SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT QUẢNG XƯƠNG III SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI: “MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC PHÂN TÍCH TÂM LÝ NHÂN VẬT TRONG TÁC PHẨM TỰ SỰ” (CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN LỚP 12) Người thực hiện: Hồng Thị Un Chức vụ : Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (môn) : Ngữ văn THANH HÓA NĂM 2013 A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài: Với văn học, giới nội tâm người mảnh đất màu mỡ bí ẩn ln mời gọi tìm kiếm, khám phá Trên tinh thần đó, văn xuôi Việt Nam thời kỳ từ cách mạng tháng Tám 1945 đến 1975 xuất nhiều bút quan tâm đến số phận cá nhân người, tập trung vào vũ trụ lòng người với tất phong phú, tinh tế vốn có Tơ Hồi, Kim Lân, Nguyễn Khải, Nguyên Hồng…v v Họ vừa văn học khứ - nối tiếp thành tựu đạt “Chinh phụ ngâm” (Đặng Trần Cơn - Đồn Thị Điểm), “Cung ốn ngâm khúc” (Nguyễn Gia Thiều” đặc biệt kiệt tác truyện Kiều (Nguyễn Du)… vừa cập nhật trào lưu văn học giới kỷ XX với Hê- minhuê, Rơmazcơ, Sô lô khôp… Vậy mà đứng trước tác phẩm vừa hay vừa khó chương trình vậy, học sinh lớp 12 - lớp cuối cấp - giữ thói quen khơng đọc (hoặc đọc qua chưa hết chuyện), soạn qua loa chiếu lệ, đối phó Hơn việc học vất vả cộng thêm với xu hướng chọn khối thi nên phần lớn em học sinh học tủ, học lệch dẫn đến tình trạng thờ với môn hay hiểu hời hợt tác phẩm, làm phân tích nhân vật nói chung chung, kể lể cốt truyện dài 2-3 trang giấy Với đối tượng học sinh trung bình trở xuống, em phụ thuộc máy móc vào văn mẫu huặc hoang mang việc định hướng cách làm Thế cịn phía thầy sao? Đội ngũ giáo viên dần hồn thiện đào tạo quy có trình độ chuyên môn nghiệp vụ sư phạm vững vàng; qua lớp bồi dưỡng thường xuyên; ứng dụng đổi dạy học văn tượng dạy chay – dạy mà chưa đọc kỹ, đọc trọn ven tác phẩm Quan trọng nhiều giáo viên chưa nắm vững đặc điểm nhân vật tác phẩm tự sự, thiếu kiến thức lý luận văn học phân loại nhân vật nên tỏ long ngóng tìm hiểu giải pháp tiếp cận nhân vật cách có hệ thống, có sở khoa học Với tư cách người trực tiếp đứng bục giảng, trước thực trạng trên, băn khoăn - tìm giải pháp hữu hiệu nhằm giúp học sinh nắm kiến thức nền, kiến thức tác phẩm qua nhân vật thiên đời sống nội tâm cách nhanh nhất, dễ II Thực trạng vấn đề nghiên cứu Thực tế giảng dạy tìm hiểu học sinh cho thấy: Việc tìm hiểu tiếp cận tác phẩm học sinh đọc văn cịn lúng túng, mang tính chất thụ động, chưa phát huy vai trò chủ động sáng tạo Do ấn tượng tác phẩm chưa đủ rộng, đủ sâu chưa thực vững học sinh phản ứng chậm trước câu hỏi, rụt rè phát biểu ý kiến, cịn nơng cạn lười đọc tài liệu, xem nhẹ kiến thức chìa khóa tiếng Việt, làm văn, lí luận văn học Mặt khác giáo viên ham nói, tham kiến thức, sợ thiếu thời gian nên khơng để học trị phát biểu thỏa đáng Như đọc hiểu tác phẩm văn chương vấn đề quan trọng phải “đẩy” học sinh vào “tự khám phá tác phẩm” Từ em tự tìm kiếm, chiếm lĩnh cảm thụ hay đẹp tác phẩm văn chương, tiếp nhận tác phẩm hướng cách tích cực sáng tạo Đây cơng việc phức tạp, địi hỏi q trình nghiên cứu tìm tịi, thể nghiệm cơng phu nhà phương pháp đông đảo giáo viên phổ thông Để khắc phục nhược điểm ấy, cần có nỗ lực từ phía người học người dạy trình lâu dài Là giáo viên dạy văn, từ bước chân lên bục giảng trăn trở, học hỏi suy nghĩ để đổi phương pháp giảng dạy tiết dạy, dạy Ở tơi xin đề xuất ý kiến “Một số biện pháp nâng cao lưc phân tích tâm lí nhân vât tác phẩm tự sự” (chương trình chuẩn lớp 12) Hy vọng góp phần đa dạng hóa phương pháp, biện pháp dạy học theo tinh thần đổi B Giải vấn đề I Cơ sở lí luận: Để đạt điều đó, chúng tơi, trước hết, vận dụng kiến thức làm văn học lớp 11- kỹ phân tích nhân vật tác phẩm tự cách sinh động, sáng tạo Sau đó, khơng thể khơng kể đến kiến thức lý luận văn học phân loại nhân vật Vậy, nhân vật văn học gì? Đó “Con người miêu tả, thể tác phẩm, phương tiện văn học” “Nhân vật phương tiện khái quát thực, tức qua nhà văn thể nhận thức, đánh giá người đời; tức nhân vật trở thành “phương tiện khái quát tính cách, số phận người quan niệm chúng” Có thể phân loại nhân vật văn học từ góc độ sau: Dựa vào vị trí nội dung cụ thể, với cốt truyện tác phẩm, nhân vật văn học chia thành nhân vật nhân vật phụ Dựa vào thể loại văn học, ta có nhân vật trữ tình, nhân vật kịch Dựa vào cấu trúc hình tượng, nhân vật chia thành nhân vật chức (hay mặt lạ), nhân vật loai hình, nhân vật tính cách, nhân vật tư tưởng Tất nhiên, phân chia có tính tương đối Ở đây, sâu vào cách phân loại cuối - phân loại theo phương thức xây dựng nhân vật, với kiểu sau: Nhân vật chức (trong văn học cổ đại, trung đại): “khơng có đời sống nội tâm, phẩm chất đặc điểm nhân vật cố định, không thay đổi từ đầu đến cuối, nữa, tồn hoạt động nhằm thực số chức định, số vai trị định” Nhân vật loại hình: “là loại nhân vật thể tập trung phẩm chất xã hội, đạo đức loại người định thời” Nhân vật tính cách: “ nghĩa hẹp, tính cách loại nhân vật miêu tả nhân cách, cá nhân có cá tính bật Trong nhân vật tính cách, quan trọng khơng đặc điểm, thuộc tính xã hội mà người ta liệt kê Tính cách thể tương quan thuộc tính với nhau, tương quan thuộc tính với mơi trường, tình Nhân vật tính cách thường có mâu thuẫn nội tại, nghịch lí, chuyển hóa tính cách thường có q trình tự phát triển nhân vật khơng đồng giản đơn vào Theo đó, điểm quan trọng bật cấu trúc nhân