SKKN một số biên pháp phụ dao hoc sinh yeu lop 4

11 4.6K 63
SKKN một số biên pháp phụ dao hoc sinh yeu lop 4

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học 2009-2010 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lợng phụ đạo học sinh yếu giáo viên chủ nhiệm lớp Phần 1: phần mở đầu I/ Lý chọn đề tài: C¬ së lý luËn Trong xu thÕ héi nhËp quèc tÕ, sù ph¸t triĨn nh vị b·o cđa KHCN, gi¸o dục đóng vai trò định để phát triển kinh tế - xà hội quốc gia Vì lẽ đó, nhiều quốc gia giới đà tập trung đầu t cho phát triển giáo dục nhằm xây dựng đợc giáo dục tốt với mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực phục vụ phát triển đất nớc Nhận thức đợc tầm quan trọng đó, Đảng Nhà nớc ta đà có nhiều chủ trơng lớn GD-ĐT với tinh thần: "GD & ĐT quốc sách hàng đầu" (NQTW2 khoá VIII) Mục tiêu GD-ĐT Đảng Nhà nớc ta "Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dỡng nhân tài" đợc cụ thể hoá hiến pháp nớc cộng hoà xà hội chủ nghĩa Việt Nam năm 1992(sữa đổi); luật giáo dục 2005; chiến lợc phát triển giáo dục, đào tạo 2001 - 2010 Nâng cao dân trí vừa động lực để phát triển kinh tế, nâng cao dân trí điểu kiện để nâng cao chất lợng sống Mặt khác nâng cao dân trí động lực để nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện Điều đà đợc Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X rõ: "Ưu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lợng dạy học" Trong năm gần đây, Bộ giáo dục đào tạo nói chung sở giáo dục nói riêng đà có nhiều nổ lực để nâng cao chất lợng Cùng với nỗ lực đó: chất lợng đại trà đợc nâng cao, chất lợng mũi nhọn phát triển, ngành giáo dục đà thực đào tạo cho nớc nhà nguồn nhân lực quý báu Tuy nhiên bên cạnh thành tích lớn lao đó, tiến trình lên không tránh khỏi thiếu sót mà đà mắc phải Đó là, tợng chạy theo thành tích phổ biến ngành giáo dục; là, số nhà giáo không giữ đợc phẩm chất đạo đức kinh tế thị trờng; tình trạng học sinh ngồi nhầm lớp tồn sở giáo dục Chính vậy, ngành giáo dục chủ trơng phát động phong trào "Hai không" với bốn nội dung bản: Nói không với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục, nói không với vi phạm đạo đức nhà giáo việc học sinh ngồi nhầm lớp Hởng ứng phong trào đó, nhiều sở giáo dục đà cố gắng tìm tòi đa nhiều giải pháp nhằm khắc phục yếu nói đảm bảo cho giáo dục nớc nhà phát triển bền vững Trong giải pháp đó, bồi dỡng học sinh yếu trờng tiểu học đợc lÃnh đạo cấp, nhà trờng, phụ huynh học sinh Giáo viên: Lê Văn Lực - Tr ờng Tiểu học Kim Đồng Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học 2009-2010 quan tâm Công tác phụ đạo học sinh yếu trờng tiểu học Kim Đồng, Thành phố Đông Hà cịng ®· cã nhiỊu chun biÕn xu thÕ chung trờng địa bàn thành phố níc C¬ së thùc tiƠn: Líp 4A trêng tiĨu học năm học 