SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HƯỚNG DẪN HỌC SINH LỚP 12 RÈN KỸ NĂNG LÀM VĂN NGHỊ LUẬN XÃ HỘI I-LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Những năm gần đây, Bộ Giáo Dục Đào Tạo ngày trọng nhiều đến việc nâng cao chất lượng giáo dục cấp học nhằm cung cấp tri thức toàn diện cho người học, đặc biệt việc nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ Văn trường phổ thông Trên sở đó, rèn luyện lực cảm thụ văn học, bồi dưỡng tình cảm, tâm hồn nhân cách, chuẩn bị cho em hành trang tri thức vào đời Trong xu đổi việc dạy học Ngữ Văn nói chung, cụ thể đổi chương trình sách giáo khoa sau thời gian tiến hành thí điểm, từ năm học 2006 - 2007, Bộ Giáo dục Đào tạo đưa vào sử dụng Sách giáo khoa theo chương trình phân ban đại trà, áp dụng cho trường Trung học phổ thơng (THPT) tồn quốc Các sách giáo khoa (Chuẩn Nâng cao) có nhiều thay đổi: bỏ số văn khơng cịn thích hợp; số văn đưa thêm vào sách giáo khoa theo lớp học, cấp học để phù hợp với yêu cầu tình hình phát triển chung xã hội Đồng thời, kiểu làm văn nghị luận xã hội đưa vào chương trình Ngữ Văn bậc Trung học sở Trung học phổ thông Kiểu nghị luận xã hội nói chung khó lứa tuổi em học sinh Khi làm nghị luận văn học, em học sinh có thuận lợi trang bị kiến thức kĩ qua đọc - hiểu văn văn học, sử dụng kỹ làm văn nghị luận văn học để tái lại kiến thức thông qua cảm quan cá nhân Còn làm nghị luận xã hội, em gặp khơng khó khăn nội dung lẫn phương pháp làm Cũng từ năm học 2008 - 2009, đề thi (cả thi học kì thi tốt nghiệp THPT) mơn Ngữ Văn, bên cạnh yêu cầu tái kiến thức văn học tác giả, tác phẩm (nghị luận văn học), đề cịn đưa u cầu bắt buộc thí sinh viết văn nghị luận (giới hạn khoảng 400 từ) bàn vấn đề mang tính thời đời sống xã hội, như: an toàn giao thông, ô nhiễm môi trường, vấn đề tu tưởng, đạo lí Thang điểm dành cho phần cao, chiếm 3/10 điểm toàn thi Qua thực tế giảng dạy chấm thi tốt nghiệp THPT năm gần đây, nhận thấy thực tế: số học sinh làm tốt đạt điểm tối đa (3,0 điểm) cho kiểu không nhiều, có "làm được" chất lượng làm khơng cao, dẫn đến điểm tồn khơng cao, ảnh hưởng đến kết chung Tại lại có tình trạng đó? Là giáo viên trực tiếp giảng dạy Ngữ Văn lớp 12, cần phải làm trước thực tế để giúp em học sinh có kỹ làm tốt đứng trước nhiều vấn đề thiết thực đời sống xã hội, qua bày tỏ thái độ, suy nghĩ, nhận xét thân trước vấn đề ấy? Đó câu hỏi đặt cần sớm giải thực tế dạy - học Là giáo viên giảng dạy Ngữ Văn, mong muốn giúp em học sinh tiếp cận vấn đề, hiểu giải vấn đề đặt từ đề làm văn nghị luận xã hội Từ đó, bồi dưỡng cho em yêu thích mơn học để góp phần giúp em thêm hiểu người, hiểu đời; làm phong phú thêm đời sống tâm hồn, tình cảm; góp phần hình thành kỹ sống cho em từ vấn đề xã hội tiếp cận Đồng thời, vấn đề đặt từ đề làm văn nghị luận xã hội góp phần thiết thực vào việc giáo dục hoàn thiện nhân cách cho học sinh, trở thành hành trang tri thức, góp phần chuẩn bị cho em tự tin bước vào đời thông qua vấn đề nghị luận xã hội thiết thực Đó lý tơi chọn đề tài này: Hướng dẫn học sinh lớp 12 rèn kỹ làm văn Nghị luận xã hội II-THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI: Trong trình giảng dạy, thân tơi nhận thấy có thuận lợi, khó khăn sau: 1-Thuận lợi: -Sách giáo khoa từ cấp Trung học sở lên Trung học phổ thông có chuyển tiếp, liền mạch, thống hệ thống kiến thức môn học -Được đạo thống Bộ Giáo dục - Đào tạo, Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh tổ chức thường xuyên lớp bồi dưỡng, tập huấn kiến thức nghiệp vụ cho giáo viên hàng năm giúp giáo viên Ngữ Văn nắm vững tinh thần đổi chương trình - SGK thực dạy tốt -Bên cạnh đó, thực tế khơng thể phủ nhận sách giáo khoa, sách giáo viên in ấn kịp thời, đa dạng; phương tiện thông tin truyền thông: báo, mạng internet … rộng khắp giúp ích nhiều cho giáo viên học sinh trình dạy - học Ngữ Văn -Học sinh chủ động, thích thú tìm hiểu, khám phá kiến thức chương trình nên tiết học Văn trở nên sơi nổi, hào hứng hơn; đồng thời giúp em khắc sâu kiến thức học Không vậy, nhiều em có ý thức tìm hiểu, suy nghĩ, bàn luận vấn đề xã hội đặt từ đề văn nghị luận xã hội -Hiện nay, với phát triển đời sống xã hội, nghị luận xã hội ngày có vai trò thiết thực sống Cái hay văn nghị luận xã hội, trước hết học sinh không cần thuộc làu làu tri thức đọc hiểu mà làm Các em tự trình bày suy nghĩ, quan điểm cách khách quan Mặt khác, em thể hiểu biết phong phú cho viết sinh động Có thể nói, dạng đề văn nghị luận xã hội thực chất dạng đề "mở", phù hợp cho đối tượng học sinh, đặc biệt bạn học ban khoa học tự nhiên vốn "sợ" lười học thuộc văn 2-Khó khăn: Như nói: sách giáo khoa từ cấp Trung học sở lên Trung học phổ thơng có chuyển tiếp, liền mạch, thống hệ thống kiến thức môn học Thực tế dạy - học cho thấy: bậc Trung học sở, học sinh làm quen với kiểu nghị luận xã hội Như vậy, vấn đề đặt kiểu nghị luận xã hội có vị trí tầm quan trọng định việc mang lại tri thức góp phần hồn thiện nhân cách cho học sinh Nhưng thực tế lại cho thấy kết làm học sinh "có vấn đề" mặt chất lượng Có nhiều nguyên nhân, tập trung chủ yếu điểm sau: - Do tuổi đời em chưa nhiều, khả nhận thức chưa cao, hội va chạm với mn mặt đời sống cịn nên dẫn đến vốn sống, kinh nghiệm sống, hiểu biết xã hội khơng tránh khỏi có hạn chế định - Ý thức tiếp cận vấn đề xã hội em mang tính quan sát mà khơng mang tính nhận thức, có biết mà khơng nói vấn đề cách rõ ràng Nói khác đi, có em bắt gặp vấn đề đặt đề từ thực tế đời sống, thân em không "để tâm" nên bất ngờ hỏi, em khó trình bày vấn đề cho cặn kẽ, sâu sắc, thấu đáo yêu cầu - Một thực tế khác em nắm lý thuyết làm văn nghị luận xã hội hời hợt cịn có phần xem nhẹ Ở lớp 9, học sinh tiếp cận cách thức làm nghị luận xã hội đơn giản Đến lớp 10, chủ yếu ôn lại kiến thức khái quát văn tự sự, thuyết minh nghị luận văn học mà không đề cập đến nghị luận xã hội Lên lớp 11, chương trình có tập trung vào nghị luận xã hội mang tính tích hợp cách giới thiệu số văn dạng nghị luận xã hội phần đọc - hiểu văn bản, chọn ngữ liệu cho phần làm văn dạng văn nghị luận xã hội thực hai viết liên quan Đến lớp 12, em tái lại cách làm qua hai lý thuyết: Nghị luận tư tưởng đạo lí Nghị luận tượng đời sống Chính xác hơn, chương trình Ngữ Văn Trung học phổ thông chủ yếu tập trung rèn luyện kỹ nghị luận văn học cho học sinh Cụ thể, chương trình Ngữ Văn Trung học phổ thơng có 21 làm văn nghị luận xã hội viết (2 lớp 11, lớp 12), lại nghị luận văn học Trong trình giảng dạy, đa số giáo viên đặt việc rèn luyện kiểu nghị luận văn học cho học sinh vị trí số 1, liên quan đến tác giả tác phẩm văn học chương trình Vì thế, em học sinh mơ hồ phương pháp làm hạn chế hiểu biết, kinh nghiệm, vốn sống nghị luận xã hội Đó thực vấn đề cần quan tâm Thực tế, yêu cầu đề nghị luận xã hội đặt đề thi (thi học kỳ thi tốt nghiệp) sức em dung lượng lẫn lĩnh vực vấn đề bàn luận Ví dụ, đề thi tốt nghiệp Trung học phổ thông năm 2009: Anh/ chị viết văn ngắn (không 400 từ) phát biểu ý kiến tác dụng việc đọc sách Từ thực tế học tập sống, đa số em học sinh hiểu rõ: sách sản phẩm tinh thần người; kho tàng tri thức vô tận nhân loại Đọc sách có nhiều tác dụng: mở rộng, nâng cao hiểu biết nhiều lĩnh vực, bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm, lẽ sống; đáp ứng nhu cầu giải trí lành mạnh cho người Có thể khẳng định, kiến thức để làm viết em phong phú đa dạng Nhưng kết em lại không làm làm chất lượng thấp? (Năm 2010, kết điểm thi tốt nghiệp môn Ngữ Văn trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh nói riêng, tồn tỉnh Đồng Nai nói chung thấp nhiều so với năm) Theo chúng tôi, nguyên nhân chủ yếu học sinh cách bày tỏ điều có, hiểu; nghĩa em thiếu phương pháp kỹ cần thiết để làm tốt văn nghị luận xã hội III-NỘI DUNG ĐỀ TÀI: 1-Cơ sở lý luận: 1.1.Khái niệm: -Văn nghị luận xã hội: hiểu đơn giản kiểu nghị luận tượng đời sống tư tưởng, đạo lí; bao gồm vấn đề thuộc quan hệ, hoạt động người lĩnh vực đời sống xã hội trị, kinh tế, giáo dục, môi trường, dân số v.v … Nghị luận xã hội đề cập tới nhiều mặt đời sống xã hội Từ vấn đề có tầm nhân loại như: chiến tranh hịa bình, tình trạng ô nhiễm môi trường, vấn đề nhân sinh quan quan niệm lẽ sống chết, hạnh phúc tình yêu đến vấn đề xã hội cụ thể nạn tham nhũng, tệ cờ bạc, ý thức pháp luật, ti nạn giao thông … Tóm lại, vấn đề liên quan tới đời sống người xã hội trở thành đề tài kiểu nghị luận xã hội Tuy nhiên, cần ý thực tế đề tài nghị luận xã hội thường hướng vào vấn đề có tính chất thời sự, có ý nghĩa thiết thực cấp bách toàn xã hội; tập trung bàn bạc, trao đổi vấn đề có liên quan trực tiếp đến đời sống xã hội vật chất đời sống tinh thần người Trong chương trình Ngữ Văn 12, vấn đề đề cập kiểu nghị luận xã hội là: tượng đời sống; tư tưởng, đạo lí vấn đề rút từ tác phẩm văn học 1.2.Vai trị, vị trí văn nghị luận xã hội: 1.2.1-Trong đời sống: Nghị luận xã hội ứng dụng rộng rãi đời sống: bình luận, xã luận vấn đề, tượng thuộc lĩnh vực trị, kinh tế, văn hóa Dù tồn dạng nói hay dạng viết nghị luận xã hội ln có vị trí quan trọng đời sống xã hội Có thể nói: giúp người nhận thức cách đầy đủ, cập nhật khách quan vấn đề liên quan trực tiếp đến đời sống hàng ngày, để từ định hướng tốt cho phát triển tích cực người theo quy luật vận động xã hội Ở Việt Nam, việc đưa thêm dạng đề nghị luận xã hội vào chương trình - sách giáo khoa đưa thêm câu hỏi nghị luận xã hội vào đề văn năm gần tín hiệu đáng mừng, thể phát triển đời sống xã hội vị trí quan trọng loại văn Nghị luận xã hội yêu cầu cần thiết đời sống, đặc biệt cho học sinh bậc Trung học phổ thơng Bởi qua đó, giáo viên kiểm tra xác lực tư duy, óc sáng tạo, hiểu biết xã hội học sinh; mặt khác, tránh tình trạng lệ thuộc nhiều vào sách em 1.2.2.Trong nhà trường: Chương trình Ngữ Văn Trung học sở: Ở lớp 9, học sinh hướng dẫn nghị luận xã hội kỹ với phần khái luận lẫn cách làm đề cập đến hai loại nghị luận xã hội chương trình Cụ thể: - Nghị luận việc, tượng đời sống - Cách làm nghị luận việc, tượng đời sống - Nghị luận vấn đề tư tưởng đạo lý - Cách làm nghị luận vấn đề tư tưởng đạo lý Ngồi ra, chương trình cịn bổ trợ thêm qua phần đọc - hiểu số văn dạng nghị luận xã hội Nhìn chung, chương trình Ngữ Văn Trung học sở mang tính giới thiệu thực hành nghị luận xã hội mức độ đơn giản, chưa tập trung vào việc khắc sâu tri thức rèn luyện kỹ làm cho học sinh Chính xác hơn, bước đệm để giúp em hoàn thiện kiểu chương trình Ngữ Văn bậc Trung học phổ thơng Chương trình Ngữ Văn Trung học phổ thơng: Trong chương trình Ngữ Văn Trung học phổ thơng, kiểu nghị luận xã hội thực hành kỹ từ lớp 11 Ở viết số đầu năm học lớp 11, học sinh định hướng làm nghị luận xã hội Bài viết số số lại tiếp tục định hướng làm nghị luận xã hội Đến lớp 12, phần nghị luận xã hội đề cập từ đầu năm học với Bài viết số văn nghị luận xã hội hai lý thuyết, cụ thể: -Nghị luận tư tưởng đạo lý -Nghị luận tượng đời sống Như vậy, nghị luận xã hội có vị trí quan trọng nhà trường phổ thơng Ở đó, học sinh khơng tiếp cận dạng nghị luận xã hội mà luyện tập thực hành thành lập văn cách kỹ càng, giúp em hoàn thiện thêm kiến thức kĩ làm văn nghị luận xã hội 1.3.Những yêu cầu chung: Khi viết nghị luận xã hội, người viết phải đảm bảo tính khách quan, khoa học hướng vấn đề bàn luận đặt đề Điều địi hỏi người viết phải có kinh nghiệm vốn sống phong phú, hiểu biết rộng có óc tư sắc sảo Do đó, nghị luận xã hội cần phải đạt yêu cầu sau: -Thể hiểu biết xác, tường tận vấn đề hay tượng xã hội bàn bạc Người viết phải thực chất xu hướng vận động vấn đề hay tượng -Người viết phải