Biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp

103 951 12
Biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp

MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Văn kiện đại hội X, XI Đảng nhấn mạnh đến việc đổi hệ thống giáo dục - Đào tạo nhằm phát triển nhanh nguồn nhân lực chất lượng cao nhanh chóng xây dựng cấu nguồn nhân lực hợp lý ngành nghề, trình độ đào tạo, dân tộc vùng miền Do vậy, coi trọng công tác hướng nghiệp phân luồng học sinh trung học, chuẩn bị cho thiếu niên vào lao động nghề nghiệp phù hợp với chuyển dịch cấu kinh tế nước địa phương nhiệm vụ quan trọng thời kỳ cơng nghiệp hóa đại hoá đất nước hội nhập quốc tế Công tác hướng nghiệp phải bám sát xu chuyển dịch cấu kinh tế nhu cầu nguồn nhân lực địa phương thực nhiệm vụ GD phát triển nguồn nhân lực Chỉ thị số 33/2003/CT - BGD&ĐT ngày 23/7/2003 việc tăng cường GDHN cho học sinh phổ thông nêu rõ: “ Giáo dục hướng nghiệp phận nội dung giáo dục phổ thơng tồn diện xác định Luật giáo dục Chủ trương đổi chương trình GDPT nhấn mạnh đến yêu cầu tăng cường giáo dục hướng nghiệp nhằm góp phần tích cực có hiệu vào phân luồng học sinh chuẩn bị cho học sinh vào sống lao động tiếp tục đào tạo phù hợp với lực thân nhu cầu xã hội ” Giáo dục dân tộc, vùng cao có vị trí quan trọng cơng phát triển kinh tế - xã hội, an ninh quốc phịng Chỉ có đường phát triển giáo dục nhanh chóng đưa vùng cao vùng dân tộc khỏi nghèo nàn lạc hậu, giảm dần khoảng cách vùng cao vùng dân tộc với vùng đồng Đảng nhà nước ta xác định GDHN đóng vai trò quan trọng việc thực nhiệm vụ tạo nguồn đào tạo cán dân tộc thiểu số nhà trường Trung học phổ thông nhằm giáo dục đào tạo em dân tộc vùng cao trở thành hạt giống tốt, cán cốt cán, người lao động giỏi, biết tổ chức sống gia đình văn minh ấm no, hạnh phúc, biết góp phần xây dựng quê hương đất nước ngày giàu mạnh Đồng thời phải đào tạo em trở thành cán người lao động có nhân cách, phẩm chất, lực mang sắc dân tộc, thích ứng với yêu cầu đào tạo nghề nghiệp công tác xã hội địa phương Thực chủ trương sách nhà nước, nhiều năm qua, chương trình mục tiêu quốc gia dự án BGD & ĐT triển khai tỉnh vùng cao, vùng dân tộc chương trình VII, dự án V, có nhiều cơng trình nghiên cứu thực nghiệm công tác GD hướng nghiệp dạy nghề cho học sinh dân tộc, vùng cao Trung tâm nghiên cứu giáo dục dân tộc Bộ giáo dục - Đào tạo nhiều nhà khoa học nước triển khai có hiệu trường Nhờ nhiều trường thực tương đối tốt nhiệm vụ GD hướng nghiệp dạy nghề cho học sinh, góp phần đáng kể vào việc đào tạo nguồn nhân lực cho địa phương nước Trong nhiều năm qua trường THPT huyện Mường Khương tỉnh Lào Cai góp phần khơng nhỏ vào việc tạo nguồn đào tạo cán cho huyện nhà, nhiều hệ học sinh nhà trường trưởng thành cung cấp nguồn nhân lực cho công phát triển kinh tế - xã hội địa phương Song thời gian gần yêu cầu chất lượng đào tạo nguồn cán nâng cao đội ngũ cán xã, vùng sâu, vùng xa, đặc biệt khó khăn, để đáp ứng phát triển KT - XH, giữ vững ổn định trật tự trị vùng cao biên giới địa phương đổi mạnh mẽ nội dung, chương trình, phương thức đào tạo hệ thống giáo dục THPT cần phải có biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp phù hợp hiệu đáp ứng yêu cầu huyện, tỉnh nguồn cán dân tộc vùng cao giai đoạn Căn vào lý tác giả mạnh dạn chọn đề tài: “Biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp hiệu trưởng trường THPT theo hướng tạo nguồn đào tạo cán xã huyện Mường Khương tỉnh Lào Cai” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Trên sở nghiên cứu lí luận, khảo sát thực trạng quản lý GDHN trường THPT huyện Mường Khương tỉnh Lào Cai để đề xuất biện pháp QL GDHN hiệu trưởng nhằm thực nhiệm vụ trị tạo nguồn đào tạo cán xã trường THPT huyện Mường Khương tỉnh Lào Cai Chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh THPT phụ thuộc phần vào chất lượng giáo dục hướng nghiệp Theo đó, đề xuất vận dụng biện pháp quản lý GDHN Hiệu trưởng góp phần nâng cao chất lượng GDHN cho học sinh nhằm tạo nguồn đào tạo cán xã huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: 3.1 Khách thể nghiên cứu: Giáo dục hướng nghiệp trường trung học phổ thông theo hướng tạo nguồn đào tạo cán xã huyện Mường Khương tỉnh Lào Cai 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lí GDHN trường THPT theo hướng tạo nguồn đào tạo cán xã huyện Mường Khương tỉnh Lào Cai GIẢ THUYẾT KHOA HỌC: Áp dụng đồng biện pháp quản lý GDHN trường THPT huyện Mường Khương đạt hiệu định, đáp ứng mục tiêu giáo dục trường THPT, góp phần tạo nguồn đào tạo cán dân tộc thiểu số huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: 5.1 Những vấn đề lí luận liên quan đến QL giáo dục hướng nghiệp trường THPT 5.2 Thực trạng QL GDHN trường THPT theo hướng tạo nguồn đào tạo cán xã huyện Mường Khương tỉnh Lào Cai 5.3 Đề xuất Biện pháp QL GDHN trường THPT huyện Mường Khương tỉnh Lào Cai theo hướng tạo nguồn đào tạo cán xã GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI: 6.1 Phạm vi nghiên cứu: Những biện pháp quản lí GDHN trường THPT theo hướng tạo nguồn đào tạo cán xã người dân tộc thiểu số 6.2 Giới hạn nghiên cứu: - Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Tập trung nghiên cứu Biện pháp QL GDHN trường THPT huyện Mường Khương tỉnh Lào Cai - Giới hạn thời gian nghiên cứu: Từ tháng 09/2010 đến tháng 10/2011 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: sưu tầm, nghiên cứu tài liệu sở lý luận, phương pháp phân loại hệ thống hố lý thuyết, phương pháp phân tích tổng hợp Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: phương pháp quan sát, phương pháp so sánh thực nghiệm, phương pháp điều tra, phương pháp chuyên gia, phương pháp tổng kết kinh nghiệm quản lý GDHN Phương pháp hỗ trợ: Sử dụng toán thống kê để xử lý số liệu; Sử dụng biểu bảng, sơ đồ, hình vẽ để minh hoạ Ý NGHĨA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU Về mặt lý luận, kết nghiên cứu sử dụng nhằm xác lập sở lý luận thực tiễn cho việc xây dựng biện pháp hướng nghiệp cho học sinh THPT theo hướng tạo nguồn đào tạo cán xã Về mặt thực tiễn, kết nghiên cứu giúp cho người làm công tác giáo dục hướng nghiệp thấy thực trạng biện pháp quản lý cơng tác để từ đưa biện pháp, chủ trương phù hợp; đồng thời kết nghiên cứu sử dụng làm tư liệu phục vụ công tác bồi dưỡng chuyên đề “Quản lý hoạt động lao động, hướng nghiệp, dạy nghề trường THPT ” cho cán quản lý giáo viên trường THPT huyện Mường Khương tỉnh Lào Cai CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận sở pháp lý quản lý giáo dục hướng nghiệp trường THPT Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục hướng nghiệp trường THPT theo hướng tạo nguồn đào tạo cán xã huyện Mường Khương tỉnh Lào Cai Chương 3: Biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp Hiệu trưởng trường THPT theo hướng tạo nguồn đào tạo cán xã huyện Mường Khương tỉnh Lào Cai Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CĂN CỨ PHÁP LÝ VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 VÀI NÉT SƠ LƯỢC LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1.1 Giáo dục hướng nghiệp số nước giới Ở lĩnh vực nghề nghiệp, việc chọn nghề mối quan hệ người lao động với nghề nghiệp, nhiều nhà khoa học nhiều quốc gia quan tâm nghiên cứu nhằm giúp cho thiếu niên học sinh có chọn lựa nghề nghiệp cho phù hợp với lực, thể lực, trí tuệ, hứng thú cá nhân yêu cầu kinh tế đất nước Cộng hòa Pháp nước phát triển hướng học, hướng nghiệp tư vấn nghề sớm giới.Thế kỷ 19 (năm 1848), người làm công tác hướng nghiệp Pháp xuất sách: “Hướng nghiệp chọn nghề” nhằm giúp đỡ niên việc lựa chọn nghề nghiệp để sử dụng có hiệu lực lao động hệ trẻ Ngày 25/12/1922 Bộ Cơng nghiệp Thương nghiệp Cộng hịa Pháp ban hành nghị định công tác hướng học, hướng nghiệp thành lập Sở Hướng nghiệp cho niên 18 tuổi; tới ngày 24/5/1938 công tác hướng nghiệp mang tính pháp lý thơng qua định ban hành chứng hướng nghiệp bắt buộc tất niên 17 tuổi, trước trở thành người làm việc xí nghiệp thủ cơng, cơng nghệ thương nghiệp Từ năm 1960, Pháp tiến hành thành lập hệ thống trung tâm thông tin hướng học hướng nghiệp từ Bộ Giáo dục đến khu, tỉnh, huyện cụm trường Năm 1975, nước Pháp tiến hành cải cách giáo dục để đại hóa giáo dục Cải cách giáo dục Pháp ý đặc biệt chăm lo giảng dạy lao động nghề nghiệp cho học sinh, khắc phục khuynh hướng quan niệm coi giáo dục lao động hoạt động giáo dục loại hai (tức đứng sau môn khoa học) Nhà trường Pháp giảm bớt tính hàn lâm việc cung cấp kiến thức khoa học, tăng tỉ trọng kiến thức có ý nghĩa thực dụng ý nghĩa hướng nghiệp để giúp cho học sinh trung học chuẩn bị vào đào tạo sống nghề nghiệp Ở Liên Xô (cũ), công tác hướng nghiệp nhiều nhà nghiên cứu quan tâm như: E.A Klimov, V.N Supkin, V.P Gribanov, V.A Kruchetxki [23] Nghiên cứu tác giả tập trung vào hứng thú nghề nghiệp, động chọn nghề, giá trị nghề mà học sinh quan tâm, đồng thời đưa dẫn để giúp học sinh chọn nghề tốt Ở Nhật Bản, từ lâu giáo dục Nhật Bản ý đến vấn đề hồn thiện nội dung, hình thức dạy học kĩ thuật nhằm cung cấp tri thức, rèn luyện kĩ lao động nghề nghiệp phát triển tư sáng tạo cho học sinh phổ thơng Chính vậy, Nhật Bản năm qua, nhiều cải cách giáo dục tiến hành với mục đích đảm bảo cho giáo dục phổ thông đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế cụ thể đất nước Trong có nhiều biện pháp áp dụng để nâng cao trình độ đào tạo hướng nghiệp khoa học tự nhiên trường phổ thông Về giáo dục hướng nghiệp, quan điểm UNESCO cho giáo dục trung học giai đoạn mà hệ trẻ lựa chọn cho đường bước vào sống lao động thực Hướng nghiệp tạo điều kiện cho học sinh lựa chọn nhiều đường khác Vào năm đầu kỷ XX, nước Pháp, Mỹ, Anh thành lập phòng hướng nghiệp, với trắc nghiệm, họ tư vấn cho niên chọn nghề thích hợp với khả thân nghề có nhu cầu tuyển dụng xã hội 1.1.2 Giáo dục hướng nghiệp vấn đề tạo nguồn cán DTTS Việt Nam Chủ tịch Hồ Chí Minh Đảng ta coi trọng việc vận dụng sáng tạo quan điểm giáo dục chủ nghĩa Mác - Lê nin nhằm đào tạo lớp người lao động Từ năm 1960, Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy: “Trong việc giáo dục học tập phải trọng đủ mặt: đạo đức cách mạng, giác ngộ xã hội chủ nghĩa, văn hóa, kỹ thuật, lao động sản xuất” Người khẳng định: “Nhà trường xã hội chủ nghĩa nhà trường: - Học với lao động - Lý luận với thực hành - Cần cù với tiết kiệm.” Trong báo “Học hay, cày giỏi”, Chủ tịch Hồ Chí Minh đề cập đến yếu tố giáo dục Đó là, “Việc cung cấp cho học sinh tri thức kỹ thuật sản xuất công nghiệp nông nghiệp” “Những ngành sản xuất chủ yếu” xã hội Đó nội dung giáo dục kỹ thuật nghề nghiệp giáo dục nước ta lúc Ngày 19/3/1981, Hội đồng Chính phủ ban hành Quyết định số 126/CP “Công tác hướng nghiệp trường phổ thông việc sử dụng học sinh cấp phổ thông sở phổ thông trung học tốt nghiệp trường” Có thể coi định mốc quan trọng phát triển giáo dục hệ thống nhà trường phổ thông, từ thời điểm ấy, hướng nghiệp thức coi mơn học đồng thời coi hoạt động có tiết dạy mơn học Những vấn đề GDHN trường THPT nhiều nhà nghiên cứu quan tâm đề cập tới nhiều góc độ khác như: Phạm Tất Dong [10, 11], Trần Khánh Đức [13], Hà Thế Truyền [36,37], Đặng Danh Ánh [01, 02], Nguyễn Viết Sự [26, 27], Nguyễn Bá Minh [22], Nguyễn Đức Trí [34,35], Nguyễn Văn Lê - Hà Thế Truyền - Bùi Văn Quân [19] Trong cơng trình nghiên cứu cơng tác hướng nghiệp tập trung vào vấn đề như: + Vấn đề lịch sử phát triển hệ thống công tác hướng nghiệp nước giới Việt nam + Bản chất khoa học công tác hướng nghiệp + Mục đích, nhiệm vụ, vai trị cơng tác hướng nghiệp + Nội dung hình thức hướng nghiệp + Vấn đề tổ chức điều khiển công tác hướng nghiệp + Quan điểm giáo dục hướng nghiệp, coi hướng nghiệp loại hoạt động nhiều quan khác nhằm giúp cho người chọn nghề phù hợp với nhu cầu xã hội nguyện vọng, sở trường cá nhân Đổi nội dung hướng nghiệp nhà trường yêu cầu ngày cấp thiết xác định năm tới, công tác hướng nghiệp phải đóng góp vào việc giải việc làm cho thiếu niên, định hướng hệ trẻ vào lĩnh vực sản xuất cần phát triển, tạo cho thanh, thiếu niên nhiều khả để tự tạo việc làm Nhìn chung cơng trình tác giả tập trung vào nghiên cứu sở lý thuyết thực tiễn hoạt động hướng nghiệp với mục đích, ý nghĩa, nội dung, hình thức tổ chức hướng nghiệp cho học sinh phổ thông Về lĩnh vực nghiên cứu giáo dục hướng nghiệp vấn đề tạo nguồn đào tạo cán trường THPT, riêng mảng phổ thông Dân tộc nội trú có tác giả nhóm nghiên cứu: Phạm Đình Thái [28], Trần Thanh Phúc [24, 25], Bùi Thị Ngọc Diệp [12] Các cơng trình nghiên cứu tập trung vào vấn đề: + Tổng kết đánh giá cơng tác giáo dục tồn diện cho học sinh DTNT vấn đề tạo nguồn đào tạo cán dân tộc thiểu số cho địa phương hệ thống trường PTDTNT + Đề giải pháp nâng cao hiệu đào tạo đổi phương thức đào tạo cho trường PTDTNT nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục học sinh dân tộc thời kỳ + Nghiên cứu lý luận GDHN cho học sinh dân tộc nội trú đặc biệt học sinh THPT trường DTNT Tỉnh + Đánh giá thực trạng giáo dục hướng nghiệp dạy nghề trường PTDTNT toàn quốc đề giải pháp thực nhằm đáp ứng nhu cầu nguồn cán dân tộc cho địa phương Các cơng trình nghiên cứu đề cập tương đối toàn diện tới mặt giáo dục đào tạo trường PTDTNT đặc biệt công tác hướng nghiệp dạy nghề cho học sinh coi hoạt động hình thành nhân cách người cán dân tộc nhằm thực nhiệm vụ trị trường PTDTNT tạo nguồn đào tạo cán cho địa phương từ năm 1990 trở lại Song nay, bối cảnh KT - XH đất nước có nhiều thay đổi, yêu cầu nguồn cán dân tộc nâng lên số lượng với tiêu chí cao lực phẩm chất cộng với cải cách quản lý hành thực khắp địa phương nước nhu cầu nguồn cán cấp xã trở nên cấp thiết Giáo dục hướng nghiệp để đáp ứng nhu cầu trường THPT vấn đề chưa đề cập cách sâu sắc có tính rộng rãi cơng trình nghiên cứu nêu Các trường THPT huyện thực nhiệm vụ trị địa phương đào tạo học sinh theo hướng nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân lực nên cơng tác GD nói chung GDHN nói riêng phải đáp ứng yêu cầu GD THPT, đồng thời đáp ứng nhiệm vụ tạo nguồn đào tạo nhân lực cho địa phương Đó quan điểm mà nhóm nghiên cứu đề tài đúc rút qua cơng trình nêu 10 Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Sơ đồ 3.5: Mối quan hệ biện pháp quản lý GDHN 3.4 KHẢO SÁT TÍNH CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP 3.4.1 Mục đích khảo sát Đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp đưa để tìm biện pháp khác mà chưa đưa 3.4.2 Đối tượng xin ý kiến đánh giá: Số lượng: 44 người - Sở Giáo dục Đào tạo Lào Cai: người gồm ban Giám đốc người; Lãnh đạo phòng: Giáo dục Trung học; phòng Kế hoạch - Tài chính, 89 phịng Giáo dục chun nghiệp; phịng Khảo thí kiểm định chất lượng; phịng Tổ chức cán - Hiệu trưởng trường THPT tỉnh: 27 người - UBND huyện (chuyên viên khối văn xã): người - Tổ trưởng chuyên môn trường THPT huyện: người 3.4.3 Quy trình khảo sát Chúng lập phiếu hỏi theo phiếu số 6, gửi trực tiếp gián tiếp cho đối tượng sau nhận để xử lý phương pháp toán thống kê Số lượng phiếu nhận là: 39 Chúng thu kết thô (bảng 3.1) Trong 32 phiếu chúng tơi nhận có ba phiếu phần biện pháp khác cần bổ sung, nhận phiếu ý kiến bổ sung sau: - Phiếu thứ 1: Bổ sung biện pháp: Quản lý GDHN đồng với chủ trương sách phát triển vùng đồng bào DTTS - Phiếu thứ 2: Bổ sung biện pháp: + Quản lý việc nâng cao chất lượng học HS bán trú trường THPT + Quản lý giáo dục phẩm chất đạo đức người HS trường THPT - Phiếu thứ 3: Bổ sung biện pháp: + Liên kết với trường dạy nghề để đào tạo nghề cho học sinh theo yêu cầu địa phương + Biện pháp huy động kinh phí để hướng nghiệp dạy nghề qua xã hội hoá giáo dục Bảng 3.1: Thống kê kết khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp TT Tính cần thiết Tên biện pháp 90 Tính khả thi Quản lý việc đẩy mạnh công tác tuyên truyền giáo dục nâng cao nhận thức GDHN 27 6 15 12 chẽ lực lượng tham 16 12 19 21 0 15 9 11 13 13 11 0 10 15 theo hướng tạo nguồn đào tạo cán xã Quản lý bồi dưỡng lực nghiệp vụ sư phạm 26 GDHN cho giáo viên Quản lý hoạt động GDHN trường THPT theo 24 hướng tạo nguồn đào cán Quản lý công tác xã hội hoá GDHN trường THPT Quản lý tốt việc kết hợp chặt gia GDHN Quản lý việc tăng cường sở vật chất cho công tác 27 GDHN So sánh biện pháp với nội dung biện pháp trình bày chúng tơi thấy: Các biện pháp đề nghị bổ sung nêu phiếu triển khai nội dung biện pháp Biện pháp nêu phiếu thuộc phạm trù rộng quản lý giáo dục toàn diện, đề tài đề cập tới GDHN chưa đề cập đến nội dung nâng cao chất lượng học học sinh cách sâu sắc Hai biện pháp lại thuộc hoạt động NGLL triển khai nội dung biện pháp Qua xử lý thơng tin chúng tơi tính điểm trung bình tính cần thiết tính khả thi biện pháp xếp theo thứ bậc cụ thể nêu bảng 3.2 Bảng 3.2: Điểm trung bình kết khảo sát tính cần thiết 91 khả thi biện pháp TT Tính cần thiết Các biện pháp Tính khả thi Điểm TB Xếp bậc Điểm Xếp bậc TB 4,56 4,03 4,68 4,34 4,48 3,78 3,84 3,21 4,09 3,75 4,59 3,25 Quản lý việc đẩy mạnh công tác tuyên truyền giáo dục nâng cao nhận thức GDHN theo hướng tạo nguồn đào tạo cán xã Quản lý bồi dưỡng lực nghiệp vụ sư phạm GDHN cho giáo viên Quản lý hoạt động GDHN đặc thù trường THPT theo hướng tạo nguồn đào tạo cán Quản lý cơng tác xã hội hố GDHN trường THPT Quản lý tốt việc kết hợp chặt chẽ lực lượng tham gia GDHN Quản lý việc tăng cường sở vật chất cho công tác GDHN 3.4.4 Nhận xét Qua tổng hợp đánh giá kết tính cần thiết tính khả thi biện pháp, nhận thấy biện pháp đưa phù hợp, cần thiết khả thi công tác quản lý GDHN trường THPT huyện Mường Khương theo hướng tạo nguồn cán xã giai đoạn Qua thang điểm đánh giá, tính cần thiết xác định tương đối cao, tính khả thi khơng tính cần thiết chắn thực được, nhiên vấn đề xây dựng đội ngũ cán xã địa phương có mức độ quan tâm khác hoạt động GDHN đặc trường THPT huyện Mường Khương tỉnh Lào Cai từ trước đến chưa quan tâm mức nên đối tượng hỏi cho khó thực Nhưng điều kiện đổi giáo dục THPT, GDDT đặc biệt quan tâm người cho cần thiết chắn thực 92 (tính cần thiết cao 4,59; tính khả thi cao 4,34 so với điểm tối đa 5,00) Biểu diễn qua biểu đồ 3.1 Biểu đồ 3.1: Biểu đồ biểu diễn tính cần thiết tính khả thi biện pháp Biện pháp 1: Tính cần thiết đánh giá điểm trung bình 4,56, tính khả thi điểm trung bình 4,03 Trong biện pháp tính cần thiết đánh giá cao tính khả thi Tương tự biện pháp 1, bốn biện pháp lại khảo sát hai tính cần thiết khả thi đánh giá có chênh lệch nhau, độ chênh lệch không vượt Biện pháp 2: Tính cần thiết đánh giá điểm trung bình 4,68, tính khả thi điểm trung bình 4,34 biện pháp đánh giá cần thiết khả thi nhất, điều phù hợp với điều kiện thực tế để thực biện pháp mà luận văn nêu Biện pháp 3: Tính cần thiết đánh giá điểm trung bình 4,48, tính khả thi điểm trung bình 3,78 93 Biện pháp 4: Tính cần thiết đánh giá điểm trung bình 3,84 tính khả thi điểm trung bình 3,21, biện pháp đánh giá có tính cần thiết tính khả thi thấp nhất, điều thể rõ vấn đề mà chuyên gia băn khoăn phù hợp với điều kiện xã hội hoá GDHN trường THPT huyện Mường Khương cần thiết phải có can thiệp quyền địa phương lực lượng xã hội khác Điều phụ thuộc vào yếu tố khách quan nhiều nên đánh giá thấp hợp logic Biện pháp 5: Tính cần thiết đánh giá điểm trung bình 4,09 tính khả thi điểm trung bình 3,75 Biện pháp 6: Tính cần thiết đánh giá điểm trung bình 4,59 tính khả thi điểm trung bình 3,25, xếp thứ tính cần thiết tính khả thi khơng cao CSVC phụ thuộc nhiều vào trang cấp nhà nước Trong điều kiện đổi GDTHPT việc đầu tư cho CSVC đặc biệt quan tâm dù để đảm bảo yêu cầu CSVC theo chuẩn nêu nhà trường cịn phụ thuộc vào nguồn thiết bị trường học Từ kết khảo nghiệm cho thấy: Nhìn chung chuyên gia hỏi thống cao với biện pháp mà tác giả nêu Biện pháp có điểm trung bình tính cần thiết cao 4,68 có điểm thấp 3,84 Biện pháp có điểm trung bình tính khả thi cao 4,34 có điểm thấp 3,21 Độ lệch điểm trung bình biện pháp nhỏ 1,5, điều cho thấy: mặt tổng thể biện pháp nêu có sở ứng dụng vào thực tiễn công tác quản lý GDHN trường THPT Nếu áp dụng đồng biện pháp vào công tác quản lý GDHN trường THPT chắn việc thực nhiệm vụ GDHN cho học sinh THPT có hiệu giai đoạn đổi giáo dục 94 TIỂU KẾT CHƯƠNG Từ kết nghiên cứu sở lý luận sở pháp lý chương 1, thực trạng GDHN quản lý GDHN trường THPT huyện Mường Khương tỉnh Lào Cai với thực trạng nhu cầu cán điều kiện môi trường để thực GDHN theo hướng tạo nguồn cán địa phương chương 2, tác giả đề xuất biện pháp quản lý GDHN Hiệu trưởng trường THPT huyện Mường Khương Qua khảo nghiệm, ý kiến chuyên gia cho phép đánh giá biện pháp có tính cần thiết tính khả thi cao Như vậy, Hiệu trưởng trường THPT huyện Mường Khương vận dụng biện pháp để quản lý tốt hoạt động GDHN trường mình, đồng thời biện pháp áp dụng địa phương có điều kiện tương tự huyện Mường Khương Trong trình nghiên cứu để làm luận văn, tham khảo ý kiến Huyện ủy, Phòng Nội vụ quan điểm xây dựng đội ngũ cán xã người dân tộc thiểu số lấy nguồn từ học sinh tốt nghiệp trường THPT huyện, số liệu sử dụng học sinh, chất lượng đội ngũ cán xã phần thực trạng Huyện ủy trực tiếp đạo nhóm nghiên cứu xã điều tra Các trường THPT huyện có quy mơ đào tạo nhỏ lại bao trùm toàn huyện cung cấp lực lượng học sinh trường cho tất xã vùng II, III huyện nên bắt buộc diện điều tra phải trải rộng toàn huyện Việc nghiên cứu vấn đề có tác động tích cực tới quyền địa phương thể qua việc Huyện uỷ Mường Khương yêu cầu xã rà soát lại việc sử dụng số học sinh tốt nghiệp THPT qua có đạo văn ưu tiên tuyển sinh sử dụng học sinh tốt nghiệp THPT theo hướng tạo nguồn cán 95 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận: 1.1 Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT nhiệm vụ cấp bách tiền đề trình đào tạo phát triển nguồn nhân lực cán để thực chiến lược xây dựng đội ngũ cán chất lượng cao cho địa phương vùng núi, vùng sâu đặc biệt khó khăn GDHN theo hướng tạo nguồn đào tạo cán có vai trị định việc phân luồng học sinh THPT cách hợp lý sử dụng có hiệu học sinh sau tốt nghiệp Để đạo sở giáo dục thực tốt nhiệm vụ GDHN cho học sinh THPT Đảng, Nhà nước ngành giáo dục ban hành hệ thống văn đạo nhấn mạnh GDHN, coi GDHN phận hữu mục tiêu GDPT GDDT Chất lượng GDHN phụ thuộc nhiều vào trình quản lý GDHN nhà quản lý giáo dục nói chung Hiệu trưởng trường THPT nói riêng Do muốn hoạt động GDHN có hiệu cao, đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế giai đoạn đòi hỏi nhà quản lý giáo dục phải quan tâm đến GDHN theo hướng tạo nguồn đào tạo cán cách mức, phải đặt nhiệm vụ bối cảnh phát triển KT - XH địa phương mình, đồng thời nắm bắt kịp thời mạnh hệ thống giáo dục địa phương, xác định điều kiện nguồn lực bên nhà trường để thực tốt nhiệm vụ GDHN đặc thù cho học sinh THPT vùng cao 1.2 Thực tế GDHN trường THPT nhiều hạn chế Nhà trường có tổ chức GDHN cho học sinh cịn mang tính hình thức, ý đến việc định hướng cho học sinh thi vào ngành nghề trường đại học, cao đẳng Chưa ý đến việc định hướng chuẩn bị cho học sinh có lực học tập hạn chế, đường phù hợp với lực 96 thân mục tiêu giáo dục nhà trường Cịn việc dạy nghề phổ thơng ý đến việc cộng điểm thi tốt nghiệp chưa ý đến việc giáo dục đạo đức nghề nghiệp cung cấp đầy đủ thông tin nghề nghiệp cho học sinh cơng việc quyền xã mà trở địa phương học sinh tốt nghiệp THPT có hội cao để tiếp cận với cơng việc 1.3 Do nhận thức lực lượng GDHN hạn chế, nguồn tài lực vật lực nhà trường phụ thuộc vào ngân sách nhà nước khơng có khoản thu nên chưa có đủ CSVC, trang thiết bị, sách giáo khoa, tài liệu phục vụ cho hoạt động GDHN Giáo viên chưa đủ điều kiện để cập nhật thông tin nghề nghiệp chưa quan tâm nhiều đến GDHN Sự phối hợp lực lượng GDHN Nhà trường chưa chặt chẽ vấn đề xã hội hoá GDHN gặp nhiều khó khăn lực lượng huy động hiệu cha mẹ học sinh học sinh vùng cao điều khó thực đa số cha mẹ học sinh trình độ dân trí thấp, kinh tế khó khăn, xa trường, quen trông chờ vào chế độ sách nhà nước, nhà trường cần huy động nguồn lực từ hệ thống giáo dục, vận dụng chế độ sách ưu tiên dân tộc để phát huy tài lực sở vật chất từ phía Nhà nước Vì việc dựa sở lý luận thực tiễn nghiên cứu để đưa biện pháp đáp ứng nhu cầu cần đổi quản lý GDHN cho học sinh THPT vùng cao giai đoạn Tuy nhiên để hồn thiện chúng tơi cố gắng tiếp tục nghiên cứu thêm 1.4 Các biện pháp kiểm chứng ý kiến chuyên gia tính cần thiết tính khả thi Sau xử lý số liệu, kết bước đầu cho thấy: biện pháp mang tính cần thiết tính khả thi cao Như nhiệm vụ nghiên cứu chúng tơi hồn thành, mục đích nghiên cứu đạt được, giả thuyết khoa học bước đầu kiểm chứng 97 Các biện pháp giúp Hiệu trưởng trường THPT huyện Mường Khương trường có điều kiện tương tự vận dụng để nâng cao hiệu GDHN cho học sinh nhằm thực tốt nhiệm vụ trường tạo nguồn đào tạo cán cho địa phương Khuyến nghị: 2.1 UBND tỉnh Lào Cai - Tăng tiêu đạo huyện thực nghiêm túc chế độ cử tuyển học sinh; Đẩy mạnh công tác đạo cấp quản lý cán việc sử dụng học sinh tốt nghiệp THPT trường - Chỉ đạo cho trường Cao đẳng Sư phạm, trường Trung cấp tỉnh đào tạo giáo viên dạy nghề đáp ứng theo chương trình dạy nghề lớp 11 chương trình dạy nghề THPT - Chỉ đạo trường Chính trị tỉnh, trường Văn hố nghệ thuật, trường dạy nghề, TT KTTH - HNDN GDTX tỉnh có kế hoạch liên kết đào tạo với trường THPT huyện theo chế độ dạy nghề cho học sinh dân tộc thiểu số 2.2 Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Lào Cai - Tham mưu cho UBND tỉnh đổi công tác tuyển sinh vào lớp 10 THPT theo hướng chọn lọc phân luồng học sinh tốt nghiệp THCS; Thường xuyên mở lớp bồi dưỡng kiến thức kỹ cho giáo viên THPT tham gia hoạt động GDHN Tăng cường đội ngũ giáo viên chuẩn trình độ GDHN cho nhà trường - Tăng cường đạo hoạt động GDHN theo tinh thần công văn hướng dẫn GDHN cho trường THPT Bộ giáo dục đào tạo - Tăng cường CSVC cho GDHN trắc nghiệm dùng để tư vấn nghề cho học sinh 98 2.3 Các trường THPT huyện Mường Khương tỉnh Lào Cai - Đối với cán quản lý: Nghiên cứu văn đạo công tác xây dựng đội ngũ cán xã phủ, Tỉnh uỷ, UBND tỉnh để nắm vững đường lối chủ trương Đảng nhà nước công tác cán DTTS phục vụ cho công tác tuyên truyền nâng cao nhận thức GDHN theo hướng tạo nguồn cán cho đối tượng nhà trường Tăng cường mối liên hệ với sở giáo dục khác để khai thác nguồn lực phục vụ cho GDHN cho học sinh Phối hợp tốt với trường chuyên nghiệp đóng địa bàn tỉnh công tác hướng nghiệp cho học sinh Tăng cường tuyên truyền nhiệm vụ vai trị trường THPT cơng tác tạo nguồn cán xã cho địa phương, cho đối tượng nhà trường Liên hệ chặt chẽ với quyền địa phương xã để thực đào tạo cán nguồn theo địa - Đối với giáo viên: Tăng cường công tác tự học, tự bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn GDHN, khai thác triệt để trang thiết bị, phương tiện có nhà trường để tư vấn hướng nghiệp cho học sinh nghiên cứu GDHN đặc thù vùng cao Giáo viên chủ nhiệm cần lập phiếu hướng nghiệp cho học sinh để theo dõi hình thành phát triển lực phẩm chất người cán xã để làm tốt tư vấn hướng nghiệp làm cán xã cho học sinh có điều kiện phù hợp với cơng việc cho tất đối tượng học sinh lớp quản lý ý động viên có định hướng nghề nghiệp phù hợp Giáo viên môn cần trọng tư vấn hướng nghiệp thông qua q trình truyền đạt kiến thức văn hố - Đối với tổ chức Đoàn niên: Xây dựng kế hoạch hoạt động nhấn mạnh đến hoạt động rèn luyện lực, phẩm chất cần phải có người cán xã vận động đa số đoàn viên học sinh tham gia hoạt động lĩnh vực trị, văn hoá, xã hội 99 MỤC LỤC Trang 3.3 MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP .88 3.4 KHẢO SÁT TÍNH CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP 89 100 ... SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP VÀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN MƯỜNG KHƯƠNG TỈNH LÀO CAI 1.2.1 Giáo dục hướng nghiệp quản lý giáo dục hướng nghiệp 1.2.1.1 Giáo dục. .. 1.2.1.2 Quản lý giáo dục hướng nghiệp 1) Biện pháp quản lý Biện pháp quản lý cách làm, cách thực hiện, tiến hành giải công việc hợp qui luật chủ thể quản lý tác động đến đối tượng quản lý để điều... trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận sở pháp lý quản lý giáo dục hướng nghiệp trường THPT Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục hướng nghiệp trường THPT theo hướng tạo nguồn đào tạo cán xã

Ngày đăng: 25/02/2013, 17:08

Hình ảnh liên quan

Hình thức GDHN Kết quả GDHNNội dung GDHN - Biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp

Hình th.

ức GDHN Kết quả GDHNNội dung GDHN Xem tại trang 16 của tài liệu.
Bảng 2.4: Thống kờ điểm thi tốt nghiệp năm học 2010 - 2011 - Biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp

Bảng 2.4.

Thống kờ điểm thi tốt nghiệp năm học 2010 - 2011 Xem tại trang 33 của tài liệu.
Bảng 2.5: Đối tượng thực hiện nhiệm vụ giỏo dục hướng nghiệp - Biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp

Bảng 2.5.

Đối tượng thực hiện nhiệm vụ giỏo dục hướng nghiệp Xem tại trang 36 của tài liệu.
3 Trỡnh độ đào tạo cần cú - Biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp

3.

Trỡnh độ đào tạo cần cú Xem tại trang 39 của tài liệu.
Bảng 2.9: Thống kờ kết quả thăm dũ ý kiến cha mẹ học sinh - Biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp

Bảng 2.9.

Thống kờ kết quả thăm dũ ý kiến cha mẹ học sinh Xem tại trang 40 của tài liệu.
Bảng 2.10: Nguyện vọng chọn nghề của học sinh - Biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp

Bảng 2.10.

Nguyện vọng chọn nghề của học sinh Xem tại trang 41 của tài liệu.
Bảng 2.11: Hiểu biết của học sinh về ngành nghề định chọn - Biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp

Bảng 2.11.

Hiểu biết của học sinh về ngành nghề định chọn Xem tại trang 42 của tài liệu.
Bảng 2.12: So sỏnh đỏnh giỏ của GV và HS về GDHN theo hướng tạo nguồn đào tạo cỏn bộ xó - Biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp

Bảng 2.12.

So sỏnh đỏnh giỏ của GV và HS về GDHN theo hướng tạo nguồn đào tạo cỏn bộ xó Xem tại trang 45 của tài liệu.
Bảng 2.13: Thống kờ kết quả điều tra giỏo viờn đỏnh giỏ về cụng tỏc tổ chức GDHN - Biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp

Bảng 2.13.

Thống kờ kết quả điều tra giỏo viờn đỏnh giỏ về cụng tỏc tổ chức GDHN Xem tại trang 47 của tài liệu.
Bảng 2.14: So sỏnh đỏnh giỏ của giỏo viờn và học sinh về xó hội hoỏ GDHN - Biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp

Bảng 2.14.

So sỏnh đỏnh giỏ của giỏo viờn và học sinh về xó hội hoỏ GDHN Xem tại trang 49 của tài liệu.
Bảng 2.15: Đỏnh giỏ của GV về cụng tỏc quản lý cơ sở vật chất  phục vụ cho cỏc hoạt động GDHN - Biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp

Bảng 2.15.

Đỏnh giỏ của GV về cụng tỏc quản lý cơ sở vật chất phục vụ cho cỏc hoạt động GDHN Xem tại trang 50 của tài liệu.
Bảng 3.2: Điểm trung bỡnh kết quả khảo sỏt tớnh cần thiết - Biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp

Bảng 3.2.

Điểm trung bỡnh kết quả khảo sỏt tớnh cần thiết Xem tại trang 91 của tài liệu.

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan