Đang tải... (xem toàn văn)
Biên soạn các bài toán hóa học hữu cơ có phương pháp giải nhanh
LỜI CÁM ƠN Đề tài hoàn thành nhờ giúp đỡ snhiệt tình thầy cô khoa hóa trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội , đặc biệt nhờ giúp đỡ nhiệt tình PGS.TS Nguyễn Xuân Trường Với lòng biết ơn sâu sắc xin chân thành cám ơn PGS.TS Nguyễn Xuân Trường dành nhiều thời gian hướng dẫn , đọc thảo , bổ sung giúp đỡ thời gian nghiên cứu hoàn thành luận văn Tôi xin chân thành cám ơn ban giám hiệu , ban chủ nhiệm khoa hóa , phòng quản lý khoa học thầy cô giáo trường Đại học sư phạm Hà Nội giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho trình học tập hoàn thành luận văn Tôi xin chân thành cám ơn Ban giám hiệu , tập thể giáo viên học sinh trường THPT Hoàng Hoa Thám , trường THPT Long Thới , THPT Bình Phú , THPT An Đông giúp đỡ trình thực nghiệm sư phạm để hoàn thành luận văn Sau xin gởi lời cám ơn chân thành đến gia đình , bạn bè người thân luôn quan tâm , động viên giúp đỡ suốt thời gian học tập hoàn thành luận văn TP.Hồ Chí Minh , ngày tháng 11 năm 2006 Tác giả Nguyễn Đức Chính DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU , CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT % : Phần trăm BTKL : Bảo toàn khối lượng CNXH : Chủ nghóa xã hội CTTQ : Công thức tổng quát CTPT : Công thức phân tử ĐC : Đối chứng Đktc : Điều kiện tiêu chuẩn GS : Giáo sư GV : Giáo viên H.C : Hiđro cacbon HS : Học sinh HTTH : Hệ thống tuần hoàn KLPT : Khối lượng phân tử KT-ĐG : Kiểm tra đánh giá m : Khối lượng chất M : Khối lượng phân tử p : Áp suất PTHH : Phương trình hóa học to : Nhiệt độ TB : Trung bình THPT : Trung học phổ thông TN : Thực nghiệm TNKQ : Trắc nghiệm khách quan TNSP : Thực nghiệm sư phạm TNTL : Trắc nghiệm tự luận V : Thể tích PHẦN I MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trên giới ngày với phát triển khoa học kó thuật , đặc biệt công nghệ thông tin nên Đảng ta thấy cần phải đổi giáo dục , coi giáo dục quốc sách hàng đầu , giáo dục đóng vai trò then chốt toàn nghiệp xây dựng CNXH bảo vệ tổ quốc , động lực để đưa đất nước thoát khỏi nghèo nàn lạc hậu , vươn lên với trình độ tiên tiến giới Để thực nghị số : 40/2000/QH10 quốc hội thị số 14/2001/ CT-TTG thủ tướng phủ việc đổi nội dung chương trình , sách giáo khoa phổ thông , đổi phương pháp dạy học , định hướng đổi cách đánh giá kiểm tra môn học (có sử dụng 30 40 % trắc nghiệm khách quan ) ngành giáo dục không ngừng phát triển mặt với mục tiêu phương châm nâng cao chất lượng dạy học Vì ngành giáo dục có đổi , tích lũy , cải tiến phương pháp dạy học cho phù hợp với yêu cầu phát triển đất nước Nhưng việc nâng cao chất lượng dạy học đòi hỏi người giáo viên phải tự trao dồi kiến thức ,nghiên cứu phương pháp tối ưu để truyền đạt cho HS khối lượng kiến thức cách xác , khoa học sâu sắc , bên cạnh phải đào tạo học sinh trở thành người có khả đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội , biết vận dụng sáng tạo , giải đựơc vấn đề học tập mà thực tiễn đặt dễ hòa nhập với cộng đồng Nhằm đáp ứng yêu cầu năm gần ,việc đánh giá kết học tập , thi cử học sinh ngành giáo dục thực phương pháp trắc nghiệm khách quan số môn khoa học.Việc sử dụng TNKQ KT-ĐG thi cử có nhiều ưu điểm : kiểm tra đựơc nhiều nội dung kiến thức , kó học sinh , đánh giá kết học tập học sinh cách khách quan Đặc biệt phương pháp bồi dưỡngcho học sinh lực tự đánh giá kết học tập thân , tự giác chủ động tích cực học tập , tự tìm lấy kiến thức cho thân , biết vận dụng sáng tạo linh họat nhanh nhạytrong tình Việc sử dụng câu hỏi tập TNKQ kiểm tra đánh giá biện pháp thiết thực nâng cao chất lượng giảng dạy nên có nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu Nguyễn Xuân Trường , Trần Trung Ninh , Ngô Ngọc An Tuy nhiên việc xây dựng hệ thống toán hóa học hữu giải nhanh để làm câu TNKQ nhiều lựa chọn tương đối nên tạo hứng thú thân Do thấy việc triển khai nghiên cứu đề tài:“Biên soạn toán hóa học hữu có phương pháp giải nhanh để làm câu hỏi khách quan nhiều lựa chọn“ góp phần vào việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh mà giúp HS phát triển lực tư , khả suy luận nhanh với tóan hóa học hữu hệ thống đề thi gồm câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn II KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU VÀ ĐỐI TƯNG NGHIÊN CỨU II.1 Khách thể nghiên cứu Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trình dạy học môn hóa học trường phổ thông II.2 Đối tượng nghiên cứu Biên soạn toán hóa học hữu có phương pháp giải nhanh để làm câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn III MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI + Nghiên cứu phương pháp trắc nghiệm khách quan , đặc điểm , ưu nhược điểm phương pháp TNKQ + Biên soạn toán hóa học hữu có phương pháp giải nhanh để làm câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn nhằm để góp phần đổi phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh nâng cao chất lượng học tập học sinh IV.NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI + Tập họp sở tài liệu giáo trình có liên quan đến kiểm tra đánh giá vấn đề xây dựng trắc nghiệm khách quan + Nghiên cứu sở lý luận việc xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan + Lựa chọn , xây dựng , xếp hệ thống toán hóa học hữu giải nhanh chương trình THPT + Bước đầu nghiên cứu việc sử dụng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan + Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra , đánh giá chất lượng khả sử dụng tóan hóa hữu để dùng làm câu TNKQ nhiều lựa chọn V GIẢ THIẾT KHOA HỌC + Nếu xây dựng hệ thống tập hóa học hữu đa dạng phong phú sử dụng hiệu hệ thống tập trắc nghiệm khách việc phối hợp chặt chẽ với hình thức tổ chức trình trình dạy học cách hợp lí , thường xuyên đáp ứng định hướng đổi chủ động tích cực học sinh nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học + Sử dụng tóan có cách giải nhanh làm câu TNKQ phát huy lực tư sáng tạo , vận dụng linh hoạt học sinh trình giải tóan hóa học hữu VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC VI.1 Nghiên cứu lí luận + Nghiên cứu văn thị Đảng , nhà nước Bộ giáo dục – Đào tạo có liên quan đến đề tài + Nghiên cứu tài liệu liên quan lí luận dạy học , tâm lí học , giáo dục học tài liệu khoa học liên quan đến đề tài Đặc biệt nghiên cứu kó sơ lí luận TNKQ phương pháp giải nhanh số toán hóa học hữu chương trình THPT VI.2 Điều tra trao đổi kinh nghiệm + Điều tra tổng hợp ý kiến nhà nghiên cứu giáo dục , giáo viên dạy hóa trường THPT nội dung , kiến thức kó sử dụng tóan hóa học hứu để làm câu TNKQ nhiều lựa chọn + Thăm dò ý kiến học sinh sau kiểm tra toán theo phương pháp TNKQ VI.3 Thực nghiệm sư phạm xử lí kết + Đánh giá chất lượng hiệu toán hóa học hữu giải nhanh xây dựng + Xử lí số liệu phương pháp thống kê toán học VII ĐIỂM MỚI CỦA LUẬN VĂN + Nghiên cứu đề xuất phương pháp để giải nhanh toán hóa học hữu + Biên soạn toán hóa học hữu có phương pháp giải nhanh để làm câu TNKQ nhiều lựa chọn nhằm góp phần xây dựng hệ thống câu hỏi tập hóa học hữu dùng để kiểm tra đánh giá thi cử học sinh phương pháp TNKQ VIII TÊN ĐỀ TÀI Biên soạn toán hóa học hữu có phương pháp giải nhanh để làm câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn PHẦN II.NỘI DUNG CHƯƠNG : CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1.Cơ sở lý luận trắc nghiệm 1.1.1.Sơ lược lịch sử nghiên cứu 1.1.1.1 Trên giới Theo Nguyễn Phụng Hoàng , Võ Ngọc Lan < > phương pháp đo lường trắc nghiệm tiến hành vào kỷ XVII- XVIII khoa tâm lý Năm 1879 châu âu :phòng thí nghiệm tâm lý Wichlm Weent thành lập Leipzig Đến năm 1904 Alfred Binet, nhà tâm lý học người pháp trình nghiên cứu trẻ em mắc bệnh tâm thần xây dựng số trắc nghiệm trí thông minh Năm 1916 Lewis Terman dịch soạn trắc nghiệm tiếng anh từ trắc nghiệm trí thông minh gọi trắc nghiệm Stanford-Binet Theo Giáo sư Trần Bá Hoành < > vào đầu kỷ XX , E.Thorm Dike người dùng TNKQ phương pháp “khách quan nhanh chóng “để đo trình độ học sinh ,bắt đầu dùng với môn số học sau số môn khác Trongnhững năm gần trắc nghiệm phương tiện có giá trị giáo dục.Hiện giới kỳ kiểm tra , thi tuyển số môn sử dụng trắc nghiệm phổ biến Ở Mỹ , vào đầu kỷ XX bắt đầu áp dụng phương pháp trắc nghiệm vào trình dạy học Năm 1940 xuất nhiều hệ thống trắc nghiệm đánh giá kết học tập học sinh Năm 1961 có 2126 mẫu trắc nghiệm tiêu chuẩn Đến năm 1963 sử dụng máy tính điện tử thăm dò trắc nghiệm diện rộng Ở Anh thành lập hội đồng toàn quốc hàng năm định mẫu trắc nghiệm tiêu chuẩn cho trường trung học Ở Nga , năm đầu kỷ XX nhiều nhà sư phạm sử dụng kinh nghiệm nước thiếu chọn lọc nên bị phê phán Đến năm 1962 phục hồi khả sử dụng trắc nghiệm dạy học Ở Trung Quốc áp dụng trắc nghiệm kỳ thi đại học từ năm 1985 Ở Nhật Bản sử dụng phương pháp trắc nghiệm có trung tâm quốc gia tuyển sinh đại học phụ trách vấn đề Ở Hàn Quốc từ năm 1980 thay kỳ tuyển sinh riêng rẽ trường kỳ thi trắc nghiệm thành học tập trung học bậc cao toàn quốc 1.1.1.2 Ở Việt Nam Có thể nói Miền Nam trước năm 1975 , TNKQ phát triển mạnh Từ năm 1956 đến năm 1960trong trường học sử dụng rộng rãi hình thức thi TNKQ bậc trung học Năm 1969 trắc nghiệm đo lường thành học tập Giáo Sư Dương Thiệu Tống xuất < 19 > Như có tài liệu tham khảo TNKQ cho giáo viên , học sinh nghiên cứu TNKQ phát triển lúc Năm 1974 , kỳ thi tú tài toàn phần thi TNKQ < 19 > Sau năm 1975 số trường áp dụng TNKQ song có nhiều tranh luận nên không áp dụng TNKQ thi cử 10 ... hiệu toán hóa học hữu giải nhanh xây dựng + Xử lí số liệu phương pháp thống kê toán học VII ĐIỂM MỚI CỦA LUẬN VĂN + Nghiên cứu đề xuất phương pháp để giải nhanh toán hóa học hữu + Biên soạn toán. .. nghiên cứu Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trình dạy học môn hóa học trường phổ thông II.2 Đối tượng nghiên cứu Biên soạn toán hóa học hữu có phương pháp giải nhanh để làm câu hỏi trắc nghiệm... MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI + Nghiên cứu phương pháp trắc nghiệm khách quan , đặc điểm , ưu nhược điểm phương pháp TNKQ + Biên soạn toán hóa học hữu có phương pháp giải nhanh để làm câu hỏi trắc nghiệm