vật tính cách yếu tố tâm lý hạt nhân loại nhân vật tính cách (khác với khái niệm “loại” nhân vật loại hình) Nhân vật tư tưởng: “cấu trúc tư tưởng, ý thức” Từ đó, soi vào tác phẩm tự đọc học thêm chương trình lớp 12 THPT (phần Văn học Việt Nam thời kỳ cách mạng tháng Tám 1945 đến 1975), ta thấy có loại nhân vật sau: Nhân vật loại hình: - ơng lái đị (Người lái đị sơng Đà - Nguyễn Tuân) Nhân vật tinh cách: - Tràng, bà, cụ Tứ (“Vợ nhặt” – Kim Lân) - Mị (“Vợ chồng A Phủ” – Tơ Hồi) - Tnú (“Rừng xà nu” – Nguyễn Trung Thành) Như nói, phân biệt loại hình mang tính chất tương đối, loại có bao hàm yếu tố loại kia, cần thấy nét ưu trội cấu trúc tổng loại để ý thức đa dạng cấu trúc nhân vật khả phản ảnh thực chúng Vậy nên thấy nhân vật ơng lái đị “Người lái đị sơng Đà” Nguyễn Tuân vừa nhân vật loại hình vừa nhân vật tư tưởng Trong số nhân vật tính cách ấy, chúng tơi chia làm hai dạng: Nhân vật thiên đặc điểm, phẩm chất: Tnú, Việt, Chiến Nhân vật thiên đời sống nội tâm: Mị, Tràng, bà cụ Tứ Nội dung đề tài xoay quanh nhóm nhân vật thiên đời sống nội tâm: Nhân vật văn học (đặc biệt nhân vật chính, nhân vật trung tâm thể tư tưởng chủ đề tác phẩm, dụng ý nghệ thuật nhà văn Vì việc phân loại, phân nhóm nhân vật khơng năm ngồi mục đích hiểu rõ hiểu nội dung hình thức tác phẩm theo yêu cầu giáo dục nhà trường Đó xét nhân vật tác phẩm tự – tác phẩm kể chuyện với ba đặc trưng bản: tình tiết, lời kể nhân vật Vậy nên giảng dạy truyện nhà trường phổ thông, ta phải vào đặc trưng thể loại Cụ thể là: “Làm cho học sinh nắm vững phát triển tình tiết tác phẩm tức nắm cốt truyện” cách kể lại, phân tích chặng đường phát triển tức phân tích bố cục “Làm cho học sinh cảm hiểu ý vị lời kể tác giả (hay người kể chuyện)” qua phong cách ngôn ngữ riêng với sức mạnh gợi tả từ ngữ kết tinh nhận xét, suy ngẫm từ vốn sống dồi nhà văn “Làm cho học sinh cảm thụ sâu sắc, đánh giá đắn nhóm vật tác phẩm” cách: Tìm hiểu chi tiết mưu tả, tự sự, nhận xét nhân vật Chẳng hạn cách nói đầy ám ảnh chân dung Mị đầu tác phẩm “Vợ chồng A Phủ” Tơ Hồi: lúc “cũng cuối mặt, mặt buồn rười rượi”… Rồi lời nhà văn đánh giá nhân vật: Mị khổ thân trâu thân ngựa, Mị “lựi lũi rùa ni nơi xú cửa”… lột tả nỗi cực nhọc thân xác, nỗi đau đớn tinh thần kẻ sống tê liệt câm lặng Hơn nữa, phải biết phát lựa chọn chi tiết tiêu biểu, xếp, phân loại theo trình tự hợp lý làm làm rõ tính cách nhân vật ở: dung nhan - lai lịch - lời nói - hành động - tâm trạng (cái “khung” chung) Để từ “ tổng hợp mặt phân tích nhân vật thành nhận thức khái quát, nêu bật ý nghĩa tác dụng nhận thức giáo dục nhân vật gợi vấn đề liên hệ, suy nghĩ, thảo luận, tranh luận nhân vật” Nếu lấy trọng tâm việc tìm hiểu tác phẩm phân tích nhân vật khai thác tình tiết, lời kể xen lẫn, song song với trình khai thác nhân vật -linh hồn tác phẩm văn chương Sau nữa, dựa vào quan niệm đại thi hào Nga kỷ XIX LepTônxtôi: “Con người dũng sông: nước sông đâu cả, sơng hẹp, chảy siết, rộng, êm đềm, veo, thi lạnh, đục, ấm Con người vậy, người mang mầm mống tính chất người thể tính chất này, thể tính chất khác thường hồn tồn khơng giống thân mình” Vậy ra, người ln tồn trạng thái “động”, phát triển, biến chuyển không ngừng dịng sơng chảy trơi với tất biến thái tinh vi tâm hồn thời điểm khác Tuy nhiên, tượng hỗn loạn mà thường có quy luật Mà quy luật tương tác người với mơi trường, hồn cảnh sống, với xã hội Xuất phát từ mục đích giúp học sinh nắm kiến thức cách nhanh chóng, sau dễ nhớ, dễ thuộc nhằm phục vụ kỳ thi tốt nghiệp nâng cao để thi đại học trường chuyên nghiệp tới, trình độ thời gian hạn chế, chúng tơi tập trung tìm hiểu nhóm nhân vật nghiêng diễn biến tâm trạng, có thực nghiệm cụ thể qua phân tích: Diễn biến tâm lý tính cách nhân vật bà cụ Tứ, Tràng, người vợ nhặt… Theo nghĩa rộng, tâm lý giới tinh thần người khác biệt người vật, làm nên người bên người vơ hình Tâm lý bao gồm tư với trực giác, tiềm thức, vơ thức, …nhiều khó nắm bắt, khó lý giải khơng phải lúc biểu bên khớp với trạng thái nội tâm người Do đó, “phân tích tâm lý gần phẩm chất phẩm chất đem lại sức mạnh cho tài sáng tạo”(N.Sernưpxki) Nếu tâm lý toàn phản ánh thực khách quan vào ý thức người bao gồm nhận thức, tình cảm, ý chí …biểu hoạt động cử người tâm trạng biểu theo nghĩa hẹp – trạng thái tình cảm, tâm lý định Nói đến diễn biến (diễn biến tâm lý, diễn biến tâm trạng…) nói đến q trình vận động, biến đổi, phát triển không theo đường thẳng định sẵn mà có bất ngờ, đột biến, mâu thuẫn hợp lý nội tâm người Như biến chuyển logic, từ ý nghĩ đến hành động, dòng tâm tư bên biểu thành việc làm cụ thể bên ngoài…cứ dẫn tới thay đổi đặc điểm, phẩm chất nhân vật Theo đó, tính cách người, tính cách nhân vật thành bất biến mà vận động không ngừng Xây dựng, tái qua trình tâm lý biểu tài nhà văn giúp học sinh cảm nhận, lĩnh hội điều nhiệm vụ khó khăn, phức tạp không phần thú vị người giáo viên văn học Một số năm gần đây, học sinh làm quen với mơ hình phân tích nhân vật sau (nhóm nhân vật gắn với nội tâm): Ngoại hình – nội tâm… Cách giới thiệu nhân vật – lai lịch – diễn biến tâm trạng… Hoàn cảnh nhân vật – diễn biến tâm trạng Ngoại hình – cung cách sinh hoạt – nội tâm… Dù khung đề cập đến giới tâm hồn nhân vật trạng thái vận động khơng ngừng trọng tâm, hạt nhân khơng thể thiếu việc tìm hiểu tác phẩm Trước vấn đề này, mạnh dạn áp dụng hướng khai thác giúp người học định hình cách phân tích