có kiến, bộc lộ cơng khai lập trường quan điểm, tư tưởng mình; đề xuất ý kiến, nhận định, đánh giá vấn đề xã hội đem bàn bạc; đưa đề nghị, giải pháp thích hợp -Bài nghị luận xã hội phải có tính thời cao, hướng tới mục đích định hướng tư tưởng hành động cho người đọc, thuyết phục họ tham gia tích cực vào việc giải vấn đề xã hội đặt đề -Bài nghị luận xã hội kiểu nghị luận có tính chất tổng hợp cao, địi hỏi người viết phải sử dụng nhiều thao tác nghị luận Một mặt, nghị luận xã hội coi trọng việc giải thích để làm sáng tỏ nội dung cụ thể thuật ngữ, tượng, vấn đề … đề cập đến; mặt khác, địi hỏi phải phân tích phương diện, khía cạnh cụ thể tượng vấn đề xã hội đưa bàn bạc Bài nghị luận xã hội yêu cầu nhận định, đánh giá phải có xác đáng; ý kiến, nhận xét cần phải chứng minh cách cụ thể, thuyết phục -Trong nhà trường, đòi hỏi học sinh phải hiểu biết cụ thể, trình bày rõ ràng, thuyết phục vấn đề xã hội đem bàn luận; qua phải nêu suy nghĩ, bày tỏ thái độ, nhận xét, đánh giá riêng vấn đề bàn luận Học sinh phải biết vận dụng kiến thức từ thực tế đời sống hay lấy sử sách để luận giải vấn đề xã hội; đồng thời, người viết phải ý cách sử dụng ngôn ngữ sắc bén, xác, gợi cảm, có khả khơi động tư tưởng tình cảm xã hội người đọc Yêu cầu văn nghị luận xã hội đề thi tốt nghiệp Trung học phổ thông: Trong đề thi Tốt nghiệp Trung học phổ thông, văn nghị luận xã hội thường đưa yêu cầu dạng viết (khoảng 400 từ) bàn vấn đề mang tính thời cấp thiết đời sống xã hội Ví dụ, năm 2009, đề thi tốt nghiệp Trung học phổ thông yêu cầu: Anh/chị viết văn ngắn (không 400 từ) phát biểu ý kiến tác dụng việc đọc sách Với u cầu này, địi hỏi thí sinh phải biết cách thành lập văn nghị luận xã hội: thể loại, có kết cấu lơgic, diễn đạt mạch lạc ; đảm bảo tối thiểu mặt nội dung: bày tỏ hiểu biết thân lĩnh vực bàn luận; có ý kiến, quan điểm rõ ràng; có lý lẽ, dẫn chứng xác đáng; cách lập luận chặt chẽ, thuyết phục trình giải vấn đề Vấn đề đưa bàn luận khó học sinh lớp 12 hình thức lẫn nội dung nghị luận Điều quan trọng em làm để viết hiểu biết đó; bàn bạc nó; có quan điểm, thái độ rõ ràng … văn với yêu cầu đề 2-Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài: Như trình bày, vai trị vị trí, tầm quan trọng nghị luận xã hội lớn thực tế kết làm học sinh lại cho thấy điều ngược lại Lỗi em chủ yếu cách làm bài, không xác định cần phải viết gì, viết nào? Nói hơn, em khơng biết cách xác định phần nội dung (trình tự bước đi) cho viết Từ đó, dẫn đấn tình trạng chung làm có kết cấu rời rạc, thiếu tính hệ thống, lập luận lỏng lẻo khơng có tính logic, lý lẽ tính thuyết phục Như vậy, vấn đề đặt cần giải em học sinh lớp 12 giúp em củng cố lý thuyết, thực hành rèn kỹ làm văn nghị luận xã hội để đạt kết cao học thi Ngữ Văn 2.1.Hướng dẫn củng cố lý thuyết: Lý thuyết làm văn nghị luận xã hội không nhiều, chủ yếu tập trung vào đơn vị kiến thức sau: -Khái lược nghị luận xã hội -Cách làm nghị luận xã hội Trong hai phần này, phần khái luận chủ yếu để học sinh nhận diện nghị luận xã hội gì, chủ đề chất dạng văn Sau dành thời gian ơn tập cách làm loại nghị luận xã hội chương trình Ngữ Văn 12 đề cập Cụ thể: LÝ THUYẾT VỀ KIỂU BÀI NGHỊ LUẬN XÃ HỘI A-NGHỊ LUẬN VỀ MỘT TƯ TƯỞNG, ĐẠO Lí: 1-Khái niệm, đề tài, yêu cầu thao tác chính: a-Khái niệm: -Nghị luận tư tưởng đạo lí q trình kết hợp thao tác lập luận để làm rõ vấn đề tư tưởng, đạo lí sống b-Đề tài: Đề tài nghị luận tư tưởng, đạo lí vơ phong phú, bao gồm: -Các vấn đề nhận thức lí tưởng, mục đích sống … -Các vấn đề tâm hồn, tính cách như: +Lòng yêu nước, lòng nhân ái, vị tha, bao dung, độ lượng … +Tính trung thực, dũng cảm, chăm chỉ, cần cù, thái độ hòa nhã, khiêm tốn … +Thói ích kỉ, ba hoa, vụ lợi -Về quan hệ gia đình: tình mẫu tử, anh em -Về quan hệ xã hội: tình đồng bào, tình thầy trò, bạn bè … -Về cách ứng xử, hành động người sống c-Yêu cầu: -Biết phân tích, giải thích để xác định vấn đề đặt đề bài, hiểu vấn đề cần nghị luận -Chứng minh biểu cụ thể vấn đề, so sánh, bàn bạc, bác bỏ vấn đề … -Phải biết rút ý nghĩa vấn đề bàn luận 2-Các thao tác lập luận bản: -Gồm thao tác: giải thích, phân tích, chứng minh, so sánh, bác bỏ, bình luận 3-Nội dung làm: -Giới thiệu, giải thích tư tưởng, đạo lí cần bàn -Phân tích mặt đúng, bác bỏ biểu sai lệch có liên quan đến vấn đề bàn luận -Nêu ý nghĩa, rút học nhận thức hành động tư tưởng, đạo lí 4-Dàn khái quát: a-Mở bài: -Giới thiệu vấn đề đưa bàn luận -Nêu luận đề: dẫn nguyên văn câu chứa nội dung tư tưởng, đạo lí -Giới hạn nội dung thao tác nghị luận triển khai b-Thân bài: -Giải thích tư tưởng, đạo lí cần nghị luận; nêu khía cạnh nội dung tư tưởng, đạo lí -Phân tích, chứng minh, bình luận khía cạnh; bác bỏ, phê phán sai lệch (nếu có) -Khẳng định chung, nêu ý nghĩa, liên hệ thực tế, rút học nhận thức hành động c-Kết bài: -Tóm tắt ý, nhấn mạnh luận đề nêu đầu nhằm chốt lại viết dẫn thơ, mở rộng vấn để, gợi ý thêm cho người đọc vấn đề bàn luận -Rút học nêu cảm xúc, suy nghĩ, hành động thân vấn đề B-NGHỊ LUẬN VỀ MỘT HIỆN TƯỢNG ĐỜI SỐNG: 1-Khái niệm: Nghị luận tượng đời sống kiểu lấy tượng xảy đời sống để bàn bạc Từ tượng này, người nghị luận phải phân tích để tìm ý nghĩa xã hội tư tưởng, đạo đức mà bàn bạc, đánh giá vấn đề Đề tài đưa bàn bạc gần gũi với đời sống, sát hợp với trình độ nhận thức HS như: tai nạn giao thông, tượng môi trường bị ô nhiễm, tiêu cực thi cử, nạn bạo hành gia đình, phong trào niên tiếp sức mùa thi, gương người tốt việc tốt 2-Các thao tác lập luận bản: -Gồm thao tác: giải thích, phân tích, chứng minh, so sánh, bác bỏ, bình luận 3-Nội dung bản: -Nêu rõ tượng bàn luận vấn đề đặt tượng đời sống bàn luận -Phân tích mặt - sai, tích cực - tiêu cực, lợi - hại … tượng đời sống -Chỉ nguyên nhân bày tỏ thái độ, ý kiến người viết tượng xã hội 4-Dàn ý khái quát: a-Mở bài: -Giới thiệu tượng đời sống cần nghị luận -Xác định vấn đề đặt cần nghị luận tượng b-Thân bài: -Nêu thực trạng tượng -Xác định nguyên nhân thực trạng tượng -Đánh giá, phân tích mặt tốt - xấu, tích cực – tiêu cực, lợi – hại … vấn đề bàn luận -Đề xuất giải pháp cho vấn đề: phát huy, khắc phục … c-Kết bài: -Tóm tắt, chốt lại vấn đề -Rút học -Nêu suy nghĩ hướng hành động thân vấn đề 2.2.Hướng dẫn thực hành làm nghị luận xã hội: Thực hành bước quan trọng việc làm văn nói chung làm văn nghị luận xã hội nói riêng Thơng qua thực hành, giúp học sinh rèn luyện kỹ năng: tư biện chứng, cách tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn ý viết phần, đoạn rèn kỹ dùng từ, đặt câu, dựng đoạn … trình thành lập văn 2.2.1.Thực hành tìm hiểu đề: Trước đề nào, giáo viên cần hướng dẫn yêu cầu học sinh đọc kỹ, gạch chân từ ngữ quan trọng đề tự đặt câu hỏi: -Vấn đề đặt đề gì? -Vấn đề nghị luận tư tưởng đạo lý hay tượng đời sống? -Cần sử dụng thao tác để nghị luận? Từ đó, học sinh tìm câu trả lời để có định hướng cho nội dung làm sở để tìm ý lập dàn ý 2.2.2 Thực hành tìm ý lập dàn ý: Thực hành tìm ý lập dàn ý cho đề cụ thể giúp học sinh định hướng cho nội dung viết cách đầy đủ, logic, khoa học; làm chủ nội dung làm chủ thời gian để hoàn tất viết theo yêu cầu đề Thông thường, học sinh hay làm theo cảm tính, nghĩ viết nấy, nghĩ đến đâu viết đến đấy, khơng có thói quen tìm ý lập dàn ý trước Vì vậy, giáo viên nên yêu cầu thiết cần phải hình thành cho học sinh thói quen tốt này, hiệu trình học em thi tốt nghiệp Đối với dạng nghị luận xã hội, đề lại có cách tiến hành tìm ý lập dàn ý, có đảm bảo tính đa dạng sáng tạo thể loại Cách 1: Tìm ý lập dàn ý dựa vào dàn ý khái quát Đây cách thông thường, thuận lợi cho học sinh có khả tư viết tốt Người viết bám vào khung dàn ý khái quát định dàn ý cụ thể DÀN Ý KHÁI QUÁT 1-Dàn ý khái quát nghị luận tư tưởng, đạo lí: a-Mở bài: -Giới thiệu vấn đề đưa bàn luận -Nêu luận đề: dẫn nguyên văn câu chứa nội dung tư tưởng, đạo lí -Giới hạn nội dung thao tác nghị luận triển khai b-Thân bài: -Giải thích tư tưởng, đạo lí cần nghị luận (nêu khía cạnh nội dung tư tưởng, đạo lí) -Phân tích, chứng minh, bình luận khía cạnh; bác bỏ, phê phán sai lệch (nếu có) -Khẳng định chung, nêu ý nghĩa, liên hệ thực tế, rút học nhận thức hành động c-Kết bài: -Tóm tắt ý, nhấn mạnh luận đề nêu đầu nhằm chốt lại viết dẫn thơ, văn để mở rộng, gợi ý thêm cho người đọc vấn đề bàn luận -Rút học Nêu cảm xúc, suy nghĩ hành động thân vấn đề bàn luận ĐỀ BÀI MINH HỌA: 1-“Lí tưởng đèn đường Khơng có lí tưởng khơng có phương hướng kiên định, mà khơng có phương hướng khơng có sống” - Lep Tơn-xtơi Anh (chị) suy nghĩ vai trị lí tưởng lí tưởng riêng a-Giải thích câu nói: mối quan hệ lí tưởng - đèn - phương hướng sống: -Về nội dung trực tiếp: lí tưởng vạch phương hướng cho đời người Lí tưởng đèn, khơng có lí tưởng sống khơng có ý nghĩa -Về thực chất: người muốn thành cơng phải có lí tưởng Nâng cao vai trị lí tưởng lên tầm cao, ý nghĩa sống b-Bàn luận: Suy nghĩ thân vai trò lý tưởng sống: -Là đèn soi đường lối, hướng người tới đích định -Là động lực thúc đẩy người vượt qua khó khăn trở ngại để đạt mục đích đắn  Nhờ có lí tưởng sống có ý nghĩa, có định hướng để đạt mục đích tốt đẹp -Lí tưởng mục đích cao đời người, ta vạch nhằm đạt cho Nó mở phương hướng nỗ lực, dẫn dắt hoạt động người theo hướng tập trung, biến ước mơ thành thực, Mỗi người cần quan tâm xây dựng lí tưởng sống người đường cần có mục tiêu -Có lí tưởng sống tầm thường: quanh quẩn quyền lợi cá nhân ích kỷ; có lí tưởng sống cao đẹp: sống nước, dân, người nhiều Lí tưởng cao đẹp sức vẫy gọi mạnh mẽ, trở thành sức mạnh tinh thần -Nhờ có lí tưởng mà nhiều nhà khoa học làm việc mệt mỏi đạt thành tựu rực rỡ; nhiều nhà hoạt động cách mạng chiến thắng đấu tranh không cân sức với kẻ thù -Thế hệ trẻ ngày nay: nhiều người sống không cú lí tưởng Những mơ ước hàng ngày vài quyền lợi vật chất nhỏ bé, thiếu sức thúc đẩy tình cảm bên Cách sống làm cho người thiếu hẳn sức mạnh thúc từ bên trong, gặp khó khăn dễ chán nản c-Bài học nhận thức hành động: -Khẳng định vai trò lý tưởng đời sống người rút học xây đắp lý tưởng cao đẹp: xác định lý tưởng, mục đích sống, biết ước mơ biết hành động để thực ước mơ -Cuộc sống khơng có lí tưởng sống tẻ nhạt, vô vị Phải có ý thức tạo dựng cho đích phía trước Cái đích cao cả, đẹp đẽ sức vẫy gọi lên mạnh mẽ, kì diệu Nó thúc đẩy vượt qua khó khăn để tới Tuy nhiên, lí tưởng phải có tính khả thi Với nỗ lực cao nhất, điều hôm mơ ước ngày mai trở thành thực 2-Dàn ý khái quát nghị luận tượng đời sống: a-Mở bài: -Giới thiệu tượng đời sống cần nghị luận -Xác định vấn đề đặt cần nghị luận tượng b-Thân bài: -Nêu thực trạng tượng -Xác định nguyên nhân thực trạng tượng -Đánh giá, phân tích mặt tốt - xấu, tích cực - tiêu cực, lợi - hại … vấn đề -Đề xuất giải pháp cho vấn đề: cách phát huy, khắc phục … c-Kết bài: -Tóm tắt, chốt lại vấn đề -Rút học Nêu suy nghĩ hướng hành động thân vấn đề ĐỀ BÀI MINH HỌA: Suy nghĩ anh chị bệnh “vô cảm” đời sống a-Mở bài: -Dân tộc ta có truyền thống tương thân tương ái, thương người thể thương thân vô tốt đẹp -Nhưng có người mắc bệnh ngược lại truyền thống đạo đức quý báu dân tộc: bệnh vô cảm xã hội b-Thân bài: -Khái niệm vơ cảm: khơng có tình cảm, cảm xúc; khơng có rung cảm trước vấn đề xã hội; khơng có đồng cảm sẻ chia cảm xúc với người khác -Biểu bệnh vô cảm: bàng quan, thờ với điều xảy xung quanh mỡnh, với điều mà xã hội quan tâm: làm ngơ trước lời kêu gọi bảo vệ môi trường; quay lưng với người bị tai nạn, đỏng thương; người bị thiên tai … VD: vụ nữ sinh Hà Nội bị đánh hội đồng xảy ngày 03/3/2010, nhiều học sinh lớp điềm nhiên ngồi xem, nhiều người lớn đứng xem bỏ … -Bệnh vơ cảm ảnh hưởng đến đời sống xã hội (tác hại): trở thành kẻ đứng cuộc, đáng trách, tẻ nhạt, chí bất nhân … trước nỗi đau người khác  ích kỷ, khơng khác máy, khơng có tình cảm, khơng biết u thương, khó kết thân với người khác; khó hợp tác cơng việc, học tập … -Hiện nay, điều kiện vật chất, tinh thần xã hội ngày phát triển người có xu hướng sống biết riêng mính -Phương hướng chữa bệnh vơ cảm: rèn lối sống trọng tình người thơng qua hoạt động phong trào: đền ơn đáp nghĩa; lành đùm rách, hoạt động từ thiện … -Khẳng định: +Tình thương quý giá người; bệnh vô cảm làm phẩm chất ấy, khơng khác biến dòng máu hồng hào trở thành máu trắng Trái tim người cần thắp sáng ước mơ, khát vọng, ý chí sáng tạo với cộng đồng Điều chống lại bệnh vơ cảm làm cho đời có ý nghĩa c-Kết bài: -Lối sống vô cảm cần phải bị loại bỏ -Đề cao lối sống giàu tình thương, lịng nhân đồng cảm, sẻ chia quan hệ người với người Cách 2: Tìm ý lập dàn ý theo khung câu hỏi Đây cách tìm ý lập dàn ý phù hợp với lực học sinh yếu Khung câu hỏi xây dựng dựa sở dàn khái quát, cụ thể thành câu hỏi dễ hiểu, dễ trả lời Học sinh việc thuộc câu hỏi này, tìm ý lập dàn ý cần trả lời câu hỏi tìm ý, chí viết thành văn Tuy nhiên, có hạn chế định mặt sáng tạo KHUNG CÂU HỎI TÌM Ý VÀ LẬP DÀN Ý 1-Đối với nghị luận xã hội tư tưởng, đạo lí: a-Mở bài: -Vấn đề trình bày gì? -Thái độ xã hội nói chung vấn đề nào? b-Thân bài: -Vấn đề có ý nghĩa xã hội? -Vấn đề hay sai, tốt hay xấu, tích cực hay tiêu cực…? -Tình trạng vấn đề diễn xã hội? -Cần có thái độ tình trạng đó? c-Kết bài: -Cần tóm tắt, chốt lại vấn đề nào? -Bài học chung rút từ vấn đề gì? -Bản thân có suy nghĩ cảm xúc hành động trước tư tưởng, đạo lí? 2-Đối với nghị luận xã hội tượng đời sống: a-Mở bài: -Hiện tượng bàn luận gì? -Hiện tượng đặt vấn đề cần giải quyết? b-Thân bài: -Thực trạng tượng diễn nào? -Nguyên nhân dẫn đến tượng thực trạng đó? -Những hậu (tốt, xấu) từ tượng gì? -Cần có thái độ, hành động tượng? c-Kết bài: -Cần tóm tắt, chốt lại vấn đề nào? -Bài học chung rút từ tượng gì? -Bản thân có cảm xúc suy nghĩ cần phải làm trước tượng? 2.3.Hướng dẫn thực hành viết bài: Có thể khẳng định: bước quan trọng làm văn, bước hồn thiện “sản phẩm” Chính vậy, giáo viên học sinh phải tập trung đầu tư thời gian cho việc hướng dẫn thực hành viết nghị luận xã hội Sau lập xong dàn ý, học sinh dựa vào dàn ý xây dựng để viết Điều quan trọng học sinh phải tìm cách diễn đạt sáng, cách trình bày lý lẽ dẫn chứng cách cô đúc mà chặt chẽ, giàu sức thuyết phục Như vậy, tuần giáo viên cho học sinh tiến hành giải đề lớp: giáo viên học sinh tìm hiểu đề, lập dàn ý; học sinh thực hành viết đoạn, phần khoảng thời gian định Sau đó, học sinh trình bày, tập thể lớp nghe, nhận xét, đánh giá, sửa chữa cho hồn thiện Có thể nói, thao tác hiệu học sinh, giúp em tiến nhanh, rút kinh nghiệm sau thực hành 2.4.Hướng dẫn tích lũy kiến thức xã hội: Thực ra, kiến thức xã hội học sinh khơng thể dễ dàng tự nhiên có sớm chiều mà đòi hỏi trình trải nghiệm, tiếp nhận, nhận thức Vì thế, trình dạy - học, giáo viên cần ý định hướng kiến thức để em kịp thời xâu chuỗi, tự bổ sung kiến thức thông qua sách vở, phương tiện thông tin đại chúng, bạn bè, người thân, thầy cô … Lưu ý vấn đề xã hội quan tâm, mang tính thời cao để từ đó, định số vùng kiến thức bản, giúp học sinh tự tìm cách bổ sung, làm giàu kiến thức cho IV-KẾT QUẢ: Để hướng dẫn học sinh lớp 12 rèn kĩ làm văn nghị luận xã hội đạt hiệu quả, trình dạy - học, người giáo viên Ngữ Văn cần biết kết hợp phương pháp giảng dạy cách linh hoạt để giúp em hiểu biết cách xác định yêu cầu đặt từ đề nghị luận xã hội; từ xây dựng dàn ý chọn cách thể hiểu biết thân vấn đề phù hợp Khi áp dụng kinh nghiệm vào thực tế dạy học, nhận thấy: em học sinh hứng thú với học Văn, dường khơng cịn thái độ ngại ngùng gặp đề nghị luận xã hội … tạo khơng khí