướng mở rộng quy mô, nâng cao chất lượng đào tạo nghề, tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động dạy nghề và học nghề của nhân dân. Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 đã cụ thể hóa mục tiêu đối với dạy nghề trong thời kỳ đẩy mạnh CNH – HĐH là: “Đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu đa dạng, đa tầng của công nghệ và trình độ phát triển của các nghành nghề”. Luật Giáo dục sửa đổi năm 2010, Điều 33, mục 3 “Giáo dục nghề nghiệp” cũng nêu rõ mục tiêu của giáo dục nghề nghiệp là “đào tạo người lao động có kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp ở các trình độ khác nhau, có đạo đức, lương tâm nghề nghiệp, ý thức kỷ luật, tác phong công nghiệp, có sức khỏe nhằm tạo điều kiện cho người lao động có khả năng tìm việc làm, tự tạo việc làm tiếp tục học tập nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, đáp ứng nhu cầu phát triển KT XH, củng cố quốc phòng, an ninh” (Trang 19, 20). Ngày 15 tháng 12 năm 2011, theo Quyết định số 1339QĐ – LĐTBXH của Bộ Lao động Thương binh và Xã hội, Trường Cao đẳng nghề Hà Giang chính thức được thành lập trên cơ sở nâng cấp Trường Trung cấp nghề tỉnh Hà Giang. Trường Cao đẳng nghề Hà Giang có nhiệm vụ đào tạo nghề theo 3 cấp trình độ cao đẳng nghề, trung cấp nghề và sơ cấp nghề; bồi dưỡng nâng cao trình độ kỹ năng nghề cho người lao động theo yêu cầu của cơ sở sản xuất, kinh doanh, dịch vụ và người lao động. Đặc biệt, Trường Cao đẳng nghề Hà Giang còn có nhiệm vụ đào tạo nghề, tạo việc làm cho con em đồng bào các dân tộc thiểu số của tỉnh Hà Giang, phù hợp với quan điểm chiến lược phát triển kinh tế xã hội giai đoạn 2011 – 2020 của Đảng và Nhà nước ta: quan tâm hơn tới phát triển giáo dục, đào tạo ở vùng sâu, vùng xa. Đảm bảo công bằng xã hội trong giáo dục; thực hiện tốt chính sách ưu đãi, hỗ trợ đối với đồng bào dân tộc thiểu số... Tính thời điểm này, Trường Cao đẳng nghề Hà giang là một trường cao đẳng nghề có tuổi đời vô cùng non trẻ. Chất lượng đội ngũ giáo viên (GV) còn nhiều bất cập, đó là: GV lý thuyết hầu hết là kỹ sư mới ra trường chưa được đào tạo, bồi dưỡng trong các trường đại học sư phạm kỹ thuật; GV thực hành chưa có nhiều kinh nghiệm giảng dạy, đặc biệt trình độ kỹ năng nghề chưa cao; đội ngũ GV có bình quân dưới 30 tuổi, do vậy còn thiếu kinh nghiệm trong chuyên môn nghiệp vụ. Đội ngũ cán bộ quản lý (CBQL) chủ yếu là các cán bộ được chuyển đến từ các cơ quan khác, không được đào tạo từ các ngành kỹ thuật, do đó hiệu quả quản lý chưa cao. Về chương trình đào tạo, Nhà trường đã tổ chức biên soạn giáo trình trên cơ sở khung chương trình được Tổng cục Dạy nghề, Bộ Lao động Thương binh và Xã hội (LĐTBXH) ban hành, nhưng chưa kinh qua thực tế cho nên trong quá trình thực hiện gặp không ít khó khăn và bất cập. Về cơ sở vật chất, các trang thiết bị dạy nghề của trường tuy đã được UBND tỉnh, Tổng cục Dạy nghề quan tâm đầu tư nhưng vẫn chưa đồng bộ về kỹ thuật, thiếu về số lượng và chưa phải là công nghệ hiện đại tiên tiến. Nhìn chung, điều kiện để đào tạo đội ngũ công nhân lành nghề của Nhà trường còn nhiều bất cập cần phải được từng bước củng cố. Hiện nay Trường Cao đẳng nghề Hà Giang có 9 phòng, khoa, bao gồm các khoa: Điện, Nông lâm, Cơ khí động lực và Công nghệ thông tin. Nhưng do đặc thù của tỉnh Hà Giang, là một tỉnh miền núi có địa hình hiểm trở, giao thông không thuận lợi với phương tiện giao thông duy nhất là bằng đường bộ, nên Cơ khí động lực được xác định là một trong những nghề mũi nhọn của trường. Tuy nhiên, kết quả khảo sát tại một số doanh nghiệp sử dụng sinh viên đã tốt nghiệp tại trường Trung cấp nghề Hà Giang (nay là Trường Cao đẳng nghề Hà Giang) cho thấy, kỹ năng thực hành nghề của lao động qua đào tạo còn rất hạn chế. Trong bối cảnh hợp tác quốc tế, ngày càng có nhiều nhà máy lắp ráp ô tô của Trung Quốc được mở tại tỉnh Hà Giang, việc nâng cao chất lượng nguồn nhân lực có trình độ tay nghề cao là một yêu cầu được đặt ra hết sức cấp bách. Với những lý do trên, tôi chọn đề tài “Một số giải pháp quản lý hoạt dộng thực hành nghề công nghệ ô tô cho học sinh dân tộc thiểu số tại Trường cao đẳng nghề Hà Giang” để nghiên cứu.