nhóm nhân vật vốn “khó học” Xin lưu ý rằng: giảng văn, giáo viên cần chủ động phối hợp với phương pháp đặc thù phải đọc diễn cảm, giảng bình, gợi mở, dựng câu hỏi nêu vấn đề…phù hợp với hoàn cảnh cụ thể II Các giải pháp tổ chøc thực hiện: Tìm “mốc” đời nhân vật: Mốc kiện hay thời điểm quan trọng tạo bước ngoặt, thay đổi quan trọng, bản, có đột ngột nhân vật Đây tình có vấn đề, sở trình tâm lý Chẳng hạn : Với Tràng: Tình cờ “nhặt vợ”, Buổi sáng có vợ Vợ Tràng: Trước, sau theo Tràng nhà Với Mị : Buộc làm dâu gạt nợ nhà thống lí Pa Tra, Đêm tình mùa xuân, Cởi trói cho A Phủ sau Mị A Phủ gặp cán A Châu Phiềng Sa Sau học sinh tiến hành chuẩn bị cần thiết (đọc, tóm tắt tác phẩm - phần đọc hiểu; xác định nhân vật chính, nhân vật trung tâm; tìm chi tiết quan trọng; tìm tư tưởng chủ đề… Giáo viên gợi ý, hướng dẫn em mốc hệ thống câu hỏi gợi mở Ví dụ như: Trước nhặt vợ Tràng có sống nào? Kết thúc tác phẩm Tràng có nhiều thay đổi (Tràng ý thức bổn phận, trách nhiêm với gia đình vợ con, thấy gắn bó với ngơi nhà Tràng thấy nên người ) Điều có khơng? Chính gặp gỡ hai loại “mốc” giúp phần tạo nên chân thực, sinh động, cụ thể nhân vật mà “ở xung đột nghệ thuật – bao gồm xung đột tâm lý nhân vật xung đột xã hội - lich sử - đạt đến độ căng thẳng tính cách nhân vật bộc lộ rõ nhất” Điều khiến quan tâm thay đổi từng phút diễn nhân vật Khám phá thay đổi nhân vật: Phải thừa nhận linh hồn tác phẩm tự nhân vật Khi nói đến truyện ngắn “Vợ chồng A Phủ” (T Hồi), “Vợ nhặt” (Kim Lân) khơng thể không nhắc đến Mị, bà cụ Tứ…bởi nơi nhà văn gửi gắm cách cảm, cách nghĩ người, đời cách sâu sắc nhất, tập trung nhất; nơi ký thác thông điệp nghệ thuật thể tác phẩm Với nhân vật này, ta thường gặp yêu cầu phân tích: Diễn biến tâm trạng hành động Mị Tràng, bà cụ Tứ Diễn biến tâm lí tính cách nhân vật dịng sơng “chảy trơi”, cần thấy có hai hướng vận động: Hướng xi chiều: thay đổi bình thường, giọt nước nối tiếp làm đầy cốc nước Hướng ngược chiều: Những thay đổi khác thường, dị biệt đầy nghịch lí Sự kết hợp nhuần nhuyễn hai hướng khả phân tích hợp lí lách vào tận đáy tâm linh nhân vật tạo nên sức hấp dẫn tác phẩm, góp phần khẳng định tinh tế nhạy cảm tài nhà văn Để khai thác điểm sáng thẩm mĩ thế, cần trọng ba điểm sau: a Chú ý tác động dẫn đến thay đổi, biến chuyển nhân vât Có lẽ điểm mấu chốt mối quan hệ biện chứng người với hoàn cảnh sống Tạm thời đưa ba loại tác động sau: Tác động mơi trường nói chung (tác động thiên tạo) Tác động qua nhân vật khác (tác động nhân tạo) Qua lời nói, cử chỉ, hành động sản phẩm vật chất hay tinh thần Do dịng tâm tư thơi thúc (tác động tự thân) Loại tác động chiếm ưu nhân vật A mà khơng chủ yếu nhân vật B Tuy nhiên nhân vật đồng thời chịu chi phối ba loại Chăng hạn: Khi mùa xuân đỉnh núi cao, cô Mị héo hon, câm lặng, “lùi lũi rùa ni xó cửa” dường “tỉnh” ra, trẻ lại đất trời có men say lịng người với vẻ đặc biệt – cỏ gianh vàng ửng, gió rét giữ dội, váy hoa bướm sặc sỡ; rượu nồng nàn đưa lòng người từ cõi quên cõi nhớ; tiếng sáo gọi bạn tình mời gọi, thúc giục, trách móc giận hờn…như ám ảnh khơng dứt được… b Phát chuyển biến nhân vật trạng thái tâm lí, tình cảm, cách hành động, tính cách Hãy so sánh để tìm thay đổi nhân vật, thay đổi có chi tiết nghệ thuật “Đối với việc khắc họa nhân vật tính cách, việc miêu tả tâm lí, cá tính đóng vai trị quan trọng” Chi tiết ý nghĩ ngẫu nhiên, ngơn ngữ nhân vật; có lại thể cảm nhận nhân vật vật, tượng đời sống; có đánh giá nhân vật khác (về nhân vật xét) Chi tiết mơ tả ngoại hình, hành động, cách ứng xử…hay trực tiếp gián tiếp bộc lộ trạng thái tinh thần nhân vật… Chăng hạn: Diễn biến tâm trạng Tràng “nhặt vợ” đưa vợ nhà Kim Lân thể qua chi tiết nào? Hãy phân tích? Kim Lân diễn tả tinh tế, gián tiếp qua chi tiết miêu tả nét mặt, cử chỉ, lời nói… trực tiếp hình ảnh bộc lộ suy nghĩ, cảm xúc, cảm giác…Chỉ với bốn bát bánh đúc viên vài câu đùa mà có người theo làm vợ! Tình ối oăm khiến cho ban đầu “anh chàng chợn” bất ngờ, bị động; lo sợ, băn khoăn “thóc gạo thân biết có ni khơng, lại cịn đèo bịng” Thế sau Tràng đành tặc lưỡi “chặc, kệ!” chấp nhận rồi, phó thác cho số phận Vậy là, lấy vợ tình bất đắc dĩ Nhưng đưa vợ nhà, tâm lý Tràng có biến đổi? Lúc này, mặt anh Tràng rạng rỡ hẳn lên: Khi tủm tỉm cười nụ, hai mắt sáng lên lấp lánh, mặt vênh lên tự đắc với mình… Phải nhà văn gợi lên chuẩn xác tâm lý ngỡ ngàng, phấn khởi, “khấp khởi mừng thầm” chàng trai xấu sí, thơ kệch lấy vợ, lại có vợ theo? Cử Tràng có vụng ngượng nghịu với vẻ “lật đật chạy theo người đàn bà người xấu hổ chạy chốn” lại “cứ lúng ta lúng túng, tay xoa vào tay kia…” không dấu hãnh diện nốt nhạc niền vui sướng ngân lên lịng “thích chí ngửa cổ cười khanh khách” Đặc biệt đối thoại kiểu như: “Gì hả?”