Một số biện pháp quản lý việc thiết kế và sử dụng giáo án điện tử nhằm nâng cao chất lợng dạy học Tiểu học phần mở đầu I. Lí do chọn đề tài Loài ngời đang bớc vào thế kỉ 21- thế kỉ của khoa học, công nghệ, sự phát triển mạnh mẽ của nhiều quốc gia trên thế giới, xu thế hội nhập của nền kinh tế quốc tế ngày càng cao. Đặc biệt, thông tin phát triển một cách rầm rộ đã khiến con ngời ngày càng gần nhau hơn, điều kiện giao lu ngày càng rộng rãi hơn đã đòi hỏi nền giáo dục phải có những đáp ứng một cách hơp lý và nhanh chóng hơn. Trớc tình hình đó, sự nghiệp CNH-HĐH đất nớc của Đảng và Nhà nớc đã đặt ra cho ngành giáo dục và đào tạo là phải đào tạo những ngời lao động tự chủ, năng động, sáng tạo, tiếp cận và làm chủ đợc công nghệ tiên tiến, có năng lực giải quyết các vấn đề thực tiễn đặt ra. Đảng và Nhà nớc ta đã đặc biệt coi trọng Giáo dục là quốc sách hàng đầu, coi con ngời là trung tâm, là mục tiêu và là động lực của sự phát triển. Đối tợng giáo dục trong mỗi nhà trờng Tiểu học là trẻ em- tài sản quý báu của mỗi gia đình, là chủ nhân tơng lai của đất nớc. Cha mẹ các em muốn gửi con em mình vào nơi có chất lợng giáo dục tốt là điều dễ hiểu. Chính vì vậy, việc nâng cao chất lợng dạy và học là vấn đề sống còn của mỗi nhà trờng nói chung, đối với các trờng Tiểu học nói riêng vì nhà trờng Tiểu học là nơi thực hiện bậc học nền tảng của nền giáo dục quốc dân. Quá trình dạy học là quá trình tổ chức cho học sinh lĩnh hội tri thức và hớng dẫn học sinh ứng dụng tri thức đó vào cuộc sống. Lao động của giáo viên là một dạng lao động nghề nghiệp - còn gọi là lao đông s phạm - một dạng lao động đặc biệt mà trong đó mục đích dạy học, đối tợng dạy học, sản phẩm dạy học cuối cùng chính là con ngời. Lao động của giáo viên đợc chia làm 3 phần: chuẩn bị bài; tổ chức học tập trên lớp; hớng dẫn học sinh học ở nhà và vận dụng bài học vào thực tiễn. Trong đó, phần chuẩn bị bài của giáo viên (xây dựng kế hoạc dạy học) là đặc biệt quan trọng. Các quốc gia trên thế giới đang có xu thế đầu t tăng dần các tiến bộ của công nghệ thông tin vào dạy học, trong đó có việc thiết kế bài giảng bằng giáo án điện tử. ở Việt Nam, Bộ giáo dục và đào tạo cũng đã quan tâm đến việc này. Chỉ thị số 29/2001/CT- BGD&ĐT về tăng cờng giảng dạy, đào tạo và ứng dụng công nghệ thông tin trong ngành giáo dục 2001-2005 nêu rõ: Công nghệ thông tin và đa phơng tiện sẽ tạo ra những thay đổi lớn trong hệ thống quản lý giáo dục, trong chuyển tải nội dung chơng trình đến ngời học, thúc đẩy cuộc cách mạng về phơng pháp dạy học. Nhng ở các trờng Tiểu học việc thiết kế giáo án điện tử còn là điều mới mẻ và cha đợc áp dụng rộng rãi. Cũng có nhiều trờng rất chú trọng đến việc phát triển loại hình bài giảng này nhng cha nhiều hoặc còn lúng túng, cha khoa học trong triển khai cũng nh quản lý, đôi khi còn quá dè dặt hoặc quá lạm dụng loại hình công nghệ này, dẫn tới hiệu quả giờ dạy cha cao, thậm chí không đạt đợc mục đích dạy học. Để góp phần khắc phục những tồn tại trên trong giai đoạn hiện nay, tội chọn nghiên cứu đề tài Một số biện pháp quản lý việc thiết kế và sử dụng giáo án điện tử nhằm nâng cao chất lợng dạy học Tiểu học ở trờng Tiểu học số 1 Quảng Châu. II. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề xuất một số biện pháp nhằm quản lý việc thiết kế và sử dụng giáo án điện tử nhằm nâng cao chất lợng dạy học ở trờng Tiểu học. III. nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt đợc mục đích nghiên cứu, đề tài đặt ra một số nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu cơ sở lý luận về việc quản lý thiết kế và sử dụng giáo án điện tử nhằm nâng cao chất lợng dạy học Tiểu học. - Nghiên cứu thực trạng công tác quản lý việc thiết kế và sử dụng giáo án điện tử của trờng tiểu học số 1 Quảng Châu Thực hiện : Phan Thanh Xuân. Tháng 5 năm 2008. Trang 1 Một số biện pháp quản lý việc thiết kế và sử dụng giáo án điện tử nhằm nâng cao chất lợng dạy học Tiểu học - Đề xuất một số biện pháp mang tính khả thi để quản lí việc thiết kế và sử dụng giáo án điện tử nhằm nâng cao chất lợng dạy học ở trờng Tiểu học số 1 Quảng Châu. IV. khách thể và đối tợng nghiên cứu 4.1. Khách thể nghiên cứu Hoạt động quản lý quá trình dạy học ở trờng tiểu học. 4.2. Đối tợng nghiên cứu Hoạt động thiết kế và sử dụng giáo án điện tử của giáo viên, cùng với hoạt động quản lý nội dung trên của ngời hiệu trởng trờng Tiểu học. V. phạm vi nghiên cứu Do thời gian và khả năng còn hạn chế, nên đề tài này chỉ tập trung nghiên cứu tại trờng Tiểu học số 1 Quảng Châu với một số lớp thuộc khối 4;5. VI. phơng pháp nghiên cứu 6.1. Nhóm phơng pháp nghiên cứu lý thuyết 6.2. Nhóm phơng pháp nghiên cứu thực tiễn 6.3. Những phơng pháp hỗ trợ khác - Phơng pháp toán học: Thống kê, tính toán, xử lí số liệu. nội dung Thực trạng công tác quản lý việc thiết kế và sử dụng giáo án điện tử tại trờng tiểu học số 1 quảng châu Qua điều tra ta thấy tuổi đời và tuổi nghề của các đồng chí giáo viên trong nhà trờng là khá trẻ. Đồng thời 100% giáo viên đã có gia đình, hầu hết là ngời địa phơng nên khoảng cách đến trờng là không xa, có điều kiện kinh tế ổn định, có thâm niên công tác và kinh nghiệm giảng dạy. Tuy nhiên có một số giáo viên tuổi tơng đối cao, có 3 ngời trên 50 tuổi, sức khoẻ không tốt. Mặc dù có bề dày kinh nghiệm song sự nhiệt tình trong các phong trào bị hạn chế do tuổi tác nhất là trong việc đổi mới và thực hiện chơng trình SGK mới. và độ nhạy bén khi tiếp cận với công nghệ thiết kế bài giảng mới. Về trình độ đội ngũ giáo viên hiện nay, 100% đạt chuẩn và vợt chuẩn, nhìn vào bảng thống kê chúng ta thấy chất lợng đổi ngũ ngày một đi lên, số giáo viên khá giỏi chiếm tỷ lệ khá cao, thể hiện trình độ của tập thể s phạm vững vàng. Đây là nhân tố đóng vai trò chủ đạo trong việc nâng cao chất lợng dạy học và giáo dục trong nhà trờng. 2.2 Chất lợng giáo dục học sinh. bảng i thực trạng trang thiết bị dạy học phục vụ cho việc thiết kế và sử dụng giáo án điện tử TT các thiết bị hiện có Số lợng chất lợng 1 Máy vi tính 04 tốt 2 Tivi 02 29 Inh 3 Máy chiếu qua đầu 0 Bảng ii. thống kê khả năng sử dụng máy vi tính của giáo viên Thực hiện : Phan Thanh Xuân. Tháng 5 năm 2008. Trang 2 Một số biện pháp quản lý việc thiết kế và sử dụng giáo án điện tử nhằm nâng cao chất lợng dạy học Tiểu học TT Các mức độ Số lợng Tỉ lệ Ghi chú Thành thạo 1/28 3.6 Khá thành thạo 5/28 17.9 Biết ít 9/28 32.1 Cha biết 13/28 46.4 Qua bảng I có thể thấy : tại trờng Tiểu học số 1 Quảng Châu, thiết bị phục vụ cho việc thiết kế và sử dụng giáo án điện tử còn nhiều hạn chế. Mặc dù số máy vi tính đã có khá nhiều (so với các đơn vị giáo dục ở trong huyện và các vùng đồng bằng, miền núi của tỉnh), bộ thiết bị có thể giúp cho nhà trờng tổ chức đợc một phòng học sử dụng giáo án điện tử nhng đó cũng chỉ là bộ thiết bị rẻ tiền. Cạnh đó, nhà trờng cũng cha có nguồn ngân sách để mua sắm thêm bộ thiết bị mới ; phòng học đa chức năng chỉ có một phòng sẽ là nơi tổ chức nhiều hoạt động giáo dục khác nên không đủ cho việc mở rộng sử dụng giáo án điện tử đến nhiều lớp học. Số liệu ở bảng II phản ánh trình độ sử dụng máy vi tính của giáo viên một kĩ năng quyết định đếnviệc thiết kế và sử dụng thành công hay không loại giáo án điện tử vào nhà trờng, cùng với nó là mức độ phát triển nhanh chóng loại giáo án này của trờng Tiểu học Quỳnh Thắng A. Ưu thế thấy rõ là nhà trờng đã có giáo viên sử dụng thành thạo máy vi tính, đây là nòng cốt cho việc ứng dụng giáo án điện tử và trờng học. Có khá đông (50%) giáo viên biết hoặc đã làm quen với máy vi tính, đây sẽ là lực lợng đi đầu trong việc thiết kế và sử dụng giáo án điện tử của trờng. Tuy nhiên, bảng II cũng cảnh báo một khó khăn mà trong quá trình đa giáo án điện tử vào nhà trờng cần dặc biệt quan tâm là còn một bộ phận khá lớn (gần 20%) giáo viên cha biết gì về tin học cũng nh máy vi tính. Khó khăn của nhóm này là tuổi cao, ngại hoặc không có cơ hội tiếp xúc với loại công nghệ này từ trớc đến nay. 3.1. Nhận thức của giáo viên đối với việc thiết kế và sử dụng giáo án điện tử hiện nay. Qua việc quan sát, tiếp xúc với đội ngũ giáo viên nhà trờng tiểu học số 1 Quảng Châu kết hợp với báo cáo của Hiệu trởng nhà trờng tôi nhận thấy đa số giáo viên đều cảm thấy mới lạ về việc thiết kế giáo án điện tử. . Giáo viên trong nhà trờng xác định rõ giáo án điện tử là một hớng đi tất yếu nhng dờng nh nó còn ở đâu xa lắm. Thậm chí có giáo viên dã sử dụng thành thạo máy vi tính vẫn cho rằng giáo án điện tử chỉ có thể áp dụng ở các trờng thành phố. Đây là điều không thuận lợi cho công tác chỉ đạo việc thiết kế và sử dụng giáo án điện tử của ngời CBQL. Bên cạnh đó đa số giáo viên trong nhà trờng đang ra sức phấn đấu giảng dạy để đạt đợc mục tiêu giáo dục của nhà trờng đặt ra. Đồng thời các giáo viên trong nhà trờng xác định việc giảng dạy là rất quan trọng, vậy phải dạy nh thế nàođể bảo đảm uy tín đối với cấp trên, đặc biệt là phụ huynh học sinh, nhiều giáo viên trong nhà trờng nói: Dạy để cho phụ huynh học sinh thấy đợc sự tiến bộ của con em mình. Nhng từ suy nghĩ đến việc làm còn một khoảng cách rất lớn. Những nhận thức trên về việc thiết kế và sử dụng giáo án điện tử là một thách thức cho đội ngũ cán bộ quản lý nhà trờng trong việc đa giáo án điện tử vào áp dụng giảng dạy tại trờng Tiểu học số 1 Quảng Châu. 3.2.thực trạng việc thiết kế giáo án dạy học tích cực của giáo viên. Qua dự giờ thăm lớp và kiểm tra bài soạn của giáo viên trờng tiểu học số 1 Quảng Châu tôi nhận định: Bài soạn dẫ đủ các bớc lên lớp, có sự đầu t cho bài soạn, da số giáo viên đã soạn bài một cách đầy đủ, chi tiết, nêu đợc trọng tâm của kiên thức cơ bản, phần kiến thức cũ cần tái hiện cha đề cập tới khi sử dụng đồ dùng trực quan, thi nghiệm chỉ dừng lại ở mức độ quan sát, thầy trò cùng công nhận khi dùng kết quả. + Về mục tiêu bài học: Thực hiện : Phan Thanh Xuân. Tháng 5 năm 2008. Trang 3 Một số biện pháp quản lý việc thiết kế và sử dụng giáo án điện tử nhằm nâng cao chất lợng dạy học Tiểu học Đa số giáo viên chép y nguyên nh sách bài soạn ( hớng dẫn), mức độ yêu cầu thì chung chung cha cụ thể với đối tợng học sinh lớp mình phụ trách. Cha hiểu cặn kẽ trọng tâm của bài học, cha làm rõ các mức đỗ yêu cầu ( về kiến thức, kỹ năng , tháI độ) đó là: Hiểu,`Biết, ứng dụng, Phân tích, Tổng hợp, Đánh giá. Nhng giáo viên không biết chi tiết cụ thể cấp độ do đó việc dự kiến cách đo lờng xác định mục tiêu không sát, dẫn đến hiệu quả không cao. + Về nội dung: Chủ yếu sao chép lại các nội dung trong sách bài soạn, sách hớng dẫn là chính. Nhiều bài soạn không có hệ thống câu hỏi phát huy trí sáng tạo của học sinh. Không có những tình