1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đối với quốc gia giới, giáo dục đào tạo ( GD – ĐT) vấn đề quan trọng đời sống trị, GD – ĐT biểu trình độ phát triển nước, Việt Nam không ngoại lệ Ngay từ ngày đầu giành quyền, Chủ tịch Hồ Chí Minh rõ “một dân tộc dốt dân tộc yếu” Do phát triển GD – ĐT nhiệm vụ quan trọng cách mạng Việt Nam Bắt đầu từ Đại hội lần thứ IV Đảng (1976) Nghị số 14 – NQTW cải cách giáo dục với quan điểm: Xem giáo dục phận quan trọng cách mạng tư tưởng, thực thi nhiệm vụ chăm sóc giáo dục hệ trẻ từ nhỏ đến lúc trưởng thành Tư tưởng đạo tiếp tục phát triển, bổ sung, hoàn thiện cho phù hợp với yêu cầu thực tế qua kỳ Đại hội VI, VII, VIII, IX, X Đảng cộng sản Việt Nam Đặc biệt, Đại hội X xác định mục tiêu giáo dục nhằm bồi dưỡng hệ trẻ tinh thần u nước, lịng tự tơn dân tộc, lý tưởng chủ nghĩa xã hội, lòng nhân ái, ý thức tôn trọng pháp luật, tinh thần hiếu học, ý chí tiến thủ lập nghiệp, khơng cam chịu nghèo nàn, đào tạo lớp người lao động có kiến thức bản, làm chủ lực nghề nghiệp, quan tâm hiệu thiết thực, nhạy cảm với trị, có ý chí vươn lên khoa học – cơng nghệ Cương lĩnh xây dựng đất nước thời kỳ độ lên CNXH nêu rõ: “GD – ĐT có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam Phát triển GD – ĐT với phát triển khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu ” Trong giai đoạn đẩy mạnh công nghiệp hóa, đại hóa (CNH – HĐH) đất nước hội nhập quốc tế, nguồn lực người Việt Nam trở nên có ý nghĩa quan trọng, định thành công công phát triển đất nước Sự nghiệp CNH – HĐH đất nước đòi hỏi lực lượng lao động có trình độ chun mơn nghiệp vụ cao, tiếp cận với khoa học công nghệ đại Do đó, lĩnh vực đào tạo nghề nước ta Đảng Nhà nước đặc biệt coi trọng Chiến lược GD - ĐT Đảng Nhà nước đề theo hướng mở rộng quy mô, nâng cao chất lượng đào tạo nghề, tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động dạy nghề học nghề nhân dân Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 cụ thể hóa mục tiêu dạy nghề thời kỳ đẩy mạnh CNH – HĐH là: “Đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu đa dạng, đa tầng cơng nghệ trình độ phát triển nghành nghề” Luật Giáo dục sửa đổi năm 2010, Điều 33, mục “Giáo dục nghề nghiệp” nêu rõ mục tiêu giáo dục nghề nghiệp “đào tạo người lao động có kiến thức, kỹ nghề nghiệp trình độ khác nhau, có đạo đức, lương tâm nghề nghiệp, ý thức kỷ luật, tác phong công nghiệp, có sức khỏe nhằm tạo điều kiện cho người lao động có khả tìm việc làm, tự tạo việc làm tiếp tục học tập nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, đáp ứng nhu cầu phát triển KT - XH, củng cố quốc phòng, an ninh” (Trang 19, 20) Ngày 15 tháng 12 năm 2011, theo Quyết định số 1339/QĐ – LĐTBXH Bộ Lao động Thương binh Xã hội, Trường Cao đẳng nghề Hà Giang thức thành lập sở nâng cấp Trường Trung cấp nghề tỉnh Hà Giang Trường Cao đẳng nghề Hà Giang có nhiệm vụ đào tạo nghề theo cấp trình độ cao đẳng nghề, trung cấp nghề sơ cấp nghề; bồi dưỡng nâng cao trình độ kỹ nghề cho người lao động theo yêu cầu sở sản xuất, kinh doanh, dịch vụ người lao động Đặc biệt, Trường Cao đẳng nghề Hà Giang cịn có nhiệm vụ đào tạo nghề, tạo việc làm cho em đồng bào dân tộc thiểu số tỉnh Hà Giang, phù hợp với quan điểm chiến lược phát triển kinh tế xã hội giai đoạn 2011 – 2020 Đảng Nhà nước ta: quan tâm tới phát triển giáo dục, đào tạo vùng sâu, vùng xa Đảm bảo công xã hội giáo dục; thực tốt sách ưu đãi, hỗ trợ đồng bào dân tộc thiểu số Tính thời điểm này, Trường Cao đẳng nghề Hà giang trường cao đẳng nghề có tuổi đời vô non trẻ Chất lượng đội ngũ giáo viên (GV) cịn nhiều bất cập, là: GV lý thuyết hầu hết kỹ sư trường chưa đào tạo, bồi dưỡng trường đại học sư phạm kỹ thuật; GV thực hành chưa có nhiều kinh nghiệm giảng dạy, đặc biệt trình độ kỹ nghề chưa cao; đội ngũ GV có bình qn 30 tuổi, thiếu kinh nghiệm chuyên môn nghiệp vụ Đội ngũ cán quản lý (CBQL) chủ yếu cán chuyển đến từ quan khác, không đào tạo từ ngành kỹ thuật, hiệu quản lý chưa cao Về chương trình đào tạo, Nhà trường tổ chức biên soạn giáo trình sở khung chương trình Tổng cục Dạy nghề, Bộ Lao động Thương binh Xã hội (LĐTB&XH) ban hành, chưa kinh qua thực tế trình thực gặp khơng khó khăn bất cập Về sở vật chất, trang thiết bị dạy nghề trường UBND tỉnh, Tổng cục Dạy nghề quan tâm đầu tư chưa đồng kỹ thuật, thiếu số lượng chưa phải cơng nghệ đại tiên tiến Nhìn chung, điều kiện để đào tạo đội ngũ công nhân lành nghề Nhà trường nhiều bất cập cần phải bước củng cố Hiện Trường Cao đẳng nghề Hà Giang có phịng, khoa, bao gồm khoa: Điện, Nơng lâm, Cơ khí động lực Cơng nghệ thơng tin Nhưng đặc thù tỉnh Hà Giang, tỉnh miền núi có địa hình hiểm trở, giao thông không thuận lợi với phương tiện giao thông đường bộ, nên Cơ khí động lực xác định nghề mũi nhọn trường Tuy nhiên, kết khảo sát số doanh nghiệp sử dụng sinh viên tốt nghiệp trường Trung cấp nghề Hà Giang (nay Trường Cao đẳng nghề Hà Giang) cho thấy, kỹ thực hành nghề lao động qua đào tạo hạn chế Trong bối cảnh hợp tác quốc tế, ngày có nhiều nhà máy lắp ráp tơ Trung Quốc mở tỉnh Hà Giang, việc nâng cao chất lượng nguồn nhân lực có trình độ tay nghề cao yêu cầu đặt cấp bách Với lý trên, chọn đề tài “Một số giải pháp quản lý hoạt dộng thực hành nghề công nghệ ô tô cho học sinh dân tộc thiểu số Trường cao đẳng nghề Hà Giang” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát thực trạng, đề xuất số giải pháp quản lý hoạt động thực hành nghề công nghệ ô tô cho học sinh dân tộc thiểu số, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nghề Trường Cao đẳng nghề Hà Giang Khách thể đối tượng nghiên cứu 1.