SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM THIẾT KẾ MỘT SỐ DẠNG BÀI TẬP RÈN KỸ NĂNG HỌC TIẾNG VIỆT LỚP CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ Tác giả: ………… Chức vụ: …………… Đơn vị công tác: Trường tiểu học Năm học 2012-2013 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM THIẾT KẾ MỘT SỐ DẠNG BÀI TẬP RÈN KỸ NĂNG HỌC TIẾNG VIỆT LỚP CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ A ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài: Qua nhiều năm công tác trường tiểu học có 1/3 học sinh dân tộc thiểu số qua khảo sát chất lượng học tập học sinh dân tộc thiểu số số trường, thực tế cho thấy chất lượng học tập học sinh dân tộc thiểu thấp nhiều so với chất lượng học tập học sinh Kinh, đặc biệt phân môn môn Tiếng Việt như: Tập đọc, Tập viết… Đây vấn đề cần quan tâm cần tìm giải pháp khắc phục Thời gian gần đây, việc nâng cao chất lượng dạy tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số Bộ Giáo Dục Đào tạo quan tâm biểu rõ nét dự án PEDC Nhưng việc tăng cường tiếng Việt dừng lại hướng dẫn chung cải tiến phương pháp chưa có tài liệu biên soạn thiết kế dạng tập cụ thể nhằm tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số Nguyên nhân em học yếu tiếng Việt sách giáo khoa biên soạn cho học sinh học tiếng Việt với tư cách học tiếng mẹ đẻ, em học sinh dân tộc thiểu số lại phải học môn học với tư cách ngôn ngữ thứ hai Hiện hầu hết trường học thực dạy buổi/ngày Ở buổi học thứ hai ngày, nhiều giáo viên lúng túng dạy sao? Soạn nào? Đây hội để giáo viên sáng tạo thiết kế tập cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp Vậy để nâng cao chất lượng học tiếng Việt cho em, ngồi nội dung kiến thức chương trình, giáo viên cần tìm hiểu khó khăn cụ thể em mặt lý luận thực tế, từ thiết kế tập riêng nhằm gây hứng thú học tập quan trọng rèn kỹ nghe, nói, đọc, viết tiếng Việt cho em Mục đích nghiên cứu: Thiết kế số dạng tập để gây hứng thú, tích cực học tập nhằm rèn luyện kỹ nghe, nói, đọc, viết tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số lớp Nhiệm vụ phương pháp nghiên cứu: Tìm hiểu sở lý luận vấn đề làm hạn chế khả tiếp thu môn tiếng Việt khả giao tiếp tiếng Việt học sinh thiểu số như: Sự khác hệ thống ngữ âm hai ngôn ngữ tiếng Việt tiếng dân tộc thiểu số, đặc điểm tâm lý học sinh dân tộc thiểu số Tìm hiểu thực trạng khó khăn cụ thể mà em gặp phải trình tiếp thu kiến thức lớp theo chương trình sách giáo khoa hành Thiết kế số dạng tập môn tiếng Việt nhằm rèn luyện kỹ nghe, nói, đọc, viết tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số học lớp Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu chương trình sách giáo lớp Đối tượng nghiên cứu học sinh dân tộc thiểu số học lớp Điểm kết nghiên cứu: Nghiên cứu thiết kế dạng tập để gây hứng thú, tích cực học tập nhằm nâng cao chất lượng học môn tiếng Việt cho đối tượng học sinh dân tộc thiểu số học lớp B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÝ LUẬN: Khác điệu: - Cấu tạo tiếng Việt có điệu - Cấu tạo tiếng Êđê khơng có điệu - Cấu tạo tiếng Tày, Nùng điệu tiếng Kinh cịn có thêm lửng Đây đặc điểm khác trội hệ thống ngữ âm có tác động nhiều đến việc gây khó khăn cho em học sinh dân tộc thiểu số trình đọc viết tiếng Việt Khác hệ thống âm, vần: - Hệ thống âm vần tiếng Việt gồm có 90 vần Trong có 61 vần có tiếng Việt khơng có tiếng Êđê Những vần có tiếng Việt khơng có tiếng Êđê như: ưa, oi, ôi, ơi, uôi,ươi, ay, ây, eo, au, âu, êu, iêu, ương, anh, inh, ênh Hệ thống vần tiếng Êđê gồm có 136 vần Trong có 99 vần có tiếng Êđê khơng có tiếng Việt Bản ngữ số dân tộc thiểu số khác Nùng, H’mơng… khơng có âm đệm II CƠ SỞ THỰC TIỄN: Sự khác mức xuất phát ban đầu kiến thức: - Các em học sinh dân tộc Kinh học tiếng Việt với tư cách học tiếng mẹ đẻ Trước vào lớp em biết nghe nói tiếng Việt cách thành thạo - Các em học sinh dân tộc thiểu số học tiếng Việt với tư cách ngơn ngữ thứ hai từ sinh em hồn tồn sống mơi trường giao tiếp tiếng mẹ đẻ Trước bước vào lớp em nghe nói tiếng Việt cịn Đặc điểm tâm sinh lý em học sinh dân tộc thiểu số lớp 1: Trước bước vào lớp 1, đa số em học sinh dân tộc thiểu số chưa biết sử dụng tiếng Việt Thực tế có số em chưa qua mẫu giáo Một số em trải qua lớp mẫu giáo trường Tiểu học mơi trường hồn toàn lạ em Những mẫu hội thoại đơn giản, kĩ nghe nói ban đầu em có trường mẫu giáo mẫu giáo khơng cịn theo em vào lớp Khi đến trường, việc giao tiếp thông thường với thầy giáo khó khăn em, việc nghe giảng kiến thức môn học khác tiếng Việt lại khó khăn Những ngày đầu đến trường tiểu học, hầu hết em tỏ e dè, nhút nhát, thiếu tự tin, nhiều em có tâm lý khơng thích học khơng muốn đến trường Sau buổi học, em lại quay trở sống môi trường giao tiếp hoàn toàn tiếng mẹ đẻ nên em dễ dàng quên kiến thức tiếng Việt học lớp Khả giao tiếp tiếng Việt mà khơng thể phát huy khiến cho em trở nên thụ động, thiếu linh hoạt, lúng túng tham gia hoạt động học tập phải thực yêu cầu giáo viên Bên cạnh đó, em cịn bị hạn chế đặc điểm tâm sinh lý nói chung học sinh lớp khả tập trung ghi nhớ kém, tính tự giác học tập thấp, em thiếu tự tin giao tiếp tiếng Việt, em sử dụng vốn tiếng Việt giao tiếp với cô giáo, mà lúc này, em lại nói nói thật cần thiết nên khả trau dồi vốn ngôn ngữ tiếng Việt em lại hạn chế Sự chênh lệch chất lượng học tập: Chất lượng học tập học sinh dân tộc thiểu số thấp nhiều so với chất lượng học tập học sinh Kinh III CÁC BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH: Tìm hiểu khó khăn mà học sinh dân tộc thiểu số thường mắc phải trình học mơn tiếng Việt theo chương trình sách giáo khoa BÀI KHĨ KHĂN - HS khó ghi nhớ âm e tiếng bé, ve, mẹ, xe - Không ứng dụng tìm tiếng khác chứa âm e Bài 1: e - HS chưa biết cầm bút để viết, chưa thuộc nét, chưa biết đếm ô li bảng - HS khó nhận diện chữ b Bài 2: b - Đọc xong không nhớ mặt chữ Bài 6: Ôn tập - Chưa viết chữ b - Khó phát âm tiếng có dấu - Chưa viết độ cao chữ e, b - Không nhớ chữ cái, đọc sai từ có dấu (lị Bài 11: Ơn tập