Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn lớp Sử dơng grap d¹y häc lÝ thut cđa mét sè học ngữ văn lớp nói chung phân môn tiếng việt lớp nói riêng A T VN ĐỀ Cơ sở khoa học sáng kiến kinh nghiệm a Cơ sở lý luận Đổi phương pháp dạy học vấn đề nhà giáo dục nói chung thầy giáo trực tiếp giảng dạy nói riêng quan tâm nghiên cứu, ứng dụng vào công tác dạy học trường phổ thông Có nhiều phương pháp dạy học đưa thực tế để vận dụng vào việc giảng dạy Một phương pháp phương pháp phân tích ngơn ngữ, phân tích nào, phân tích để học sinh hiểu bài, nắm nội dung học điều đáng bàn Bởi phương pháp phân tích ngơn ngữ việc sử dụng Gráp học ngữ văn lớp mà tơi viết khía cạnh đổi phương pháp dạy học b Cơ sở thực tiễn Qua nhiều năm dạy môn ngữ văn khối lớp tơi thấy phân tích ngơn ngữ (dữ liệu sách giáo khoa) việc sử dụng Gráp cách đem lại hiệu cao cho việc dạy học số tiết, tiết học tiếng Việt Phương pháp gây nhiều hứng thú cho người học khiến em tích cực, chủ động lĩnh hội kiến thức mà lại tiết kiệm tiền bạc Mục đích sáng kiến kinh nghiệm Sáng kiến kinh nghiệm đúc kết nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn lớp 8, hy vọng giúp đồng nghiệp có thêm kỹ tổ chức phương pháp dạy học Ngữ văn Đối tượng, phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Việc sử dụng Gráp dạy môn ngữ văn lớp - Phạm vi nghiên cứu: Phạm vi hẹp, nhiều cách phân tích ngơn ngữ dạy môn ngữ văn lớp (phần lý thuyết) Phương pháp nghiên cứu - Tra cứu tài liệu - Quan sát, ứng dụng thực tế giảng dạy Kế hoạch nghiên cứu Tôi đề kế hoạch nghiên cứu vấn đề học kỳ I năm học 2010-2011 B NỘI DUNG Nội dung lý luận liên quan trực tiếp đến vấn đề nghiên cứu, tổng kết kinh nghiệm Phương pháp phân tích ngơn ngữ ngữ văn phương pháp quan trọng, nhờ có phương pháp mà học sinh nắm nội dung học, nắm kiến thức cần thiết Phân tích ngơn ngữ phân tích ngữ liệu có sẵn sách giáo khoa để học sinh tự hiểu bài, tự rút kết luận cần thiết cho học Việc sử dụng Grap vào phân tích ngơn ngữ giúp học sinh chủ động tích cực việc chiếm lĩnh tri thức, đặc biệt dùng Grap tiết kiệm tiền Thực trạng vấn đề nghiên cứu Tôi sử dụng phương pháp vào giảng ngữ văn lớp nhiều lần có tời 80% học sử dụng Grap giảng dayj làm cho học sinh thích thú, chủ động, tích cực Mỡi lần sử dụng Grap em lại nhanh nhẹn hoạt bát khác thường, từ học sinh yếu đến giỏi muốn làm Grap Giải pháp thực Sử dụng Grap vào việc phân tích ngơn ngữ dạy ngữ văn khơng phải cách mới, thực từ lâu chất Grap biểu bảng sơ đồ nhằm phát triển tư người học theo hướng suy luận để nhận biết dẫn đến hiểu vận dụng Vì tùy từng mà giáo viên áp dụng hay không áp dụng Grap việc giảng dạy Thơng thường áp dụng Grap vào phần lý thuyết tiết dạy học tiếng Việt, đơi cũng áp dụng Grap văn hoặc tập làm văn Có loại hình Grap làm mơn ngữ văn Một lập biểu bảng (làm phần phân tích ngơn ngữ mẫu sách giáo khoa); hai vẽ sơ đồ (làm phần rút ghi nhớ) lập biểu bảng mang ý nghĩa tổng kết, khái quát Khi sử dụng Grap giáo viên phải ý dùng Grap cách hợp lý, xác, rõ ràng vì cách phát triển tư cho học sinh theo chiều suy luận từ nhận biết đến hiểu vận dụng, nên tùy từng giáo viên chọn Grap biểu bảng hay sơ đồ, dùng phần phát triển ngôn ngữ hay phần ghi nhớ Để lập biểu bảng, sơ đồ (sử dụng Grap) giảng mình, giáo viên phải chuẩn bị việc sau: 1, Nghiên cứu thật kỹ dạy (soạn chi tiết, đặt nhiều tình huống), chuẩn bị đồ dùng… 2, Nhắc nhở học sinh chuẩn bị việc trả lời trước câu hỏi sách giáo khoa… 3, Chia nhóm để học sinh chủ động việc học 4, Hướng dẫn tổ chức sử dụng Grap a Với mục tìm hiểu ví dụ (phân tích ngữ liệu mẫu) học tiếng Việt, tập làm văn… giáo viên nên hướng dẫn học sinh lập biểu bảng với cách làm sau: Bước 1: Dùng câu hỏi sách giáo khoa (mỡi nhóm thảo luận câu hỏi theo khía cạnh khác học), nên có nhiều mẫu ngơn ngữ để phân tích (nhiều ví dụ) thì cho mỡi nhóm làm ví dụ, câu hỏi nhóm giống Bước 2: Giáo viên phát phiếu học tập (trong phiếu có ghi câu hỏi nhóm), yêu cầu học sinh trả lời vào phiếu Sau khoảng thời gian định giáo viên cho nhóm trình bày kết thảo luận vào bảng phụ mà giáo viên treo lên hoặc kẻ sẵn bảng Bước 3: Giáo viên nhận xét, tổng kết hướng dẫn học sinh tự rút ghi nh Sau l mt vi vớ d v việc dùng biểu bảng: * Ở bài: Câu cầu khiến Giáo viên làm sau: + Đọc sách giáo khoa trang 30,31 + Chia lớp thành nhóm Đọc câu hỏi phát phiếu học tập cho nhóm Câu hỏi nhóm 1: Trong đoạn trích a1 câu câu cầu khiến? Đặc điểm hình thức cho biết câu cầu khiến? Câu cầu khiến dùng để làm gì? Các câu cầu khiến kết thúc dấu câu gì? Câu hỏi nhóm 2: (tương tự câu hỏi nhóm với đoạn trích b1 Câu hỏi nhóm 4: Dùng câu hỏi sách giáo khoa mục ví dụ thảo luận thêm câu câu cầu khiến? Vì sao? + Sau thời gian phút, giáo viên yêu cầu học sinh trình bày kết thảo luận vào bảng sau: Ví dụ Câu cầu Đặc điểm chức Dấu kết khiến hình thức VD1.a Thơi đừng Có từ cầu Khuyên lo lắng! khiến: đừng Cứ Có từ cầu khiến: b Ði thơi VD2.a Kh«ng cã b Mở cửa! Có từ cầu khiến: Có ngữ điệu cầu khiến bo thỳc chm than Yêu cầu, chấm đề nghị Yêu cầu chấm Ra lệnh chấm than + Khi học sinh lập bảng xong, giáo viên yêu cầu học sinh quan sát bảng tự rút kết luận câu cầu khiến câu hỏi: Câu cầuk hiến có đặc điểm, hình thức nh nào? chức để làm gì? Khi viết kết thúc sao? + Học sinh trả lời, sau giáo viên híng dÉn, häc sinh hä ghi nhí s¸ch gi¸o khoa bài: Thuyết minh phơng pháp + Hớng dẫn sử dụng Grap + Đọc ví dụ sách giáo khoa trang 24,25 (đọc hai ví dụ) + Chia lớp thành nhóm, nhóm tìm hiểu ví dụ a, nhóm tìm hiểu ví dụ b + Phát phiếu học tập ghi câu hỏi thảo luận kẻ sẵn bảng để học sinh điền phiếu vào + Sau phút giáo viên cho học sinh trình bày kết thảo luận lên bảng: Ví dụ a ví dụ b Đối tợng Cách làm đồ chơi Cách nấu canh thuyết minh khô ngót với thịt lợn nạc Nội dung Điều kiện (nguyên Điều kiện (nguyên thuyết minh vật liệu) để làm đ- vật liệu) để nấu ợc đồ chơi, cách canh, cách thức thức làm, yêu cầu nấu, yêu cầu sản phẩm làm ăn nấu xong Trình tự Trớc - sau Trớc sau thuyết minh Lời văn thuyết minh Yêu cầu ngời viết thuyết minh Ngắn gọn, xác, rõ ràng Phải quan sát, tra cứu (tìm hiểu đối tợng) Ngắn gọn, xác, rõ ràng Phải quan sát, tra cứu (tìm hiểu đối tợng) + Giáo viên nhận xét tổng kết vµ híng dÉn häc sinh rót kÕt ln vỊ cách làm thuyết minh phơng pháp (cách làm) từ ®ã rót ghi nhí b Dïng Grap phÇn ghi nhớ Sau phân tích ngôn ngữ (dữ liệu mẫu) xong, giáo viên thờng hớng dẫn häc sinh rót kÕt ln (ghi nhí) ®Ĩ häc sinh nhớ lâu nhớ nhanh, giáo viên nên sử dơng Grap b»ng viƯc híng dÉn häc sinh b»ng viƯc lập sơ đồ Hơn thé việc lập sơ đồ buéc häc sinh ph¶i cã sù suy luËn nh vËy t phát triển tốt Có cách để vẽ sơ đồ: Cách 1: Giáo viên đa sơ đồ câm, yêu cầu học sinh dựa vào phần ghi nhớ để điền vào sơ đồ Cách 2: Giáo viên vẽ phần sơ đồ, phần lại học sinh vẽ tiếp Cách 3: Giáo viên đa sơ đồ hoàn thiện nhng thiếu liệu, yêu cầu học sinh hoàn thiện Sau vài ví dụ cụ thể: bài: Câu cảm thán Sau giáo viên tổ chức hớng dẫn học sinh phân tích ngôn ngữ rút ghi nhớ sách giáo khoa để học sinh nhớ đợc cách nhanh lâu dài, giáo viên đa câu hỏi: Từ ghi nhớ sách giáo khoa, hÃy hoàn thành sơ đồ sau (với tất học sinh): Câu cảm thán Chức Có chứa từ cảm thán nh: ôi, trời ôi, Kết thúc câu Thờng bài: Câu trần thuật: Giáo viên yêu cầu học sinh vẽ tiếp sơ đồ sau: Câu trần thuật Đặc điểm lý thuyết Chức Chính: Khác Kết thúc câu Thờng dấu kết thúc Là kiểu câu đợc dùng nhiều giải thích bài: Nói quá: Giáo viên hớng dẫn học sinh vẽ sơ đồ: Khái niệm Nói Tác dụng Hoặc bài: Tìm hiểu chung văn thuyết minh Sơ đồ: 10 Khái niệm Tri thức văn thuyết minh Khách quan, xác thực, hữu ích Cách trình bày văn thuyết minh Văn thuyết minh Là kiểu văn thông dụng nhằm cung cấp tri thức xác, rõ ràng, chặt chẽ hấp dẫn Kt qua thc hin Tôi đà sử dụng Grap vào dạy ngữ văn nhiều lần, lần học sinh hào hứng khiến học sôi vui, em đón đợi Sử dụng Grap học sinh hiểu nhanh hơn, nhớ lâu phơng pháp dạy học khác Grap áp dụng vào việc dạy học môn ngữ văn lớp nhiều nhiều năm Vì sử dụgn Grap dạy ngữ văn lớp 6, 7, học cần có ghi nhớ, có ngữ liệu mẫu để phân tích C.KT LUN Với riêng thân mình, nhận thấy sử dụng Grap việc giảng dạy môn ngữ văn lớp nói chung tiếng Việt nói riêng cần thiết phù hợp mà đem lại hiệu cao trình giảng dạy học tập Chính muốn chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp, hi vọng đợc hội đồng khoa học 11 nhà trờng đồng chí ủng hộ giúp đỡ đóng góp ý kiến cho sáng kiến kinh nghiệm đợc hoàn thiện tốt ý kiÕn cđa héi ®ång khoa häc trêng thcs cÈm ninh ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………… ý kiÕn hội đồng khoa học phòng gd&đt huyện ân thi ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………… 12 ... phơng pháp dạy học khác Grap áp dụng vào việc dạy học môn ngữ văn lớp nhiều nhiều năm Vì sử dụgn Grap dạy ngữ văn lớp 6, 7, học cần có ghi nhớ, có ngữ liệu mẫu để phân tích C.KT LUN Với riêng thân... pháp dạy học Ngữ văn Đối tượng, phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Việc sử dụng Gráp dạy môn ngữ văn lớp - Phạm vi nghiên cứu: Phạm vi hẹp, nhiều cách phân tích ngơn ngữ dạy môn ngữ văn lớp. .. mình, nhận thấy sử dụng Grap việc giảng dạy môn ngữ văn lớp nói chung tiếng Việt nói riêng cần thiết phù hợp mà đem lại hiệu cao trình giảng dạy học tập Chính muốn chia sẻ kinh nghiệm với đồng