1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Với xu tiến thời đại, dạy học theo hướng tích cực có ý nghĩa lớn ngành giỏo dục núi chung bậc THCS nói riêng Trong dạy học, việc tổ chức các hoạt động học tập cho học sinh tự tìm tòi kiến thức cao biết vận dụng vào thực tế, nhằm phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo học sinh mục tiêu dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm Thực hành kỹ Địa lí có kỹ vẽ biểu đồ yêu cầu quan trọng việc học tập mơn Địa lí Vì vậy, các đề kiểm tra, đề thi học sinh giỏi mơn Địa lí có hai phần lí thuyết phần thực hành Trong phần thực hành thường có tập vẽ nhận xét biểu đồ chiếm khoảng 30 35% tổng số điểm - Hiện chương trình đổi sách giáo khoa Địa lí lớp gồm có 52 tiết học thì có 11 tiết thực hành có tiết vẽ biểu đồ có khoảng 13 tập rèn luyện kỹ vẽ nhận xét biểu đồ sau các bài học học sinh phần câu hỏi tập sách giáo khoa Điều chứng tỏ mơn Địa lí lớp khơng trọng đến việc cung cấp cho học sinh kiến thức lí thuyết mà còn giúp các em rèn luyện kỹ địa lí cần thiết, đặc biệt kỹ vẽ biểu đồ Bởi thông qua biểu đồ các em thể mối liên hệ đối tượng địa lí học, thấy tình hình, xu hướng phát triển các đối tượng địa lí từ biểu đồ vẽ các em phân tích, nhận xét, phát tìm tòi thêm nội dung kiến thức sở kiến thức học Tuy vậy, với nhiều em học sinh lớp nay, kỹ vẽ biểu đồ còn yếu kỹ chưa các em coi trọng Chính vì vậy, thân tơi giáo viên giảng dạy mơn Địa lí, tơi quan tâm đén việc củng cố, rèn luyện kỹ vẽ biểu đồ cho học sinh - để giúp các em thực kỹ ngày tốt Từ lí trên, tơi chọn chủ đề “ Giải pháp để rèn luyện kĩ vẽ biểu đồ cho học sinh lớp trường THCS ” 1.2 PHẠM VI ÁP DỤNG ĐỀ TÀI Việc nghiên cứu đề tài nhằm góp phần nâng cao rèn luyện kĩ vẽ biểu đồ cho học sinh giúp học sinh rèn luyện kĩ thực hành địa lí tốt học tập nên áp dụng học sinh khối khối trường THCS Đề tài áp dụng cho các năm sau thân các đồng nghiệp dạy học Địa lí trường THCS PHẦN NỘI DUNG 2.1 MỘT SỐ NÉT VỀ THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÝ Ở TRƯỜNG BẢN THÂN TÔI TRỰC TIẾP GIẢNG DẠY Quan điểm đổi giáo dục phổ thông thường trực định hướng lãnh đạo trường Tuy nhiên, việc dạy học thực hành địa lí đặc biệt kĩ vẽ nhận xét biểu đồ học sinh còn nhiều hạn chế mặc dù dạy giáo viên trọng đến việc rèn luyện kĩ *Đối với nhà trường Hiện sở vật chất trang thiết bị nhà trường tương đối đầy đủ thuận lợi cho giáo viên lựa chọn vận dụng các phương pháp giảng dạy tích cực * Đối với giáo viên - Có đủ giáo viên, nhiệt tình giảng dạy, có ý thức chấp hành kỉ luật tốt quan trọng nắm phương pháp giảng dạy, quan tâm đến việc phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, có ý thức học hỏi đồng nghiệp thông qua các hoạt động dự giờ, rút kinh nghiệm Đặc biệt trọng đến đặc trưng mơn địa lí sử dụng đồ, biểu đồ để khai thác kiến thức * Đối với học sinh - Trong năm gần đây, việc học môn Địa