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình tổ chức dạy học thực hành nghề công nghệ ô tô cho HS dân tộc thiểu số Trường Cao đẳng nghề Hà Giang 1.2 Đối tượng nghiên cứu Các giải pháp quản lý hoạt động dạy học thực hành nghề công nghệ ô tô cho HS dân tộc thiểu số Trường Cao đẳng nghề Hà Giang Giả thuyết khoa học Trong công tác đào tạo nghề, chất lượng tay nghề người tốt nghiệp phụ thuộc vào nhiều yếu tố Trong yếu tố liên quan, giải pháp quản lý hoạt động dạy học thực hành nghề có tầm quan trọng đặc biệt Do vậy, đề xuất giải pháp quản lý hoạt động thực hành nghề công nghệ ô tô phù hợp thực tốt góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nghề trường Ccao đẳng nghề Hà Giang Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu vấn đề lý luận có liên quan đến cơng tác dạy thực hành công nghệ ô tô trường dạy nghề 3.2 Khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học thực hành nghề nghề công nghệ ô tô cho HS dân tộc thiểu số Trường Cao đẳng nghề Hà Giang 3.3 Đề xuất số giải pháp quản lý hoạt động thực hành nghề công nghệ ô tô cho HS dân tộc thiểu số Trường Cao đẳng nghề Hà Giang Giới hạn phạm vi nghiên cứu 4.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu số giải pháp quản lý dạy học nghề công nghệ ô tô cho HS dân tộc thiểu số Trường Cao đẳng nghề Hà Giang (Phạm vi hoạt động dạy học thực hành nghề sửa chữa ô tô chương trình đào tạo) 4.2 Giới hạn khách thể điều tra Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng; trưởng, phó phịng, khoa, tổ chun mơn số cán GV nhà trường; HS dân tộc thiểu số học tập trường Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu văn kiện, nghị Đảng Nhà nước đào tạo nghề; nghiên cứu sách, tài liệu liên quan đến chủ trương, sách Đảng Nhà nước đào tạo nghề cho dân tộc thiểu số…để từ phân tích, tổng hợp hệ thống hóa vấn đề thành sở lý luận đề tài 5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Kết hợp nhiều phương pháp như: Phương pháp điều tra phiếu hỏi, phương pháp quan sát, vấn, phương pháp chuyên gia Phương pháp bổ trợ Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý, phân tích số liệu điều tra Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận kiến nghị, luận văn có chương Chương I: Cở sở lý luận quản lý hoạt động dạy học thực hành công nghệ ô tô trường dạy nghề Chương II: Thực trạng hoạt động dạy học thực hành quản lý hoạt động dạy học thực hành nghề công nghệ ô tô học sinh dân tộc thiểu số Trường cao đẳng nghề Hà Giang Chương III: Giải pháp quản lý hoạt động dạy học thực hành nghề công nghệ ô tô học sinh dân tộc thiểu số Trường cao đẳng nghề Hà Giang Đóng góp luận văn - Luận văn làm rõ đặc điểm thực trạng học thực hành nghề công nghệ ô tô học sinh dân tộc thiểu số - Đề xuất giải pháp quản lý hoạt động dạy học thực hành nghề nhằm nâng cao kỹ thực hành nghề công nghệ ô tô HS dân tộc thiểu số tỉnh Hà Giang Chương I CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỰC HÀNH CÔNG NGHỆ Ô TÔ Ở TRƯỜNG DẠY NGHỀ 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Trong xã hội lồi người, khơng có cá nhân lại tồn phát triển cách lập, độc lập hoàn toàn với cá nhân khác với tập thể Chính mà triết học Mác coi “bản chất người tổng hòa quan hệ xã hội” Con người muốn tồn tại, xã hội lồi người muốn phát triển ngồi nỗ lực cá nhân phải thừa nhận quản lý tổ chức mà tham gia vào Về vấn đề này, C.Mác khẳng định: “Tất lao động trực tiếp tiến hành qui mô tương đối lớn, nhiều cần đến đạo để điều hoà hoạt động cá nhân thực chức chung, phát sinh từ vận động toàn chế sản xuất khác với vận động quan độc lập với Một người độc tấu vĩ cầm riêng lẻ tự điều khiển lấy mình, cịn dàn nhạc cần phải có nhạc trưởng” [4; 29, 30] Hoạt động dạy học, GD - ĐT nhà trường vậy, tất yếu phải liên quan đến hoạt động quản lý Thực tiễn chứng minh rằng, hoạt động quản lý nhà trường khơng tốt q trình giáo dục, dạy học nhà trường không đạt mục tiêu mong muốn Ngược lại, mục tiêu GD - ĐT, dạy học nhà trường đạt cách tốt đẹp định có đóng góp to lớn từ hoạt động quản lý Tồn cầu hóa thực Việt Nam Nghịch lý tồn cầu hóa biến điều khơng thể thành ngược lại Nó tước đoạt gia tăng quyền lực Nó đồng hóa, làm nghèo đi, đồng thời làm cho văn hóa xích lại gần trở nên phong phú Tồn cầu hóa có nghĩa vừa lớn lên vừa nhỏ lại, vừa mạnh lên đồng thời vừa yếu Tuy nhiên, Thế giới "phẳng" kinh tế công nghệ phẳng văn hóa giáo dục Vũ khí cạnh tranh định quốc gia sóng tồn cầu hóa giáo dục kỹ người lao động