cị đọc thành lo co) - Không hiểu nội dung câu chuyện Bài 18: x - ch Bài 19: s- r - Viết chưa đúng, đẹp chữ từ học Học sinh đọc ch thành tr Học sinh đọc s thành x - HS viết k thành c: kẽ hở viết thành cẽ hở Bài 20: kh - Viết không độ cao chữ tiếng từ chứa âm ch, k, kh - Không hiểu nội dung tranh vẽ SGK với chủ đề: Bài 23: g - gh âm - Học sinh đọc gà thành ngà - Học sinh đọc gồ ghề thành ngồ nghề - HS đọc gi thành g-i-gi Bài 24: q-qu-gi - Khó khăn viết tả, khó hiểu luật tả: q/qu, g/gi, gi/d Bài 25: ng - Viết nhầm ng/ngh (nghệ viết thành ngệ, nghé viết thành ngh Bài 26: y - tr Bài 28: Chữ ngé) - Học sinh đọc tr thành ch - Học sinh khơng hiểu từ: trí nhớ - HS khó nhớ chữ viết hoa thường chữ hoa - HS hay đánh vần ngược a-i-ai thành i-a-ai Bài 32: oi-ai - Học sinh đọc bé gái thành bé ngái - Khơng hiểu câu ứng dụng: "Chú Bói Cá nghĩ thế?Chú nghĩ bữa trưa” Bài 35: i – ươi Bài 36: ay - ây Học sinh đọc uôi, ươi thành ui, ưi Học sinh đọc ay thành - HS hay đọc nhầm: ay-ai, ui-uôi, ưi-ươi tiếng, từ chứa Bài 37: Ôn tập Bài 39: au -âu Bài 40: iu – vần ay-ai, ui-uôi, ưi-ươi - HS viết sai: ay-ai, tay-tai, chuối-chúi… - Học sinh đọc au thành ao - Viết cau thành cao - HS đọc iu thành iêu, thành iêu - Không hiểu từ: nêu Bài 42: ưu-ươu - HS đọc rượu thành riệu, bướu cổ thành biếu cổ Học sinh đọc ân, ăn thành an, cân thành can, Bài 45: ân - ăn khăn rằn thành khan ràn Bài 49: iên-n HS khó viết tả tiếng, từ chứa vần: iên, yên Bài 50: uôn - (con yến viết thành iến) Học sinh đọc uôn, ươn thành ôn, ơn, cuộn dây thành cộn ươn dây Bài 52: ong- HS đọc ông thành ôn, không thành khôn ông Bài 56: uôngương Bài 58: inh ênh Bài 62: ôm - ơm HS đọc ương thành ươn, uông thành uôn Học sinh đọc inh, ênh thành in, ên Học sinh đọc ôm, ơm thành ôn, ơn - HS đọc ươm thành ương, uôm thành ương, đàn bướm Bài 66: uôm - thành đàn bướng ươm Bài 79: ôc-uôc Bài 81: ach Bài 82: ich-êch - Viết sai tả tiếng từ có chứa vần: ươm, uôm - HS hay nhầm: ôc-uôc - Học sinh đọc ach thành at - Học sinh đọc êch thành êt Bài 85: - Không hiểu từ chênh chếch -Đọc nhầm tiếng có vần: ăp-âp, gặp gỡ đọc thành gập ăp - âp Bài 89: iêp - gỡ Học sinh đọc iêp, ươp thành iêt, ươt ươp Bài 92: oai - - Học sinh đọc oay thành oai oay Bài 94: oang oăng - Học sinh không hiểu nghĩa từ: hí hốy Học sinh đọc oang, oăng thành oan, oăn Bài 95: - Học sinh đọc oanh, oach thành oan, oat oanh -oach Bài 100: - Học sinh không hiểu nghĩa từ: kế hoạch uân -uyên Bài 101: uât -uyêt Bài102: Học sinh đọc uân, uyên thành uôn, yên Học sinh đọc uât, uyêt thành uôt, yêt Học sinh khơng hiểu nghĩa từ: nghệ thuật HS khó viết từ: luýnh quýnh, huỳnh huỵch, uỳnh uynh-uych Tập đọc: uỵch - Tiếng học sinh đọc thành kển Cái nhãn Tập đọc: - Tiếng khen học sinh đọc thành ken - Từ gầy gầy học sinh đọc thành ngầy ngầy Bàn tay mẹ - Đọc sai từ có dấu thanh: rám nắng đọc thành ram Tập đọc: năng, ngày đọc thành hang Tiếng xòe học sinh đọc thành xè Hoa ngọc lan Tập đọc: Tiếng hoảng học sinh đọc thành hảng Mưu sẻ Tập