lý nhiều học sinh gia đình quan tâm mua đủ các phương tiện, đồ dùng để phục vụ đắc lực cho việc học tập sách giáo khoa, tập đồ, tập, sách tham khảo… - Đa số học sinh làm quen với cách học mới, tích cực chủ động việc phát kiến thức, có ý thức tự giác làm tập chuẩn bị Qua kiểm tra tập thấy phần lớn học sinh có đầu tư thời gian cho việc làm tập, làm đầy đủ có chất lượng, chịu khó tìm tòi kiến thức thực tế giáo viên cầu Và điều quan trọng học sinh làm quen với việc vẽ nhận xét biểu đồ Tuy nhiên, việc học tập học sinh còn có số tồn sau: - Một số học sinh còn lười học, thiếu tính tích cực chủ động học tập nên chưa nắm kiến thức - Một số học sinh lại khơng chịu khó việc làm nhà, chí các em còn mượn tập bạn để chép lại cách thụ động, tập mình có số hưỡng dẫn cách vẽ biểu đồ - Một số học sinh yếu kĩ xử lí số liệu từ tuyệt đối sang tương đối để vẽ biểu đồ chưa thành thạo, kĩ vẽ chia tỉ lệ chưa xác * Nguyên nhân thực trạng - Trường có quy mơ nhỏ, có hai giáo viên dạy mơn địa lí nên khó trao đổi chuyên môn nghiệp vụ - Giáo viên quá trình giảng dạy chưa thu hút học sinh, nặng truyền đạt kiến thức, rèn luyện tính tự giác, chủ động tích cực cho học sinh chưa cao - Đa số học sinh có nhạy bén, thích nghi thích tìm hiểu cái đặc biệt cách học - Học sinh trường có địa bàn phân bố rộng, đa số gia đình làm nông nên thời gian đầu tư cho việc học hạn chế - Học sinh nhiều em học lệch, không quan tâm đến môn học còn tư tưởng xem môn địa môn học phụ, môn học thuộc nên không trọng quan tâm đến việc tự rèn luyện kĩ vẽ biểu đồ cho mình - Một phận phụ huynh còn quan niệm không cần đầu tư cho việc học môn địa Kết học tập học sinh trước áp dụng đề tài này: TT Lớp Sĩ số 8A 8B 9A 9B 27 28 35 35 G SL K % 11.1 11,3 14,3 11,4 SL 10 10 TB % 25,9 21,4 28,6 28,6 SL 11 11 12 % 33,3 39,3 31,4 34,3 YẾU SL % 29,6 25,0 25,7 25,7 2.2 CÁC GIẢI PHÁP ĐỂ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG VẼ BIỂU ĐỒ CHO HỌC SINH LỚP Ở TRƯỜNG THCS - Biểu đồ hình vẽ cho phép mô tả cách dễ dàng động thái phát triển tượng (như quá trình phát triển công nghệ qua các năm, dân số qua các năm), mối tương quan độ lớn các đại lượng (như so sánh sản lượng lương thực các vừng…) cấu thành phần tổng thể (ví dụ cấu kinh tế) Các loại biểu đồ phong phú, đa dạng Mỗi loại biểu đồ lại dùng để biểu nhiều chủ đề khác nhau, vì vậy, vẽ biểu đồ, việc phải đọc kỹ đề để tìm hiểu chủ đề định thể biểu đồ (thể động thái phát triển, so sánh tương quan độ lớn hay thể cấu), sau vào chủ đề xác định để lựa chọn loại biểu đồ thích hợp * Khi rèn luyện kỹ biểu đồ cần nắm dạng biểu đồ sau: a)Vẽ biểu đồ hình cột (hoặc thang ngang): Biểu đồ hình cột (hoặc thang ngang) sử dụng để biểu động thái phát triển, so sánh tương quan độ lớn các đại lượng thể cấu thành phần tổng thể Tuy nhiên, loại biểu đồ thường hay sử dụng để thể tương quan độ lớn các đại lượng Khi vẽ biểu độ cột (hoặc