học tập tích cực Khi yêu cầu trình bày hiểu biết đề cụ thể (theo phần, đoạn) thực hành, hầu hết học sinh có ý thức chuẩn bị, nghiên cứu kỹ nội dung đề bài, từ em trở nên tự tin mở rộng tầm hiểu biết tiếp cận với vấn đề đặt đề nghị luận xã hội Mặt khác, giúp em hình thành thói quen làm việc khoa học, trao đổi hiểu biết với bạn bè, hỏi thêm thầy, để làm giàu thêm kiến thức cho mình, thuận lợi trình học tập làm thi V-BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Khi dạy kiểu nghị luận xã hội, muốn đạt hiệu thiết thực cung cấp thêm kiến thức, hình thành cho học sinh kỹ làm bài, ngồi kiến thức mơn, địi hỏi người giáo viên Ngữ Văn cần có q trình chuẩn bị lâu dài: -Tích hợp kiến thức từ môn học khác nhau: lịch sử, địa lý … bổ sung kiến thức chuyên môn (liên kết kiến thức môn cấp học, lớp học); kiến thức từ thực tế sống, kinh nghiệm vốn sống -Biết củng cố hệ thống kiến thức, rèn luyện kĩ làm nghị luận xã hội cho học sinh, giúp em có phương pháp làm việc khoa học; từ thêm u thích môn Ngữ Văn nhà trường phổ thông, để em có thêm kiến thức qua vấn đề đặt từ đề nghị luận xã hội, làm giàu vốn sống cho thân, góp phần hình thành hồn thiện nhân cách cho em, chuẩn bị hành trang vào đời VI-KẾT LUẬN: Xã hội ngày phát triển với bùng nổ phương tiện thông tin, khoa học, kỹ thuật công nghệ; lượng kiến thức cần cập nhật ngày nhiều người học, song nhồi nhét tất tri thức nhân loại cho học sinh mà phải dạy cho em phương pháp học, lĩnh hội thể kiến thức Vì vậy, việc đổi phương pháp dạy học mơn học nói chung mơn Ngữ Văn trường phổ thơng nói riêng điều cần thiết Nó địi hỏi người giáo viên Ngữ Văn phải linh hoạt, động, sáng tạo; biết lựa chọn kết hợp đồng thời phương pháp tối ưu nhất, phát huy cao độ tính tích cực, chủ động học sinh nhằm nâng cao chất lượng học tập mơn Ngữ Văn, kích thích khơi dậy em lịng ham học, ham hiểu biết Đó mục tiêu giáo dục mà nhà trường phổ thông cần phải chuẩn bị cho học sinh Trên vài đóng góp nhỏ để tìm hướng trình dạy - học Ngữ Văn, qua việc Hướng dẫn học sinh lớp 12 rèn kỹ làm văn Nghị luận xã hội từ thực tế giảng dạy thân – với mong muốn giúp em học sinh lớp 12 rèn luyện kỹ thành lập văn bản, phần khơng thể thiếu q trình học tập, giúp học sinh lớp 12 học rèn kĩ làm văn nghị luận xã hội đạt kết định q trình học thi mơn Ngữ Văn Tuy nhiên, kinh nghiệm cá nhân trình giảng dạy, xin mạnh dạn trao đổi quý đồng nghiệp để tìm hướng tốt nhất, giúp em học sinh thu nhận nhiều kiến thức từ văn học sống trình dạy – học, góp phần bước hồn thiện nhân cách cho em, để em có hành trang tri thức để tự tin bước vào đời Rất mong sớm nhận chia sẻ ý kiến đóng góp q báu q Thầy, Cơ đồng nghiệp vấn đề để giúp em học sinh yêu thích học tập môn Ngữ Văn ngày tốt Xin chân thành cảm ơn Biên Hòa, ngày 18 tháng năm 2011 Người thực Lê Thị Thanh Hồng  TÀI LIỆU THAM KHẢO  1-Sách giáo khoa Ngữ văn 12, tập 1, tập – NXB Giáo dục – năm 2009 2-Sách giáo viên Ngữ văn 12, tập 1, tập – NXB Giáo dục – năm 2009 3-Sách giáo khoa Ngữ văn 9, tập 1, tập – NXB Giáo dục – năm 2009 4-Rèn luyện kỹ nghị luận – Bảo Quyến – NXB Giáo dục – 2003 5-Muốn viết văn hay – Nguyễn Đăng Mạnh – NXB Giáo dục – 1994 6-Dạy văn trường phổ thông – Nguyễn Thị Thanh Hương – NXB ĐHQG Hà Nội – 2001  ... tục định hướng làm nghị luận xã hội Đến lớp 12, phần nghị luận xã hội đề cập từ đầu năm học với Bài viết số văn nghị luận xã hội hai lý thuyết, cụ thể: -Nghị luận tư tưởng đạo lý -Nghị luận tượng... bàn luận vấn đề xã hội đặt từ đề văn nghị luận xã hội -Hiện nay, với phát triển đời sống xã hội, nghị luận xã hội ngày có vai trị thiết thực sống Cái hay văn nghị luận xã hội, trước hết học sinh. .. Ngữ Văn Trung học phổ thông chủ yếu tập trung rèn luyện kỹ nghị luận văn học cho học sinh Cụ thể, chương trình Ngữ Văn Trung học phổ thơng có 21 làm văn nghị luận xã hội viết (2 lớp 11, lớp 12) ,