     !  ! "#$ %&'("" "#$ %&'("" B¾c Ninh, ngµy 20 th¸ng 01 n¨m 2010 B¾c Ninh, ngµy 20 th¸ng 01 n¨m 2010 Phần thứ nhất Phần thứ nhất chuẩn kiến thức, kĩ năng của chơng trình chuẩn kiến thức, kĩ năng của chơng trình giáo dục phổ thông giáo dục phổ thông Chuẩn kiến thức, kĩ năng và yêu cầu về thái độ của Chơng trình Chuẩn kiến thức, kĩ năng và yêu cầu về thái độ của Chơng trình Giáo dục phổ thông (CTGDPT) đợc thể hiện cụ thể trong các ch Giáo dục phổ thông (CTGDPT) đợc thể hiện cụ thể trong các ch ơng trình môn học và các chơng trình cấp học. ơng trình môn học và các chơng trình cấp học. Đối với mỗi môn học, cấp học, mục tiêu của môn học, cấp học đ Đối với mỗi môn học, cấp học, mục tiêu của môn học, cấp học đ ợc cụ thể hoá thành chuẩn kiến thức, kĩ năng của chơng trình môn ợc cụ thể hoá thành chuẩn kiến thức, kĩ năng của chơng trình môn học, cấp học. học, cấp học. 1. Chuẩn kiến thức, kĩ năng của một Chơng trình môn học 1. Chuẩn kiến thức, kĩ năng của một Chơng trình môn học là là các yêu cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức, kĩ năng của môn học mà các yêu cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức, kĩ năng của môn học mà học sinh cần phải và có thể đạt đợc sau mỗi đơn vị kiến thức (mỗi học sinh cần phải và có thể đạt đợc sau mỗi đơn vị kiến thức (mỗi bài, chủ đề, chủ điểm, mô đun). bài, chủ đề, chủ điểm, mô đun). Chuẩn kiến thức, kĩ năng của một đơn vị kiến thức Chuẩn kiến thức, kĩ năng của một đơn vị kiến thức là các yêu cầu là các yêu cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức, kĩ năng của đơn vị kiến thức mà học cơ bản, tối thiểu về kiến thức, kĩ năng của đơn vị kiến thức mà học sinh cần phải và có thể đạt đợc. sinh cần phải và có thể đạt đợc. Yêu cầu Yêu cầu về kiến thức, kĩ năng thể hiện về kiến thức, kĩ năng thể hiện mức độ mức độ cần đạt về cần đạt về kiến kiến thức, kĩ năng. thức, kĩ năng. 2. Chuẩn kiến thức, kĩ năng của Chơng trình cấp học là các yêu cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức, kĩ năng của các môn học mà học sinh cần phải có thể đạt đợc sau từng giai đoạn học tập trong cấp học. 2.1. Chuẩn kiến thức, kĩ năng ở chơng trình các cấp học đề cập tới những yêu cầu tối thiểu về kiến thức, kĩ năng mà học sinh cần và có thể đạt đợc sau khi hoàn thành chơng trình giáo dục của từng lớp học và cấp học. 2.2. Việc thể hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng ở cuối chơng trình cấp học thể hiện hình mẫu mong đợi về ngời học sau mỗi cấp học và cần thiết cho công tác quản lý, chỉ đạo, đào tạo, bồi d ỡng giáo viên. 2.3. Chơng trình cấp học đã thể hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng không phải đối với từng môn học mà đối với từng lĩnh vực học tập. 3. Những đặc điểm của Chuẩn kiến thức, kĩ năng 3. Những đặc điểm của Chuẩn kiến thức, kĩ năng - Chuẩn kiến thức, kĩ năng đợc chi tiết, tờng minh bằng các - Chuẩn kiến thức, kĩ năng đợc chi tiết, tờng minh bằng các yêu cầu cụ thể, rõ ràng về kiến thức, kĩ năng. yêu cầu cụ thể, rõ ràng về kiến thức, kĩ năng. - Chuẩn kiến thức, kĩ năng có tính tối thiểu, nhằm đảm bảo mọi Chuẩn kiến thức, kĩ năng có tính tối thiểu, nhằm đảm bảo mọi học sinh cần phải và có thể đạt đợc những yêu cầu cụ thể này. học sinh cần phải và có thể đạt đợc những yêu cầu cụ thể này. - - Chuẩn kiến thức, kĩ năng là thành phần của chơng trình giáo - Chuẩn kiến thức, kĩ năng là thành phần của chơng trình giáo dục phổ thông. dục phổ thông. Chuẩn kiến thức, kĩ năng là thành phần của CTGDPT. Việc chỉ Chuẩn kiến thức, kĩ năng là thành phần của CTGDPT. Việc chỉ đạo dạy học, kiểm tra, đánh giá theo Chuẩn kiến thức, kĩ năng đạo dạy học, kiểm tra, đánh giá theo Chuẩn kiến thức, kĩ năng sẽ tạo nên sự thống nhất; làm hạn chế tình trạng dạy học quá tải, sẽ tạo nên sự thống nhất; làm hạn chế tình trạng dạy học quá tải, đa thêm nhiều nội dung nặng nề, quá cao so với chuẩn kiến đa thêm nhiều nội dung nặng nề, quá cao so với chuẩn kiến thức, kĩ năng vào dạy học, kiểm tra, đánh giá; góp phần làm thức, kĩ năng vào dạy học, kiểm tra, đánh giá; góp phần làm giảm tiêu cực của dạy thêm, học thêm; tạo điều kiện cơ bản, giảm tiêu cực của dạy thêm, học thêm; tạo điều kiện cơ bản, quan trọng để có thể tổ chức giảng dạy, học tập, kiểm tra đánh quan trọng để có thể tổ chức giảng dạy, học tập, kiểm tra đánh giá và thi theo Chuẩn kiến thức, kĩ năng. giá và thi theo Chuẩn kiến thức, kĩ năng. '#)*+ !"#$ %& '#)*+ !"#$ %& Các mức độ về kiến thức, kĩ năng đợc thể hiện cụ thể trong Chuẩn Các mức độ về kiến thức, kĩ năng đợc thể hiện cụ thể trong Chuẩn kiến thức, kĩ năng của CTGDPT. kiến thức, kĩ năng của CTGDPT. Về kiến thức: Về kiến thức: Yêu cầu HS phải nhớ, nắm vững, hiểu rõ các kiến thức Yêu cầu HS phải nhớ, nắm vững, hiểu rõ các kiến thức cơ bản trong trong chơng trình, sách giáo khoa, đó là nền tảng vững cơ bản trong trong chơng trình, sách giáo khoa, đó là nền tảng vững vàng để có thể phát triển năng lực nhận thức ở cấp cao hơn. vàng để có thể phát triển năng lực nhận thức ở cấp cao hơn. Về kĩ năng: Về kĩ năng: Biết vận dụng các kiến thức đã học để trả lời câu hỏi, Biết vận dụng các kiến thức đã học để trả lời câu hỏi, giải bài tập, làm thực hành; có kĩ năng tính toán, vẽ hình, dựng biểu giải bài tập, làm thực hành; có kĩ năng tính toán, vẽ hình, dựng biểu đồ, đồ, Kiến thức, kĩ năng Kiến thức, kĩ năng phải dựa trên cơ sở phát triển năng lực, trí tụê HS phải dựa trên cơ sở phát triển năng lực, trí tụê HS ở các mức độ, từ đơn giản đến phức tạp; nội dung bao hàm các mức ở các mức độ, từ đơn giản đến phức tạp; nội dung bao hàm các mức độ khác nhau của nhận thức. độ khác nhau của nhận thức. Mức độ đạt đợc về kiến thức Mức độ đạt đợc về kiến thức đợc xác định theo đợc xác định theo 6 6 mức độ: mức độ: Nhận Nhận biết, thông hiểu, vận dụng, phân tích, đánh giá và sáng tạo. biết, thông hiểu, vận dụng, phân tích, đánh giá và sáng tạo. !"#$ %&,-./"01 !"#$ %&,-./"01 2345"(+6-78&#$+6-78'3 2345"(+6-78&#$+6-78'3 "9,-:2;<$=">4$ ?'"0-) "9,-:2;<$=">4$ ?'"0-) Chuẩn kiến thức, kĩ năng và yêu cầu về thái độ của CTGDPT bảo đảm Chuẩn kiến thức, kĩ năng và yêu cầu về thái độ của CTGDPT bảo đảm tính thống nhất, tính khả thi, phù hợp của CTGDPT; bảo đảm chất l tính thống nhất, tính khả thi, phù hợp của CTGDPT; bảo đảm chất l ợng và hiệu quả của quá trình giáo dục. ợng và hiệu quả của quá trình giáo dục. Chuẩn kiến thức, kĩ năng là căn cứ: Chuẩn kiến thức, kĩ năng là căn cứ: - Biên soạn SGK, và các tài liệu hớng dẫn dạy học, kiểm tra đánh giá, Biên soạn SGK, và các tài liệu hớng dẫn dạy học, kiểm tra đánh giá, đổi mới phơng pháp dạy học, đổi mới kiểm tra, đánh giá. đổi mới phơng pháp dạy học, đổi mới kiểm tra, đánh giá. - Chỉ đạo, quản lí, thanh tra, kiểm tra việc thực hiện dạy học, kiểm tra, Chỉ đạo, quản lí, thanh tra, kiểm tra việc thực hiện dạy học, kiểm tra, đánh giá sinh hoạt chuyên môn, đào tạo, bồi dỡng cán bộ quản lí và đánh giá sinh hoạt chuyên môn, đào tạo, bồi dỡng cán bộ quản lí và giáo viên. giáo viên. - Xác định mục tiêu của mỗi giờ học, của quá trình dạy học, đảm bảo Xác định mục tiêu của mỗi giờ học, của quá trình dạy học, đảm bảo chất lợng giáo dục. chất lợng giáo dục. - Xác định mục tiêu kiểm tra, đánh giá đối với từng bài kiểm tra, bài thi; Xác định mục tiêu kiểm tra, đánh giá đối với từng bài kiểm tra, bài thi; đánh giá kết quả giáo dục từng môn học, lớp học, cấp học. đánh giá kết quả giáo dục từng môn học, lớp học, cấp học. Yêu cầu dạy học bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ Yêu cầu dạy học bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ năng năng Căn cứ Chuẩn kiến thức, kĩ năng để xác định mục tiêu bài học. Căn cứ Chuẩn kiến thức, kĩ năng để xác định mục tiêu bài học. Chú trọng dạy học nhằm đạt đợc các Chú trọng dạy học nhằm đạt đợc các yêu cầu cơ bản và tối yêu cầu cơ bản và tối thiểu về kiến thức, kĩ năng, đảm bảo không quá tải và không thiểu về kiến thức, kĩ năng, đảm bảo không quá tải và không quá lệ thuộc hoàn toàn vào SGK; mức độ khai thác sâu kiến quá lệ thuộc hoàn toàn vào SGK; mức độ khai thác sâu kiến thức, kĩ năng trong SGK phải phù hợp với khả năng tiếp thu của thức, kĩ năng trong SGK phải phù hợp với khả năng tiếp thu của HS. HS. Sáng tạo về phơng pháp dạy học phát huy tính chủ động, tích Sáng tạo về phơng pháp dạy học phát huy tính chủ động, tích cực, tự giác học tập của học sinh, chú trọng rèn luyện phơng cực, tự giác học tập của học sinh, chú trọng rèn luyện phơng pháp t duy, năng lực học, tự nghiên pháp t duy, năng lực học, tự nghiên cứu, cứu, Dạy học thể hiện mối quan hệ tích cực giữa GV và HS, giữa HS Dạy học thể hiện mối quan hệ tích cực giữa GV và HS, giữa HS và HS. và HS. Dạy học chú trọng đến việc sử dụng hiệu quả phơng tiện, thiết Dạy học chú trọng đến việc sử dụng hiệu quả phơng tiện, thiết bị dạy học, quan tâm đến ƯD CNTT trong dạy học. bị dạy học, quan tâm đến ƯD CNTT trong dạy học. Yêu cầu đối với giáo viên Yêu cầu đối với giáo viên Bám sát chuẩn kiến thức, kĩ năng để thiết kế bài giảng, với mục Bám sát chuẩn kiến thức, kĩ năng để thiết kế bài giảng, với mục tiêu là đạt đợc các yêu cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức, kĩ tiêu là đạt đợc các yêu cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức, kĩ năng, dạy không quá tải và không quá lệ thuộc hoàn toàn vào năng, dạy không quá tải và không quá lệ thuộc hoàn toàn vào SGK. Việc khai thác sâu kiến thức, kĩ năng phải phù hợp với SGK. Việc khai thác sâu kiến thức, kĩ năng phải phù hợp với khả năng tiếp thu của học sinh. khả năng tiếp thu của học sinh. Thiết kế, tổ chức, hớng dẫn HS thực hiện các hoạt động học Thiết kế, tổ chức, hớng dẫn HS thực hiện các hoạt động học tập với các hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù tập với các hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trng bài học, với đặc điểm và trình độ HS, với điều hợp với đặc trng bài học, với đặc điểm và trình độ HS, với điều kiện cụ thể của lớp, trờng và địa phơng, kiện cụ thể của lớp, trờng và địa phơng, Động viên, khuyến khích, tạo cơ hội và điều kiện cho HS đợc Động viên, khuyến khích, tạo cơ hội và điều kiện cho HS đợc tham gia một cách tích cực, chủ động sáng tạo, tham gia một cách tích cực, chủ động sáng tạo, Yêu cầu đối với giáo viên Yêu cầu đối với giáo viên Thiết kế và hớng dẫn học sinh thực hiện các dạng câu Thiết kế và hớng dẫn học sinh thực hiện các dạng câu hỏi, bài tập phát triển t duy và rèn luyện kĩ năng; h hỏi, bài tập phát triển t duy và rèn luyện kĩ năng; h ớng dẫn HS có thói quen vận dụng kiến thức đã học ớng dẫn HS có thói quen vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết các vấn đề thực tiễn. vào giải quyết các vấn đề thực tiễn. Sử dụng các phơng pháp và hình thức tổ chức dạy học Sử dụng các phơng pháp và hình thức tổ chức dạy học một cách hợp lý, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với đặc một cách hợp lý, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với đặc trng của cấp học, môn học; nội dung, tính chất của bài trng của cấp học, môn học; nội dung, tính chất của bài học; đặc điểm và trình độ của học sinh; thời lợng dạy học; đặc điểm và trình độ của học sinh; thời lợng dạy học và các điều kiện dạy học cụ thể của trờng, địa ph học và các điều kiện dạy học cụ thể của trờng, địa ph ơng. ơng. 4. Yêu cầu kiểm tra, đánh giá bám stá Chuẩn kiến thức, 4. Yêu cầu kiểm tra, đánh giá bám stá Chuẩn kiến thức, kĩ năng. kĩ năng. Phần thứ hai Phần thứ hai hớng dẫn thực hiện hớng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng chuẩn kiến thức, kĩ năng môn toán trung học cơ sở. môn toán trung học cơ sở. lớp 8 - lớp 9 lớp 8 - lớp 9 [...]