Yêu cầu cấp bách thời đại đặt cho GD – ĐT nói chung đào tạo nghề nói riêng thời thách thức lớn Lúc này, giáo dục trở thành vấn đề quốc sách hàng đầu chiến lược phát triển đất nước tất quốc gia giới, khơng riêng Việt Nam Ở Việt Nam, Đảng Nhà nước nhận thức sâu sắc tầm quan trọng giáo dục nghề nghiệp CNH – HĐH đất nước Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII nêu rõ: “Để thực mục tiêu chiến lược mà Đại hội VII đề cần phải khai thác sử dụng nhiều nguồn nhân lực khác nhau, nguồn lực người q báu nhất, có vai trị định, đặc biệt nước ta nguồn lực tài nguồn lực vật chất hạn hẹp Nguồn lực người lao động có trí tuệ cao, có tay nghề thành thạo, có phẩm chất tốt đẹp, đào tạo, bồi dưỡng phát huy giáo dục tiên tiến gắn liền với khoa học, công nghệ đại.” Hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam gồm giáo dục quy giáo dục thường xuyên Các cấp học trình độ đào tạo bao gồm: giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp, giáo dục đại học, đào tạo nghề xác định nhiệm vụ trọng tâm để phát triển KT - XH, góp phần giữ vững, nâng cao đời sống cho nhân dân giải tốt vấn đề xã hội Mục tiêu giáo dục nghề nghiệp đào tạo người lao động có kiến thức, kỹ nghề nghiệp, có đạo đức, có ý thức kỷ luật, tác phong cơng nghiệp, có sức khỏe nhằm tạo điều kiện cho người lao động có khẳ tìm việc làm, đáp ứng nhu cầu phát triển KT - XH Tuy nhiên, theo chuyên gia nhân lực, lao động Việt Nam dồi lại thiếu trầm trọng chất lượng Ngun nhân cơng tác quản lý thực hành nghề HS thực chưa tốt Hầu hết sinh viên sau trường bắt tay vào công việc mà phải qua thời gian đào tạo lại Như vậy, vấn đề chất lượng lao động trở thành vấn đề thời đại, vấn đề sống tất trường Cao đẳng nghề thời đại ngày nay, đòi hỏi nhà quản lý nhà trường phải đầu tư nghiên cứu để tìm giải pháp nâng cao chất lượng dạy học Một giải pháp đổi mạnh mẽ chế quản lý nhà trường nhằm tìm giải pháp nâng cao kỹ thực hành nghề cho HS, góp phần nâng cao chất lượng lao động Là người trực tiếp giảng dạy quản lý khoa công nghệ ô tô – Trường Cao đẳng nghề tỉnh miền núi Hà Giang, nhận thấy HS người dân tộc thiểu số có đặc thù riêng Hầu hết HS nhà trường nói chung khoa khí động lực nói riêng em đồng bào dân tộc thiểu số tỉnh Hà Giang Vì vậy, bên cạnh khó khăn chung trường cao đẳng nghề toàn quốc việc nâng cao kỹ thực hành nghề cho HS, chúng tơi cịn gặp khó khăn mang tính đặc thù khác Xuất phát từ thực tiễn, khẳng định, để nâng cao kỹ thực hành nghề công nghệ ô tô cho HS dân tộc thiểu số người GV cần phải có biện pháp quản lý hoạt động dạy học sát thực tế phù hợp với đối tượng học tập, phù hợp với đơn vị 10 Ở Việt Nam, cơng trình nghiên cứu vấn đề quản lý hoạt động thực hành nghề trường trung cấp cao đẳng nghề chưa nhiều, thời điểm có số cơng trình có liên quan như: Tác giả Hồng Minh Quan (2009) – “Thí nghiệm thực hành ảo ứng dụng dạy nghề điện ô tô trường cao đẳng nghề Kỹ thuật công nghiệp Việt Nam - Hàn Quốc” - Luận văn thạc sĩ QLGD, Nghệ An Tác giả Tô Văn Khôi (2008) – “Quản lý dạy học thực hành nghề (hệ trung cấp) trường cao đẳng công nghiệp Thái Nguyên” – Luận văn thạc sĩ QLGD, Thái Nguyên Tác giả Phạm Trắc Vũ (1993) – “Cơ sở lý luận thực tiễn phương thức tổ chức đào tạo nghề kết hợp trường sở sản xuất”, luận văn thạc sĩ KHGD, Viện chiến lược chương trình giáo dục, Hà Nội Tác giả Nguyễn Văn Thăng (2005) – “Một số biện pháp tăng cường quản lý đào tạo nghề trường dạy nghề Thành phố Hải Phòng”, luận văn thạc sỹ, Đại học Sư phạm Hà Nội Tác giả Trần Khắc Hoàn (2005) – “Kết hợp đào tạo nhà trường doanh nghiệp thời kỳ CNH – HĐH” – Luận án tiến sỹ KHGD, Trường Đại học quốc gia Hà Nội Trong số cơng trình chưa có cơng trình sâu nghiên cứu vấn đề quản lý hoạt động thực hành nghề công nghệ ô tô cho đối tượng đặc thù HS dân tộc thiểu số khu vực miền núi tỉnh Hà Giang Vì vậy, nét luận văn khai thác đặc điểm riêng 1.2 Các khái niệm liên quan đến đề tài 1.2.1 Quản lý 1.2.1.1 Một số khái niệm Theo quan điểm Triết học Mác, người thực thể thống mặt sinh vật mặt xã hội Con người động vật cao cấp nhất, 93 hàng năm; nguồn kinh phí tự có thu từ dạy nghề ngắn hạn, dịch vụ mang lại; phát huy nội lực đội ngũ GV, HS việc tạo vật lực phục vụ giảng dạy học tập như: mô hình, vẽ, đồ dùng giảng dạy học tập… 3.2.5.4 Điều kiện thực Để việc đầu tư vào sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho công tác đào tạo tốt, cần phải: + Có kế hoạch tu sửa, nâng cấp, đại hóa hệ thống phịng học, nhà xưởng đủ tiêu chuẩn chất lượng, trang thiết bị phục vụ giảng dạy phải phải theo quy định Bộ LĐTB&XH + Bảo quản sử dụng có hiệu sở vật chất, trang thiết bị có; có kế hoạch bổ sung, thay trang thiết bị theo hướng đại hóa + Bởi nhà trường giai đoạn xây dựng, việc trang bị đầy đủ thiết bị