2009-2010 lớp có nhiều học sinh yếu Theo khảo sát chất lợng đầu năm học (Môn toán điểm dới 5: 12/30 em; môn Tiếng Việt điểm dới 5: 18/30 em) tỷ lệ trung bình đạt thấp Với hầu hết em häc sinh líp lµ em nghÌo; bè mẹ ăn xa; kinh tế gia đình khó khăn Chính việc phụ đạo học sinh yếu yêu cầu quan trọng để nâng cao chất lợng đại trà đảm bảo yêu cầu chuẩn kiến thức kỷ Để làm tốt mục tiêu nêu trên, giáo viên đòi hỏi phải có tìm tòi nghiên cứu đa giải pháp tối u đồng thời phải thực tâm huyết với công tác đạt đợc hiệu cao Xuất phát từ lý luận từ thực tiễn lớp 4A, Trờng Tiểu học Kim Đồng, lựa chọn đề tài nghiên cứu: "Một số biện pháp nâng cao chất lợng phụ đạo học sinh yếu giáo viên chủ nhiệm lớp" II Mục đích, phạm vi, đối tợng, phơng pháp nghiên cứu Mục đích: Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lợng phụ đạo häc sinh u phï hỵp víi thùc tiƠn líp 4A, Trờng Tiểu học Kim Đồng, Thành phố Đông Hà, Tỉnh Quảng Trị Phạm vi, đối tợng, phơng pháp nghiên cứu: 2.1 Phạm vi nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu số biện pháp nhằm nâng cao chất lợng phụ đạo học sinh yếu lớp 4A Trờng Tiểu học Kim Đồng 2.2 Đối tợng nghiên cứu: Biện pháp nâng cao chất lợng phụ đạo học sinh yếu giáo viên chủ nhiệm lớp 2.3 Phơng pháp nghiên cứu: 2.3.1 Nhóm phơng pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu văn bản, thị, Nghị Đảng, Nhà nớc, Bộ GD-ĐT nhiệm vụ nâng cao chất lợng nói chung phụ đạo học sinh yếu nói riêng Nghiên cứu tài liệu: Nghiên cứu giáo trình, sách báo, chuyên đề dạy học có liên quan đến công tác phụ đạo học sinh yếu, nghiên cứu báo cáo kế hoạch trờng tiểu học Kim Đồng thị xà Đông Hà, tỉnh Quảng Trị báo cáo công tác phụ đạo học sinh yếu trờng địa bàn thành phố 2.3.2 Nhóm phơng pháp nghiên cứu thực tiễn: Giáo viên: Lê Văn Lực - Tr ờng Tiểu học Kim Đồng Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học 2009-2010 - Phơng pháp quan sát - Phơng pháp trắc nghiệm - Phơng pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động s phạm - Phơng pháp tổng kết kinh nghiệm - Phơng pháp lấy ý kiến chuyên gia, đồng nghiệp Phần thứ 2: nội dung I Khảo sát tình hình: Năm học 2009-2010 đợc phân công làm công tác chủ nhiệm lớp 4A, Trờng Tiểu học Kim Đồng Qua khảo sát, nghiên cứu, tiếp xúc nhận thấy tập thể lớp có đặc điểm nh sau: Thuận lợi: - Là líp cã nhiỊu häc sinh ngoan, cã nhiỊu thµnh tÝch năm học trớc - Một số học sinh có khiếu môn học: nh Toán, Tiếng Việt, Mü Tht - Ban chÊp hµnh Chi héi cha mĐ học sinh thờng xuyên quan tâm đến hoạt động tập thể lớp - Học sinh đa phần địa bàn địa phơng nên việc huy động nh việc gặp gỡ gia đình gặp nhiều thuận lợi - Giáo viên chủ nhiệm ngời sống lâu năm địa phơng nên hiểu đợc hoàn cảnh, tâm t, ngun väng cđa c¸c bËc cha mĐ häc sinh cịng nh số