“Khơng”, “Sắp đến chưa? “ Sắp” Hay: “ Nhà có khơng? “Có tơi” Đối thoại tâm tình hai vợ chồng tồn ý vơ, vụn vặt khơng đâu; lời lẽ nhát gừng, cộc lốc, chuyện xọ chuyện kia… lạ lẫm, e dè? Do chất dân quê mộc mạc, giản dị? Hay cảm xúc hình thành, len lỏi từ nơi sâu thẳm tim khiến họ bối rối, diễn tả thành lời? Tâm tư da diết đến lúc bộc bạch trực tiếp: “Trong lúc, Tràng quên hết cảnh sống chề, tối tăm hàng ngày, quên đói khát ghê gớm đe dọa, quên tháng ngày trước mặt Trong lịng có tình nghĩa người đàn bà bên Một mẻ, lạ lắm, chưa thấy người đàn ông nghèo khổ ấy, ấm ấp, mơn man khắp da thịt Tràng, tựa hồ có bàn tay vuốt ve sống lưng Trạng thái tâm lí, tình cảm cảm giác da thịt quyện làm Đây “mới mẻ, lạ lắm, niền hạnh phúc tràn ngập tâm hồn Tràng – cảm giác đổi đời, niềm tin vào tương lai khơng khí chết chóc, thảm đạm này?” Cũng từ chi tiết cụ thể học sinh thấy biến chuyển nhanh chóng người đàn bà - vợ nhặt Tràng nhờ khả biến cải tuyệt vời hạnh phúc gia đình Từ cong cớn, trâng tráo, chỏng lỏn “như lần Tràng gặp tỉnh” đến vẻ duyên dáng đáng yêu, thèn thẹn hay “trên đường nhà chồng” đến việc “nén thở dài” trước nhà “vắng teo đứng rúm ró mảnh vườn mọc lổn nhổn bụi cỏ dại đặc biệt đoan trang, thùy mị “hiền hậu, mực” mắt Tràng Theo chiều trôi chảy không ngừng cá tính, nội tâm nhân vật, thường chi tiết xếp theo trình tự thời gian Cần suy ngẫm, tìm tịi để vạch ý nghĩa chi tiết đặc sắc, tiêu biểu, giàu giá trị thẩm mỹ nhân văn Bắt đầu từ ngôn từ, bám vào ngôn từ nguyên tắc phân tích tác phẩm, tránh việc nói sng, nói chung chung, qua loa, dùng từ đao to búa lớn mà sáo rỗng xu hướng kể lể dài dòng… thường gặp học sinh c Phát hiên thay đơi mang tính đôt phá nhân vât Đến chung ta dừng lại để lý giải cắt nghĩa trạng thái, quy luật tâm lý - thể nhân vật Đành sở việc cắt nghĩa hạt nhân khách quan nằm tác phẩm khơng thể phủ nhận yếu tố chủ quan người tiếp nhận nó.Căn để đánh giá là: Bên nhân vật: tiền đề chuẩn bị, điều kiện dự báo, tác động…có xác đáng khơng? Bên nhân vật: q trình tâm lí diễn có phù hợp với lơ gic nội việc phát triển tính cách nhân vật, có phù hợp với đặc điểm người thời đại, giai cấp, dân tộc…đó khơng? Chẳng hạn suy nghĩ chuyển biến ghê gớm, dội nhân vật Mị? Sự thay đổi có hợp lý khơng”? “vì sao”? Từ kẻ tê dại Mị lại có hành động loạn: muốn chơi xuân – biểu thức tỉnh, dấu hiệu hồi sinh tâm hồn tràn trề sức sống, khát khao hạnh phúc, khát khao tự do.Từ xác không hồn, vô cảm cực, Mị lại thấy thương cắt dây trói giải cho A Phủ…Đó hành động “nhảy vọt” tâm lí, tính cách nhân vật Nó bất ngờ, đột ngột, khơng thể đốn trước lại hợp lí bởi: Có tác động hồn tồn xác đáng Phù hợp với lơ gíc nội nội tâm nhân vật Vi dụ như: Một cô Mị xuân sắc, tràn trề sinh lực ; cô Mị dám dùng chết để phản kháng cảnh dâu gạt nợ “muốn chơi xuân”, “vùng bước đi” theo tiếng sáo gọi bạn tình dù tay chân bị trói cứng lại với tất ý thức nhân phẩm, với tất sức sống tiềm tàng mạnh mẽ Một Mị tình nguyện làm nương ngô để trả nợ thay cho bố mẹ Mị giàu đức hi sinh lịng vị tha, sẵn sàng chêt để cứu người cảnh ngộ Một cô Mị dũng cảm cứu người lẽ lại khơng giám tự cứu mình? (vùng chạy theo A Phủ).Vậy ra, “bên hình ảnh rùa lui lũi nơi xó cửa kia, cịn người Sức sống âm ỉ, khát vọng hạnh phúc cháy bỏng bị vùi lấp, bị lãng quên đáy sâu tâm hồn chai cứng đau khổ khơng thể bị tiêu tan Gặp thời thuận lợi, lại cháy lên từ lớp tro bùn” Đó phải sức sống tiềm tàng mãnh liệt nhân dân miền núi, nhân dân Việt Nam tự bao đời Thứ sức mạnh bất diệt hun đúc nên tinh thần đấu tranh bất khuất chảy huyết quản dân tộc, đưa họ đến với cách mạnh tất yếu Đánh giá nhân vật: a Về nội dung tư tưởng Cần trả lời hai câu hỏi sau: Qua diễn biến tâm lý, tính cách nhân vật (qua đời số phận nhân vật) tác phẩm đặt vấn đề nào? Nhà văn nhận thức, lí giải bày tỏ thái độ trước vấn đề đó? Giáo viên cần nhấn mạnh với học sinh rằng: “nếu chủ đề nơi thể khả nắm bắt nhạy bén nhà văn vấn đề sống tư tưởng hạt nhân quan trọng tác phẩm, trái tim thể sống – chịu tác động quy định giới quan, vốn sống, tài tác giả, tư tưởng, chủ đề định giá trị, tầm vóc tác phẩm văn học Với tác phẩm tự cụ thể tìm tư tưởng chủ đề qua nhân vật chính, nhân vật trung tâm” (Phần trích học SGK Văn 12, tập 2, sách chỉnh lí hợp năm 2000, Nxb Giáo dục thể phần lớn gân trọn ven tư tưởng, chủ đề tác phẩm - với truyện ngắn số khía cạnh bật tư tưởng, chủ đề tác phẩm- tiểu thuyết) Ta lấy ví dụ tác phẩm “Vợ nhặt”, qua nhân vật Tràng nhà văn muốn gửi gắm thông điệp nào? Giữa năm đói quay, đói quắt, người chết ngả rạ, “không buổi sáng người làng chợ, làm đồng không gặp ba bốn thây nằm queo bên đường” Tràng lại lấy vợ – nhặt vợ người ta nhặt mớ rau mớ cỏ vật dụng bỏ Ở đây, tác phẩm lên án xã hội thực dân nửa phong kiến tàn bạo đẩy nhân dân ta vào nạn đói khủng khiếp năm 1945 mà ấy, giá trị người trở nên rẻ rúng Ở đây, nhà văn khẳng định: người lao động, hồn cảnh khao khỏt tình thương yêu, khao khát hạnh phúc gia đình Những biến đổi tâm lí Tràng vợ trở nhà nói phần nói lên rằng: anh trai nghèo chứa chan niềm vui sướng vô bờ, chứa chan niềm tin yêu sống… Qua đó, Kim Lân khẳng định: người, dù bị đẩy vào tình bi đát, phải sống đầy đọa chết hướng sống, tin tương lai Hơn nưa, tình thương, đồng cảm với người đàn bà cảnh ngộ có sức mạnh lớn lao giúp Tràng vượt lên tất khổ đau cực “trong lòng cịn tình nghĩa người đàn bà bên…” Đó quan điểm nhân đạo sâu sắc cảm động phát biểu đầy sức thuyết phục thơng qua hình tượng nhân vật Từ ta thấm thía điều: đói, khát khơng thể làm giảm giá trị tính người, tình người; hạnh phúc thương yêu quý tất cả, có chừng người ta khơng cần miếng ăn… Diễn biến tâm trạng Tràng buổi sáng hôm sau mở điều: từ kẻ ngố, quê kệch, thô mộc anh trở thành người nhạy cảm, nhạy cảm với đổi thay nhỏ cảnh vật xung quanh Phải tâm trạng người thấy hạnh phúc gia đình làm biến cải đời mình? Lần đầu tiên, Tràng có cảm giác: “Bỗng nhiên thấy thương yêu gắn 10 bó với nhà Hắn có gia đình Hắn vợ sinh đẻ Cái nhà tổ ấm che mưa che nắng Một nguồn vui sướng, phấn chấn đột ngột tràn ngập lòng Bây thấy nên người, thấy có bổn phận phải lo lắng cho vợ sau này” Đến đây, người đọc vỡ lẽ điều: gắn bó cảnh khổ đau, tình thương u hạnh phúc gia đình khiến người ta trưởng thành hơn, yêu đời hơn, sống có trách nhiệm – tức nên người, hoàn thiện nhân cách Bởi thế, tư tưởng chủ đề truyện nâng lên tầng cao b Về nghệ thuật Đây chỗ bộc lộ đặc điểm riêng, phong phú, đa dạng tác phẩm với khả năng, sở trường nhà văn Trong khuôn khổ đề tài này, người viết nhấn mạnh vào nghệ thuật miêu tả tâm lý nhân vật qua khía cạnh chủ yếu sau: Sử dụng ngôn ngữ: Ngôn ngữ kể chuyện tác giả: lời văn tác giả, người trần thuật nhằm tái bình phẩm tượng giới ý nghĩ khách quan vốn có chúng theo ý đồ nhà văn Những đoạn tả cảnh thiên nhiên – giới thiệu lai lịch nhân vật…trong “Vợ chồng A Phủ”, với cách dẫn dắt tình tiết khéo léo tạo biến hóa, hấp dẫn cốt truyện; ngôn ngữ trần thuật tự nhiên, đảo lộn trật tự thời gian hợp lý kể truyện…trong “Vợ nhặt” nhằm nhấn mạnh tình truyện độc đáo, tránh cảm giác nhàm chán… Cũng bỏ qua ngôn ngữ đối thoại nhân vật: Là loại lời nói trực tiếp nhân vật hồn cảnh giao tiếp đó, nhiều biểu lộ cá tính trạng thái tinh thần người phát ngôn Nghe đối thoại Tràng – vợ Tràng – bà cụ Tứ đủ biết người hiền lành, thật thà, tốt bụng, giàu nghị lực lòng nhân ái…vốn quen sống mộc mạc, chất phác dân quê, hạt lúa củ khoai vậy… Đó thành công phủ nhận tác giả Bên cạnh lời nửa trực tiếp – giọng tác giả hịa quện vào giọng nhân vật đến mức khó tách bạch rạch ròi Ở dạng này, nhà văn trực tiếp phơi bày, phân tích tâm lý nhân vật: “Mị trẻ lắm, Mị trẻ Mị muốn chơi Bao nhiêu người có chồng chơi ngày tết Huống chi A Sử với Mị, khơng có lịng với mà phải với nhau! (“Vợ chồng A Phủ”) Ưu bật ngôn ngữ nghệ thuật Tơ Hồi chỗ Nhờ nó, người đọc ru vào giới nội tâm nhân vật từ lúc – tự nhiên, hợp lý đâu phải săp sếp công phu kĩ sảo, tiểu sảo Và từ dịng tâm tư nhân vật chảy trơi vốn có Ở tác phẩm này, lời nói trực tiếp sử dụng cách điêu luyện, tinh tế khiến ngơn ngữ trần thuật mang tính phức điệu: lời tác giả mà ý thức lại nhân vật, ngữ điệu nhân vật Bằng lối này, nhà văn có khả trực tiếp miêu tả giới bên nhân vật qua phân tích khách quan Sau độc thoại nội tâm: “Độc thoại nội tâm tiếng nói bên tâm hồn nhân vật, ý nghĩ thầm kín lời tự nhủ thầm nhân vật tự nói 11 to lên với mình” Ở đây, chúng tơi quan tâm độc thoại nội tâm lời nói trực tiếp nhân vật Với mục đích bộc lộ đời sống tinh thần nhân vật làm rõ người bên nó, độc thoại nội tâm bên chức hướng ngoại – thể cách nhìn người, nhìn đời – quan trọng chức hướng nội – tái tính tự phát dịng cảm xúc ý thức để nhân vật tự ý thức, tự soi lại mình, tự phê phán đánh giá…với tất dằn vặt, giằng xé, mâu thuẫn…đan xen Trên sở đó, khám phá cõi lịng Mị qua ngôn ngữ cất lên tự đáy lịng thổn thức: “Trời ơi, bắt trói đứng người ta đến chết, bắt chết cứng thơi, bắt trói đến chết người đàn bà ngày trước nhà Chúng thật độc ác Cơ chừng đến mai người chết, chết đau, chết đói, chết rét, phải chết Ta thân đàn bà, bắt ta trình ma nhà cịn biết đợi ngày rũ xương thơi… người việc mà phải chết A Phủ…Mị phảng phất nghĩ vậy”.Có thể dùng câu hỏi định hướng sau: • Những độc thoại nội tâm phản ảnh thật khách quan (hiện thực) nào? Cách đánh giá nhân vật? • Qua đó, nhân vật tự ý thức điều thực sâu xa mẻ để tâm lí có phát triển đột biến Em có ý kiến chăng? Q khứ với bât cơng, tội ác khiến Mị xót xa, đau đớn, phẫn uất Mình cam phận người đàn ơng kia…Lịng thương bưng dậy, lóe sáng người tưởng vô cảm kia…tất thúc Mị, dẫn đến “nút thắt” bất ngờ: hành động cắt dây trói cho A Phủ… Như vậy, độc thoại nội tâm đưa trạng thái cảm xúc phát triển đến cao trào, thúc đẩy ý nghĩ biến thành việc làm mang tính đột biến đời nhân vật Một thủ pháp nghệ thuật nhà văn sử dụng xây dựng chân dung tâm lí: Ngoại hình củaTràng; dáng vẻ Mị …đều mở đời, số phận, tính cách nhân vật Chẳng hạn, đằng sau vẻ ngồi thơ kệch Tràng gợi lên từ “hai mắt gà gà, nhỏ tí”, “hai bên quai hàm bạch ra”, “cái đầu trọc nhẵn”… Kim Lân muốn làm tốt lên điều ẩn chứa nhân vật? Thêm vào đó, nhiều q trình tâm lí phức tạp diễn tả hợp lí, khơng phần tinh tế Bằng công cụ sắc bén ngôn ngữ hình tượng; văn học gần chiếm ưu tuyệt đối việc khám phá chiều sâu khôn vũ trụ lịng người Về vấn đề này, văn xi Việt Nam thời kì sau cách mạng tháng Tám 1945 đến 1975 đạt thành tựu bước đầu Ở nhân vật xét, hướng học sinh vào điểm: Anh “Tràng thừa tiêu chuẩn ế vợ”, nạn đói năm 1945 lại nhặt vợ (có vợ theo), từ chỗ nhẫu nhiên đùa, “chợn” lại thấy hạnh phúc ngập tràn Đó đâu? Một cô Mị trẻ trung, xinh đẹp đầy sức sông trở thành “con rùa ni nơi xó cửa” Tại người gần tê liệt hoàn toàn lại nẩy ý định chơi xuân, cứu A Phủ chốn khỏi Hồng Ngài (có thể sơ đồ hóa 12 sau: Mị – tràn trề sinh lực – tê dại – hành động lọan: muốn chơi xuân – vô cảm, tê dại trước – giải thoát cho A Phủ) Trong trình đó, nhà văn khơng khai thác trạng thái tâm lí thơng thường mà cịn nắm bắt tượng tâm lí khác thường, đặc biệt, tai Mị văng vẳng tiếng sáo gọi bạn tình, lịng Mị “đang sống ngày trước… nhưng” sau Mị đứng dậy, Mị không bước đường chơi, mà từ từ bước vào buồng…Mị ngồi xuống giường, trông cửa sổ lỗ vng mờ mờ, trăng trắng” Hãy lí giải hành động này? Mị có hai người: người tâm linh lột xác, “phơi phơi trở lại, lòng vui sướng đêm tết ngày trước” cịn người thể xác đứng dậy, bật dậy máy, theo thói quen, theo chăng? Hay ý thức sống trở về, người ta thấm thía thân phận nơ lệ? Với điều này, ngịi bút Tơ Hồi đạt đến độ sâu sắc khám phá quy luật lịng người vốn khơng dễ thấy Chẳng hạn: Khi có ý định muốn chơi, Mị quấn lại tóc, Mị với tay lấy váy hoa vắt phía vách” Hành động thật có lí Nó biểu đích thực hồi sinh tâm hồn Khi người ta muốn làm đẹp ý thức nhân phẩm, giá trị người Nhất tình chơi xuân, gặp bạn tình Đằng sau động tác trang điểm giản đơn khao khát, đợi chờ ; tình cảm nồng nàn, say mê…của người gái đến với tình yêu Hơn hết, Kim Lân phát khả biến đổi kỳ diệu hạnh phúc gia đình người phụ nữ đánh thức làm con, làm vợ, làm mẹ qua người vợ nhặt Tràng Ông tỏ tường tận tâm lí người mẹ già đơn hậu, hết lịng chỗ day dứt bổn phận làm mẹ chưa tròn việc làm cụ thể giúp tạo dựng sống mới…Đây đích thực mẹ nông thôn Việt Nam, chắt từ cảnh đời lam lũ vất vả, nhọc nhằn mà khơng thiếu tình người Trên vài hướng đánh giá mang tính gợi mở, gợi ý, công thức “quy lát” Quan điểm người viết là: Tôn trọng, thận trọng sáng tạo, phát học sinh (đặc biệt ý kiến có sở, có giá trị) Có thể lồng phần phân tích, tránh tách bạch rời rạc theo kiểu chia nội dung – nghệ thuật Tránh thái nhân xét, cần chân thành, trung thực, khách quan… xuất phát từ cảm nhận mình, từ tác phẩm Phát biểu cảm nghĩ thân nhân vật: Theo quan hệ vòng tròn sống, nhà văn, tác phẩm người đọc, xuất phát từ ý tưởng hiểu – cảm nhận – khám phá - lĩnh hội – tác động trở lại đời sống…của tiếp nhận văn học, chúng tơi cho cần ý xem đọng lại học sinh đặc biệt sau giảng văn? Kết giáo dục trình, nhân cách, để em nói lên suy nghĩ riêng Đây hoa muôn sắc, có khn mẫu, 13 phong phú giới tâm hồn người Có thể có hướng phát biểu sau: Cảm xúc, ấn tượng bật, độc đáo nhân vật? Bài học rút ra? Liên hệ với nhân vật khác (nhân vật tác phẩm khác đề tài, thời kì - giai đoạn văn học, có nét giống – khác biệt…) Liên hệ với thực tế sống… Học sinh phát biểu hạn chế khơng tránh khỏi tác phẩm thời kì (lí giải, bình luận theo cảm nhận riêng) biến đổi tâm lí đơn giản, chưa khai thác triệt để độc thoại nội tâm với khả ưu việt việc thể giới tinh thần người, nhân vật trắng đen rõ ràng – tính cách theo mơ hình định sẵn, kết thúc có hậu…như ước lệ, công thức quan niệm: người khơng phức tạp, CNXH khơng có bi kịch nên việc phản ảnh cịn phiến diện, xi chiều Do chưa có nhân vật văn học, tác phẩm văn học xứng đáng với tầm cỡ lịch sử… II GIÁO ÁN THỂ NGHIỆM Tiết 62 ĐỌC VĂN : VỢ NHẶT ( Kim Lân ) I Mục tiêu cần đạt: - Kiến thức: + Hiểu tình cảnh thê thảm người nơng dân nước ta nạn đói khủng khiếp năm 1945 thực dân Pháp phát xít Nhật gây + Hiểu niềm khát khao hạnh phúc gia đình, niềm tin bất diệt vào sống tình thương yêu đùm bọc lẫn người lao động nghèo khổ bờ vực thẳm chết + Nắm nét đặc sắc nghệ thuật thiên truyện: sáng tạo tình huống, gợi khơng khí, miêu tả tâm lí, dựng đối thoại - Kĩ năng: Củng cố nâng cao kĩ đọc - hiểu truyện ngắn đại - Thái độ: Trân trọng cảm thông trước khát vọng hạnh phúc người; biết ơn cách mạng đem lại đổi đời cho người nghèo khổ, nạn nhân chế độ cũ II Chuẩn bị thầy trò: GV: SGK, SGV, chuẩn kiến thức kĩ năng, soạn chu đáo, dự kiến giáo án phù hợp với đối tượng HS, sưu tầm tranh ảnh minh họa HS: SGK, soạn kĩ bài, đọc tác phẩm, tóm tắt truyện, nắm lí thuyết làm văn có liên quan… III Tiến trình giảng: A Kiểm tra cũ: - Ý nghĩa nhan đề tác phẩm "Vợ nhặt" - Tình hng truyện "Vợ nhặt"? B Bài mới: 14 Hoạt động thầy trị HĐI Hướng dẫn HS tìm hiểu diễn biến tâm trạng nhân vật - Tg giới thiệu nhân vật người vợ nhặt qua chi tiêt nào?Nhân vật có điểm đặc biệt? -Phân tích đổi thay tâm trạng hành động người vợi nhặt? -Trên đường biểu thị sao? - Thị mắt mẹ chồng tư ntn? Em lí giải thị lại cố gắng vậy? -Sự thay đổi thị buổi sáng hôm sau ntn? Nhận xét em người vợ nhặt? GVG:Thị người phụ nữ vô danh không vô nghĩa Thị thân hạnh phúc bé nhỏ quý giá vô ngần Tg muốn thể niềm tin đầy ý nghĩa nhân văn Tình thương mái ấm gia đình có đủ sức mạnh để cảm hóa người Kiến thức Diễn biến tâm trạng nhân vật: a Người vợ nhặt: - Khơng rõ lai lịch, khơng có tên tuổi - Xuất kho thóc lê la nhặt hạt rơi hạt vải - Ngoại hình héo hon, tàn tạ Thị điển hình cho thân phận bần cùng, đói rách phải tha phương cầu thực để kiếm miếng ăn - Ấn tượng chung: Là người phụ nữ chao chát, chỏng lỏn Vì đói mà qn giữ kẻ, đánh sĩ diện thẹn, thẹn thùng Tự làm quen, địi ăn, theo khơng Tràng - Diễn biến tâm trạng hành động: + Trên đường theo Tràng về, vẻ "cong cớn" biến mất, cũn người phụ nữ xấu hổ, ngượng ngừng đầy nữ tính: *“Thị cắp hẳn thúng con, đầu cúi xuống, nón rách tàng nghiêng nghiêng che khuất nửa mặt Thị rón rén, e thẹn” * Khi nhận thấy nhìn tị mị người xung quanh, “thị ngượng nghịu, chân bước níu vào chân kia” + Thị mắt mẹ chồng tư khép nép, dám “ngồi mớm mép giường” tâm trạng lo âu, băn khoăn, hồi hộp Rất tâm trạng người dâu nhà chồng -Cử chỉ: Hiền thục mực - Nói năng: Vâng dạ, lễ phép - Thị tìm thấy đầm ấm gia đình nên hoàn toàn thay đổi: trở thành người vợ đảm đang, người dâu ngoan tham gia công việc nhà chồng cách tự nguyện, chăm - Chính chị thắp lên niềm tin hi vọng người kể chuyện Bắc Giang, Thái Nguyên phá kho thóc Nhật chia cho người đói => Góp phần tơ đậm thực nạn đói đặc biệt giá trị nhân đạo tác phẩm(dù 15 Hoạt động thầy trò - Nhân vật Tràng tác giả giới thiệu ntn? Tràng có vợ hồn cảnh nào? - Tâm trạng Tràng gì? - Cái chặc lưỡi Tràng có ý nghĩa gì? GVG: Bên ngồi