đọc: Tiếng xoa học sinh đọc thành xa Tiếng xuyến học sinh đọc thành xiến, xến Ngôi nhà - Đọc sai tiếng có dấu - Nói câu chứa tiếng có vần iêu, HS hay nhầm sang - Chưa có vốn từ để thực hành luyện nói theo chủ đề: nhà em mơ ước - Điền sai vần: trái tim/trái tiêm, kim tiêm/kim tim Tập đọc: - HS viết sai nhiều lỗi tả, đặc biệt chữ hoa từ - HS đọc thuyền nan thành thền nan Đầm sen Tập đọc: - Đọc bỏ dấu từ: mặt đầm , đài sen - Tiếng xịe học sinh đọc thành xè Chú cơng - Tiếng rẻ quạt học sinh đọc thành rẻ cạt - Tiếng xiêm áo học sinh đọc thành xim áo - HS khó thực hành nói câu chứa tiếng có vần: oc, ooc Tập đọc: - Từ buồn bực đọc thành bồn bực (buôn bưc) Mèo học - Tiếng đọc thành đơi - Tiếng tống đọc thành táng - HS khó thực hành nói câu chứa tiếng có vần: ưu, ươu Chính tả: - HS viết sai nhiều lỗi tả, đặc biệt chữ hoa từ Mèo có dấu học - Khơng làm tập tả điền chữ: d, r, gi Tập đọc: - Đọc sai: tuột Người bạn tốt - Đọc sai dấu thanh: gãy bút, đỏ mặt Tập đọc: - Đọc vừa sai vần vừa sai dấu thanh: ngượng nghịu - Đọc sai vần dấu thanh: ngưỡng, dắt , vịng, lúc Ngưỡng cửa - Chưa có vốn từ để thực hành luyện nói theo chủ đề: Hằng ngày từ ngưỡng cửa nhà mình, em đâu Tập đọc: - HS đọc quạt thành cạt, cáy đọc thành cái, ầm ĩ đọc thành Kể cho bé nghe âm i, dây điện đọc thành dây đện (dây điên), nấu cơm đọc thành nâu cơm - Không hiểu từ: quạt hòm Tập đọc: - Từ hồ gươm học sinh đọc thành hồ gơm Hồ gươm - Hà nội đọc thành Ha Nội, mặt hồ đọc thành mắt hô, khổng lồ đọc thành khơng lơ, cổ kính đọc thành kinh - Chưa thực hành nói câu chứa tiếng có vần: Tập đọc: ươm/ơm, ươp/ơp - HS đọc đóa thành đá, quây quanh đọc thành quanh, Sau mưa giội rửa đọc thành giôi rưa, đọc bỏ dấu từ sáng rực Tập đọc: - HS khơng tìm tiếng ngồi có vần: ây, y - HS đọc sừng sững thành sưng sưng, khẳng khiu đọc Cây bàng thành khăng khiu, kẽ đọc thành ke la - Khó tìm từ để thực hành nói câu chứa tiếng có vần: oang, oac Tập đọc: Nói - HS đọc kêu tống thành kêu toang, hốt hoảng đọc thành dối hại thân hốt hoang, đàn cừu đọc thành đan cưu - HS khơng tìm tiếng ngồi có: it, uyt Tập đọc: - HS đọc chuyện đùa thành chuyên đua, dịu dàng đọc Làm anh thành diu dàng Tập đọc: - HS khơng tìm tiếng ngồi có vần: ia-uya - Từ ngồi vườn đọc thành ngoai vươn (ngoài vờn), lúi húi Người trồng na đọc thành lui hui, trồng chuối đọc thành trông chuôi - Tiếng học sinh đọc thành Tập đọc: - Tiếng quên học sinh đọc thành kên - Từ huân chương học sinh đọc thành hân chương Anh hùng biển - Từ biển đọc thành biên ca, tàu thuyền đọc thành tau thuyên - HS không tưởng tượng biển Tập đọc: ị… - HS khó thực hành nói câu chứa tiếng có vần: ân, uân - Tiếng gà học sinh đọc thành tiếng ngà (tiêng ga), trịn ó…o xoe đọc thành tron xoe, buồng chuối đọc thành buông chuôi, rửa mặt đọc thành rưa măt - HS khơng nói câu chứa tiếng có vần: oăt, oăc - Hay nhầm lẫn oăt, oăc làm tập tả điền vần Rà sốt lỗi sai: Qua kết thống kê nhũng khó khăn học sinh thiểu số đưa vài điển hình lỗi sai mà học sinh hay mắc