học sinh - Ban giám hiệu nhà trờng quan tâm đến công tác phụ đạo học sinh u cđa toµn trêng nãi chung vµ líp 4A nói riêng - Năm học Bộ giáo dục Đào tạo áp dụng cộng cụ Chuẩn kiến thức kỷ nên hội cho học sinh yếu xoá mặc cảm tự ti vơn lên học tập Khó khăn : Tuy có thuân lợi đà nêu nhng thực trạng lớp có nhiều khó khăn định là: 2.1 Về phía học sinh: - Đây lớp học có nhiều học sinh yếu kém: Dới bảng khảo sát chất lợng hai môn Toán- Tiếng Việt đầu năm học 2009 - 2010 nhà trờng tổ chøc: §iĨm 10 M«n SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % TV 6.67 20 16.7 16.7 13.3 6.67 10 6.67 3.33 Giáo viên: Lê Văn Lực - Tr ờng Tiểu học Kim Đồng Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học 2009-2010 Toán 3.33 3.33 20 13.3 26.7 6.67 3.33 6.67 6.67 10 Số lợng học sinh điểm Tiếng Việt dới trung bình là: 18/30 em - 60% Số lợng học sinh điểm toán dới trung bình là: 12/30 em - 40% - Đa phần học sinh yếu rơi vào số lí tơng đối giống là: ã Tố chất ã Hoàn cảnh gia đình khó khăn (cha mẹ li dị, không ngời đỡ đầu, điều kiện kinh tế khó khăn,) ã Không có ý thức chăm học tập dẫn đến hổng kiến thức từ lớp dới ã Tâm lí thất thờng, thiếu tập trung học tập Trong tất lí đó, phần xuất phát từ quan tâm gia đình, phó thác cho nhà trờng giáo viên chủ nhiệm - Trong môn học học bắt buộc lớp Toán TiÕng ViƯt chiÕm mét lỵng lín kiÕn thøc (TiÕng ViƯt: tiết/tuần; Toán: tiết/tuần; môn học khác: 10 tiết/tuần) Vì không dễ dàng để học sinh u kÐm cã thĨ tiÕp thu lỵng kiÕn thøc lín đạt yêu cầu Đặc biệt môn Tiếng Việt trình đọc, viết dẫn đến học yếu môn học khác Vì em sù høng thó häc tËp 2.2 VỊ phÝa gi¸o viên: - Phụ trách lớp học gồm đủ đối tợng, việc phân chia kiến thức tiết học hạn chế bị chi phối thời gian - Ngoài thời gian lên lớp, hoạt động tập thể, thời gian phụ đạo cho học sinh học sinh yếu - Tâm lí giáo viên nản chí, thiếu kiên nhẫn học sinh yếu Dới bảng danh sách học sinh yếu Lớp 4A qua khảo sát chất lợng đầu năm qua quan sát sau tháng học đầu tiên: TT Họ tên Đào Văn Lộc Học yếu môn Những biểu Địa Toán + T.Việt Đọc đánh vần chậm; Không Khu phố Viết đợc tả Nguyễn Văn Khải Toán + T.Việt Đọc đánh vần chậm; Không Khu phố viết đợc tả Nguyễn Văn Thành Toán + T.Việt Đọc chậm, không nắm đợc Khu phố cộng, trừ nhân, chia Nguyễn Thị Láng Toán +T.Việt Viết sai lỗi nhiều, khó tiếp Khu phố thu kiến thức môn toán Võ Thị Kim Chi Toán Cha thực đợc phép cộng, Khu phố phép trừ Giáo viên: Lê Văn Lực - Tr ờng Tiểu học Kim Đồng Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học 2009-2010 Nguyễn Văn Chờng Toán Võ Sĩ Đoài Nguyễn Thị Anh Trần Văn Linh Tổng hợp: yếu Lời học, khó tiếp thu đợc Khu phố kiến thức môn toán Toán Cha thực đợc phép Khu phố tính cộng trừ Toán Thiểu trí tuệ, khó tiếp Khu phố thu đợc kiến thức môn toán Toán + T.Việt Viết sai lỗi tả nhiều L- Khu êi häc - To¸n: em - Toán + Tiếng Việt: em II Những nội dung, giải pháp thực hiện: Công tác khảo sát : Ngay sau nhận lớp giáo viên tiến hành khảo sát phân loại đối tợng; kiện toàn lại máy ban cán lớp Bố trí chỗ ngồi phù hợp với đối tợng Tìm hiểu hoàn cảnh gia đình em qua tiếp xúc, qua thăm hỏi động viên Kiểm tra chuẩn bị học sinh đầu năm học cách kỹ lỡng Xây dựng nội quy cđa líp cịng nh nỊn nÕp tù qu¶n - LËp danh s¸ch häc sinh u cđa líp bao gåm học sinh yếu môn học hai môn học Toán Tiếng Việt - Tìm hiểu nguyên nhân gây yếu em; Phân loại đối tợng: Yếu hoàn cảnh gia đình (Bố mẹ ly dị; Bố mẹ làm ăn xa,, Kinh tế khó khăn; gia đình đông anh chị em); Yếu thiểu trí tuệ - Bố trí chỗ ngồi: Chỗ ngồi học sinh đảm bảo để giáo viên quán xuyến giúp đỡ kịp thời em học sinh gặp khó khăn học tập Bên cạnh đó, chỗ ngồi phải phù hợp để trình học tập em giúp đỡ Nhng đồng thời, hạn chế việc em học sinh ỷ lại vào bạn - Giáo viên phải thờng xuyên ân cần giúp đỡ em học tập Sự nhắc nhở giáo viên tạo hội tốt cho em Nhng giáo viên nhắc nhở không nơi, lúc không tạo đợc hiệu tốt - Sau phân loại học sinh yếu môn, giáo viên phân công học sinh giỏi kèm cặp học sinh yếu số môn học cụ thể mục tiêu phụ đạo môn Toán Tiếng Việt Lập kế hoạch : Lập kế hoạch khâu quan trong trình hoạch động Để có đợc hiệu cao công tác phụ đạo học sinh yếu giáo viên cần lập kế hoạch rõ ràng cụ thể khoa học Kế hoach phải làm rõ đợc thực trạng học sinh; kiến thức cần phụ đạo; thời gian phụ đạo; hình thức phụ đạo Kế hoạch phải thể đợc tuần, tháng, học kỳ có kiểm tra đánh giá điều chỉnh Giáo viên: Lê Văn Lực - Tr ờng Tiểu học Kim Đồng Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học 2009-2010 kế hoạch Qua kế hoạch giáo viên định rõ thời gian cụ thể cho công tác phụ đạo tránh chồng chéo, hời hợt Chẳng hạn kế hoạch phụ đạo học sinh yếu cần có khâu sau: - Kế hoạch gặp gỡ, liên lạc với phụ huynh học sinh yếu nhằm nắm rõ tình hình gia đình, hoàn cảnh em để điều chỉnh trình phụ đạo cách hợp lý - Kế hoạch kiểm tra đánh giá chất lợng em qua trình bồi dỡng để nhân biết đợc chun biÕn hay kh«ng chun biÕn - LËp thêi gian biểu phụ đạo; thời gian bồi dỡng học sinh yếu c¸c tiÕt häc chÝnh khãa - LËp hå sơ theo dõi HS yếu nhằm có sở điều chỉnh kế hoạch dạy học Hồ sơ chủ yếu gồm: ã Sổ theo dõi chất lợng HS hàng tuần, hàng tháng, hàng kì ã Kết kiểm tra môn ã Bài kiểm tra đối chứng Một số biện pháp phụ đạo học sinh yếu: 3.1 Phụ đạo học khoá: 3.1.1 Đối với học sinh yếu môn toán: Đặc điểm HS trí tuệ kém, tiếp thu chậm Vì giáo viên phải thật bình tĩnh kiên trì dẫn dắt.Toán học môn đòi hỏi t từ cụ thể, học sinh yếu mặt t nên GV phải áp đặt kiến thức HS lớp 4, kiến thức toán khó dần đặc biệt kiến thức cộng, trừ nhân