liều lĩnh, nơng nổi, bên khao khát hạnh phúc lứa đơi Quyết định giản đơn chứa đựng tình thương người gặp cảnh khốn - Trên đường nhà thái độ Tràng thay đổi ntn? - Em cho biết diễn biến tâm trạng Tràng dẫn thị nhà mắt mẹ? - Tâm trạng Tràng buổi sáng hôm sau ntn? Nhận xét nhân vật Tràng? GVG Những biểu suy nghĩ hành động Tràng thể thay đổi số phận tính cách anh Từ đau khổ sang hạnh phúc, từ chán đời sang yêu đời, từ ngây dại sang ý thức Sự phục sinh tâm hồn Tràng thấy hết giá trị lớn lao hạnh phúc Kiến thức hoàn cảnh nào, người phụ nữ khát khao mái ấm gia đình hạnh phúc) b Nhân vật Tràng: - Có vẻ ngồi thơ kệch, xấu xí, thân phận nghèo hèn, … - Nhưng có lòng hào hiệp, nhân hậu: sẵn lòng cho người đàn bà xa lạ bữa ăn lúc nạn đói, sau đưa đùm bọc, cưu mang - Lúc đầu Tràng có chút phân vân, lo lắng: “thóc gạo đèo bồng.” - Nhưng rồi, sau “tặc lưỡi”, Tràng định đánh đổi tất để có người vợ, có hạnh phúc - Trên đường về: + Tràng không cúi xuống lầm lũi ngày mà "phởn phơ" khác thường, "cái mặt vênh vênh tự đắc với mình" + Anh vui, lịng lâng lâng khó tả: “hắn tủm tỉm cười hai mắt sáng lên lấp lánh” + Cũng có lúc “lúng ta lúng túng, tay xoa xoa vào vai bên người đàn bà” + Sự xuất người vợ mang đến luồng sinh khí mới: “Trong lúc tình nghĩa với người đàn bà bên” + Lần hưởng cảm giác êm dịu cạnh cô vợ mới: “Một gỡ mẻ, lạ sống lưng.” - Buổi sáng có vợ: + Tràng cảm nhận có mẻ: “Trong người êm lửng lơ người vừa giấc mơ ra” + Tràng thay đổi hẳn: thấy thương yêu gắn bó với nhà, thấy có bổn phận lo lắng cho vợ sau này” - Tràng biết hướng tới sống tương lai tốt đẹp hơn: “Trong óc Tràng thấy đám người đói 16 Hoạt động thầy trò - Tác giả giới thiệu hình ảnh bà cụ Tứ nào? - Diễn biến tâm trạng bà cụ Tứ Tràng đưa vợ mắt mẹ? - Sau bà xử xự ntn với người gái mà trai bà dẫn về? Kiến thức cờ đỏ bay phấp phới” => Những người đói khát gần kề chết khao khát hạnh phúc gia đình, cưu mang đùm bọc lẫn ln có niềm tin vào tương lai c Bà cụ Tứ: - Một bà lão già nua, ốm yếu, lưng khịng tuổi tác - Tâm trạng bà cụ Tứ: - Lúc đầu: + Khi nghe tiếng reo, nhận thấy thái độ vồn vã khác thường con: phấp phỏng, biết có điều bất thường chờ đợi + Đến sân nhà, “bà lão đứng sững lại, ngạc nhiên hơn”, đặt hàng loạt câu hỏi:" Quái, lại có người đàn bà nhỉ? nhỉ?” + Bà lập cập bước vào nhà, ngạc nhiên nghe tiếng người đàn bà xa lạ chào u - Sau lời giãi bày Tràng + Bà cúi đầu nín lặng, khơng nói hiểu Trong lịng chất chứa suy nghĩ: “Bà lão hiểu Lòng người mẹ nghèo khổ hiểu sự, vừa ốn vừa xót thương cho số kiếp đứa mình”  Buồn tủi nghĩ đến thân phận phải lấy vợ nhặt  Lo đói, vợ chồng có sống qua nạn đói không  Thương cho người đàn bà khốn khổ đường lấy đến trai mà khơng tính đến nghi lễ cưới  Tủi chưa hồn thành bổn phận người mẹ lo vợ cho trai Mừng cho trai có vợ khơng giấu nỗi lo lắng nghĩ đến tương lai + Nén vào lòng tất cả, bà dang tay đón người đàn bà xa lạ làm dâu mình: "ừ, thơi phải dun, phải số với nhau, u mừng lòng" + Từ tốn dặn nàng dâu mới: 17 Hoạt động thầy trò - Bữa sáng hơm sau, bà cụ có thay đổi gì? - Trong bữa cơm bà cụ Tứ nói chuyện gì? – - Qua cho ta có cảm nhận suy nghĩ người mẹ nghèo này? - Em có nhận xét bà cụ Tứ? HĐIII Thảo luận nhóm - Nhận xét nghệ thuật viết truyện Kim Lân? (cách kể chuyện, cách dựng cảnh, đối thoại, nghệ thuật miêu tả tâm lí ngân vật, ngơn ngữ,…) Nhóm nhỏ: theo bàn Thời gian: 5p Kiến thức  Bà an ủi động viên, gieo vào lòng dâu niềm tin + Tuy vậy, bà khơng khỏi ngao ngán nghĩ đến ông lão, đứa gái út + Cũng bà mẹ nhân từ khác, lịng bà đầy thương xót cho dâu mong cho dâu hồ thuận: “Cốt chúng mày hoà thuận u mừng rồi” + “Năm đói to Chúng mày lấy lúc này, u thương quá”  Xót thương, lo lắng cho cảnh ngộ dâu - Bữa cơm đón nàng dâu mới: +“Sáng hơm sau, bà cảm thấy “nhẹ nhỏm, tươi tỉnh khác ngày thường, mặt bủng beo u ám bà rạng rỡ hẳn lên” + Cùng với nàng dâu, bà thu dọn, quét tước nhà cửa, ý thức bổn phận trách nhiệm +Bữa cơm ngày đói thật thảm hại “cả nhà ăn ngon lành”  Sự xuất nàng dâu đem đến khơng khí đầm ấm, hồ hợp cho gia đình + Bà tồn nói đến chuyện tương lai, chuyện vui, chuyện làm ăn với dâu  tìm cách để nhen nhóm niềm tin, niềm hi vọng cho => Bà người mẹ có lịng nhân hậu, bao dung, đầy hi sinh, tiêu biểu người mẹ nghèo VN Vài nét nghệ thuật: - Xây dựng tình truyện độc đáo, hấp dẫn - Cách kể chuyện tự nhiên, lôi cuốn, hấp dẫn: + Cách dẫn dắt câu chuyện tự nhiên, giản dị, chặt chẽ + Khéo léo làm bật đối lập hoàn cảnh tính cách nhân vật - Dựng cảnh chân thật, sinh động, đặc sắc: cảnh chết đói, cảnh bữa cơm ngày đói,… 18 Hoạt động thầy trị HĐIV Hướng dân HS tông kêt - Hãy khái quát lại học tổng kết hai mặt: nội dung hình thức? - HS: Dựa vào gợi ý GV, suy nghĩ, xem lại toàn phát biểu Kiến thức - Miêu tả tâm lí nhân vật tinh tế bộc lộ tự nhiên, chân thật - Ngôn ngữ nông thôn mộc mạc, giản dị, gần với ngữ chọn lọc kĩ, tạo nên sức gợi III Tổng kết: Nội dung: - Giá trị nhân đạo: Truyện thể thảm cảnh nhân dân ta nạn đói năm 1945 - Giá trị nhân đạo: Đặc biệt thể lòng nhân ái, sức sống kì diệu người bên bờ vực thẳm chết hướng sống khát khao tổ ấm gia đình Nghệ thuật: Vợ nhặt tạo tình truyện độc đáo, cách kể chuyện hấp dẫn, miêu tả tâm lí nhân vật tinh tế, đối thoại sinh động C Củng cố - Hướng dẫn tự học: - Tóm tắt truyện phân tích ý nghĩa nhan đề "Vợ nhặt" - Phân tích diễn biến tâm trạng bà cụ Tứ - Phân tích giá trị thực nhân đạo tác