phải sau: 2.1 Sai điệu: Đây lỗi sai phổ biến em dân tộc Êđê, đa số học sinh đọc viết bỏ điệu, đọc, viết khơng có dấu Trường hợp đọc viết có dấu lẫn lộn điệu: - Thanh sắc / huyền; sắc / ngã - Thanh ngang / huyền - Thanh hỏi/ nặng; Thanh hỏi / ngã 10 - Thanh ngã / huyền 2.2 Sai âm vần: - Lẫn lộn phụ âm đầu có phát âm gần giống chữ lại viết khác nhau: c/qu;g/gh;ng/ngh, q-qu-gi, Ví dụ: Đọc gi thành g-i-gi Viết quốc thành cuốc - Lẫn lộn vần có chứa âm đệm: oa/ao; uy/ui; oe/eo; uyên/yên Ví dụ: khỏe/ khẻo; thuyền/thyền Huân chương/hân chương Các em dân tộc Ê đê hay sai phụ âm đầu như: k/c/qu ( kẻ/cẻ; quốc/cuốc) Các em dân tộc Tày, Nùng hay sai âm đệm như: hoảng đọc thành hảng xuyến đọc thành xiến; xòe đọc thành xè Thiết kế số dạng tập rèn kỹ tiếng Việt lớp cho học sinh dân tộc thiểu số 3.1 Dạng tập nhận biết âm vần vừa học: 3.1.1 Mục tiêu: - Củng cố âm, vần vừa học - Rèn phát âm viết điệu từ - Phát huy tính tích cực học sinh Giúp em tự tin hịa đồng tập thể thơng qua hoạt động trò chơi 3.1.2.Thể loại áp dụng mẫu bài tập: Dạng tập dùng thiết kế tập tiết ôn tập 3.1.3 Thiết kế mẫu bài tập: Mẫu 1: Tô màu vào b và e theo mẫu 11 bà cháu bố, mẹ me ve Cách thức tiến hành: Giáo viên thực mẫu tập theo hình thức sau: a Hoạt động cá nhân: Cho học sinh làm vào phiếu tập b Hoạt động trò chơi: - Chia làm hai đội chơi - Mỗi đội có viên phấn màu - Chia bảng làm hai phần với đề tập giống - Khi có hiệu lệnh, hai đội thi lên dùng phấn màu tơ vào âm vần cần tìm - Đội gắn tô nhanh đội thắng - Có thể tiếp tục thi việc thi phát âm âm vần vừa tìm Mẫu 2: Nối chữ in hoa với chữ in thường K H k t 12 M T h m Cách thức tiến hành: Giáo viên thực mẫu tập theo hình thức sau: a Hoạt động cá nhân: Cho học sinh làm vào phiếu tập b Hoạt động trò chơi: - Chia làm hai đội chơi - Mỗi đội có viên phấn màu - Chia bảng làm hai phần với đề tập giống - Khi có hiệu lệnh, hai đội thi lên dùng phấn nối - Đội gắn nối nhanh đội thắng - Có thể tiếp tục thi việc thi phát âm âm vừa nối 3.2 Dạng tập luyện điệu: 3.2.1.Mục tiêu: - Củng cố mở rộng vốn từ ngữ cho học sinh - Rèn phát âm viết điệu từ - Phát huy tính tích cực học sinh Giúp em tự tin hòa đồng tập thể thơng qua hoạt động trị chơi 3.2.2.Thể loại áp dụng mẫu bài tập: Dạng tập dùng thiết kế tập tiết ôn tập 3.2.3 Thiết kế mẫu bài tập: Mẫu 1: Sắp xếp thành từ a, l, b, ô c, ê, b, a, ’, / o, c, l, .o, c, l, ơ, a, bể cá /,\ \ ,\ 13 Cách thức tiến hành: Giáo viên thực mẫu tập theo hình thức sau: a Hoạt động tập thể: Giáo viên đưa lên bảng, gọi học sinh lên bảng xếp b Hoạt động cá nhân: Cho học sinh làm vào phiếu tập c Hoạt động trò chơi: - Chia làm hai ba đội chơi - Mỗi đội có chữ dấu mẫu - Khi có hiệu lệnh, hai, ba đội thi lên xếp - Đội xếp nhanh đội thắng - Tiếp tục thi việc thi phát âm từ hoàn thiện bảng Mẫu 2: Luyện nói theo chủ đề Ví dụ: Chủ đề vật 14 Mẫu: Hai mèo trèo * Cách thức tiến hành: Giáo viên thực mẫu tập theo hình thức sau: a Hoạt động tập thể: - Giáo viên nêu yêu cầu đề - Học sinh xung