chia số có nhiều chữ số Điều trớc muốn học đợc Toán lớp em phải nắm vững kiến thức cộng, trừ, nhân chia Có nghĩa em phải biết cách đặt tính tính phép tính Đồng thời em phải tính nhẩm đợc phép tính đơn giản Vì HS thực giải đợc vấn đề toán biết cách thực cộng, trừ, nhân, chia Chính vậy, dạy toán lớp giáo viên cần tập trung vào vấn đề Trong trình dạy học kiến thức cộng trừ nhân chia giáo viên cần phải chậm, cho học sinh thực hành nhiều + Chẳng hạn dạy phép cộng giáo viên đa phép tính: GV hớng dẫn cách tính: Cộng theo thứ tự từ phải sang trái 48352 + céng b»ng 8, viÕt 21026 cộng 7, viết Giáo viên: Lê Văn Lực - Tr ờng Tiểu học Kim Đồng Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học 2009-2010 cộng 3, viết Giáo viên cần hớng dẫn cụ thể bớc tính, tránh chủ quan kiến thức em đà đợc học lớp nên lớt qua Nếu làm nh số học sinh giỏi tiếp thu đợc, em học sinh vốn đà yếu khó tiÕp thu, dÉn ®Õn mÊt ®i sù høng thó học tập ảnh hởng đến môn học khác Sau híng dÉn häc sinh tiÕp thu kiÕn thøc míi, giáo viên cần cho học sinh thực hành luyện tập Cần ý đến đối tợng học sinh yếu trình luyện tập Biện pháp phụ đạo học cho lớp làm giấy nháp Giáo viên theo dõi hớng dẫn em học sinh yếu theo bớc để em vận dụng kiến thức thành kỷ Đối với học sinh yếu không nắm đợc bảng cộng, bảng trừ, giáo viên dành thời gian vào chơi, đầu tiết để em học thuộc bảng cộng, bảng trừ Khi dạy phép chia cho số có chữ số Giáo viên hớng dẫn học sinh theo bớc quy trình dạy Nhng học sinh yếu, t em chậm nên hớng dẫn cụ thể luyện tập để em thực cách chia Bên cạnh đó, giáo viên cần cho em chép bảng nhân bảng chia, giao nhiƯm vơ cho líp phã häc tËp kiĨm tra viƯc đọc nhà em yếu đồng thời tổ chức cho lớp đọc vào đầu học Phải đảm bảo em đọc thuộc bảng nhân chia thực đợc phép tính Trong trình kèm cặp, phụ đạo học sinh yếu giáo viên cần ý không cho em xem lần nhau, phải tạo cho em hứng thú để em tự giải khó khăn tránh trông chờ, ỷ lại 3.1.2 Đối với học sinh yếu Tiếng Việt ( đọc, viết) Những HS yếu đọc, viết có đặc điểm tơng đối giống là: phần trí nhớ kém; phần kỷ đọc không đợc rèn đọc thờng xuyên; phần lại đọc mà đọc Chính kết đọc thờng dẫn tới viết Vì học sinh cần đợc đọc nhiều đọc theo nhiều cách Việc hớng dẫn HS yếu đọc tiết khóa khó khăn phần lớn kiến thức dành cho phân môn khác, tiết tập đọc có tiết/tuần Việc phụ đạo học sinh đọc yếu đợc thực theo bớc: - Đối với học sinh đọc yếu hay đoán chữ đọc, viết sai lỗi tả nhiều: Yêu cầu phải thờng xuyên đợc luyện đọc từ khó tập đọc luyện viết tả Giáo viên phải thờng xuyên gọi đọc trớc lớp sữa lỗi Giáo viên kết hợp hớng dẫn viết chủ yếu phơng pháp nghe, viết (không nên lạm dụng cách viết nhìn chép theo sách theo bảng) tạo thói quen dựa Giáo viên: Lê Văn Lực - Tr ờng Tiểu học Kim