ngang) cần ý điểm sau đây: + Chọn kích thước biểu đồ (đặc biệt ý tới tương quan chiều ngang chiều cao các cột) cho phù hợp với các khổ giấy đảm bảo tính mĩ thuật + Các cột khác độ cao còn bề ngang cột phải b)Vẽ biểu đồ hình tròn (hoặc hình vuông): Biểu đồ hình tròn (hoặc hình vuông) thường dùng để thể cấu thành phần tổng thể Khi vẽ biểu đồ hình tròn (hoặc hình vuông) cần ý điểm sau đây: + Nếu đề cho số liệu thô (số liệu tuyệt đối) thì việc phần xử lý sang số liệu tinh (tỉ lệ %) + Nếu phải vẽ nhiều hình tròn (hoặc hình vuông) cần ý xem các hình tròn (hoặc vng) có cần thiết phải vẽ với độ lớn khác hay không Cần lựa chọn các ký hiệu thích hợp để thể các thành phần biểu đồ Sau vẽ xong phải có giải, giải thích các ký hiệu sủ dụng biểu đồ c)Vẽ đồ thị (đương biểu diễn) Đồ thị (đường biểu diễn) thường sử dụng để thể tiến trình, động thái phát triển tượng qua thời gian Khi vẽ đồ thị (đường biểu diễn) cần ý điểm sau: Đường biểu diễn vẽ hệ trục tọa độ vng góc mà trục đứng thể độ lớn đại lượng (số người, sản lượng, tỉ lệ…) còn trục hoành nằm ngang thể các năm Cần xác định tỉ lệ thích hợp trục cho biểu đồ phù hợp với khổ giấy, cân đối thể rõ yêu cầu chủ đề Khi vẽ cần chia chia khoảng cách các năm trục ngang cho tỉ lệ Nếu đề yêu cầu thể đường biểu diễn có đại lượng khác (ví dụ: đường thể số dân, đường thể sản lượng lúa) thì vẽ trục đứng bên biểu đồ, trục thể đại lượng Nếu biểu đồ có nhiều đường biểu diễn, cần chọn tỉ lệ hợp lí để các đường biểu đồ khơi trùng lên nằm quá sát Mỗi đường biểu diễn phải thể ký hiệu riêng, sau vẽ, cần có giải để giải thích các ký hiệu biểu đồ d)Vẽ biểu đồ miền: Biểu đồ miền sử dụng để thể đồng thời mặt cấu động thái phát triển đối tượng Khi vẽ biểu đồ miền cần ý: Ranh giới các miền vẽ vẽ các đường biểu diễn (đồ thị) Giá trị đại lượng trục đứng tỉ lệ % (nếu để kiểm tra cho số liệu thô thì trước vẽ phải xử lí sang tỉ lệ % e)Vẽ biểu độ kết hợp: Biểu đồ kết hợp thường gồm biểu đồ hình cột đường biểu diễn, để thể động lực phát triển tương quan độ lớn các đại lượng Khi vẽ cần ý thể rõ rệt mối tương quan hai loại biểu đồ vẽ kết hợp Với loại biểu đồ mức độ có phức tạp hơn, các tập thực hành SGK Địa lí nói tới, xong giáo viên nên biết giới thiệu cho học sinh để củng cố, nâng cao kỹ vẽ biểu đồ cho các em 3.Các bước cần tiến hành vẽ biểu đồ: Trước làm tập thực hành vẽ biểu đồ, giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh tiến hành các thao tác, các bước, các công việc cụ thể để hồn thành u cầu thực hành Thơng thường gồm bước sau: Bước 1: Nêu mục đích, yêu cầu thập VD: Vẽ biểu đồ cấu kinh tế nước ta Bước 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh tiến hành các thao tác, các bước, các công việc cụ thể tùy thuộc vào nội dung tập VD: Phải xử lý số liệu thích hợp trước vẽ biểu đồ, chọn biểu đồ thích hợp với chuỗi số liệu, các buwocs cần thiết vẽ dạng biểu đồ cụ thể Bước 3: Học