thực hành cho HS giai đoạn khó, vậy, với việc tiếp tục hoàn thiện sở vật chất, trang thiết bị, giải pháp giai đoạn liên kết với sở sản xuất tiên tiến để HS tham qua học tập + Xây dựng, thực quy chế quản lý Giám sát việc sử dụng nguồn tài để đảm bảo việc chi dùng tiết kiệm, có trọng điểm, mục đích, nguyên tắc tài + Phát động phong trào tự làm đồ dùng dạy học GV, vừa để tăng thêm phương tiện dạy học, đồng thời hình thành thói quen sử dụng đồ dùng dạy học cho GV + Quản lý tốt sở vật chất kỹ thuật không xây dựng kế hoạch tăng cường trang thiết bị, vật tư thực hành mà điều quan trọng tổ chức thực kế hoạch đạo cho nơi sử dụng – khoa chủ động quản lý thiết bị sử dụng thiết bị 94 3.2.6 Giải pháp 6: Tăng cường kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học thực hành nghề 3.2.6.1 Mục tiêu giải pháp Kiểm tra đánh giá có vai trò to lớn đến việc nâng cao chất lượng đào tạo Kết kiểm tra đánh giá sở để điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học quản lý giáo dục Nếu kiểm tra đánh giá sai dẫn đến nhận định sai chất lượng đào tạo gây tác hại to lơn việc sử dụng nguồn nhân lực Vậy đổi kiểm tra đánh giá trở thành nhu cầu thiết ngành giáo dục toàn xã hội ngày Kiểm tra đánh giá thực tế, xác khách quan giúp người học tự tin, hăng say, nâng cao lực sáng tạo học tập 3.2.6.2 Nội dung giải pháp Kiểm tra - đánh giá có ý nghĩa vô quan trọng HS , GV đặc biệt CBQL Đối với HS: Việc đánh giá có hệ thống thường xuyên cung cấp kịp thời thông tin giúp người học điều chỉnh hoạt động học, cho HS thấy tiếp thu điều vừa học đến mức độ nào, thiếu sót cần bổ khuyết Nó cịn giúp HS có điều kiện tiến hành hoạt động trí tuệ ghi nhớ, tái hiện, xác hóa, khái qt hóa, hệ thống hóa kiến thức, tạo điều kiện cho HS phát triển tư sáng tạo, linh hoạt vận dụng kiến thức để giải tình thực tế Kiểm tra đánh giá giúp cho HS có tinh thần trách nhiệm cao học tập, có ý chí vươn lên đạt kết cao hơn, cố lòng tin vào khả mình, nâng cao ý thức tự giác, khắc phụ tính chủ quan tự mãn Đối với GV: Cung cấp cho GV thông tin giúp người dạy điều chỉnh hoạt động dạy 95 Đối với CBQL giáo dục: Cung cấp cho CBQL giáo dục thông tin thực trạng dạy học đơn vị giáo dục để có đạo kịp thời, uốn nắn lệch lạc, khuyến khích, hỗ trợ sáng kiến hay, bảo đảm thực tốt mục tiêu giáo dục 3.2.6.2 Cách thực giải pháp * Đối với GV: Kiểm tra việc thực kế hoạch năm học GV, lấy kết làm thước đo chất lượng hiệu công tác GV Cơng tác kiểm tra tiến hành theo định kỳ đột xuất Đối với việc thực quy chế chuyên môn GV, cần tập trung kiểm tra nội dung sau: - Kiểm tra tiến độ chương trình, việc thực theo phân phối chương trình giảng dạy, kế hoạch năm học nhà trường thông qua giáo án, lịch báo giảng sổ đầu lớp - Kiểm tra việc thực nhiệm vụ người GV thông qua sơ chuyên môn GV (giáo án, hồ sơ chủ nhiệm, sổ điểm…), chuẩn bị đồ dùng dạy học phục vụ cho giảng Dự định kỳ đột xuất - Kiểm tra công tác bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ GV - Kế hoạch kiểm tra chun mơn xây dựng theo định kỳ theo tháng, học kỳ năm học; tiến hành đột xuất Khi tiến hành kiểm tra cần xác định rõ mục đích, yêu cầu, nội dung, phương pháp hình thức tiến hành kiểm tra; đối tượng kiểm tra thời gian kiểm tra để người biết thực * Đối với HS: Việc kiểm tra đánh giá kiến thức, kỹ nghề nghiệp; ý thức, tinh thần, thái độ học tập HS quan trọng, có ý nghĩa to lớn công tác đào tạo Đối với HS, việc kiểm tra, đánh cung cấp kịp thời “thông tin ngược”, giúp người học điều chỉnh hoạt động học Kiểm tra, đánh 96 giá khả HS cung cấp cho GV “thơng tin ngược ngồi”, góp phần giúp cho GV điều chỉnh nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp hơn, hiệu Kiểm tra, đánh giá kết học tập HS, trước hết đánh giá kết nắm tri thức, kỹ năng, kỹ xảo; bảo đảm cho hoạt động học tập HS hoạt động giảng dạy GV thu kết phù hợp với mục đích, yêu cầu đào tạo Chất lượng giảng dạy GV phản ánh trung thực qua kết học tập HS, thể thơng qua khâu thi, kiểm tra cho điểm Để làm tốt khâu này, cần thực tốt yêu cầu sau: Xây dựng chuẩn kỹ nghề cho cấp độ đào tạo Để làm điều này, khoa cần giao cho GV có lực xây dựng chuẩn kỹ nghề thông qua đề tài nghiên cứu khoa học, đồng thời tham khảo thêm ý kiến chuyên gia, thợ bậc cao, người sử dụng lao động Sau đề tài phê duyệt, cần điều chỉnh lại nội dung chương trình cho thống đồng Xây dựng chuẩn kiểm tra đánh giá Bộ chuẩn kiểm tra đánh giá tập hợp kỹ mà người học cần trang bị để đáp ứng yêu cầu cấp độ đào tạo Ví dụ: trình độ trung cấp nghề sửa chữa ô tô phải đánh giá kỹ gì, tối thiểu cần đạt điểm? trình độ cao đẳng nghề cần phải đánh giá qua kỹ số điểm tối thiểu cần đạt bao nhiêu? Để công tác kiểm tra đánh giá phát huy hiệu quả, phản ánh thực chất phải đổi phương pháp kiểm tra đánh giá - Thành