thế thể hiện công việc làm sinh động, sâu sắc bài giảng. Bài soạn cha dự kiến các tình huống s phạm xẩy ra. Một số giáo viên khi lên lớp chỉ học thuộc bài soạn theo sách hớng dẫn, chứ cha hiểu bản chất của vấn đề. + Về phơng pháp : Đa số các môn vẫn áp dụng phơng pháp thuyết trình cổ điển, có khảng 55% bài soạn là có sử dụng phơng pháp nêu vấn đề nhng các câu hỏi nêu lên cha củ thể và sát thực, cha rõ ràng và cha cô đọng. Một số ít bài soạn đã đề cập đến thực tế và liên hệ thực tế địa phơng. + Phần củng cố và hớng dẫn học sinh học tập ở nhà: Đa số giáo viên coi trọng việc giao bài về nhà. Song cha chú ý đến việc h- ớng dẫn, gợi ý cho các em những bài tập khó. + Về hình thức: Nhìn chung bài soạn của giáo viên sạch sẽ, rõ ràng, đa số các bài soạn đã trình bày cột dọc nhng cha thật khoa học. Nh vậy thực chất hiện nay bài soạn chỉ là hình thức cha có tác dụng giảng dạy. Với một chất lợng bài soạn nh thế có thể đảm bảo cho một giờ học chất l- ợng. Có giáo viên đã nói: Soạn bài cốt chỉ cho Ban giam hiệu duyệt còn lên lớp không cần soạn bài. + Về sử dụng các thiết bị dạy học hiện đại: Môt tỉ lệ lớn giáo viên cha tích cực trong việc sử dụng thiết bị dạy học hiện đại, chỉ quen 4ing phơng tiện cũ đã đợc sử dụng trong nhều năm gần đây, hoặc họ đổ lỗi cho việc nhà trờng quá thiếu phơng tiện thì không nên học và sử dụng làm gì. Một só ít còn lại thì say mê tìm hiểu, chú ý vận dụng và cố gắng thiết kế bài giảng điện tử. 3.3 Đối chiếu với một số giáo án của giáo viên giỏi các cấp và bài soạn chuyên đề Qua trao đổi tìm hiểu thực tế bài soạn của giáo viên thì giáo viên giỏi, chuyên đề, chúng tôi thấy đợc. Để có đợc một giờ dạy tốt thì việc soạn bài là khâu đợc chuẩn bị hết sức công phu và chu đáo . Giáo viên cùng với tập thể chuyên môn tìm hiểu bài và đọc các loại sách hỏi đáp và sách tham khảo.Sau đó cùng bàn bạc thảo luận để xây dựng một bài soạn tối u nhất. Bài soạn này đợc bàn đi bàn lại, đợc t vấn thêm của nhiều giáo viên có kinh nghiệm và các nhà chuyên gia. Sau đó đợc giáo viên đem ra thực nghiệm dạy và tập thể chuyên môn dự Nếu có gì sai sót, đợc bổ sung và sữẫch tiếp. Nh vậy để có một bài soạn chuẩn bị cho một giáo viên đi dự thi thì đợc chuẩn bị rất công phu và mất rất nhiều công sức, thời gian, bài soạn dài và chi tiết đảm bảo không có một sai sót nào và lựa chọn đợc phơng án hay nhất. Mặc dù vậy trong các bài soạn nàyvẫn còn ( một tỷ lệ) những vẫn đề cần rút kinh nghiệm, hoặc sau khi dạy mới phát hiện ra. Trong thực tế nếu tất cả các bài soạn của giáo viên đều làm đợc nh vậy tôi tin chắc là rất thành công trong dạy học. Song điều đó là khó thực hiện đợc bởi mỗi giáo viên tiểu học đều dạy 2 buổi/ ngày, dạy tất cả các môn, điều kiện công việc cũng nh thời gian không cho phép. Mặt khác, các bài giảng này cha có ứng dụng cộng nghệ đa phơng tiện trong dạy học nên cha thể gọi là giáo án điện tử đợc. Thực hiện : Phan Thanh Xuân. Tháng 5 năm 2008. Trang 4 Một số biện pháp quản lý việc thiết kế và sử dụng giáo án điện tử nhằm nâng cao chất lợng dạy học Tiểu học 3.5 Chỉ đạo thiết kế và sử dụng giáo án điện tử của hiệu trởng. 3.5.1 Về nhận thức. Cán bộ quản lí trờng tiểu học đã nhận thức đúng đắn tầm quan trọng của khâu soạn bài là khâu đầu tiên quyết định chất lợng dạy và học; việc ứng dụng công nghệ thông tin vào tiết dạy là vấn đề đột phá. Tìm hiểu kỹ vẫn đề này, thực tế việc nhận thức về thiết kế bài giảng còn khó khăn và hạn chế nh sau: + Việc thiết kế bài giảng là việc làm thơng xuyên hàng ngày và ngay từ khi bắt tay vào nghề cho nên coi đó là công việc không có gì phải bàn, đã là giáo viên ai chả biết soạn bài! Quả dúng nh vậy, nhng để có một bài soạn có chất l- ợng thì không phải dễ, đặc biệt là thiết kế một bài giảng điện tử. Từ suy nghĩ đó dẫn đến cha thấy hết đợc giá trị của việc lập kế hoạch bài học có chất lợng, đặc biệt mối quan hệ chặt chẽ giữa soạn bàu với đổi mới nội dung, chơng trinh SGK và phơng pháp , hình thức tổ chức dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học và thiết kế bài giảng.chính việc đổi mới phơng pháp đợc bắt đầu và đợc thể hiện ngay t trong bài soạn của mỗi giáo viên. Mặt khác, sự phát triển của khoa học công nghệ cùng với sự bùng nổ thông tin, nguồn tài nguyên tri thức đang hàng ngày, hàng giờ tác động đến mọi lĩnh vực của đời sống con ngời, đến mọi tầng lớp nhân dân, mọi lứa tuổi Đặc biệt là thế hệ trẻ, cùng với việc đổi mới nội dung, chơng trình SGK và phơng pháp và phơng tiễn dạy học. Cho nên không gì bằng vốn kiến thức cũ, những trang bài soạn có chất lợng dể góp phần nâng cao chất lợng bài dạy và từng b- ớc rút kinh nghiệm, bổ sung theo từng tiết dạy, bài dạy để bài soạn ngày một hoàn thiện hơn. Vì vậy việc soạn bài còn gắn liền với đổi mới phơng pháp, ph- ơng tiễn dạy học và tiếp cận sự phát triển của thời đại, cập nhật các nguồn thông tin tránh nguy cơ tụt hậu và xa rời thực tế. Nhận thức về một bài soạn có chất lợng, có hiểu quả thiết thực trong công tác giảng dạy còn rất chung chung, cha xác định rõ ràng. Giáo viên cần phân biệt đợc hoạt động dạy và hoạt động học theo tinh thần đổi mới nội dung, ch- ơng trình SGK hiện nay nh sau: Nh vậy hoạt động dạy học là làm sao cho học sinh: năm vững, hiểu sâu, nhớ kỹ, vẫn dụng tôt. Đó là những khó khăn, hạn chế trong công tác chỉ dạo việc soạn bài của ngời cán bộ quản lí trong trờng tiểu học. 3.5.2 Về công tác chỉ đạo việc thiết kế và sử dụng giáo án điện tử của ng- ời cán bộ quản lí. Từ sự nhận thức cha đầy đủ trên và vấn đề quản lí việc thiết kế và sử dụng giáo án điện tử của cán bộ quản lý có những hạn chế sau: Còn bỏ ngỏ việc thiết kế và sử dụng giáo án điện tử , chỉ coi việc này mang tính thí điểm, không tích cực xúc tiến và đẩy mạnh những nhân tố tích cực trọng quá trình áp dụng bài giảng điện tử. Điều đó dẫn đến việc nhà trờng không có kế hoạch chỉ đạo viêci ứng dụng công nghệ thông tin vào quá trình dạy học, không bố trí quản lí chỉ đạo mảng này. Không tích cực tạo nguồn kinh phí cũng nh tham mu với các cấp quản lí giáo dục tăng cờng đàu t cơ sở vật chất theo hớng hiện đại hoá hiện đại hoá phục vụ giảng dạy. Mặt khác, trong quá trình chỉ đạo các hoạt động chuyên môn, nhất là đối với việc ứng dụng công ngệ hiện đại vào dạy học, quản lý nhà trờng cha chú trọng đề cập, cha tích cực nêu gơng và đầu t cho giáo viên về thời gian lẫn kinh phí để thực hiện bài giảng cũng nh giáo án điện tử. Điều đó chứng tỏ ng- ời CBQL cha thấy hết vai trò quan trọng của giáo án điện tử trong quá trình nâng cao chất lợng giáo dục. Xuất phát từ công tác quản lí việc thiết kế và sử dụng giáo án điện tử không đợc quan tâm đúng mức dẫn đến tình trạng giáo viên chuẩn bị bài giảng không chu đáo, không chú ý đến việc nâng cao trình độ tin học và say mê tìm tòi để thiết kế và rử dụng giáo án điện tử hoặc thiết kế không bảo đảm chất lợng khiến cho chất lợng bài giảng không cao. Từ đó gây sự không thoã mãn cho cả giáo viên và học sinh, không kích thích đợc nhân tố mới, tiến trình hiện đại Thực hiện : Phan Thanh Xuân. Tháng 5 năm 2008. Trang 5 Một số biện pháp quản lý việc thiết kế và sử dụng giáo án điện tử nhằm nâng cao chất lợng dạy học Tiểu học hoá hoạt động dạy và học xảy ra chậm, và xa hơn nữa là không tạo ra đợc niềm hứng thú cho học sinh khi học trên lớp, hiệu quả giờ dạy không cao. Không đáp ứng đợc nhu cầu mỗi ngày đến trờng là một ngày vụi cho học sinh. Về bản chất, đó là không đáp ứng đực nhu cầu ngời học, đó là nhu cầu đ- ợc tiếp thu những gì tinh hoa nhất của nền văn hoá nhân loai. Đối với cha mệ học sinh, nhà trờng sẽ không kích thích đợc nhu cầu đợc phục vị một cách tối u nhất các dịch vụ giáo dục của họ. Từ đó làm kém đi nhu cầu muốn gửi con em của họ vào nhà trờng, và cũng từ đó gây khó khăn cho nhà trờng đối với việc huy động các nguồn lực để xây dng nhà trờng. Đây cũng là lí do đã gây thêm áp lực cho việc dạy thêm, học thêm tràn lan. Đặc biệt khi giáo viên dạy tăng buổi dẫn đến thời gian chuẩn bị cho một bài giảng giảm xuống. Điều đó tạo ra sự bất hợp lí trong quản lí lao động, gây ra sự quá tải cho mỗi giáo viên và cũng làm cho việc đầu t thiết kế bài giảng giảm sút. Một số biện pháp quản lý việc thiết kế và sử dụng giáo án điện tử nhằm nâng cao chất lợng dạy học ở trờng tiểu học quảng châu 1 Từ những lý luận và thực tiễn trong việc quản lý chỉ đạo soạn bài lên lớp theo hớng tích cực và ứng dụng đa phơng tiện để tạo thầnh giáo án điện tử ở trờng tiểu học hiện nay nh đã trình bày ở trên. Tôi nhận thấy, tuỳ theo điều kiện của từng địa phơng, trình độ dân trí ở nơi trờng đóng, khả năng nội lực của đội ngũ nhà giáo cũng nh điều kiện kinh tế và quyết tâm của đội ngũ quản lý nhà trờng, ngời Hiệu trởng sẽ tìm ra đợc hệ thống hữu hiệu và mang tính khả thi để thực hiện việc áp dụng thiết klế và sử dụng giáo án điện tử một cách khả thi ở trờng mình. Xuất phát từ nội dung cũng nh yêu cầu và mục tiêu của bạc học trong thời kì đổi mới, trong công tác chỉ đạo của mình, ngời Hiệu tr- ởng tiểu học từ việc nắm chắc lí luận và hiểu về nguyên tắc giáo dục để có những biện pháp phù hợp, đa việc soạn bài lên lớp của Nhà trờng đi vào trật tự kỷ cơng có chất lợng. Đó cũng chính là cơ sở chủ yếu mang tính chất quyết định trong quản lí quá trình dạy học, nhằm góp phần nâng cao chất lợng dạy học. Khi đi sâu tìm hiểu đề tài Một số biện pháp quản lí việc thiết kế và sử dụng giáo án điện tử nhằm nâng cao chất lợng giáo dục . Tôi mạnh dạn đề xuất các biện pháp quản lý việc thiết kế và sử dụng giáo án điện tử nhằm nâng cao chất lợng giáo ở TH số 1 Quảng Châu : 1. Nâng cao nhận thức. Nhận thức vấn đề giáo án dạy học tích cực cộng với đa phơng tiện của CBQL, của giáo viên nhìn chung là đúng đắn, thấy rõ đợc vị trí và tầm quan trọng của giáo án điện tử đối với việc nâng cao chất lợng dạy học. Nhng đi sâu vào nghiên cứu và tìm hiểu tôi thấy để nhận thức sâu sắc về giáo án điện tử trong giai đoạn thực hiện chơng trình đổi mới hiện nay kể cả đối với CBQL và giáo viên vẫn còn nhiều vấn đề khó khăn (cụ thể đã nêu trong phần thực trạng) và nh vậy biện pháp đầu tiên là nâng cao nhận thức càng có ý nghĩa và quan trọng hơn. Vì vậy phải nhận thức đúng đắn vị trí, vai trò, tầm quan trọngcủa công tác bài soạn. Nhận thức rõ cơ sở lí luận về việc soạn bài của giáo viên. Song vấn đề quan trọng là nhận thức đung về bài soạn có chất lợng, có tác dụng thiết thực đem lại hiệu quả , là cái mà chính là ngời giáo viên cần. Nó chứa đựng và kết tinh nhiều công sức lao động và cả kinh nghiệm của nhiều năm công tác, sự tìm tòi sáng tạo, lòng đam mê và tình yêu nghề ,yêu trẻ tập trung vào đó. Từ những trang bài soạn đợc thực hiện hoá bằng thực tế trên lớp. Chứ không thể coi bài soạn là tờ giấy vô tri, vô giác, chỉ là hình thức ép buộc để Ban giám hiệu kí duyệt và kiểm tra. Cũng không thể coi giáo án điện tử chỉ là một việc đơn thuần là bấm máy mà quan trọng hơn là việc đó góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lợng dạy học trong giai đoạn hiện nay. Bồi dỡng cho giáo viên nhận thức sâu sắc, hiểu văn bản pháp quy của ngành giáo dục- đào tạo về việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học . Nhng Thực hiện : Phan Thanh Xuân. Tháng 5 năm 2008. Trang 6 Một số biện pháp quản lý việc thiết kế và sử dụng giáo án điện tử nhằm nâng cao chất lợng dạy học Tiểu học nội quy, quy định của nhà trờng thành ý thức tự giác tự nguyện, thành trách nhiệm cá nhân, làm cho giáo viên và các thành viên trong tập thể thừa nhận chân lí khách quan và yêu cầu cần thiết của thiết kế giáo án điện tử trong dạy học. 2 Kế hoạch chỉ đạo việc thiết kế và sử dụng giáo án điện tử (năm học 2007- 2008) Thực hiện chơng trình sách giáo khoa mới và những yêu cầu đòi hỏi cao trong khi đó giáo viên mới bắt đầu làm quen. Vì vậy việc tổ chức chỉ đạo công tác soạn bài càng cần phải quan tâm hơn, có kế hoạch chỉ đạo sâu sát hơn, có thể tiến hành theo các giai đoạn sau: + Giai đoạn 1: Tổ chức cho giáo viên học và làm quen với máy vi tính, dạy họ các thao tác cơ bản khi soạn thảo. Sau quá trình đó, dạy cách sử dụng các phần mềm ứng dụng vào dạy học. Giai đoạn này cần làm ngay từ khi chuẩn bị vào năm học mới. + Giai đoạn 2: Tổ chức tập huấn cho giáo viên, tìm hiểu cấu trúc chơng trình SGK nhất là các nội dung mới. Đặc biệt đối với lớp 4 mới đợc đa chơng trình mới vào bắt đầu từ năm học 2005-2006 cần tổ chức cho giáo viên nắm vững đợc quy trình cụ thể của từng phân môn , từng bài học. + Giai đoạn 3: Tổ chức nghiên cứu tài liệu, sách bài soạn, sách giáo viên. Tiến hành soạn bài mẫu (cho từng môn học, từng nội dung riêng). thảo luận bổ sung, đánh giá bài soạn chọn giáo viên và học sinh chuẩn để thực nghiệm giáo án điện tử . + Giai đoạn 4: Đa giáo án điện tử giảng dạy, tổ chức rút kinh nghiệm điều chỉnh bổ sung.triển khai đại trà tiếp tục kiểm nghiệm đánh giá rút kinh nghiệm để bổ sung kịp thời. Đội ngũ giáo viên có một số do tuổi cao nên việc tiếp thu chơng trình SGK mới và phơng pháp dạy học tích cực còn rất hạn chế. Do đó việc chỉ đạo giáo viên thiết kế giáo án điện tử cho bài học theo 4 giai đoạn trên là rất cần thiết. Một mặt giúp cho giáo viên nắm bắt chắc chắn, hiểu kỹ càng về nội dung cũng nh phơng pháp giảng dạy. thông qua sinh hoạt chuyên môn, trao đổi tập thể càng hiểu rõ và chính xác hơn. Đặc biệt là việc thiết kế, tổ chức các hoạt động và lựa chọn phơng pháp một cách tối u nhất trong quá trình dạy học. Song cũng không phải bài nào cũng cần phải tiến hành nh vậy. Bởi vì chúng ta không thể dùng cách tác động duy nhất đó đối với việc áp dụng giáo án điện tử vào trờng học. Cách làm trên chỉ tập trung vào những thời kỳ đầu tiên, ở những phần và nội dung mới theo từng môn. cần tổ chức thực hiện đồng thời cùng với các đợt tập huấn các buổi chuyện đề, hay bố trí các buổi sinh hoạt chuyên mônCòn ở những giai đoạn sau thì dùng cách tác động và giải pháp khác để thực hiện ở diện rộng hơn. Nh vậy mỗi giáo án điện tử là sự kết hợp sức lao động của mỗi cá nhân và toàn tập thể, của các nhà chuyên môn. Nó đảm bảo tính đúng đắn, khoa học, chứa đựng những phơng án phù hợp nhất, tối u nhất. Nhng cũng không hẳn vì thế mà có thể mang giáo án điện tử áp đặt hoàn toàn cho tất cả các lớp trong khối đợc, trên tinh thần đó tuỳ thuộc vào đặc điểm nhận thức của học sinh và khả năng, năng lực, sở trờng của mỗi giáo viên và khả năng đáp ứng của hệ thống đa phơng tiện để có thể áp dụng một cách phù hợp nhất nhằm đem lại hiệu quả cao nhất trên chính đối tợng học sinh lớp mình giảng dạy. 2.3. Chỉ đạo đổi mới phơng pháp phải gắn liền với đổi mới kế hoạch bài học để tạo ra một giáo án tích cực trớc khi tích hợp với đa phơng tiện. Nh chúng ta đã biết đổi mới phơng pháp dạy học trong nhà trờng đồng nghĩa với việc đổi mới việc soạn bài của mỗi giáo viên. Bởi vì phơng pháp đợc vận dụng nh thế nào? đem lại hiệu quả ra sao? thì trớc hết phải đợc bắt đầu từ việc soạn bài. Bài soạn là bản thiết kế để thầy căn cứ vào đó tổ chức hớng dẫn, điều khiển trò thi công. nh thế tuyệt nhiên không thể làm tuỳ tiện đợc nếu không có một bài soạn có chất lợng thì những sự đổi mới phơng pháp liệu có Thực hiện : Phan Thanh Xuân. Tháng 5 năm 2008. Trang 7 Một số biện pháp quản lý việc thiết kế và sử dụng giáo án điện tử nhằm nâng cao chất lợng dạy học Tiểu học đợc thể hiện một cách tốt nhất không? trong khi thời gian của giáo viên rất hạn hẹp và lại phải dạy nhiều môn. do vậy việc đổi mới phơng pháp đi liền với đổi mới nâng cao chất lợng bài soạn vần đợc tiến hành chỉ đạo đồng thời theo các bớc sau: Bớc 1: Chuẩn bị. Bớc 2: Tổ chức chỉ đạo thực hiện điểm. Bớc 3: Triển khai đại trà. Bớc 4: Tổng kết, đánh giá rút kinh nghiệm. Ngoài ra để bài soạn có chất lợng và đạt hiệu quả cao thf khi chỉ đạo soạn bài ngời cán bộ quản lý phải có sự thống nhất, đảm bảo một số tiêu chuẩn chung về nguyên tắc và cách trình bày một bài soạn. Trình bày theo cột làm rõ hoạt động dạy học theo 2 tuyến. Hoạt động của giấo viên và của học sinh. Các hạt động dạy và học đợc trình bày tuyến tính dễ cho ngời thực hiện. Tuy nhiên kiểu trình bày thiết kế này đòi hỏi giáo viên soạn bài mất nhiều thời gian, đặc biệt là các thao tác với máy tính việc chỉnh sửa và biên soạn đòi hỏi rất nhiều công phu và khi thực hiện đòi hỏi giáo viên phải có trình độ để điều hành giờ học linh hoạt, có những kiến giải kịp thời, phù hợp và linh hoạt. Thiết kế bài dạy với đa phơng tiện đồi hỏi giáo viên phải lờng trớc những tình huống có thể xảy ra nhằm tránh những sai sót khi thiết kế, những tình huống kéo dài thời gian để có phơng án dự kiến thay thế nh: học sinh nhận thức vấn đề không kịp, mất điện Trong mỗi hoạt động, hoạt động của giáo viên đợc trình bày kết hợp với hoạt động của học sinh để hình thành một kiến thức, kỹ năng nào đó. Cách trình bày này có u điểm làm cho hoạt động dạy học đợc phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên và học sinh. Tuy nhiên trình bày dễ rối, không rõ hoạt động của giáo viên và học sinh. Nh vậy giáo viên có thể chọn 1 trong 2 cách trình bày của kế hoạch bài học nói trên. Nhng phải thể hiện đợc hoạt động của thầy và trò trong tiết học theo trình tự của tiết học. Nội dung kết thúc phải đảm bảo chính xác nhng chú ý bảo đảm tính vừa sức, kiến thức trọng tâm đợc khai thác triệt để. Hệ thống câu hỏi dẫn dắt học sinh phải rõ ràng có trình tự lôgíc từ dễ đến khó và hợp lí với cấu trúc bài học. Truyền thụ kiến thức phải linh hoạt và phù hợp với từng đối tợng học sinh, dành nhiều thời gian cho học sinhtwj hoạt động nhận thức để nắm bắt kiến thức của bàu học. 3. Tổ chức chỉ đạo sinh hoạt chuyên môn. Trờng tiểu học số 1 Quảng Châu là trờng tiểu học có số học sinh tơng đối đông so với các trờng đóng trên địa bàn. Trờng cơ cấu các tổ chuyên môn nh sau: Tổ 1: Gồm tất cả giáo viên khối 1. Tổ 2+3: gồm tất cả giáo viên khối 2 và 3. Tổ 4+5: Gồm tất cả giáo viên khối 4 và giáo viên khối 5. Tổ chuyên môn có vị trí hết sức quan trọng trong việc quản lí quá trình dạy học là đơn vị trong quy trình công nghệ dạy học. Hơn ai hết tổ chuyên môn là nhân tố quyết định rất lớn đến chất lợng dạy học của tổ nói riêng và của nhà trờng nói chung. Bởi thế mỗi nhà trờng tiểu học cần phát huy tối đa khả năng của tổ chuyên môn, tạo điều kiện thuận lợi để họ mang lại kết quả giáo dục mà mục tiêu nhà trờng đã đề ra một cách dễ dàng nhất. Nh vậy để làm tốt công tác này thì ngay từ đầu năm học, mỗi tổ chuyên môn phải lập kế hoạch chung của nhà trờng và yêu cầu chuyên môn có kế hoạch cụ thể, rõ ràng, từng tuần, từng tháng, từng học kì và cả năm học theo đặc trng riêng của từng tổ. Đặc biêt, tổ chuyên môn cần xây dựng chuyên đề sinh hoạt chuyên môn về cách thiết kế và sử dụng giáo án điện tử, dành một thời gian nhất định trong tổng thời gian sinh hoạt tổ để thảo luận, áp dụng thử, triển khai việc thiết kế và sử dụng giáo án điện tử. Trong kế hoạch tổ chuyên môn, nhà trờng phải đa ra các chỉ tiêu phấn đấu của tổ, của từng thành viên trong tổ và đa ra đơc giải pháp có tính khả thi để thực hiện đợc chỉ tiêu tổ đề ra. Các tổ chuyên môn sinh hoạt thờng kì mỗi tuần Thực hiện : Phan Thanh Xuân. Tháng 5 năm 2008. Trang 8 Một số biện pháp quản lý việc thiết kế và sử dụng giáo án điện tử nhằm nâng cao chất lợng dạy học Tiểu học một buổi vào giữa tuần đó là thứ 4 và do tổ trởng điều hành. Lịch họp đợc báo trớc, nội dung họp đợc thống nhất giữa Hiệu trởng với ban giám hiệu đại diện chi uỷ công đoàn, tổng phụ trách đội và các tổ trởng. Trong tháng kế hoạch sinh hoạt các tổ chuyên môn giống nhau những nội dung sinh hoạt thể khác nhau tuỳ theo từng tổ. Sinh hoạt tổ chuyên môn có các biện pháp cơ bản sau: + Kế hoạch hoá các sinh hoạt theo định kì hàng tuần, hàng tháng, hàng năm hớng vào hoạt động soạn bài nâng cao chất lợng dạy học. + Xây dựng nền nếp soạn bài: Phơng pháp soạn, chất lợng soạn để tìm ra quy mô hình mẫu bài soạn phù hợp phơng pháp dạy học hiện nay. Điều đặc biệt quan trọng trong việc tổ chức sinh hoạt chuyên môn đó là biện pháp: Thiết kế và sử dụng giáo án điện tử tập thể theo tổ chuyên môn thiết kế và sử dụng giáo án điện tử theo tổ chuyên môn. Hàng tuần vào thứ 5 các tổ chuyên môn đều họp và tổ trởng chuyên môn sẽ triển khai cho các thành viển trong tổ của mình nắm đợc kế hoạch giáo dục và đào chung của nhà trờng, kế hoạch thực hiện của tổ chuyên môn trong tuần, các thành viên rà soát lại các bài dạy và đề xuất những bài nào hoặc nội dụng nào có thể thiết kế kế hoạch bài giảng bằng giáo án điện tử. Từ đó có một danh mục các giáo án đợc sử dung kế hoach dạy học bằng giáo án điện tử. Ngoài ra tổ trởng chuyên môn còn chỉ đạo các thành viên trong tổ mình tập trung xây dựng một giáo án điện tử của một môn học nào đó. Trớc hết tổ trởng chuyên môn sẽ nêu ra một tiết dạy cụ thể có thể kết hợp giáo án dạy học tích cực với đa phơng tiện, sau đó giáo viên có thể xem cấu trúc SGK, sách hớng dẫn các tài liệu tham khảo và kiến thức tin học có đợc Cùng nhau xác định trọng tâm của bài từ đó xác dịnh mục tiêu của bài (về kiến thức, kỹ năng, thái độ). Mối nhiệm vụ của mục tiêu nên bắt đầu bằng một động từ chỉ hành động. Nhờ thế giáo viên có thể dễ dàng kiểm tra học sinh có thực hiện đợc mục tiêu của bàihọc không. Sau đó tập trungdự kiến cách đo lờng các mục tiêu vừa đa ra. VD: để giải quyết mục tiêu thứ nhất của bài học thì giáo viên đ- a ra những bài tập gì? Những câu hỏi gì? Sử dụng hình ảnh hay đoạn phim nào? Cần đa phợng tiện gì? Giải quyết hoạt động đó bằng cách nào? Muốn vậy giáo viênphải có sự lựa chon bài tập ( hay ví dụ) lựa chọn phơng pháp, ph- ơng tiện sao cho phù hợp để kiểm tra đợc kết quả học tập của các em ngay ở trên lớp. Đây là vấn đề cốt lõi của một giáo án dạy học tích cực nói chung, của một giáo án điện tử nói chung. Bên cạnh đó giáo viên còn phải dự kiên thời gian cho từng phần để đảm bảo tiến độ bài dạy. Sau khi tập hợp đợc ý kiến thống nhất lập thành mô hình một giáo án điện tử thì tổ chuyên môn cử ra một thành viên trong tổ về nhà thiết kế lại cho chi tiết. Sau đó thực nghiệm trên lớp và tổ chuyên môn trực tiếp rút kinh nghiệm, bổ sung. Từ đó giáo viên trong tổ có những hình thức áp dụng cho đối tợng học sinh lớp mình một cách thích hợp hơn. Hình thức sinh hoạt này, giáo viên có nhiều cơ hội để học tập kinh nghiệm lẫn nhau. Có điều kiện tìm hiểu sâu, hiểu kỹ và hiểu đúng nhờ sự trao đổi tập thể. Qua cách làm nàyđồng thời đạt đợc nhiều mục đích. Bồi dỡng nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên về việc nghiên cứu và soạn bài đợc chuẩn bị chu đáo và có chất lợng cao. Nhằm nâng cao chất lợng giáo dục và chất l- ơng dạy học trong giai đoạn hiện nay. 4. Khuyến khích động viên giáo viên lựa chọn các nội dung phù hợp để xây dựng hệ thống các bài học áp dụng giáo án điện tử 4.1 Đặt vấn đề Kinh nghiệm thiết kế và sử dụng giáo án điện tử ở cac sđịa phơng cho thấy mặc dù có rất nhiều u điểm của bài giảng đợc thiết kế bằng giáo án điện tử. Tuy nhiên, để giáo án điện tử thực hiện tốt trong quá trình dạy học, giáo viên cần phải có nhiều nỗ lực. đó là việc khắc phục những khó khăn về kĩ năng sử Thực hiện : Phan Thanh Xuân. Tháng 5 năm 2008. Trang 9 Một số biện pháp quản lý việc thiết kế và sử dụng giáo án điện tử nhằm nâng cao chất lợng dạy học Tiểu học dụng máy vi tính, khó khăn về sự tiếp thu của học sinh, khó khăn về cơ ở vật chất Ngoài ra, việc lựa chọn bài học nào, nội dung nào có thể thể hiện kịch bản trên máy vi tính để áp dụng hệ thống đa phơng tiện là một bớc quan trọng gúp giáo viên thiết kế và sử dụng thành công loại giáo án này khi lên lớp. Về phơng diện nhà quản lý, họ không thể tự mình, cũng không có chức năng trực tiếp lựa chọn nội dung cho những bài học đợc sử dụng giáo án điện tử. họ chỉ làm chức năng của ngời quản lý, trong đó có việc hớng dẫn, gợi ý, động viên kích thích đối tợng quản lí nhằm điều chỉnh họ theo một mục đích nhất định. ở đây, việc lựa chọn nội dung áp dụng vào giáo án có rất nhiều trong chơng trình Tiểu học. Vấn đề là lựa chọn một cách có hệ thống và phù hợp với khả năng của từng giáo viên để thiết kế cho phù hợp. Mặt khác, về lí luận quản lí, Việc nhà quản lí giỏi cần làm đợc đó là việc phát huy vai trò và trí tuệ tập thể. Đội ngũ giáo viên có nhiều điểm mạnh của trờng là mảnh đất tốt để ngời hiệu trởng phát huy sở trờng này. Kích thích gioá viên lựa chọn nội dung trong chơng trình vận dụng để soạn giáo án điện tử nhằm làm tăng sự vận động để phát huy tính sáng tạo và chủ động của từng giáo viên là việc hết sức cần thiết. 4.2 Nội dung. Trong quá trình dạy học ngời giáo phải định hớng lựa chọn các phơng pháp, phơng tiện đồ dùng dạy học và TBDH phục vụ cho bài dạy của mình đạt hiệu quả cao nhất trong quá trình dạy học. Trong thiết kế giáo án điện tử cũng vậy, việc lựa chọn nội dung có thể áp dụng cho loại hình giáo án này giúp cho giáo viên chủ động hơn trong quá trình lên lớp. Trong khi thiết kế giáo án điện tử ngời giáo viên phải xác định đợc mục đích, nội dung và hình thức. Đặc biệt, vận dụng trong quá trình dạy học một cách linh hoạt, cách phối hợp một cách khoa học. Để cho cả giáo viên và học sinh dễ dàng thực hành, thí nghiệm và an toàn cho ngời thực hiện. Những nội dung có dạy học có thể ứng dụng đợc giáo án điện tử có thể nói là rất nhiều, hầu hết các bài trong chơng trình đều sử dụng đợc giáo án điện tử nếu nh giáo viên có trình độ sử dụng và thiết kế. Trong giai đoạn đầu của quá trình áp dụng giáo án điện tử, cần tập trung vào những dạng bài thiết kế đơn giản, những bài có phần trực quan mà các phơng pháp khác không thực hiện tốt bằng. Những dạng bài nh bài: hệ tuần hoàn (môn Tự nhiên và xã hội lớp 3), bài bầu trời và trái đất (tự nhiên và và xã hội lớp 4) 5. Quản lý việc nâng cao và sử dụng có hiệu quả giáo án điện tử 5.1 Vị trí , vai trò , chức năng Quản lí việc nâng cao, sử dụng có hiệu quả kế hoạch bài họclà khâu quan trọng trong việc đánh giá kết quả giảng dạy của ngời quản lí trờng tiểu học. Đây là khâu để khẳng định sự thành công hay thất bại của một bài soạn, quyết định việc nâng cao chất lợng dạy học và giáo dục. Giúp ngời quản lí nắm đợc sự chuẩn bị bài của đội ngũ giáo viên. Từ đó định hớng, điều chỉnh kế hoạch bài học và sử dụng có hiệu quả kế hoạch bài học của mình. Trong công tác quản lí thì việc chỉ đạo việc sử dụng và nâng cao chất lợng bài dạy của minh thông qua bài soạn là công việc khó khăn và phức tạp, đòi hỏi các nhà quản lí và giáo viên phải cùng nhau phấn đấu hết mình để nâng cao chất l- ợng dạy học. Từ quản lý tốt kế hoạch bài giảng của giáo viên sẽ là điều kiện tốt cho việc quản lí tốt việc thiết kế và sử dụng giáo án điện tử. 5.2 Nội dung quản lí: Quản lí về thời gian và kế hoạch bài học trong quá trình dạy học của giáo viên, thời gian lên lớp, nội dung chơng trình, nội dung bài học. Quản lí về chất lợng giáo án điện tử : Nội dung, hình thức, phơng pháp, đa phơng tiện sử dụng trong dạy học Kế hoạch bài dạy phải bảo đảm kiến thức cơ bản, phơng pháp truyền thụ, phơng tiện dạy học đợc sử dụng trong tiết dạy. Hình thức tổ chức cho học sinh lĩnh hội tri thức một cách chủ động, tích cực, tự giác, tự điều khiển và sáng tạo trong học tập. 5.3 Hình thức quản lí. Thực hiện : Phan Thanh Xuân. Tháng 5 năm 2008. Trang 10 [...]... thức mói 6.3 Hình thức và phơng pháp kiểm tra Thực hiện : Phan Thanh Xuân Tháng 5 năm 2008 Trang 11 Một số biện pháp quản lý việc thiết kế và sử dụng giáo án điện tử nhằm nâng cao chất lợng dạy học Tiểu học Có nhiều hình thức và phơng pháp kiểm tra, đánh giá công tác soạn bài của giáo viên Song có thể tiến hành dới một số hình thức và phơng pháp chủ yếu sau: - Kiểm tra, đánh giá theo định kì Thông qua... việc bài soạn có chất lợng Phát hiện những giáo viên có nhiều sáng kiến kinh nghiệm hay trong việc Thiết kế giáo án điện tử, có có những giáo án điện tử mẫu mực và nhiều sáng tạo để biểu dơng và học tập Làm nh vậy vừa có tác dụng phổ biến những kinh nghiệm quý, bài học hay và đồng thời nó còn có ý nghĩa tôn vinh, đề cao những tấm gơng giáo viên trong tập thể nhà trờng Bố trí nguồn kinh phí để ngoài... là điều kiện tiên quyết Thực hiện : Phan Thanh Xuân Tháng 5 năm 2008 Trang 12 Một số biện pháp quản lý việc thiết kế và sử dụng giáo án điện tử nhằm nâng cao chất lợng dạy học Tiểu học để hiệu quả giảng dạy trong nhà trờng thực sự đợc tiếp nhận và phát huy tác dụng ngoài xã hội Riêng đối với việc làm công tác xã hội hoá giáo dục để đa giáo án điện tử vào giảng dạy trong nhà trờng cần làm tốt hai nội... phản hồi trong quản lí giáo dục, giúp các nhà quản lí điều chỉnh có hiệu quả Giáo án điện tử cũng là một bản kế hoach của giờ lên lớp, nó đóng vai trò quan trọng trong việc quyết định chất lợng giáo dục cao đòi hopỉ phải có những trang bài soạn, ràng, cụ thể sáng tạo phù hợp với đối tợng học sinh Bởi vậy chỉ đạo soạn bài càng cần có sự kiểm tra đánh giá Mục đích của việc kiểm tra đánh giá công tác lập... hoạt chuyên môn của tổ Ngoài ra để nâng cao chất lợng soạn bài của giáo viên cần phải dựa vào nội dung đánh giá chất lợng soạn bài của giáo viên là một trong những tiêu chí thi đua để đánh giá xếp loại giáo viên hàng năm Thông qua các đợt thi dua nh hội giảng, hội họctrong đó có nội dung đánh giá chất lợng giáo án Tổ chức thi bài soạn của giáo viên trong các đợt chào mừng 20-11; 3-2 ; 26-3;sau đó triển... sinh hiểu đợc nỗ lực của đội cán bộ quản lí nhà trờng, của tập thể cán bộ giáo viên trong việc đáp ứng đến mức cao nhất của ngời học, nâng cao tính hiện đại trong nhà trờng nhằm đem lại cho học sinh những dịch vụ tốt nhất, từ đó giành đợc những sự ủng hộ về cả vật chất lẫn tinh thần để đa giáo án đIửn tử vào giảng dạy trong nhà trờng Hai là, việc áp dụng giáo án đIửn tử vào nhà trờng sẽ có tác động... CBQL đến từng giáo viên Với t cách là một nhà lãnh đạo nhà tr- Thực hiện : Phan Thanh Xuân Tháng 5 năm 2008 Trang 13 Một số biện pháp quản lý việc thiết kế và sử dụng giáo án điện tử nhằm nâng cao chất lợng dạy học Tiểu học ờng, đội ngũ CBQL đặc biệt là Hiệu trởng phải bắt đầu từ việc nhận thức rõ vấn đề có nh thể mới tiến hành tốt việc chỉ đạo soạn bài lên lớp, tạo uy tín, niềm tin đối với giáo viên toàn... những biện pháp quản lí việc thiết kế và sử dụng giáo án điện tử là hớng đi đúng đắn và cấp thiết đối với các nhà quản lí Qua nghiên cứu lí luận và thực tiễn ở trờng tiểu học số 1 Quảng Châu tôi nhận thấy rằng :GAĐT là một kế hoạch lên lớp trực tiếp, cụ thể có ý nghĩa quyết định 50% thành công của giờ dạy với loại hình này Lâu nay, với loại thiêt kế bài giảng truyền thống, chúng ta thấy việc thiết kế... quá trình tự rèn luyện nâng cao hiểu biết, trình độ của giáo viên Tôi tin rằng kết quả nghiên cứu nàycó thể áp dụng đối với các trờng tiểu học có điều kiện và hoàn cạnh tơng tự Tuy nhiên đề tài chỉ mới thực hiện trong thời gian gắn Thực hiện : Phan Thanh Xuân Tháng 5 năm 2008 Trang 14 Một số biện pháp quản lý việc thiết kế và sử dụng giáo án điện tử nhằm nâng cao chất lợng dạy học Tiểu học cho nên cha... kiểm tra toàn diện giáo viển trong đó việc kiểm tra bài soạn do ban giám hiệu, ban thi đua, tổ chuyên môn tiến hành Ban kiểm tra đánh giá đột xuất (kiểm tra thông báo trớc) Hiệu trởng ban giám hiệu xuống lớp học thông báo cho giáo viên chủ nhiệm Sau đó vào luôn lớp dự giờ, khi dự giờ xong kết hợp kiểm tra giáo án của giáo viên, sau giờ dạy có thể nhận xét rút kinh nghiệm ngay để giáo viên kịp thời . Một số biện pháp quản lí việc thiết kế và sử dụng giáo án điện tử nhằm nâng cao chất lợng giáo dục . Tôi mạnh dạn đề xuất các biện pháp quản lý việc thiết kế và sử dụng giáo án điện tử nhằm nâng cao. Trong thiết kế giáo án điện tử cũng vậy, việc lựa chọn nội dung có thể áp dụng cho loại hình giáo án này giúp cho giáo viên chủ động hơn trong quá trình lên lớp. Trong khi thiết kế giáo án điện tử. quan và yêu cầu cần thiết của thiết kế giáo án điện tử trong dạy học. 2 Kế hoạch chỉ đạo việc thiết kế và sử dụng giáo án điện tử (năm học 2007- 2008) Thực hiện chơng trình sách giáo khoa mới và