Đồng Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học 2009-2010 dẫm ỷ lại không chịu t Việc hớng dẫn viết không đơn viết tả, viết tập viết mà nên gợi ý cho em đợc viết mà thích (nội dung nên bố trí tiết luyện tập) Bên cạch cần giao nhà cho học sinh luyện viết chữ Khi đánh giá việc luyện viết nhà học sinh cần phải nghiêm khắc, quán tránh giao nhà cho em không kiểm tra đánh giá dẫn đến phản tác dụng Tuy nhiên, tiết học quán xuyến số học sinh đọc yếu lớn nh nên giáo viên phải vận dụng việc dạy học phân môn khác để luyện đọc cho học sinh - Trong trình rèn đọc, nên phân cân em đọc yếu ngồi cạnh em đọc Trên sở tập đọc giáo viên cần trọng luyện đọc nhóm đôi Khi giáo viên giao nhiệm vụ em đọc kèm thêm em đọc yếu Nhng nh ảnh hởng đến việc luyện đọc em Vì giáo viên cần phải thờng xuyên giao nhiệm vụ đọc diễn cảm trớc lớp cho học sinh - Đối với học sinh không đọc viết đợc (Số học sinh nµy Ýt ë líp 4A chØ cã em): Số học sinh khó để phụ đạo tiết học kiến thức tốc độ đọc em chậm giao cho em đọc ảnh hởng đến học sinh khác chí học sinh giỏi Đối với học sinh này, giáo viên thờng gọi lên bảng tiết lớp làm luyện tập, giao cho em đọc số đoạn văn ngắn, dễ đọc để em tự đọc giáo viên theo dõi sữa lỗi Mức độ đọc khó đợc tăng dần theo trình độ đọc em Bên cạnh đó, giáo viên cã thĨ tËn dơng mét sè giê häc thc m«n học tiết giáo viên môn để hớng dẫn em đọc thêm Nhng biện pháp tạm thời học sinh cha đọc đợc Khi phụ đạo em đòi hỏi kiên nhẫn, quan tâm giáo viên em Cần thể cử động viên khuyến khích tránh cử trách mắng, quát nạt Khi đánh giá học sinh ngời giáo viên cần rộng lợng so với học sinh khác có nghĩa giáo viên cần đánh giá dựa quan điểm động viên khuyến khích để em xoá mặc cảm tự ti vơn lên học tập Phụ đạo học khoá : - Việc phụ đạo học sinh yếu không diễn theo nội dung chơng trình Bộ nhng không nên diễn cách tùy tiện Để thực phụ đạo có hiệu quả, ngời giáo viên cần nắm rõ mạch kiến thức toán, Tiếng việt học sinh yếu kiến thức nào, kĩ nào? từ giáo viên cần trọng luyện tập nội dung đó, tránh trờng hợp lo lắng giáo viên đà ôm đồm tất kiến thức chơng trình để nhồi nhét học sinh làm em vốn đà tiếp thu chậm Giáo viên: Lê Văn Lực - Tr ờng Tiểu học Kim Đồng Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học 2009-2010 lại mệt mỏi Việc phụ đạo học sinh yếu số lợng không nên nhiều nên áp dụng với 1-2 em Và em học sinh thực yếu - Trong buổi phụ đạo giáo viên cần ý ®Õn viƯc lun ®äc cho tõng em Cịng lun ®äc viết nhng giáo viên hớng dẫn mà cho học sinh giúp đỡ đọc viết VD : Bài: Hoa học trò (Giáo viên cho học sinh đọc đoạn 1) Lần : Học sinh A : đọc Học sinh B : viết Lần : Häc sinh B : ®äc Häc sinh A : viết Nh lúc giáo viên đà rèn hai kĩ đọc viết mà không thời gian gấp đôi, lại tạo tính thi đua cho em - Việc phụ đạo môn toán không