lập phận chuyên trách làm công tác kiểm tra đánh giá, sát hạch trình độ người học Bộ phận hoạt động tách rời với hoạt động học tập song song với trình đào tạo Bộ phận kiểm tra đánh giá có nhiệm vụ chủ yếu đánh giá trình độ kỹ nghề HS khâu kỹ 97 cần đạt Modul nghề; đánh giá, sát hạch trình độ kỹ nghề HS để cấp nghề, chứng nghề theo cấp độ đào tạo - Đổi phương pháp đề Theo quy định Bộ LĐTB&XH, kỳ thi tốt nghiệp người học phải thi hai phần bắt buộc, thi trị thi kỹ nghề Phần thi kỹ nghề lại đánh giá hai nội dung phần kiến thức phần thực hành Đối với phần thi kỹ nghề cần phải công khai nội dung, yêu cầu cách cụ thể để người học có kế hoạch học ơn tập.Với mơn thi trị cần đề tự luận, bật hai nội dung phần kiến thức phần liên hệ thực tiễn Phần kiểm tra kiến thức nên dạng đề trắc nghiệm, vừa kiểm tra kiến thức HS cách toàn diện, lại phù hợp với đặc điểm HS học nghề khả diễn đạt HS học nghề thường tương đối Phần kiểm tra kỹ nghề HS cần phải thể yêu cầu tối thiểu cần đạt cấp trình độ Thời gian để hồn thành tập thực hành tối thiểu giờ, tối đa 24 3.2.6.4 Điều kiện thực giải pháp Đối với GV: Công tác kiểm tra phải tiến hành cách nghiêm túc, trung thực, công khách quan Khi kiểm tra xong phải có rút kinh nghiệm, đánh giá Khen thưởng kịp thời người thực tốt; phê bình, nhắc nhở người làm chưa tốt để họ kịp thời khắc phục, sửa chữa Phải đảm bảo phương châm kiểm tra để thúc đẩy đoàn kết nội bộ, thúc đẩy việc thực quy chế chuyên môn ngày tốt Để cơng tác kiểm tra đánh giá có hiệu quả, việc kiểm tra, đánh giá kết học tập HS cần phải tiến hành cách nghiêm túc, quy chế Các khâu đề thi, coi thi, chấm thi phải tổ chức cho an tồn bí mật nhằm đánh giá chất lượng HS, có kết kiểm tra đánh giá trở thành sở để điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt 98 động học quản lý giáo dục Từ tìm biện pháp để nâng cao chất lượng học tập HS nói riêng, chất lượng đào tạo nói chung 3.3 Mối quan hệ giải pháp Có thể nói giải pháp quản lý hoạt động dạy học thực hành nghề công nghệ ô tô cho HS dân tộc thiểu số trường Cao đẳng nghề Hà Giang nêu hoạt động khơng thể thiếu Khoa Cơ khí động lực nói riêng nhà trường nói chung Bởi giải pháp tác động đồng thời lên nhân tố trình dạy học GV HS; đặc biệt GV – lực lượng ảnh hưởng trực tiếp định đến chất lượng, hiệu đào tạo nhà trường Các giải pháp có tác dụng khơng nhỏ vào việc thực mục tiêu nhà trường: tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao, tay nghề vững vàng đáp ứng cho phát triển KT - XH tỉnh Hà Giang vùng lân cận với Hà Giang thuộc tỉnh khu vực miền núi phía Bắc Những giải pháp có mối quan hệ biện chứng, gắn bó chặt chẽ với nhau, bổ sung hỗ trợ cho nhau, tương tác lẫn Thành công giải pháp yếu tố thành công cho giải pháp khác Các giải pháp tạo thành hệ thống quản lý giúp cho hiệu trưởng đạo thực tốt công tác quản lý, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi giải pháp quản lý hoạt động dạy học thực hành nghề công nghệ ô tô cho học sinh dân tộc thiểu số Trường Cao đẳng nghề Hà Giang Để kiểm chứng tính cần thiết tính khả thi giải pháp quản lý dạy học thực hành nghề công nghệ ô tô cho HS dân tộc thiểu số Trường Cao đẳng nghề Hà Giang mà nêu trên, tiến hành lấy ý kiến CBQL, GV HS theo học khoa khí động lực Số người hỏi ý kiến bao gồm: 38 CBQL (bao gồm hiệu trưởng, 99 phó hiệu trưởng trưởng, phó phịng khoa tồn trường), 08 GV 50 HS dạy học khoa Cơ khí động lực Trong phiếu hỏi, ghi rõ giải pháp Đối với giải pháp chúng tơi hỏi tính cấp thiết tính khả thi với mức độ: - Tính cấp thiết: Rất cấp thiết – cấp thiết – chưa cấp thiết - Tính khả thi: Rất khả thi – khả thi – chưa khả thi Sau tổng hợp phiếu hỏi theo tiêu chí, thu kết sau: Bảng 3.1 Tổng hợp kết tính cấp thiết tính khả thi giải pháp theo đánh giá CBQL GV Mức độ cần thiết TT Nội dung (SL/%) Rất cấp thiết Nâng cao lực đội Tính khả thi Cấp thiết Khơng Rất cấp khả thiết thi 34 (SL/%) Không Khả khả thi thi 37 97.4 2.6 35 27 Tăng cường quản lý 92.1 36 7.9 0 7.1 28.9 30 0 hoạt động học thực 94.7 5.3 78.9 21.1 ngũ CBQL kỹ dạy thực hành GV Tăng cường quản lý hoạt động dạy GV hành HS dân tộc thiểu số thơng qua việc đa dạng hóa học 89.5 10.5 11 0 100 thực hành Tăng cường liên kết đào tạo với sở sản 36 31 xuất để tạo điều kiện 94.7 5.3 81.5 18.5 khai thác hiệu 35 31 sở vật chất, thiết bị dạy 92.1 7.9 81.6 18.4 35 31 92.1 7.9 81.6 18.4 cho HS thực hành Quản lý việc ứng dụng, học thực hành Tăng cường kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học thực hành nghề 7 Bảng 3.2 Tổng hợp kết tính cấp thiết biện pháp theo đánh giá HS TT Nội dung Nâng cao lực đội ngũ CBQL kỹ dạy thực hành GV Tăng cường quản lý hoạt động dạy GV Tăng cường quản lý hoạt động học thực hành Tính cấp thiết (SL/%) Rất Chưa Cấp cấp cấp thiết