... căn bậc ba - Về kiến thức: Hiểu khái niệm căn bậc hai của một số không âm, kí hiệu căn bậc hai, phân biệt được căn bậc hai dương và căn bậc hai âm của cùng một số dương, định nghĩa căn bậc hai số học Hiểu khái niệm căn bậc ba của một số thực - Về kĩ năng: Tính được căn bậc hai của một số hoặc một biểu thức hoặc một biểu thức là một bình phương của một số hoặc bình phương của một biểu thức khác Thực... về căn bậc hai: Khai phương một tích, một thương; Nhân, chia các căn thức bậc hai; Đưa thừa số ra ngoài, vào trong dấu căn, khử mẫu của biểu thức lấy căn, trục căn thức ở mẫu i Căn bậc hai, căn bậc ba Đối với HS trung bình, phần C/m các phép biến đổi có thể không cần, thay vào đó lấy một số ví dụ cụ thể, đơn giản để hình thành công thức, qui tắc đó - Phần củng cố qui tắc cũng chỉ nên lấy ví dụ đơn giản,... tiếp rồi từ đó nâng dần từ dễ đến khó và có điểm dừng - Các bài tập nâng cao, có nội dung phức hợp hết sức cân nhắc, tuỳ đối tượng và trình độ nhận thức của học sinh mà chúng ta chọn lựa, chọn thời điểm tung ra cho học sinh làm - iI Hàm số bậc nhất - Về kiến thức: Hiểu khái niệm và các tính chất của hàm số bậc nhất, hiểu khái niệm hệ số góc của đường thẳng y = ax + b (a khác 0), qua đó nhận biết sự cắt... một đường thẳng, nên để vẽ đồ thị của HS bậc nhất ta chỉ cần xác định toạ độ của hai điểm Hạn chế việc xét các hàm số bậc nhất với a, b là những số vô tỉ iii Hệ hai phương trình bậc nhất hai ẩn Về kiến thức: Hiểu khái niệm hệ hai PT bậc nhất hai ẩn và nghiệm của hề hai PT bậc nhất hai ẩn Về kĩ năng: Vận dụng được hai phương pháp giải hệ hai PT bậc nhất hai ẩn: Phương pháp thế và phương pháp cộng,... qua đó nhận biết sự cắt nhau, song song hoặc trùng nhau cảu hai đường thẳng cho trước -Về kĩ năng: Biết cách vẽ và vẽ đúng đồ thị hàm số bậc nhất -Yêu cầu: Biết hàm số bậc nhất là hàm số cho bởi công thức y = ax + b (a khác 0), Không chứng minh tính chất đồng biến, nghịch biến của hàm số bậc nhất, mà nên lấy ví dụ cụ thể rồi lập bảng giá trị tương ứng của x và y để HS thấy được tính chất của HS bậc... nội dung số học, toán chuyển động, công việc chung riêng, phần trăm, toán có nội dung hình học Yêu cầu: Không yêu cầu HS phát biểu quy tắc thế, qui tắc cộng, nhân Tuyệt đối không dùng cách tính định thức để giải hệ PT Những bài toán giải hệ PT có chứa tham số m cần đưa nhẹ nhàng bằng bài toán có nhiều câu hỏi: Chẳng hạn: giải hệ với m = 1; -2; Biểu thị x, y theo m.Sau đó mới đưa những câu hỏi tiếp . kiến thức Chuẩn kiến thức, kĩ năng của một đơn vị kiến thức là các yêu cầu là các yêu cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức, kĩ năng của đơn vị kiến thức mà học cơ bản, tối thiểu về kiến thức, . về kiến thức, kĩ năng đợc thể hiện cụ thể trong Chuẩn kiến thức, kĩ năng của CTGDPT. kiến thức, kĩ năng của CTGDPT. Về kiến thức: Về kiến thức: Yêu cầu HS phải nhớ, nắm vững, hiểu rõ các kiến. cầu dạy học bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ Yêu cầu dạy học bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ năng năng Căn cứ Chuẩn kiến thức, kĩ năng để xác định mục tiêu bài học. Căn cứ Chuẩn kiến thức, kĩ năng để