nên cứng nhắc giáo viên bài, học sinh làm dễ dẫn đến buồn chán Vì giáo viên dùng nhiều hình thức để tạo hứng thú cho học sinh: Chẳng hạn giúp học sinh học bảng nhân giáo viên cho học sinh chơi: Ai thuộc bảng nhanh sau cho em đọc bảng nhân giáo viên cho học sinh viÕt Ai viÕt nhanh viÕt ®óng sÏ cã thëng IV Kết quả: Qua thực số kế hoạch dạy học học sinh yếu kém, em đà có tiến qua lần kiểm tra định kỳ Trong tiết học em tự tin mạnh dạn phát biểu ý kiến (mặc dù cha đúng) Tham gia buổi phụ đạo cách tích cực, tự giác Dới kết đạt đợc qua lần kiểm tra định kỳ T T 8 Họ tên Đào Văn Lộc Nguyễn Văn Khải Nguyễn Văn Thành Nguyễn Thị Láng Võ Thị Kim Chi Võ Văn Chờng Võ Sĩ Đoài Nguyễn Thị Anh Trần Văn Linh Khảo sát Khảo sát CL Tiếng Việt T § V C KT§K GKI TiÕng ViÖt T § V C §èi chøng KT§K CKI TiÕng ViƯt T § V C KT§K GKII TiÕng ViƯt T § V C 1 3 2 4 3 5 5 5 5 5 6 5 4 1 5 3 2 5 3 5 6 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 6 6 4 5 5 5 5 6 6 6 5 6 3 5 5 5 5 5 6 VI Bµi häc kinh nghiƯm : Trong trình nghiên cứu, xuất phát từ sở lý ln vµ tõ thùc tiƠn líp 4A Trêng TiĨu häc Kim Đồng rút số học kinh nghiệm sau: + Phải tổ chức tốt công tác tuyên truyền nâng cao nhận thức tập thể giáo viên cha mẹ học sinh để bảo đảm kế hoạch đợc thực có hiệu + LÃnh đạo trờng cần phải quan tâm làm tốt chất lợng lớp đầu cấp đảm bảo phát triển chất lợng cách vững Tăng cờng công tác Giáo viên: Lê Văn Lực - Tr ờng Tiểu học Kim Đồng Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học 2009-2010 kiểm tra để đảm bảo dạy thật- học thật- đánh giá thật hoạt động giáo dục Chỉ đạo theo dõi đối tợng học sinh khó khăn học tập -RLĐĐ học sinh có hoàn cảnh đặc biệt + Giáo viên phải làm tốt công tác chủ nhiệm lớp, thờng xuyên quan tâm đến biểu hiƯn dï rÊt nhá cđa häc sinh ®Ĩ cã kÕ hoạch điều chỉnh + Phân loại đối tợng tìm hiểu nguyên nhân học sinh yếu em ổn định t tởng tâm lý trớc hàng ngũ học sinh yếu + Làm công tác tổ chức lớp học (sách vở, chỗ ngồi hợp lý), lập kế hoạch dạy học phù hợp với đối tợng tiết học khóa, tơng đối phức tạp lúc phải hớng dẫn nhiều đối tợng nhng dù nhiều hay giáo viên cần dành cho học sinh yếu số hội để em đợc tham gia trả lời, nêu ý kiến thực hành, để em không cảm thấy mặc cảm tự ti tập thể lớp Giáo viên nên động viên, khích lệ kịp thời học sinh yếu có hội thể + Lập thời gian phụ đạo học sinh, hội lớn để giáo viên giúp đỡ học sinh yếu cách mà không sợ ảnh hởng đến học sinh khác cản trở tiết học khác Vì lúc hết giáo viên cần biết tận dụng khoảng thời gian để hớng dẫn học sinh có hiệu + Việc làm cuối xếp thời gian kiểm tra chất lợng định kì hàng tháng để có kế hoạch điều chỉnh nội dung phụ đạo có kết báo gia đình học sinh Phần thứ III: kết luận Qua thực việc phụ đạo học sinh yếu năm học qua, với nội dung