thiết thiết 45 90 10 44 88 12 46 92 45 xuất để tạo điều kiện cho HS thực hành Quản lý việc ứng dụng, khai thác hiệu sở 90 39 10 11 vật chất, thiết bị dạy học thực hành 78 22 HS dân tộc thiểu số thông qua việc đa dạng hóa học thực hành Tăng cường liên kết đào tạo với sở sản 0 101 Tăng cường kiểm tra đánh giá hoạt động dạy 44 học thực hành nghề 88 12 Như vậy, giải pháp mà đề xuất đa số CBQL, GV HS tán thành Đồng thời cho nâng cao lực đội ngũ CBQL kỹ dạy thực hành GV; tăng cường quản lý hoạt động học thực hành HS dân tộc thiểu số thơng qua việc đa dạng hóa học thực hành; quản lý việc ứng dụng, khai thác hiệu sở vật chất, thiết bị dạy học thực hành giải pháp có tính chất định việc nâng cao chất lượng đào tạo nghề công nghệ ô tô cho HS dân tộc thiểu số khoa Cơ khí động lực, trường Cao đẳng nghề Hà Giang KẾT LUẬN CHƯƠNG III Từ sở lý luận, nghiên cứu thực tiễn chương chương 2, tiếp tục nghiên cứu chương Trong chương 3, dựa vào số định hướng có tính chất đạo như: quan điểm Đảng, Nhà nước đào tạo nghề giai đoạn CNH – HĐH; mục tiêu đào tạo nghề tỉnh Hà Giang quy mô, số lượng chất lượng đào tạo; mục tiêu phát triển Trường Cao đẳng nghề Hà Giang… Từ lý luận, sở thực tiễn, đưa số giải pháp nhằm đổi tăng cường công tác quản lý dạy học nghề nhằm nâng cao kết học thực hành nghề công nghệ ô tô cho HS dân tộc thiểu số Khoa khí động lực, trường Cao đẳng nghề Hà Giang Chúng tiến hành thăm dị, khảo sát lấy ý kiến đánh giá tính cần thiết tính khả thi giải pháp quản lý đề xuất nhằm nâng cao chất lượng thực hành nghề công nghệ ô tô cho HS dân tộc thiểu số Khoa khí động lực, trường Cao đẳng nghề Hà Giang Tổng hợp kết khảo 102 sát, phân tích, đánh giá đến kết luận tính khả thi giải pháp đề xuất phù hợp KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Đào tạo nghề vấn đề Đảng Nhà nước ta quan tâm Đào tạo nghề trang bị kiến thức kỹ thuật tay nghề cho người lao động, góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ lao động, đáp ứng yêu cầu chiến lược phát triển chuyển dịch cấu kinh tế, cấu phân bố nguồn lao động theo khu vực ngành kinh tế Đào tạo nghề nhằm tạo hội cho người lao động có việc làm điều kiện kinh tế phát triển Được thành lập từ năm 1992, trường Trung cấp nghề tỉnh Hà Giang – trường Cao đẳng nghề tỉnh Hà Giang phát triển mạnh từ quy mô đào tạo chất lượng đào tạo Tuy nhiên, để đáp ứng nhu cầu đào tạo tỉnh Hà Giang đất nước trường Cao đẳng nghề Hà Giang cần phải tập trung xác định mục tiêu đào tạo, xác định giải pháp thực hiện, tăng cường xây dựng đội ngũ, trang bị sở vật chất đủ mạnh đồng thời phải tìm quy trình thống trình quản lý đào tạo để có điều kiện thực tốt chức đào tạo nghề cho người lao động địa phương Hà Giang Qua q trình nghiên cứu, chúng tơi rút số kết luận sau: 1.1 Quản lý trình dạy học nhằm nâng cao kết đào tạo vấn đề quan trọng hàng đầu, đồng thời vấn đề sống định định tồn Nhà trường kinh tế thị trường Đối với trường Cao đẳng nghề Hà Giang nói chung Khoa khí động lực 103 nói riêng, việc đổi tăng cường cơng tác quản lý dạy học nghề nhằm nâng cao kết học thực hành nghề cộng nghệ ô tô cho HS dân tộc thiểu số yêu cầu cấp bách, địi hỏi phải quan tâm giải cách triệt để lý luận thực tế 1.2 Trong q trình nghiên cứu, chúng tơi thực mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu đề tài; làm sáng tỏ sở lý luận, khái niệm, quan điểm, phương thức giáo dục quản lý GD – ĐT thời kỳ đổi mới, trình bày thực trạng nhà trường nói chung Khoa khí động lực nói riêng Trên sở lý luận thực tiễn, chúng tơi đề giải pháp chính, là: - Nâng cao lực đội ngũ CBQL kỹ dạy thực hành GV - Tăng cường quản lý hoạt động dạy thực hành GV - Tăng cường quản lý hoạt động học thực hành HS dân tộc thiểu số thơng qua việc đa dạng hóa học thực hành - Tăng cường liên kết đào tạo với sở sản xuất để tạo điều kiện cho HS thực hành - Quản lý việc ứng dụng, khai thác hiệu sở vật chất, thiết bị dạy học thực hành - Tăng cường kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học thực hành nghề 1.3 Các giải pháp đề xuất có tính cần thiết, tỉnh khả thi thực hiện: - Trong việc đào tạo, bồi dưỡng CBQL đội ngũ GV làm cho máy tổ chức nhà trường ngày hoàn thiện đem lại hiệu tốt cho công tác Đội ngũ CBQL trường, khoa cán có tâm huyết, có tinh thần trách nhiệm cao, có lực quản lý, điều hành công việc trường, khoa Đội ngũ GV ngày trưởng thành 104 chun mơn nghiệp vụ, có lương tâm trách nhiệm, có nhiều GV giỏi, thực làm nòng cốt cho phong trào dạy tốt nhà trường - Việc quản lý hoạt động dạy đổi phương pháp giảng dạy GV thực phát huy hiệu HS dễ hiểu bài, nắm vững kiến thức, qua bước nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường - Việc tăng cường quản lý hoạt động thực hành nghề công nghệ ô tô cho HS dân tộc thiểu số Khoa khí động lực biện pháp: thực hành tập bản, kết hợp làm dịch vụ với việc rèn luyện kỹ nghề, đưa HS thực tập sở sản xuất…đã giải tình trạng HS khơng có việc để thực tập, đa dạng hóa thực tập, đưa việc học tập HS gần với thực tiễn, giảm gánh nặng chi phí thời điểm khó khăn mà nhà trường giai đoạn hoàn thiện sở vật chất sau nâng cấp lên trường Cao đẳng - Việc tăng cường liên kết với sở sản xuất việc tạo điều kiện cho HS nâng cao tay nghề, làm quen với thiết bị cơng nghệ đại cịn giúp cho HS có hội tìm việc làm sau trường - Thực tốt công tác kiểm tra, đánh giá giúp cho CBQL, GV HS tìm mặt mạnh, mặt yếu hoạt động mình, từ có điều chỉnh kịp thời nhằm hồn thành tốt mục tiêu đào tạo đề - Tăng cường đầu tư, quản lý sở vật chất trang thiết bị dạy học có ý nghĩa quan trọng nhà trường thời gian gần Việc quản lý có tốt khâu giúp cho nhà trường đầu tư có hiệu quả, tránh dàn trải nhanh chóng hồn thiện sở vật chất, tạo sở vật chất thật tốt để thực nhiệm vụ đào tạo giao 1.4 Việc tổng kết kinh nghiệm công tác quản lý nhằm nâng cao kết đào tạo cần thiết cho nhà quản lý Chất lượng đào tạo nghề nghiệp vấn đề xã hội quan tâm ảnh hưởng 105 trực tiếp đến phát triển KT - XH Vì việc nâng cao chất lượng nhiệm vụ trọng tâm, ngành GD – ĐT Bộ LĐTB&XH, đặc biệt cịn điều kiện tồn phát triển nhà trường Những kết luận cho phép khẳng định: Giả thiết mà đề tài nêu đúng, mục đích nhiệm vụ nghiên cứu thực hiện, biện pháp quản lý trình đào tạo có tính khả thi cao bước đầu đem lại hiệu Tuy nhiên, hạn chế mặt thời gian lực thân, chưa sâu, chưa chặt chẽ vào vấn đề đề tài mà xem tiền đề cho nghiên cứu Kiến nghị Để thực tốt giải pháp quản lý hoạt động thực hành nghề công nghệ ô tô HS dân tộc thiểu số trường Cao đẳng Nghề Hà Giang, xin đề xuất: 2.1 Đối với Bộ LĐ&TBXH - Thường xuyên mở lớp bồi dưỡng CBQL nhằm giúp cho đội ngũ CBQL nhà trường không ngừng nâng cao lực quản lý, giúp cho CBQL nhà trường hoàn thành tốt nhiệm vụ giao, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ thời đại - Thường xuyên mở lớp bồi dưỡng theo ngành nghề để GV cập nhật thông tin kiến thức mới; lớp bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm nhằm giúp cho GV vững vàng cơng việc - Có sách thỏa đáng nhằm hỗ trợ cho GV học tập nhằm nâng cao chun mơn nghiệp vụ - Có sách thỏa đáng nhằm thu hút trí thức miền xi có lực, trình độ lên cơng tác, xây dựng miền núi đồng thời giúp họ có tâm lý ổn định, yên tâm công tác 106 - Tăng cường đầu tư cho công tác đào tạo nghề, đặc biệt sở vật chất, trang thiết bị dạy nghề nhằm nâng cao chất lượng đào tạo - Quản lý chặt chẽ công tác đào tạo nghề, nghiêm cấm sở, đơn vị khơng có chức năng, khơng đủ điều kiện tổ chức đào tạo nghề; tăng cường kiểm tra, giám sát đào tạo nghề sở đào tạo; giám sát chặt chẽ từ khâu thi vào thi tốt nghiệp nghề 2.2 Đối với UBND tỉnh Hà Giang - Có sách nhằm thu hút sinh viên trường đại học có kết tốt nghiệp từ loại trở lên trở tỉnh công tác; khuyến khích hỗ trợ kinh phí cho GV CBQL học tập để tiếp tục nâng cao trình độ - Bổ sung đội ngũ GV cho nhà trường số lượng nhằm đáp ứng quy mô chất lượng đào tạo giai đoạn mới, ưu tiên tạo nguồn tuyển dụng GV người dân tộc thiểu số - Thực tốt sách, chế độ đãi ngộ khuyến khích trợ cấp, phụ cấp, nhà công vụ GV người miền xuôi lên Hà Giang công tác - Thực tốt sách Đảng Nhà nước HS vùng sâu vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn, em dân tộc thiểu số học nghề - Có sách khuyến khích liên kết đào tạo – nghiên cứu khoa học – sản xuất – dịch vụ nhằm tăng điều kiện thực hành, thực tập cho HS, từ nâng cao chất lượng, hiệu đào tạo nhà trường - Tăng cường nguồn kinh phí để nhà trường tiếp tục đầu tư mua sắm trang thiết bị, hoàn thiện sở vật chất nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu chức năng, nhiệm vụ nhà trường giai đoạn - Thường xuyên kiểm tra, giám sát việc thực kế hoạch đào tạo nhà trường đội ngũ GV 107 2.3 Đối với trường Cao đẳng nghề Hà Giang Cần quan tâm đến giải pháp quản lý mà tác giả đề xuất luận văn; tiếp tục điều chỉnh bổ sung nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nghề Khoa khí động lực nói riêng, nhà trường nói chung ... lý hoạt động dạy học thực hành nghề nghề công nghệ ô tô cho HS dân tộc thiểu số Trường Cao đẳng nghề Hà Giang 3.3 Đề xuất số giải pháp quản lý hoạt động thực hành nghề công nghệ ô tô cho HS dân. .. thực trạng học thực hành nghề công nghệ ô tô học sinh dân tộc thiểu số - Đề xuất giải pháp quản lý hoạt động dạy học thực hành nghề nhằm nâng cao kỹ thực hành nghề công nghệ ô tô HS dân tộc thiểu. .. học thực hành nghề công nghệ ô tô cho HS dân tộc thiểu số Trường Cao đẳng nghề Hà Giang 1.2 Đối tượng nghiên cứu Các giải pháp quản lý hoạt động dạy học thực hành nghề công nghệ ô tô cho HS dân