phong nói theo chủ đề có tranh làm điểm tựa b Hoạt động trò chơi: - Chia làm hai đội chơi - Giáo viên học sinh làm quản trò - Quản trò vào vật nào, đội phải nói vật (tùy theo chủ đề học học) - Đội nói nhiều đội thắng 3.3 Dạng tập luyện âm vần: 3.3.1 Mục tiêu: Giúp học sinh rèn kỹ đọc, viết dấu từ, tiếng có chứa âm, vần mà em thường lẫn lộn 3.3.2 Thể loại áp dụng mẫu bài tập: Dạng tập áp dụng phần học âm vần, tiết ôn tập 3.3.3 Thiết kế mẫu bài tập Mẫu 1: Gieo vần thành câu có nghĩa (Với mẫu tập học sinh nhắc nhắc lại vần nhiều lần, từ nhớ lâu hơn) Ươu, ươu, ươu, hươu cao cổ 15 Cách thức tiến hành: Giáo viên thực mẫu tập theo hình thức sau: a Hoạt động tập thể: Giáo viên nêu yêu cầu, học sinh xung phong gieo vần b Hoạt động trò chơi: - Giáo viên đưa số vần như: ưu, ươu, ăn, ân - Chia lớp thành hai, ba bốn đội chơi - Các thành viên đội thảo luận để tìm câu gieo vần - Khi có hiệu lệnh, đội gieo vần, đội hai gieo vần tiếp theo, thi gieo vần - Đội gieo vần thành câu nhiều đội thắng Mẫu 2: Luyện phát âm * Khi học ôn tập học sinh hay lẫn lộn vần với vần iêu, ươi, ươn, uông * Luyện phát âm: - Tăng thời lượng luyện phát âm - Tìm thêm nhiều tiếng có chứa vần để học sinh luyện phát âm Ví dụ: Bài 37: Ơn tập - HS hay đọc nhầm: ay-ai, ui-uôi, ưi-ươi tiếng, từ chứa vần ay-ai, ui-uôi, ưi-ươi - HS viết sai: ay-ai, tay-tai, chuối-chúi… - Luyện phát âm chậm, nhiều lần vần, từ, tiếng có sách giáo khoa, phân biệt khác ay-ai, ui-uôi, ưi-ươi - Tìm thêm tiếng có chứa vần cách đưa tranh để học sinh phát từ có tiếng chứa vần: Bé cười tươi chuối 16 Giáo viên viết từ em phát lên bảng, cho học sinh thi phát âm từ vừa tìm 3.4 Dạng tập luyện viết điệu: Trị chơi: Điền dấu tìm tên cho vật 3.4.1.Mục tiêu: - Rèn kỹ đọc, viết điệu cho học sinh - Giúp em mạnh dạn giao tiếp tự tin học tập Ví dụ: Đưa lên bảng hình ảnh từ không điền dấu que tinh hông cuộn dây điên hô 3.4.2 Cách thức tiến hành: - Cơ giáo đưa số hình ảnh làm điểm tựa lên bảng viết sẵn tên vật, đồ vật, cối không điền dấu tổ chức cho học sinh chơi điền dấu cho xác - Chia bạn học sinh thành đội chơi 17 - Phát cho đội chơi thẻ từ ghi dấu - Khi trò chơi bắt đầu, em thay phiên lên điền dấu vào từ - Đội gắn tên xong trước đội thắng Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Qua thời gian thử nghiệm, ngồi chương trình học sách giáo khoa kết hợp ứng dụng cách linh hoạt mẫu tập vào học kỹ đọc, viết em học sinh dân tộc thiểu số nâng lên rõ rệt Thiết nghĩ giáo viên biết gần gũi, tìm hiểu kỹ học sinh từ sáng tạo thiết kế nhiều dạng tập phù hợp với đối tượng học sinh em hứng thú học tập chắn kết học tập em tiến nhiều khắc phục tình trạng yếu tiếng Việt học sinh C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận: Để việc rèn kỹ tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số đạt hiệu người dạy cần có hiểu biết đặc điểm tâm sinh lý em, tìm hiểu thực tế khó khăn cụ thể làm hạn chế việc tiếp thu em Từ khoanh vùng kiến thức, lựa chọn phương pháp để thiết kế mẫu tập