biện pháp đà trình bày trên, nhận thấy trình nghiên cứu đà hoàn thành Trong trình nghiên cứu dựa kết nghiên cứu rút số kết luận nh sau: - Công tác phụ đạo học sinh yếu giai đoạn hiên nhiệm vụ cần thiết, vấn đề then chốt để hoàn thành mục tiêu giáo dục toàn diện Tuỳ tình hình cụ thể trờng có hình thức cách làm khác nhng mục tiêu cuối em học sinh đợc hởng lợi - Việc phụ đạo học sinh yếu việc làm thờng xuyên nên đòi hỏi cán giáo viên phải có kiên nhẫn, biết quan tâm tới học sinh, tôn trọng học sinh tâm huyết với nghề - Việc phụ đạo học sinh yếu đồi hỏi phải có đồng thuận, quan tâm đầu t tập thể cán giáo viên nhà trờng, gia đình toàn xà hội - Phụ đạo học sinh yếu cách để hởng ứng tốt vận động "hai không" Bộ Giáo dục Đào tạo Giáo viên: Lê Văn Lực - Tr ờng Tiểu học Kim Đồng 10 Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học 2009-2010 Đề tài triển khai nghiên cứu lớp 4A Trờng Tiểu học Kim Đồng - Thành phố Đông Hà - tỉnh Quảng Trị Trong trình nghiên cứu, khảo sát, đề xuất biện pháp, chắn tránh khỏi thiếu sót Rất mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp để đề tài có hiệu sử dụng thực tế cao Đề tài tập trung giải số biện pháp vấn đề đợc đặt Những vấn đề lại định hớng nghiên cứu tiếp đề tài giai đoạn mức độ khác Nhng hy vọng đề tài áp dụng đợc số lớp có điều kiện thực tế tơng tự nh lớp 4A, Trờng Tiểu học Kim Đồng Phần thứ IV: Kiến nghị đề xuất Về phía phòng Giáo dục Đào tạo thành phố: Cần có chuyên đề phụ đạo học sinh yếu triển khai từ đầu năm học, tạo điều kiện để tất giáo viên tiếp cận chuyên đề cách cụ thể Về phía nhà trờng: Cần làm tốt công tác khảo sát giao chất lợng đầu năm học Quán triệt cách triệt để công tác phụ đạo học sinh yếu, tăng cờng công tác dự thăm lớp, kiểm tra đánh giá Về phía Chính quyền địa phơng Hội cha mẹ học sinh: Cần tuyên truyền sâu rộng toàn thể nhân dân Héi cha mĐ häc sinh vỊ Ých lỵi cđa viƯc học tập là: nâng cao dân trí cải thiện điều kiện kinh tế cho gia đình lâu dài Đông Hà, tháng 04 năm 2010 Ngời viết Lê Văn Lực Giáo viên: Lê Văn Lực - Tr êng TiĨu häc Kim §ång 11 ... tập trung nghiên cứu số biện pháp nhằm nâng cao chất lợng phụ ®¹o häc sinh u ë líp 4A Trêng TiĨu häc Kim Đồng 2.2 Đối tợng nghiên cứu: Biện pháp nâng cao chất lợng phụ đạo học sinh yếu giáo viên... cho học sinh - Đối với học sinh không đọc viết đợc (Số học sinh ë líp 4A chØ cã em): Sè häc sinh khó để phụ đạo tiết học kiến thức tốc độ đọc em chậm giao cho em đọc ảnh hởng đến học sinh khác... 3.33 6.67 6.67 10 Số lợng học sinh điểm Tiếng Việt dới trung bình là: 18/30 em - 60% Số lợng học sinh điểm toán dới trung bình là: 12/30 em - 40 % - Đa phần học sinh yếu rơi vào số lí tơng đối giống

Ngày đăng: 10/07/2014, 12:01

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan