LỜI NÓI ĐẦU Thực hiện yêu cầu đổi mới sự nghiệp giáo dục hiện nay. Đặc biệt nâng cao dội ngũ giáo viên giỏi trong nhà trường là vấn đề hết sức quan tâm. Viết sáng kiến kinh nghiệm là yêu cầu bắt buột của giáo viên giỏi. Qua thực tế trong nhà trường, bản thân tôi xin giới thiệu một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng sáng kiến kinh nghiệm hiện nay.Rất mong được sự góp ý của quý thầy cô và các bạn đồng nghiệp. PHẦN MỞ ĐẦU I. Lí do chọn đề tài 1.1. Cơ sở lí luận: Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VIII đã xác định: “ Cùng với khoa học và công nghệ, GD-ĐT là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực , bồi dưỡng nhân tài”. Khâu then chốt để thực hiện chiến lượt phát triển GD-ĐT là phải đặc biệt chăm lo đào tạo bồi dưỡng và tiêu chuẩn hóa đội ngũ giáo viên cũng như cán bộ quản lí cả về chính trị tư tưởng, đạo đức và năng lực chuyên môn nghiệp vụ. Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng GD và được xã hội tôn vinh. Nghị quyết Trung Ương khóa VIII đã đề ra giải pháp xây dựng đội ngũ giáo viên, tạo động lực cho người dạy người học : “Đào tạo giáo viên gắn với địa chỉ và có chính sách sử dụng hợp lý. Thực hiện chương trình bồi dưỡng thường xuyên, bồi dưỡng chuẩn hóa, nâng cao phẩm chất và năng lực cho đội ngũ giáo viên. Coi trọng hơn nữa công tác nghiên cứu khoa học, nhằm giải đáp những vấn đề lý luận và thực tiễn trong giáo dục. Nghị Quyết Đại hội IX của Đảng cũng đã đề ra mục tiêu GD_ĐT trong thời kì công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước. Gần đây nghị quyết TƯ 6 khóa IXcũng đã có những kết luấn sâu sắc về GD_ ĐT. Giáo dục phải làm tốt nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước, đội ngũ lao độngcho KHCN. Nghiên cứuứng dụng những phương thức và phương pháp GD_ ĐT mới ở tất cả các bậc học, sao cho GD không chỉ là truyền thụ kiến thức mà quan trọng hơn là phải khơi dậy tính chủ động và tiềm năng sáng tạo to lớn trong mỗi con người nhằm phát triển toàn diện bản thân và đóng góp tốt hơn cho sự nghiệp phát triển đất nước. Luật Giáo dục cũng đã nêu rõ trong điều 15 : “Nhà nước có chính sách ưu tiên phát triển nghiên cứu, ứng dụng và phổ biến khoa học và giáo dục, phù hợp với thực tiễn Việt Nam” 1.2 Cơ sở thực tiễn: 1 Trước yêu cầu đổi mới GD_ ĐT đáp ứng sự nghiệp CNH_ HĐH đất nước thì nhiệm vụ NCKH, tích lũy kinh nghiệm đề xuất những ý tưởng mới, sáng kiến hay của đội ngủ cán bộ, GV trong ngành GD là một việc làm thường xuyên mang tính cấp thiết. Phong trào thi đua với danh hiệu Lao động giỏi, GV giỏi, chiến sĩ thi đua đã được Đảng và nhà nướcchỉ đạo từ lâu, ngày nay đã trở thành phong trào lớn trong các ngành nghề trong toàn quốc. Ngành GD_ ĐT Chưpưh với một lực lượng CBCC khá đông đảo . Trong những năm gần đây phong trào thi đua của đội ngũ CBGV gắn liền với sự tìm tòi nghiên cứu áp dụng những sáng kiến kinh nghiệm trong giảng dạy , quản lý GD . Phong trào ngày càng lớn mạnh, nhiều sáng kiến kinh nghiệm có chất lượng cao. Tuy nhiên vẫn còn một số hạn chế sau : Việc xét , đánh giá sáng kiến kinh nghiệm ở cấp trường còn lúng túng do chưa có tiêu chí , tiêu chuẩn, thang điểm để đánh giá sáng kiến kinh nghiệm . Do đó ở trường các loại sáng kiến đều có giá trị và nộp tất cả lên phòng GD. Phong trào vẫn còn chưa đi vào thực tiễn, một số đề tài chỉ là ý tưởng của GV , chưa qua thực tiễn. Chưa tổ chức giới thiêụ sáng kiến kinh nghiệm nên có sự lặp lại , sao chép lại. Chưa cụ thể, thống nhất nội dung bố cục viết đề tài . Từ cơ sở lí luận và thực tiễn nêu trên qua đề tài này tôi xin giới thiệu “ Những giải pháp nâng cao sáng kiến kinh nghiệm ở trường THCS Nguyễn Trãi.” 2.Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu: 2.1.Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu khoa học viết sáng kiến kinh ngjhiệm đã trở thành hoạt động sôi nổi của nghành nhưng nhiều GV còn lúng túng về bố cục nội dung. Qua đề tài này góp phần khắc phục hạn chế và nâng cao được chất lượng nghiên cứu khoa học ở trường. 2.2. Nhiệm vụ nghiên cứu. - Một số vấn đề lý luận trong việc NCKH. - Đánh giá thực trạng viết SKKN ở trường THCS Nguyễn Trãi. 3. Đối tượng phạm vi nghiên cứu. 3.1 Đối tượng. Nghiên cứu khoa học được tổ chức ở nhiều cấp, nhiều hình thức. Đề tài này chỉ tập trung ở vấn đề viết sáng kiến kinh nghiệm của GV giỏi hằng năm. 3.2 .Phạm vi nghiên cứu. - Đề tài này chỉ tiến hành trong phạm vi trường THCS Nguyễn Trãi. 4. Phương pháp nghiên cứu . 2 - Nghiên cứu lí thuyết: + Phân tích và tổng hợp một số văn bản. + Hệ thống hóa một số hướng dẫn viết nghiên cứu khoa học. - Nghiên cứu thực tiễn. + Phân tích các SKKN trong nhà trường. + Tổng kết kinh nghiệm trong trường. 5. Đóng góp của đề tài. -Làm tài liệu tham khảo cho GV khi viết SKKN, đề tài khoa học. -Làm tài liệu tham khảo cho tổ chuyên môn, BGH trường THCS. PHẦN NỘI DUNG I .NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM. 1.Những vấn đề chung về SKKN. 1.1.Kinh nghiệm: Kinh là đã trải qua (đã nghe, đã thấy,đã trải qua), Kinh nghiệm là điều hiểu biết có được do tiếp xúc với thực tế, do từng trãi. - Kinh nghiệm nói trong SKKN là kinh nghiệm đã làm qua chứ không là kinh nghiệm có được nhờ đã nghe, đã thấy, đã nghĩ…. Kinh nghiệm này không là nội dung thụ động của ý thức mà chính là sự tác động thực tiễn của con người đến xung quanh. 1.2. Kinh nghiệm giáo dục Là tổng thể những tri thức, những kĩ năng kỹ xảo mà người GV tích lũy được trong quá trình công tác. Nó là nền tảng nghệ thuật giáo dục của GD, là những nguồn gốc quan trọng về phát triển của khoa học tự nhiên. Kinh nghiệm GD tiên tiến cần đạt những chỉ tiêu sau: - Nội dung nhằm giải quyết những vấn đề thời sự cấp thiết của giáo dục do cuộc sống và nhiệm vụ năm học đề ra trong việc triển khai thực hiện đường lối , quan điểm giáo dục của Đảng, nhà nước. - Nó chứa đựng những nhân tố mới, chỉ ra những khó khăn của một quá trình giáo dục , đề ra được biện pháp, phương pháp của một hoạt động giáo dục, hoặc có thể là một cách thức quen thuộc nhưng được vận dụng sáng tạo vào trong điều kiện cụ thể và mang lại hiệu xuất cao , cách giải quyết cơ sở khoa học tiếp thu được quá trình môn mình dạy. - Có kết quả cao và bền vững , có những nét mới và đáp ứng được những vấn đề cấp thiết có chất lượng cao nhưng không bấp bênh , có lặp lại có tính ổn định , bởi thử thách bởi công việc và thời gian nhất định . Chi phí sức lực, thời gian , phương tiện tối ưu. 1.3 . Sáng kiến: Là đề xuất ý kiến mới , có tác dụng làm cho công việc tiến hành tốt hơn. Khi một người dùng lời nói hoặc chữ viết để thông báo kinh nghiệm của 3 mình nhằm giải quyết một mâu thuẩn thì kinh nghiệm ấy trở thành sáng kiến. Trong GD đó là những giải pháp mới sáng tạo giải quyết được nhiều kinh nghiệm trong giảng dạy , trong GD mà các biện pháp thông thường không giải quyết được . Dẫn đến việc dạy học , GD , quản lý vào nề nếp , góp phần thực hiện tốt nhiệm vụ năm học . SKKN phải có hai điều kiện : sáng tạo và hiệu quả hay tính “ mới ” và tính “ lợi ích” . 2. Một số loại hình SKKN ở trường THCS. SKKN ở trường THCS tập trung chủ yếu vào lĩnh vực chuyên nghành đào tạo ở các bộ môn KHXH, KHTN và nâng cao hiệu quả công tác giáo dục, quản lí trường học, thực hiện chủ trương xã hội hóa giáo dục , quản lý đáp ứngyêu cầu đổi mới trong tình hình hiện nay. Ví dụ: Giáo dục pháp luật cho HS thông qua môn GD công dân. Mối kết hợp giữa GV và phụ huynh trong GD đạo đức, tự học ở nhà. II. THỰC TRẠNG VIỆC THỰC HIỆN SKKN Ở TRƯỜNG THCS NGUYỄN TRÃI 2.1 Về tình hình đội ngũ và chất lượng GV. Trường THCS Nguyễn Trãi năm học 2009 – 2010 có …… CB-GV-CNV, gồm 1 cấp học trong đó BGH : 3 ; TPTĐ:1; nhân viên : 2 ; Trình độ ĐH: ………. : CĐ:……….; trung cấp:2 Cũng như tình hình chung của nghành,hiện nay GV trong nhà trường được đào tạo với nhiều hìh thức và mức độ khác nhau. Người thì được đào tạo chính qui trong khi đó người đựơc đào tạo theo hình thức từ xa, chuẩn hóa do vậy xét về năng lực vẫn còn chênh lệch nhiều bênh cạnh đó tinh thần trách nhiệm của mỗi GV là điều cần lưu ý. Số đông GV có lòng yêu nghề, làm việc có trách nhiệm và tinh thần học hỏi cao, luôn tìm tòi sáng tạo, phấn đấu vươn lên. Bênh cạnh còn có những GV thiếu tinh thần trách nhiệm, không có chí tiến thủ. Vì vậy việc tích lũy viết SKKN còn nhiều vấn đề đáng quan tâm. 2.2. Về việc viết SKKN hằng năm. Những năm gần đây việc viết SKKN là một yêu cầu bắt buộc để công nhận giáo viên giỏi các cấp. Đối với một số GV việc tích lũy kinh nghiệm hay tìm tòi sáng kiến đã thành nề nếp. Ngay từ đầu năm học đã có kế hoạch viết đề tài. Việc chuẩn bị rất chu đáo từ khảo sát thống kê chất lượng HS đến việc áp dụng nhũng giải pháp mà họ đã chọn. Sau một thời gian, một học kì có kế hoạch kiểm tra đánh giá. Vì vậy đề tài của những GV này có chất lượng cao. 4 Tuy nhiên một số đông GV việc viết SKKN thường không có đầu tư, chỉ là sự sao chép, lắp ghép. Những GV này có thể nói viết SKKN một cách đối phó , cứ “ đến hẹn lại lên ” . Bởi vậy nhiều SKKN trong huyện hay cả trong trường na ná như nhau về thực trạng HS , nguyên nhân thực trạng đó và “kinh nghiệm” cũng như nhau. Vì thế hiệu quả SKKN thấp . 2.3 Quy trình viết và đánh giá SKKN ở trường Hiện nay sau khi thông báo thời gian nộp SKKN , GV thường viết bản thảo và nhờ Ban giám hiệu , tổ trưởng hay những GV có kinh nghiệm xem qua , sữa chữa sau đó viết lại đánh vi tính và nộp về nhà trường . SKKN của GV được Ban giám hiệu , chủ tịch công đoàn xem xét đánh giá và công bố trong cuộc họp hội đồng bình xét GVG của trường . Nhìn chung cách đánh giá đối với SKKN chủ yếu là bài viết rõ ràng , hợp lý. Tất cả các SKKN đều được chuyển lên PGD . Vì thế phần lớn SKKN của GV sau khi xét duyệt là hoàn toàn quên lãng. 2.4 Nguyên nhân thực trạng : Bên cạch những ưu điểm cần phát huy thì những hạn chế, bất cập vẫn còn là đều phổ biến . Nguyên nhân của tình trạng này tập trung vào những vấn đề sau : -Năng lực của một bộ phận GV yếu kém về chuyên môn và cả trong hoạt động khác. -Nhận thức còn hời hợt , làm qua loa , đối phó. -Phương pháp nghiên cứu khoa học chưa được hướng dẫn bồi dưỡng kỹ. -Quy trình đánh giá nhận xét SKKN chua rõ ràng,hợp lý. -Chưa phổ biến SKKN và áp dụng Vì vậy để nâng cao chất lượng viết SKKN của GV cũng như chấm chọn SKKN cần có một giải pháp thỏa đáng và đồng bộ. III . MỘT SỐ GỢI Ý VỀ CẤU TRÚC VÀ TRÌNH BÀY MỘT SKKN : A .Hình thức : – Góc trái, trên : Tên đơn vị quản lý và đơn vị công tác ( 2 dòng ). - Góc phải và giữa trên : Tên tiêu đề. - Giữa phía dưới : Tên đề tài SKKN - Dưới đề tài SKKN là sơ yếu lý lịch : ( Họ tên, chức vụ, đơn vị… ) B. Nội dung và cấu trúc: 1.ĐẶT VẤN ĐỀ: – Lý do về mặt lý luận. - Lý do về mặt thực tiễn. - Lý do về tính cấp thiết (Cần thiết ). - Mục đích nghiên cứu, đúc rút kinh nghiệm ( Để làm gì ? ). - Bản chất cần được làm rõ . ( Là gì ? ) - Đối tượng, phạm vi và kế họach nghiên cứu ( Ở đâu ? , Thời gian ? ) 5 Trong nội dung nầy người viết cần phải chú ý : - Đây là những kết luận được rút ra từ thực tiễn hoạt động công tác, SKKN là một đề tài quan trọng, cấp thiết trong thời điểm hiện tại, ( Người viết phải chứng tỏ rằng nếu không đổi mới thì sẽ có tác hại như thế nào ?? và có thể nêu những dự báo nguy cơ nếu không đổi mới thực trạng.) - Đây là một kinh nghiệm thực tiễn, hữu ích, có tác dụng thiết thực, có tính khả thi, được nhiều giáo viên mong đợi và giải quyết được những khó khăn trước mắt trong ngành giáo dục. ( Người viết có thể dẫn chứng xuất xứ của các văn bản chỉ đạo ??.Do cấp quản lý nào chỉ đạo.) - Trong nội dung đặt vấn đề. Người viết có thể nêu các giải pháp đã sử dụng Có thể người viết nêu lên : Những hạn chế của các giải pháp đã vận dụng khi chưa áp dụng SKKK . Những nguyên nhân gây nên sự hạn chế khi thực hiện các giải pháp đó. Phân tích những nguyên nhân để xác định, nguyên nhân nào là nguyên nhân chủ yếu, cần phải cải tiến. 2.THUẬN LỢI – KHÓ KHĂN : Tùy theo chức năng và nhiệm vụ mà mỗi CBGV có những thuận lợi và khó khăn khác nhau . Người viết phải ghi và phân tích các thuận lợi và khó khăn trong quá trình thực hiện SKKN. - a/ Thuận lợi : Tùy theo chức năng và nhiệm vụ mỗi người mà ta có thể phân tích các thuận lợi sau đây : Trong trường : - BGH mang tới thuận lợi gì ? - Các đoàn thể ở trường ( Công đoàn, chi đoàn. BCH Liên đội, các CLB…) mang tới những thuận lợi gì ? - Các tổ chức ở trường ( Hội CMHS, hội Khuyến học, hội Cựu GV và Hs, hội Cựu giáo chức….) mang tới những thuận lợi gì ? - Các tổ chuyên môn ở trường mang tới những thuận lợi gì ? - Những viên chức và cán bộ văn phòng ( Chủ nhiệm khối, GVCT PC, Thư viện, Thiết bị…) mang tới những thuận lợi gì ? - Những đồng nghiệp trong và ngòai Tổ CM đã có hỗ trợ, giúp đỡ như thế nào ? - GVCN các lớp có tác động thuận lợi gì ? - Những lớp học và cán bộ lớp mà người viết giảng dạy mang tới những thuận lợi gì ? Ng oài nhà trường : - Phòng Giáo dục có những chỉ đạo hỗ trợ gì ? - Đảng và Chính quyền địa phương có những chỉ đạo hỗ trợ gì ? - Các đòan thể ở địa phương có những chỉ đạo hỗ trợ gì ? - Quần chúng nhân dân ở địa phương có hỗ trợ gì ? 6 - Những phương tiện thông tin, khoa học khác đã có những tác dụng hỗ trợ gì ? - Những lực lượng giáo dục ngòai xã hội đã có những tác dụng hỗ trợ gì ? -b/ Khó khăn : Cũng như trình bày trong phần thuận lợi, người thực hiện SKKN cần ghi hết những khó khăn, trong khi thực hiện SKKN. Nên chú ý những khó khăn từ lực lượng học sinh, vì đó là người chịu ảnh hưởng chính đến SKKN. Trong nội dung nầy người viết cần phải chú ý : - Khó khăn trở ngại là yếu tố trước tiên phải được nêu ra từ thực tiễn họat động công tác, các khó khăn trở ngại là cơ sở làm nảy sinh những SKKN và cải tiến PP giảng dạy. Nếu người viết không nêu những khó khăn trở ngại, hiệu quả và hạn chế thì người đọc sẽ không hiểu tại sao lại có những SKKN và cải tiến PP giảng dạy trong phần giải pháp thực hiện. - Trong khi viết về khó khăn trở ngại, ta cũng có thể viết thành 2 nguyên nhân chính : Nguyên nhân chủ quan : Thuộc về nhận thức,trình độ năng lực, quan niệm của cán bộ quản lý, của giáo viên và của người viết SKKN. Nguyên nhân khách quan : Có rất nhiều nguyên nhân khách quan nhưng ta có thể kể đến những yếu tố có liên quan trực tiếp đến họat động giáo dục giảng dạy như : Môi trường giáo dục,quan niệm xã hội, cơ sở vật chất, phương tiện dạy học…). - Trong khi viết về khó khăn trở ngại, cũng phải cần nêu được những số liệu cụ thể, chính xác lúc chưa áp dụng SKKN, để sau này ta sẽ so sánh với kết quả đạt được, sau khi áp dụng SKKN ( VD : Chất lượng học tập của hs lúc ban đầu, chưa áp dụng SKKN có tỷ lệ trên trung bình là 47%. Nhưng sau khi áp dụng SKKN đã nâng kết quả học tập lên một cách rõ rệt, tỉ lệ đạt là 82%. Như vậy SKKN của ta khi áp dụng bước đầu đã có kết quả tốt. Và người đọc cũng cảm nhận được điều đó. 3. BIỆN PHÁP THỰC HIỆN : Có hai cách để trình bày các giải pháp đã thực hiện như sau : a/ . Cách thứ nhất : - Tường thuật lần lượt những họat động giải quyết vấn đề đã diễn ra trong quá trình xây dựng và hình thành SKKN. - Cần nêu tất cả những giải pháp đã ứng dụng. Trong đó có thể nêu những biện pháp đã áp dụng mà không thành công, để những người muốn áp dụng SKKN nầy rút kinh nghiệm trong quá trình thực hiện và áp dụng . - Trong cách trình bày giải pháp nầy, phải nêu thật cụ thể quá trình và cách giải quyết từng khó khăn, trở ngại. Mỗi biện pháp cần nêu rõ: * Cơ sở xuất phát để đề ra những biện pháp ấy . 7 * Nêu diễn biến của quá trình tác động các biện pháp mà người viết đã thực hiện. * Tác động của các biện pháp ( thành công hay thất bại và kết quả ở mức độ nào ) - Yêu cầu chính của cách viết thứ nhất nầy là làm sao cho người đọc hình dung được các làm theo một trình tự , hợp lý, khả thi. Tóm lại tính thuyết phục của SKKN chủ yếu do nội dung nầy quyết định . b/. Cách thứ hai : Trong cách trình bày theo cách thứ hai nầy, cũng có một số đặc điểm giống như cách trình bày thứ nhất như :Tường thuật lần lượt những họat động giải quyết vấn đề đã diễn ra trong quá trình xây dựng và hình thành SKKN Sau đó người viết có thể hệ thống các giải pháp lại như sau : - Những biện pháp kết hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngòai nhà trường ( Chú ý các lực lượng đã nệu trong phần thuận lợi ) Từng thành phần của lực lượng giáo dục đó đã mang tới những hiệu quả gì trong khi thực hiện các biện pháp đã nêu trong SKKN. - Những kinh nghiệm học tập ở sách, báo, tài liệu, ở các phương tiện thông tin, ở đồng nghiệp, ở bạn bè… - Những kinh nghiệm của bản thân, đã tích lũy được trong quá trình giáo dục, giảng dạy và công tác. - Những cải tiến đổi mới, những sáng kiến, suy nghĩ của bản thân để giải quyết được những vấn đề bức xúc, những khó khăn cho bản thân, và cho ngành… - Những đóng góp ý kiến xây dựng từ lực lượng hs, cán bộ lớp, gia đình hs ( nếu có ). - Những biện pháp đặc thù, sáng tạo của tác giả nảy sinh trong quá trình thực hiện SKKN. 4.KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC : - cần có kết quả cụ thể, chính xác và được xác nhận của cơ quan đơn vị hữu quan. - Số liệu cần trình bày khoa học, sạch sẽ, không có dấu bôi xóa, chính xác, minh họa và thể hiện được những nội dung mà tác giả muốn trình bày. - Số liệu trình bày phải thể hiện sự tiến bộ rõ rệt của học sinh hoặc đơn vị khi được áp dụng SKKN. Số liệu phải thuyết phục người đọc ( VD:Kết quả ban đầu là A1….Còn Kết quả sau khi được áp dụng SKKN là A5 ) Có nghĩa là khi được áp dụng SKKN thì hs hoặc lớp đó có kết quả tiến bộ vượt bậc. Trong nội dung nầy người viết cần phải chú ý : - Phần nầy có thể nêu thật ngắn gọn, nhưng phải cụ thể rõ ràng. Tuy không phải là phần trọng tâm của SKKN hay Cải tiến PP giảng dạy, nhưng lại là nội dung cần thiết, không thể thiếu được. Đó là căn cứ để chứng minh 8 những biện pháp đã áp dụng trên là đúng, là yếu tố cuối cùng xác nhận giá trị của SKKN. - Kết quả có thể nêu nhiều dạng khác nhau : o Số liệu cụ thể ( nên thống kê hoặc số liệu có so sánh trước và sau khi áp dụng các giải pháp trong SKKN ). o Những biểu hiện cụ thể. o Tác dụng đối với thực tế và giá trị về các mặt ( Giáo dục, Chính trị, Kinh tế , Xã hội….) - Trong nội dung nầy, người viết SKKN nếu muốn viết đạt, thì cần trả lời chính xác các câu hỏi sau đây : o Đã tạo lợi ích thiết thực gì ? o So với khi chưa có áp dụng SKKN, thì khi áp dụng các giải pháp trong việc thực hiện SKKN hiệu quả đã tăng lên như thế nào ?? o So với yêu cầu chuẩn của trên thì kết quả sau khi đổi mới ra sao ? o Những ai đã khảo sát hiệu quả của SKKN ? Ý kiến của họ như thế nào? 5.BÀI HỌC KINH NGHIỆM : - Bài học kinh nghiệm là phần ghi tóm tắt các tiêu đề của các giải pháp thực hiện. ( Nếu như trong SKKN của tác giả có nêu lên 10 giải pháp để xây dựng và thực hiện SKKN, thì trong bài học kinh nghiệm tác giả cũng phải nêu lên được 10 bài học kinh nghiệm tương ứng ). - Bài học kinh nghiệm không ghi dài dòng. Mà tác giả chỉ nêu hững nội dung chủ yếu của phần thực hiện biện pháp. - Tác giả có thể mở rộng thêm những kinh nghiệm được nảy sinh trong quá trình thực hiện các giải pháp, những sáng tạo của bản thân khi giải quyết các khó khăn và trở ngại , cũng như những kinh nghiệm mà tác giả tâm đắc nhất.trong việc thực hiện các giải pháp SKKN. - Phải phân biệt SKKN mà tác giả trình bày thuộc dạng nào ? ( Cho cán bộ quản lý, Ứng dụng trong các hoạt động đoàn thể, ngoài giờ lên lớp , Hỗ trợ cho GVCN trong công tác chủ nhiệm lớp, hay cho GV bộ môn thực hiện trong những giờ giảng dạy trên lớp ) 6.ĐỀ NGHỊ VÀ KẾT LUẬN : a/ Đề nghị : - Ghi những kiến nghị, đề xuất của mình đối với các cấp lãnh đạo ( cần tham mưu tốt ), để nhận được sự giúp đỡ, hỗ trợ và quan tâm đến việc đầu tư SKKN của tác giả. - Những đề nghị về tài chính cần nêu số liệu cụ thể và lý do chi xuất cho các hoạt động khi thực hiện SKKN.( Ở mức kinh phí của đơn vị có thể chấp nhận được. ) - Những đề nghị, góp ý đều mang tính xây dựng, đoàn kết, phối hợp. Tránh những đề nghị mang tính chất phê phán và cá nhân… 9 b/ Kết luận : - Nên khiêm tốn khi nói về SKKN của mình. - Tránh nói miên man, lập đi lập lại, lòng vòng, khó hiểu. - Hứa hẹn ( VD : Đây mới chỉ là thành quả bước đầu tron quá trình thực hiện SKKN, cải tiến PP giảng dạy, tôi phải còn học hỏi nhiều hơn nữa ở các đồng nghiệp, các thầy cô, có nhiều kinh nghiệm trong giảng dạy vả giáo dục. Mong rằng trong khi thực hiện cải tiến và áp dụng trong năm học sau, tôi sẽ còn nhận được nhiều cải tiến, bổ sung ở các thầy cô và đồng nghiệp để SKKN được đầy đủ và hoàn hảo hơn . Trong nội dung nầy người viết cần phải chú ý : Để nâng cao hiệu quả hơn, tác giả còn có thể làm gì khác ? Cần tiếp tục nghiên cứu đối tượng nào ở những giải pháp nào ? Các cấp quản lý cần tiếp tục bổ sung những tác động gì để nâng cao hiệu quả của SKKN ? Đề xuất các ý tưởng mới, SKKN mới. Đề nghị với đồng nghiệp, tổ CM, BGH hỗ trợ nghiên cứu ý tưởng mới nầy. —————————————————————————————— ———— PHẦN PHỤ LỤC : 1./Những điều kiện cần thiết để tiến hành viết SKKN: Việc ghi chép, tập hợp tư liệu, đây là việc làm quan trọng và cầ thiết. Công tác quản lý giáo dục và giảng dạy đối với cán bộ quản lý và giáo viên là quá trình lâu dài và phải tiến hành thường xuyên. Suốt thời gian ấy sẽ có biết bao diễn biến, có việc kết quả thấp, ít, không đạt yêu cầu, có việc kết quả tốt hiệu quả cao, mỗi việc có một biểu hiện cụ thể, nếu không ghi chép thì không thể nhớ một cách có hệ thống những việc đã làm theo một quá trình của nó. 2/ Cách khai thác đề tài SKKN : - Những kinh nghiệm về công tác quản lý, chỉ đạo, triển khai các mặt hoạt động trong nhà trường. - Những kinh nghiệm về hoạt động bồi dưỡng nâng cao trình độ cho cán bộ giáo viên trong đơn vị. - Những cải tiến về nội dung, phương pháp tổ chức, cách thức quản lý các hoạt động tập thể trong và ngoài giờ lên lớp. - Thực hiện xã hội hóa giáo dục. - Những cải tiến nội dung bài giảng, phương pháp giảng dạy bộ môn. - Những cải tiến về cách kiểm tra, đánh giá, thi cử, chấm điểm học sinh. -Những kinh nghiệm trong việc triển khai, bồi dưỡng giáo viên thực hiện giảng dạy tốt theo chương trình và tài liệu mới. - Những sáng tạo của GV về làm ĐDDH, cách sử dụng hiệu quả các ĐDDH và các thiết bị dạy học hiện đại, cũng như cách giữ gìn, bảo quản. 10 [...]...- Những kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm lớp và hoạt động đoàn thể -Những kinh nghiệm trong việc ứng dụng thành tựu khoa học tiên tiến, nhất là lĩnh vực công nghệ thông tin để nâng cao chất lượng các hoạt động trong nhà trường 11 . kỹ. -Quy trình đánh giá nhận xét SKKN chua rõ ràng,hợp lý. -Chưa phổ biến SKKN và áp dụng Vì vậy để nâng cao chất lượng viết SKKN của GV cũng như chấm chọn SKKN cần có một giải pháp thỏa đáng. Nguyên nhân chủ quan : Thuộc về nhận thức,trình độ năng lực, quan niệm của cán bộ quản lý, của giáo viên và của người viết SKKN. Nguyên nhân khách quan : Có rất nhiều nguyên nhân khách quan nhưng. + Phân tích các SKKN trong nhà trường. + Tổng kết kinh nghiệm trong trường. 5. Đóng góp của đề tài. -Làm tài li u tham khảo cho GV khi viết SKKN, đề tài khoa học. -Làm tài li u tham khảo cho