PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC “ BÀN TAY NẶN BỘT” “ BÀN TAY NẶN BỘT” “ “ Chương trình bàn tay nặn bột” Chương trình bàn tay nặn bột”  * Đây là một chương trình dạy học * Đây là một chương trình dạy học thực hành của nền giáo dục Pháp. thực hành của nền giáo dục Pháp.  * Tháng 6 năm 2000, từ những kinh * Tháng 6 năm 2000, từ những kinh nghiệm của “Chương trình bàn tay nghiệm của “Chương trình bàn tay nặn bột”, Bộ trưởng Bộ GD Pháp đã nặn bột”, Bộ trưởng Bộ GD Pháp đã quyết đònh cho tất cả các trường TH quyết đònh cho tất cả các trường TH được thừa hưởng được thừa hưởng Chương trình cải Chương trình cải cách giảng dạy các môn KH và cách giảng dạy các môn KH và Công nghệ ở các trường TH. Công nghệ ở các trường TH. “ “ Chương trình bàn tay nặn bột” Chương trình bàn tay nặn bột”  * * Chương trình cải cách nhằm phát triển Chương trình cải cách nhằm phát triển sự hiểu biết cụ thể trong một môi trường sự hiểu biết cụ thể trong một môi trường mà đâu đâu cũng cần phải đối chất mà đâu đâu cũng cần phải đối chất giữa lý thuyết và thực tế. giữa lý thuyết và thực tế.  * Chương trình cũng nhằm làm cho HS * Chương trình cũng nhằm làm cho HS ham thích KH. ham thích KH.  * Cuối cùng Chương trình nhằm trang bò * Cuối cùng Chương trình nhằm trang bò cho HS những điều cơ bản nhất về văn cho HS những điều cơ bản nhất về văn hoá KH, nó là chiếc chìa khoá không thể hoá KH, nó là chiếc chìa khoá không thể thiếu được để hiểu biết thế giới hiện đại. thiếu được để hiểu biết thế giới hiện đại. “ “ Chương trình bàn tay nặn bột” Chương trình bàn tay nặn bột”  Mục tiêu chính của Chương trình: Mục tiêu chính của Chương trình:  A. Đối với GV: A. Đối với GV:  1. Hướng cho HS chiếm lónh dần dần 1. Hướng cho HS chiếm lónh dần dần các khái niệm và tiến trình KH. các khái niệm và tiến trình KH.  2. Giúp cho HS diễn đạt đúng đắn 2. Giúp cho HS diễn đạt đúng đắn và chính xác nhất những ý tưởng và chính xác nhất những ý tưởng của mình. của mình. (GV chấp nhận ngôn ngữ (GV chấp nhận ngôn ngữ của HS song cần hướng cho HS có được của HS song cần hướng cho HS có được ngôn từ chính xác) ngôn từ chính xác) “ “ Chương trình bàn tay nặn bột” Chương trình bàn tay nặn bột”  Mục tiêu chính của Chương trình: Mục tiêu chính của Chương trình:  A. Đối với GV: A. Đối với GV:  3. GV ghi chép hoạt động KH theo 3. GV ghi chép hoạt động KH theo tiến trình đồng bộ tiến trình đồng bộ  4. GV cố gắng làm phong phú 4. GV cố gắng làm phong phú các vấn đề nêu ra của HS và các vấn đề nêu ra của HS và khuyến khích chúng thắc mắc. khuyến khích chúng thắc mắc.  5. GV cổ vũ HS nêu vấn đề và 5. GV cổ vũ HS nêu vấn đề và đưa ra những ý kiến bình luận. đưa ra những ý kiến bình luận. “ “ Chương trình bàn tay nặn bột” Chương trình bàn tay nặn bột”  Mục tiêu chính của Chương trình: Mục tiêu chính của Chương trình:  A. Đối với GV: A. Đối với GV:  6. GV tạo điều kiện cho HS được tự chủ. 6. GV tạo điều kiện cho HS được tự chủ.  * * Cần tránh sự tách rời khỏi mọi PP Cần tránh sự tách rời khỏi mọi PP học mà theo đó việc tiếp thu KT chỉ học mà theo đó việc tiếp thu KT chỉ đứng hàng thứ yếu so với tiến trình đã đứng hàng thứ yếu so với tiến trình đã sử dụng. sử dụng.  * Cần tạo những đk cho HS tranh luận * Cần tạo những đk cho HS tranh luận để hiểu biết KH. để hiểu biết KH. “ “ Chương trình bàn tay nặn bột” Chương trình bàn tay nặn bột”  B. Đối với HS: B. Đối với HS:  - HS tự nghiên cứu, hoạt động theo - HS tự nghiên cứu, hoạt động theo cách thức tranh luận và trao đổi với cách thức tranh luận và trao đổi với nhau, chúng xây dựng các bài thực nhau, chúng xây dựng các bài thực hành với tư cách là tác giả của những hành với tư cách là tác giả của những hoạt động KH đó. hoạt động KH đó.  - Quy trình: HS quan sát – tìm tòi – đề - Quy trình: HS quan sát – tìm tòi – đề ra những bước đi cụ thể của thực ra những bước đi cụ thể của thực nghiệm, hoặc chỉnh lý lại những ca nghiệm, hoặc chỉnh lý lại những ca thất bại nhờ tra cứu tư liệu. thất bại nhờ tra cứu tư liệu. “ “ Chương trình bàn tay nặn bột” Chương trình bàn tay nặn bột”  - HS trao đổi và lập luận trong - HS trao đổi và lập luận trong quá trình hoạt động, chúng chia quá trình hoạt động, chúng chia sẻ với nhau những ý tưởng của sẻ với nhau những ý tưởng của mình. Như vậy, chúng sẽ biết nghe mình. Như vậy, chúng sẽ biết nghe người khác, hiểu người khác, tôn người khác, hiểu người khác, tôn trọng người khác và biết bảo vệ ý trọng người khác và biết bảo vệ ý kiến của mình. kiến của mình. (Phần tiếp theo: (Phần tiếp theo:  10 nguyên tắc thực hiện) 10 nguyên tắc thực hiện) 10 NGUYÊN TẮC THỰC HIỆN 1. HS quan sát 1 vật hoặc 1 hiện tượng của 1. HS quan sát 1 vật hoặc 1 hiện tượng của thế giới thực tế, gần gũi có thể cảm nhận thế giới thực tế, gần gũi có thể cảm nhận được và tiến hành thực nghiệm về chúng. được và tiến hành thực nghiệm về chúng. 2. Trong quá trình học tập, HS lập luận và 2. Trong quá trình học tập, HS lập luận và đưa ra các lí lẽ, thảo luận về các ý nghó đưa ra các lí lẽ, thảo luận về các ý nghó và các kết quả của họ, xây dựng các và các kết quả của họ, xây dựng các kiến thức cho mình, một hoạt động chỉ kiến thức cho mình, một hoạt động chỉ hoàn toàn dựa trên sách vở là chưa đủ. hoàn toàn dựa trên sách vở là chưa đủ. 3. Các hoạt động GV đề ra cho HS được tổ 3. Các hoạt động GV đề ra cho HS được tổ chức theo các giờ học nhằm đến một sự chức theo các giờ học nhằm đến một sự tiến bộ trong học tập.Các hoạt động này tiến bộ trong học tập.Các hoạt động này gắn với chương trình và giành phần lớn gắn với chương trình và giành phần lớn quyền tự chủ cho HS. quyền tự chủ cho HS. 10 NGUYÊN TẮC THỰC HIỆN 4. Tối thiểu 2 giờ/ tuần / đề tài và nó có 4. Tối thiểu 2 giờ/ tuần / đề tài và nó có thể kéo dài trong nhiều tuần. Tính liên thể kéo dài trong nhiều tuần. Tính liên tục của các hoạt động và những tục của các hoạt động và những phương pháp sư phạm được đảm bảo phương pháp sư phạm được đảm bảo trong toàn bộ hoạt động của nhà trong toàn bộ hoạt động của nhà trường. trường. 5. Mỗi HS có một quyển vở thí nghiệm và 5. Mỗi HS có một quyển vở thí nghiệm và trình bày trong đó bằng ngôn ngữ của trình bày trong đó bằng ngôn ngữ của riêng mình. riêng mình. 6. Mục đích hàng đầu, đó là làm cho HS 6. Mục đích hàng đầu, đó là làm cho HS tiếp cận một cách dần dần với quan tiếp cận một cách dần dần với quan niệm KH – KT , kèm thêm 1 sự vững vàng niệm KH – KT , kèm thêm 1 sự vững vàng trong diễn đạt nói và viết. trong diễn đạt nói và viết. 7. Gia đình và khu phố ủng hộ các hoạt 7. Gia đình và khu phố ủng hộ các hoạt động này của nhà trường. động này của nhà trường. [...]... - - Trình độ GV chưa đồng đều - - Năng lực ở một số GV còn hạn chế X NHỮNG VẤN ĐỀ CẦN QUAN TÂM KHI VẬN DỤNG PP VÀO THỰC TIỄN * Biện pháp: - Nâng cao công tác tự học để có kiến thức sâu rộng, tìm hiểu kó các phương pháp dạy học - Rèn luyện kó năng sử dụng tốt phương pháp dạy học mới và vận dụng phù hợp X NHỮNG VẤN ĐỀ CẦN QUAN TÂM KHI VẬN DỤNG PP VÀO THỰC TIỄN 2 Trình độ HS * Khó khăn: - Trình độ HS... pháp: - Cần cho các em làm quen dần với PPBTNB - Nói cho các em biết rõ hơn về PPDH mới - Tạo một thói quen khi học tập với PPBTNB - Khuyến khích HS yếu trình bày ý kiến cá nhân Phương tiện dạy học * Khó khăn: - Trang thiết bò chưa đầy đủ phục vụ cho việc thí nghiệm hoặc TBDH chưa đảm bảo tính khoa học, chính xác - Rất khó tổ chức cho các em đi thăm điểm hoặc điều tra Phương tiện dạy học * Biện pháp: ... Tổ chức lại, lựa chọn, cấu trúc - - Tìm mối quan hệ với bài viết trước đó - - Phát biểu các bài viết tập thể VI CÁC BÀI VIẾT II/ Viết cho người khác:     - Truyền : Cái mà ta đã hiểu, một kết luận, một bản tổng hợp -Đặt câu hỏi : Cho lớp khác, nhà khoa học - Giải thích: Cái mà ta đã làm, cái mà ta đã hiểu, cách xác đònh -Tổng hợp VI CÁC BÀI VIẾT 2 Viết cái gì ?  - Hình vẽ những gì quan sát được... để minh chứng cho những kết luận khoa học của mình, nhóm mình đưa ra IX HIỆU QUẢ CỦA PHƯƠNG PHÁP ĐỐI VỚI GV & HS 1 Giáo viên: - Không phải tốn thời gian cho việc thuyết trình giảng giải - Kiến thức được HS tiếp nhận một cách tự nhiên, thoải mái, không gò ép - Rèn được kó năng xử lí tình huống IX HIỆU QUẢ CỦA PHƯƠNG PHÁP ĐỐI VỚI GV & HS 2 Học sinh: - Có được kó năng phán đoán, lập luận , bảo vệ ý kiến... những nguyên vật liệu rẻ tiền có sẵn ở đòa phương để phục vụ cho việc giảng dạy - Tổ chức những buổi cho HS đi điều tra, thăm diểm có thể kết hợp với các lực lượng GD khác trong và ngoài nhà trường 4 Thời lượng tiết học * Khó khăn: 35 – 40 phút / tiết rất khó áp dụng cho phương pháp BTNB Lí do: HS ghi vở thực nghiệm tốn thời gian Tốn nhiều thời gian cho việc trình bày ý tưởng cá nhân Làm thí nghiệm có... về các kinh nghiệm sư phạm 10 GV có thể tìm thấy trong Site Internet những bài học về các đề tài, những gợi ý cho các hoạt động ở lớp, những giải đáp thắc mắc GV có thể tham gia vào các công việc học tập tập thể ( trao đổi với đồng nghiệp , với các giảng viên, các nhà khoa học trên mạng) II CÁC BƯỚC CỦA MỘT GIỜ HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP BTNB 1 Đặt vấn đề: Xuất phát một tình huống có vấn đề ( Huy động vốn... những gì quan sát được  - Bảng phân loại  - Đồ thò, biểu đồ  - Các từ, câu, bài viết 3 Viết khi nào?  - Trước khi làm bài  - Trong lúc đang làm  - Sau khi đã làm xong VII VAI TRÒ CÁC HOẠT ĐỘNG 1 Cá nhân: - Tư duy độc lập, không ảnh hưởng đến người khác - Huy động vốn kiến thức liên quan đến chủ đề để giải quyết - Trình bày được ý tưởng cá nhân ( dự đoán, tiến hành, giải thích…) 2 Nhóm nhỏ: - Chia... Trình bày đa dạng + Hình thức : lời , hình vẽ , sơ đồ - Không nên sửa chữa vào vở thí nghiệm - Có thể phô những hình vẽ đẹp để HS dán vào vở thí nghiệm khi các em chưa hoàn thiện Nhiệm vụ Dự đoán Tiến hành Điều chỉnh KQ VÍ DỤ VI CÁC BÀI VIẾT Vì sao phải viết? I/ Viết cho chính mình : Hành động : - - Chính xác một thiết bò - - Tiên đoán một kết quả, một sự lựa chọn thiết bò - - Lập kế hoạch VI CÁC BÀI... do: HS ghi vở thực nghiệm tốn thời gian Tốn nhiều thời gian cho việc trình bày ý tưởng cá nhân Làm thí nghiệm có thể thất bại nhiều lần 4 Thời lượng tiết học * Biện pháp: - Cần giải quyết ít vấn đề trong một lần thí nghiệm -Sử dụng phương pháp này thường xuyên để rèn thói quen cho HS ... có nhiều loại hình khác nhau - Điều tra hoặc thăm điểm - Nghiên cứu tài liệu - Giải pháp kó thuật – Mô hình hóa, sơ đồ hóa - Thực nghiệm - Quan sát III.TIẾN TRÌNH MỘT THỰC NGHIỆM 1 Đưa ra một tình huống có vấn đề Gây sự tò mò cho HS Giúp GV những kiến thức HS đã có, những vấn đề HS quan tâm 2 HS làm việc cá nhân Trình bày những biểu tượng ban đầu Đưa ra những dự đoán, giải thích, cách tiến hành, vật . PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC “ BÀN TAY NẶN BỘT” “ BÀN TAY NẶN BỘT” “ “ Chương trình bàn tay nặn bột Chương trình bàn tay nặn bột  * Đây là một chương. dục Pháp. thực hành của nền giáo dục Pháp.  * Tháng 6 năm 2000, từ những kinh * Tháng 6 năm 2000, từ những kinh nghiệm của “Chương trình bàn tay nghiệm của “Chương trình bàn tay nặn bột ,. và Công nghệ ở các trường TH. Công nghệ ở các trường TH. “ “ Chương trình bàn tay nặn bột Chương trình bàn tay nặn bột  * * Chương trình cải cách nhằm phát triển Chương trình cải cách nhằm