phẩm III KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC 1.Trước thực hiện: - Học sinh tiếp nhận tác phẩm thiếu tính tích cực chủ động - Học sinh chưa mạnh dạn trình bày phát biểu ý kiến cảm nhận học sinh nhân vật, nhà văn - Sức sống tác phẩm thiếu bề rộng chiều sâu tâm hồn em - Cụ thế: Số Lớp Giỏi Khá Trung bình Yếu lượng SL % SL % SL % SL % 12T9 34 % 10 34% 19 55,88% 14,7% Sau thực hiện: Sau gần năm thực khối lớp 12, kết đạt được: Bài giảng phát huy vận dụng có hiệu kiến thức lí luận văn học làm văn giảng tự Đó thành cơng đáng ghi nhận qua việc thực đề 19 tài Từ học sinh củng cố hướng tìm hiểu tác phẩm văn chương: phân tích theo đặc trưng thể loại Ngoài ra, giảng văn “Vợ nhặt "do thực gợi hứng thú em gợi lên chất văn tiềm ẩn, khả cảm thụ, thẩm thấu em Giờ học thực thú vị khi: học sinh hăng hái phát biểu, ý kiến em nhiều có nét riêng sáng tạo, có em đưa cách hiểu lạ, táo bạo có sở Học sinh tự phát hiện, khám phá cách nhìn, cách cảm nghĩ riêng độc đáo nhà văn, thích hợp với chuẩn mực giá trị cá nhân chuẩn mực giá trị văn hóa xã hội Nhờ chức giáo dục thẩm mĩ nhà văn khơi sâu Cụ thể: Số Lớp Giỏi Khá Trung bình Yếu lượng SL % SL % SL % SL % 12T9 34 14,70% 14 41,17% 15 44,12% 0% 0% C KẾT LUÂN I Bài học kinh nghiệm Dạy Văn thật khó, khó, lại dạy văn cho HS lớp 12, lứa tuổi 18,19 – ngưỡng cửa tuổi trưởng thành với bao biến động tâm lí tinh tế, phức tạp Nếu thuyết giảng kiến thức văn chương theo kiểu “rót nước” chưa đủ mà người thầy cần xây dựng lối dạy riêng, với phương pháp thích hợp Bài học kinh nghiệm – theo thiết nghĩ rút qua đề tài là: Kết hợp hài hòa kiến thức tiếng Việt, Làm văn, Lí luận văn học với giảng văn cho HS Muốn học tốt trước hết cần củng cố cho em kĩ phân tích nhân vật tác phẩm tự sự, đặc biệt cách tìm hiểu nhân vật thiên đời sống nội tâm khơng phải nét tính cách trọn vẹn, đầy đặn Nên lưu ý điều ôn tập tiến tới chuẩn bị thi tốt nghiệp (và thi chuyên nghiệp) Nhất thiết HS phải soạn bài, chuẩn bị trước đến lớp Để kiểm tra đơn đốc việc giao cho cán lớp, cán mơn Cuối kì, GV thu, chấm điểm số em nhằm nhắc nhở động viên Cần tính đến vừa sức với đối tượng HS trình giảng dạy để điều chỉnh dung lượng kiến thức phương pháp lên lớp hợp lí Chẳng hạn với lớp khối A,B, nên hạn chế vấn đề khó, sử dụng vừa phải câu hỏi cảm thụ, phân tích…mà tăng lờn câu hỏi gợi mở, phát chi tiết… Ngay lớp học cần có phân loại HS nhằm tạo tiết học hấp dẫn, tránh tình trạng thấy nhàm chán – “biết khổ nói mãi” lơ mơ khơng hiểu kiểu “vịt nghe sấm” Muốn đưa kiến thức hợp với trình độ đa số HS lớp, với em khá, giỏi GV gợi ý để em tự khám phá bộc lộ (ngay lớp tiếp tục nhà suy nghĩ) qua việc đặt giả thiết, tình đó… Tăng cường sử dụng câu hỏi tái tạo, câu hỏi nêu vấn đề, xoáy vào điểm sáng thẩm mĩ tác phẩm, nhân vật với hai mục đích: 20 - Giờ học phát huy vai trị tích cực, chủ động HS hoạt động nhận thức, cảm thụ tác phẩm văn học; việc ứng dụng kiến thức, kĩ văn học vào sống - Bài học phải rung lên cảm xúc đích thực tự đáy lòng, em cảm nhận nhân vật trải nghiệm tâm lí trải qua, nghe thấy, hay dự đốn linh cảm…Do đó, người thầy khơng vai trị truyền thụ mà phải biết cách tổ chức, hướng dẫn HS vào đời sống tinh thần nhân vật, tức khám phá nhân vật, chiếm lĩnh tác phẩm Đảm bảo cung cấp kiến thức tinh giản, vững có trọng tâm theo yêu cầu dạy, mục tiêu chương trình II Lời kết : Dạy học thuộc vào nghề giàu sáng tạo Một nghệ thuật sáng tạo người giáo viên văn học – người kĩ sư thiết kế cầu vơ hình để HS bước vào tác phẩm, vào giới nội tâm vốn đầy bí mật nhân vật – giúp HS hiểu, cảm, lĩnh hội, thẩm thấu điều phức tạp khó nắm bắt với tất tinh tế (Chứ khơng phải việc đơn giản hóa, sơ lược hóa) Đề tài khơng nằm ngồi mục đích ấy, đề cập đến chiều sâu tâm hồn nhân vật Tất nhiên, không nên cho phương pháp tối ưu để vận dụng máy móc cho trường hợp tức “quy lung linh sắc màu văn học vài gam màu bản” mà quên “mọi lí thuyết màu xám, có đời mãi xanh tươi (Gơt) Hơn với trình độ thời gian nhiều hạn chế, đề tài hẳn nhiều khiếm khuyết Rất mong nhận góp ý tân tâm bạn đồng nghiệp ! Xin chân thành cảm ơn Xác nhân thủ trương đơn vị Quảng Xương, ngày 20 tháng 04 năm 2013 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết khơng chép Người thực Hồng Thị Uyên TÀI LIỆU THAM KHẢO CHÍNH 21 SGK Văn 12, tập một, sách chỉnh lí hợp năm 2000 – NXB Giáo dục Trần Đình Sử – Phương Lựu – Nguyễn Xuân Nam: Lí luận văn học, tập hai, Nxb Giáo dục 1987 Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (chủ biên): Từ điển thuật ngữ văn học, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội – 1997 Nguyễn Đăng Mạnh – Trần Đăng Xuyễn: Phân tích bình giảng bình luận tác phẩm văn học lớp 12, Nxb Giáo dục 1998 SGK Làm văn lớp 11, sách chỉnh lí hợp năm 2000 Nxb Giáo dục 22 ... phương pháp giảng dạy tiết dạy, dạy Ở xin đề xuất ý kiến ? ?Một số biện pháp nâng cao lưc phân tích tâm lí nhân vât tác phẩm tự sự? ?? (chương trình chuẩn lớp 12) Hy vọng góp phần đa dạng hóa phương pháp, ... Việt, Chiến Nhân vật thiên đời sống nội tâm: Mị, Tràng, bà cụ Tứ Nội dung đề tài xoay quanh nhóm nhân vật thiên đời sống nội tâm: Nhân vật văn học (đặc biệt nhân vật chính, nhân vật trung tâm ln thể... truyện tác phẩm, nhân vật văn học chia thành nhân vật nhân vật phụ Dựa vào thể loại văn học, ta có nhân vật trữ tình, nhân vật kịch Dựa vào cấu trúc hình tượng, nhân vật chia thành nhân vật chức (hay