sính thực các công việc theo hướng dẫn giáo viên Bước 4: Tổng kết, đánh giá Chương II: Thực trạng việc rèn luyện kỹ vẽ biểu đồ địa lý học sinh lớp trường THCS Tân Minh 1.Những thuận lợi rèn luyện kỹ vẽ biểu đồ cho học sinh Đa số học các tiết học thực hành vẽ biểu đồ, học sinh có hứng thú tham gia học tập tốt, bới học không nặng kiến thức lý thuyết, mà chủ yếu rèn luyện cho học sinh kỹ thực hành Thông qua thực hành vẽ biểu đồ học sinh thấy mối liên hệ các vật, tượng địa lí học, thấy xu hướng phát triển biết so sánh, phân tích đánh giá phát triển các vật, tượng địa lý học Đó biện pháp tốt để các em ghi nhớ, củng cố kiến thức học cho mình Thông qua các tập thực hành vẽ biểu đồ học sinh có hội để thể khả mình, các em ghi nhớ, củng cố kiến thức lý thuyết học mà còn biết mơ hình hóa các kiến thức thơng qua cấc tập biểu đồ Bản thân người giáo viên giảng dạy môn địa lý thiết kế tập thực hành vẽ biểu đồ cho học sinh nhẹ nhàng hơn, bới không nặng nề nội dung kiến thức lý thuyết mà chủ yếu sâu các bước tiến hành, dẫn dắt học sinh các thao tác để các em hoàn thành tập mình Thông qua các thực hành vẽ biểu đồ, giáo viên có hội để đánh giá việc rèn luyện kỹ địa lí học sinh, phát học sinh có kỹ thực tốt thực còn yếu để kịp thời có biện pháp điều chỉnh khắc phục nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Khó khăn: Với học sinh các trường vùng kinh tế đặc biệt khó khăn trường THCS Dương Thủy thì việc rèn luyện kỹ thực hành Địa lí cho các em học gặp khơng khó khăn: ví dụ với mọt tập thực hành vẽ biểu đồ có u cầu phải sử lí số liệu, thì đa phần các em thực còn chậm, nhiều thời gian máy tính khơng có, còn lớp học, khiến cho việc so sánh, đánh giá kết các tổ, nóm cá nhân với còn hạn chế Từ ảnh hưởng nhiều tới thời gian hồn thành tập học sinh, thông thường sau vẽ biểu đồ, học sinh còn phải nhận xét, đánh giá các vật, tượng địa lí từ biểu đồ vẽ - Nhiều em chưa có ý thức chuẩn bị tốt các đồ dùng học tập chuản bị cho thực hành thước kẻ, bút chì, compa, hộp màu… còn coi nhẹ yêu cầu thực hành nên ảnh hưởng nhiều tới các tập vẽ biểu đồ như: hình vẽ chưa đẹp, vẽ chưa chuẩn xác - Khi giáo viên hướng dẫn các bước tiến hành, số học sinh chưa chịu để ý, quan tâm dẫn đến các em lúng túng tiến hành các thao tác: ví dụ cách xử lý số liệu cách chọn tỷ lệ - Thời gian thực hành có 45 phút: có nhiều các bước cần thực hiện, quan trọng việc kiểm tra, đánh giá kết tập học sinh Tuy công việc nàythường thực sau học sinh hoàn thành hết các yêu cầu tập nên giáo viên bị hạn chế nhiều thời gian để sủa chữa uốn nắn cho các em học sinh yếu - Bên cạnh các tập thực hành vẽ biểu đồ lớp còn có nhiều các tập thực hành vẽ biểu đồ nhà, biện pháp kiểm tra, đánh giá kịp thời thì nhiều em coi nhẹ việc thực các tập này, có lỗi soi sót mắc phải học sinh mà mà giáo viên không kịp thời phát để giúp các em sửa chữa Thực trạng việc rèn luyện kĩ vẽ biểu đồ - Thông qua các phương pháp quan sát, điều tra, nghiên cứu sản phẩm thực hành ( kết các kiểm tra vẽ biểu đồ) các em học sinh, thấy các em còn hay mắc số lỗi sau: + Chia tỷ lệ chưa xác ( ví dụ với biểu đồ hình tròn với số liệu nhỏ 8% mà học sinh chia tới 1/4 hình tròn chưa hợp lí) + Hoặc với biểu đồ hình cột khoảng cách các năm học sinh chia khơng đều: kích thước các cột to, nhỏ khác làm cho hình vẽ không đẹp Một số em nìn qua số liệu để áng khoảng dựng hình vẽ làm cho biểu đồ vẽ khơng đảm bảo độ xác + Học sinh kí hiệu khơng rõ ràng, nhầm lẫn các kí hiệu với kí hiệu khác yêu cầu đưa vẽ Biểu đồ học sinh phải lập ln bảng giải bên cạnh phía biểu đồ vẽ + Một số học sinh vẽ biểu đồ cột còn có nhầm lẫn hai trục dọc ngang: trục dọc bị nghi các móc thời gian, trục ngang lạ nghi đơn vị đối tượng thể Như học sinh nhầm sang dạng biểu đồ ngang (Một biến thể biểu đồ hình cột)… lỗi giáo viên giảng dạy môn phát sửa chữa kịp thời thì lần sau học sinh không mắc phải + Một số học sinh thường quên ghi đơn vị, tên biểu đồ thể cái gì? lỗi làm phần điểm học sinh + Có số tập sau yêu cầu học sinh sau vẽ biểu đồ phải rút nhận xét thay đổi các đại lượng vật, tượng địa lí vẽ, song số em chưa coi trọng, nhận xét sơ sài thì điểm không điểm tối đa vì bước nhận xét sau vẽ biểu đồ quan trọng, giáo viên môn cần quan tâm, hướng dẫn cho học sinh thấy vai trò quan trọng các công việc - Nếu người giáo viên môn thực tốt các công việc dẫn dắt, đạo các bước tiến hành cho học sinh học sinh thực tốt thì thực hành rèn kỹ vẽ biểu đồ đạt kết cao Sau số tập ví dụ các bước cần thực ki vẽ biểu đồ: Bài 10: Phân tích biểu đồ thay đổi cấu diện tích đất trồng phân theo loại cây, tăng trưởng đàn gia súc, gia cầm A- Mục tiêu: Học sinh cần: - Rèn luyện kỹ xử lí bảng số liệu tính % diện tích các loại trồng - Rèn kỹ vẽ biểu đồ hình tròn biểu đồ đường - Biết rút nhận xét giải thích từ biểu đồ vẽ B- Chuẩn bị: HS: Compa, thước kẻ, thước đo độ, máy tính C- Hoạt động dạy học: BT1: * Hoạt động 1: Cả lớp - Giáo viên nêu mục tiêu, yêu cầu thực hành: ý vẽ đúng, vẽ đẹp + Bước 1: Từ bảng số liệu tuyệt đối cho, tính toán chuyển thành bảng số liệu tương đối: cách làm: lấy diện tích nhóm chia tổng diẹn tích nhân với 100% (theo năm), ý làm tròn số cho tổng các thành phần phải 100% + Bước 2: từ bảng số liệi tương đối chuyển thành bảng đo độ tương ứng, cách làm: lấy số liệu % bảng nhân với 3,60 ( vì 1% ứng 3,60) + Bước 3: vẽ biểu đồ: bắt đầu vẽ từ “tia 12 giờ” theo chiều kim đồng hồ (Như hình 1) Hình Vẽ cung hình quạt có cung ứng với số liệu bảng đo độ (dùng thước đo độ), vẽ đến đâu giải đén lập ln bảng giải * Hoạt động 2: Cá nhân: + Bước 1: Học sinh vẽ biểu đồ các công việc hướng dẫn trên: tính toán lập bảng số liệu tương đối lập bảng đo độ (vẽ hai biểu đồ theo bán kính cho) + Bước 2: Học sinh đối chiếu với biểu đồ vẽ đối chiếu với biểu đồ giáo viên công bố ( hình 2) giúp sửa chữa hoàn thiễn biểu đồ Hình 2: Biểu đồ cấu diện tích gieo trồng phân theo các loại năm 1990 năm 2000 * Hoạt động 3: Hoạt động theo nhóm + Bước 1: Học sinh (theo nhóm - em) thảo luận, quan sát biểu đồ, kết hợp với bảng số liệu, rút nhận xét thay đổi qui mơ diện tích tỷ trọng gieo trồng các + Bước2: đại diện nhóm trình bày kết quat làm việc nhóm mình, các nhóm khác nhận xét, bổ sung, giáo viên kết luận kiến thức - các nhóm tự đánh giá kết làmcủa mình - Cuối cùng giáo viên đánh giá thực hành học sinh Bài tập 2: 10 VD1: Vẽ biểu đồ thể tăng trưởng đàn gia súc, gia cầm qua các năm 1990 đến 2002 - Trong giáo viên lưu ý học sinh lấy gốc hệ trục tọa độ 100% + Khoảng cách các năm phải đều, - Mỗi năm kẻ đường chì mờ thẳng lên để dễ dàng đánh dấu số liệu bảng cho VD2: Vẽ biểu đồ cột thể diện tích ni trồng thủy sản các tỉnh, thành phố vùng duyên hải Nam trung Bộ năm 2002 nêu nhận xét ( BT2/SGK tr 99) - Khi học sinh làm tập giáo viên lưu ý học sinh: + Cần dựa vào bảng số liệu cho, xem số liệu thấp bao nhiêu? ( 0,8 nghìn ha); cao bao nhiêu? ( 6,0 nghìn ha)  Như học sinh chia cột đơn vị từ  nghìn + Trục dọc thể đơn vị nghìn trục ngang tên các tỉnh, thàn phố + Mỗi tỉnh, thành phố dựng cột theo số liệu cho + Sau vẽ xong học sinh phải biết nhận xét tỉnh, thành phố có diện tích ni trồng thủy sản nhiều nhất, VD3: Bài 16 (SGK): Vẽ biểu đồ thay đổi cấu kinh tế - Trong giáo viên cần lưu ý học sinh: + Mỗi ngành kinh tế thể miền + Để đánh dấu các trị số dễ dàng học sinh nên kẻ đường thẳng mờ từ các năm thẳng lên để đánh dâu cho dễ xác + Vẽ đến đâu, kẻ vạch, tơ màu đến + Lập bảng giải bên cạnh Tóm lại các tập vẽ biểu đồ người giáo viên phải thực tốt các bước hướng dẫn, người học sinh phải thực tích cực chủ động theo các bước người thầy thì chắn tập đạt kết cao 4- Mẫu biểu quan sát thực hành rèn luyện kỹ vẽ biểu đồ cho học sinh: 1- Chuẩn bị - Mục tiêu 11 + Kiến thức + Kỹ + Thái độ - Những trọng điểm quan sát: kiến thức có liên quan đến nội dung thưc hành + Kỹ cần hình thành Đối tượng quan sát hoạt động 2- Quan sát ( ghi lại nội học sinh dung quan sát) + Họat động bên ngoài: các bước tiến hành, các thao tác… +Kết thực hành + Đánh giá chung tiết học + Đánh giá theo dõi trọng 3- Đánh giá điểm quan sát + Những ưu điểm, tồn phân tích nguyên nhân 5- Các giải pháp nhằm củng cố, nâng cao kỹ vẽ biểu đồ cho học sinh - Giáo viên phải giúp học sinh nắm rõ mục đích, yêu cầu tập kỹ phải rèn luyện - Học sinh phải có chuẩn bị đầy đủ đồ dùng học tập cho thực hành - Giáo viên cần chuẩn bị số phương pháp dạy học cần thiết phương pháp thực hành kết hợp với nêu - giải vấn đề, phương pháp kiểm tra đánh giá trực tiếp lớp nhằm giúp học sinh nhận ưu - nhược điểm tập mình để sửa chữa - Các bước vẽ biểu đồ cần tiến hành theo - Giáo viên kết hợp nhiều hình thức tổ chức dạy học khác như: cá nhân, theo cặp, theo nhóm; khuyến khích các em tự kiểm tra đánh giá làm nhau,từ giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động học tập - Giáo viên mơn sử dụng số thiết bị, đồ dùng cho tập vẽ biểu đồ bảng số liệu sử lí sẵn, biểu đồ hồn thành đưa trước học sinh để các em đối chiếu so sánh với kết mình 12 - Ngày nay, giáo viên áp dụng cơng nghệ thơng tin để rèn kỹ vẽ biểu đồ cho học sinh máy tính CHƯƠNG III: MỘT SỐ Ý KIẾN ĐỀ XUẤT 1- Đối với học sinh: - Muốn nâng cao, củng cố kỹ vẽ biểu đồ thì trước tiên học sinh phải chuẩn bị đầy đủ đồ dùng cho học tập - Thực tốt các bước, các thao tác theo hướng dẫn giáo viên - Học sinh tổ chức các nhóm, đơi học tập để trao đổi nhận xét, đánh giá kết 2- Đối với giáo viên môn: - Trong các thực hành vẽ biểu đồ phải thường xuyên quan sát, hướng dẫn sửa chữa các lỗi sai học sinh - Có phương pháp dạy học phù hợp: hướng dẫn các bước, các thao tác cho học sinh dễ hiểu dễ thực - Ngoài thời gian khóa tự chọn theo chủ đề: giáo viên dành hẳn chuyên đề rèn luyện kỹ vẽ biểu đồ cho học sinh để các em nắm các dạng biểu đồ thường gặp 13 - Không ngừng học tập nâng cao trình độ chuyên môn, đặc biệt học tập bồi dưỡng ứng dụng công nghệ thông tin giảng việc rèn luyện kỹ vẽ biểu đồ cho học sinh 3- Đối với nhà trường: - Có biện pháp thiết thực động viên, giúp đỡ nghèo, khó khăn có đủ đồ dùng học tập - Tổ chức các chuyên đề dạy học rèn kỹ vẽ biểu đồ cho học sinh - Yêu cầu giáo viên môn kiểm tra, đánh giá thường xuyên để thấy tiến học sinh Lời cảm ơn! Khi thực đề tài nghiên cứu việc “ rèn luyện kỹ vẽ biểu đồ cho học sinh lớp trường THCS Tân Minh” toi nhận giúp đỡ nhiệt tình bạn bè đồng nghiệp tổ chun mơn để tơi thực hồn thành đề tài Tuy nhiên với kinh nghiệm giảng dạy tuổi đời còn non trẻ, chắn còn nhiều thiếu sót, mong đóng góp ý kiến chân thành bạn bè đồng nghiệp để đề tài nghiên cứu hoàn thiện hơn, thiết thực việc giảng dạy mơn Địa lí Xin chân thành cảm ơn! NGƯỜI THỰC HIỆN 14 Nguyễn Thị Hồng Điệp TÀI LIỆU THAM KHẢO 1- Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học mơn Địa lí THCS - Phạm Thu Phương (chủ biên) 2- Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS môn Địa lí - Bộ Giáo dục Đào Tạo 3- Tuyển chọn luyện thực hành kĩ môn Địa lí - Đỗ Ngọc Tiến- Phí Cơng Việt 4- Hướng dẫn học ơn tập Địa lí THCS - Đặng Văn Đức 15 ... Và điều quan trọng học sinh làm quen với việc vẽ nhận xét biểu đồ Tuy nhiên, việc học tập học sinh còn có số tồn sau: - Một số học sinh còn lười học, thiếu tính tích cực chủ động học tập nên... em học lệch, không quan tâm đến môn học còn tư tưởng xem môn địa môn học phụ, môn học thuộc nên không trọng quan tâm đến việc tự rèn luyện kĩ vẽ biểu đồ cho mình - Một phận phụ huynh còn quan... thuận lợi rèn luyện kỹ vẽ biểu đồ cho học sinh Đa số học các tiết học thực hành vẽ biểu đồ, học sinh có hứng thú tham gia học tập tốt, bới học không nặng kiến thức lý thuyết, mà chủ yếu rèn luyện