cụ thể, riêng biệt cho đối tượng học sinh * Để làm vậy thì: - Giáo viên phải người: “ Biết mười, dạy một” - Giáo viên người có tâm, thật thương u học sinh, ln quan tâm tìm hiểu xem em vấp phải khó khăn cách đọc, cách phát âm cách viết để từ khắc phục khó khăn em vướng mắc - Phải sáng tạo trò chơi học tập hấp dẫn để thay đổi khơng khí học tập, gây hứng thú cho học sinh - Việc rèn học sinh có thói quen học nhà việc làm cần thiết nhà em sử dụng tiếng mẹ đẻ lại mau quên kiến thức học lớp II Kiến nghị: 18 Để nâng cao chất lượng học tập học sinh dân tộc thiểu số, tơi có số kiến nghị đề xuất sau: - Cơ sở vật chất phải đảm bảo: bàn ghế đủ qui cách, đồ dùng học tập đủ cho học sinh nghèo, khó khăn Phịng học đủ để tất học sinh dân tộc thiểu số học buổi/ ngày có thời gian rèn kỹ học tiếng Việt cho em - Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia giao lưu học tập, tập huấn, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy lẫn - Thường xuyên tổ chức giao lưu học sinh Kinh học sinh dân tộc thiểu số - Tổ chức thi mang tính sáng tạo nhằm kích thích niềm đam mê, lòng tự trọng nghề nghiệp giáo viên tạo phong trào thi đua giáo viên giáo viên, trường với trường, gia đình với gia đình, bởi: “ Thi đua yêu nước” (Hồ Chí Minh) Với trăn trở muốn nâng cao chất lượng học tập cho học sinh dân tộc thiểu số thân tơi tìm tịi nghiên cứu thiết kế số dạng bài tập nhằm hỗ trợ em trình học tập, mong nhận đóng góp chân thực đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! NGƯỜI VIẾT 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo số: 8114/BGDĐT-GDTH, Nâng cao chất lượng dạy học tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số, ngày 15 tháng năm 2009 Bộ sách giáo khoa Tiếng Việt 1: tập 1, tập 2, NXB Giáo dục Thiết kế giảng Tiếng Việt 1: tập 1, tập 2, NXB Hà Nội, năm 2007 Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học, nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, năm 1999 Hướng dẫn em học Tiếng Việt (lớp 1): tập 1, tập 2, NXB Giáo dục, năm 2005 Trò chơi học tập cấp tiểu học Nâng cao chất lượng dạy học tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu 10 số Bộ sách giáo khoa Tiếng Êđê 1, NXB Giáo dục Bộ sách giáo khoa Tiếng Êđê 2, NXB Giáo dục Hướng dẫn giáo viên tăng cường tiếng Việt, Dự án Giáo dục tiểu học cho trẻ khó khăn 20 ... NGHIỆM THIẾT KẾ MỘT SỐ DẠNG BÀI TẬP RÈN KỸ NĂNG HỌC TIẾNG VIỆT LỚP CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ A ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài: Qua nhiều năm công tác trường tiểu học có 1/ 3 học sinh dân tộc thiểu số. .. vào lớp em nghe nói tiếng Việt cịn Đặc điểm tâm sinh lý em học sinh dân tộc thiểu số lớp 1: Trước bước vào lớp 1, đa số em học sinh dân tộc thiểu số chưa biết sử dụng tiếng Việt Thực tế có số. .. lượng học tập học sinh dân tộc thiểu số số trường, thực tế cho thấy chất lượng học tập học sinh dân tộc thiểu thấp nhiều so với chất lượng học tập học sinh Kinh, đặc biệt phân môn môn Tiếng Việt