SKKN 08 09 Lê Thi Thanh Thuỷ Phần I: Mở đầu I. lý do chọn đề tài: Hiện nay giáo dục nớc nhà đang đứng trớc những thách thức rất lớn những thắng lợi của công cuộc đổi mới đất nớc, xu thế toàn cầu hóa, hội nhập quốc tế đang ảnh hởng mạnh mẽ tới giáo dục, đòi hỏi giáo dục phải đổi mới toàn diện, triệt để. Điều này đợc thể hiện cụ thể ở nghị quyết TW IV khóaVII: Phải xác định mục tiêu, thiết kế lại chơng trình, kế hoach, nội dung, phơng pháp dạy và học ở tất cả các bậc học cấp học áp dụng những phơng pháp giáo dục hiện đại để bồi dỡng cho học sinh năng lực t duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề và đến đại hội IX, Đảng chỉ rõ: Đổi mới mạnh mẽ phơng pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp t duy sáng tạo của ngời học. Từng bớc áp dụng phơng pháp tiên tiến, hiện đại vào quá trình dạy học. Tại nghị quyết Trung ơng II khóa VIII chỉ rõ: Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dỡng nhân tài. Trong giai đoạn hiện nay giáo dục nhà nớc đang đứng trớc những thắng lợi của công cuộc đổi mới đất nớc, xu thế toàn cầu hóa, hội nhập quốc tế đang ảnh hởng mạnh mẽ đến giáo dục. Hơn bao giờ hết những ngời làm công tác giáo dục phải nhận rõ vấn đề này, để vận dụng nó phù hợp với thực tiễn của địa phơng mình. Quá trình dạy học là quá trình phức tạp, lịch sử dạy và học có từ rất sớm, song yêu cầu thực tế luôn đòi hỏi phải đổi mới cập nhật và phát triển. Với mục đích đạt kết quả cao nhất trong dạy và học là một đòi hỏi tất yếu khách quan của xã hội. Tìm kiếm một giải pháp tiên tiến, xây dựng một phơng pháp hiện đại cho giáo dục thế kỷ XXI, Nghị quyết TW IV khóa VII đã chỉ rõ Phải xác định lại mục tiêu, thiết kế lại chơng trình, nội dung phơng pháp giáo dục và đào tạo áp dụng những phơng pháp giáo dục hiện đại để bồi dỡng cho học sinh năng lực t duy sáng tạo năng lực giải quyết vấn đề.Ngày nay giáo dục Tiểu học đợc coi là nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân, là bậc học đặt nền móng vững chắc cho cấp học tiếp theo. Học sinh tiểu học trong thời kỳ công nghiệp hóa Hiện đại hóa, khả năng phát triển t duy của các em là vô cùng lớn. Do vậy muốn tích cực hóa hoạt động học tập đem lại cho học sinh khả năng tự phát hiện, tự giải quyết vấn đề, hình thành cho các em kỹ năng, kỹ sảo cần thiết cụ thể, thiết thực và sâu sắc. Khả năng sáng tạo khi giải quyết các vấn đề là yếu tố quan thời trọng bậc nhất để nâng cao chất lợng học tập của học sinh. 1 SKKN 08 09 Lê Thi Thanh Thuỷ Tuy nhiên do thời gian có hạn nên tôi chỉ nghiên cứu và tìm hiểu ở một nội dung nhỏ đó là : Một số biện pháp trong việc dạy phân môn tập làm văn . Vấn đề này đã có từ lâu, thu hút bao tâm trí của các nhà khoa học và đội ngũ s phạm tiểu học khẳng định chân lý của vấn đề dạy học theo hớng tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh là con đờng tốt nhất để đạt kết quả học tập tốt nhất của học sinh. Các công trình nghiên cứu, các bài viết đã đề cao đến vấn đề mà đề tài quan tâm II. Mục đích nhiệm vụ của đề tài. 1. Mục đích : Nhằm góp phần nâng cao hiệu quả dạy học môn Tiếng Việt nói chung và phân môn tập làm văn nói riêng. Qua đó nâng cao chất lợng dạy học toàn diện ở nhà trờng tiểu học. 2. Nhiệm vụ: - Những cơ sở khoa học trong việc dạy phân môn Tập đọc lớp 4. - Tìm hiểu thực trạng của việc dạy học phân môn Tập làm văn lớp 4 ở Tr- ờng Tiểu học Phúc Lâm Mỹ Đức TP Hà Nội . - Tổng kết và rút ra những biện pháp trong việc dạy học phân môn tập làm văn lớp 4 chơng trình Tiểu học mới. III. Phơng pháp nghiên cứu. 1. Phơng pháp nghiên cứu lý luận. - Nghiên cứu nội dung và phơng pháp dạy học môn tập làm văn lớp 4 ch- ơng trình tiểu học mới. 2. Phơng pháp nghiên cứu thực tiễn: - Dự giờ lên lớp. - Phơng pháp thống kê, kiểm tra, phân tích. - Phơng pháp đàm thoại, phỏng vấn. - Phơng pháp tổng kết kinh nghiệm. IV. Đối tợng và phạm vi nghiên cứu. 1. Đối tợng nghiên cứu. Học sinh lớp 4C . 2. Phạm vi nghiên cứu Dạy phân môn Tập làm văn lớp 4 ở Trờng Tiểu học Phúc Lâm Mỹ Đức TP Hà Nội . 2 SKKN 08 09 Lê Thi Thanh Thuỷ Phần II: Nội dung Chơng I Cơ sở khoa học trong việc dạy phân môn Tập làm văn lớp 4 ch ơng trình tiểu học mới. I. Cơ sở ngôn ngữ học: Trong những năm gần đây, nền kinh tế nớc ta đang từng bớc phát triển vợt bậc. Quốc phòng An ninh đợc giữ vững, công cuộc công nghiệp hóa Hiện đại hóa đất nớc đang cần có những ngời năng động sáng tạo, có bản lĩnh, có tri thức, có tinh thần dân tộc. Điều này đòi hỏi nền giáo dục nớc nhà phải đổi mới toàn diện đặc biệt là đổi mới phơng pháp dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội. Đổi mới phơng pháp dạy học thực chất là một cuộc cải cách giáo dục rất toàn diện và sâu sắc, góp phần làm thay đổi toàn bộ nền giáo dục Tiểu học. Qua quá trình nghiên cứu các nhà nghiên cứu đã khẳng định: Để đổi mới phơng pháo dạy học thì Phải đổi mới mục tiêu giáo dục, cách soạn thảo chơng trình SGK, cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học và đổi mới cách đánh giá học sinh. Nh đã nói ở trên giáo dục Tiểu học là bậc học nền tảng, là nền móng vững chắc để học sinh tiếp tục học các lớp cao hơn. Vì vậy, môn Tiếng Việt trong chơng trình Tiểu học có vai trò và vị trí rất quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh Tiểu học. 1. Vai trò và vị trí phân môn Tập làm văn ở Tiểu học. Là môn học bắt buộc đối với học sinh Tiểu học, nó góp phần hình thành phát triển năng lực đọc cho học sinh, năng lực hoạt động ngôn ngữ đợc thể hiện trong 4 dạng hoạt động ứng với 4 kỹ năng : Nghe, nói, đọc, viết. Đọc là một dạng hoạt động của ngôn ngữ. Đọc không chỉ là công việc giải quyết bộ mã hai phần chữ viết và âm thanh mà đọc là quá trình nhận thức để có khả năng thông hiểu những gì đọc đ- ợc và hiểu đợc không phải tự nhiên mà có, nó phải đợc rèn luyện dẫn đến trong quá trình học tập làm văn đóng vai trò hình thành và phát triển năng lực đọc cho học sinh. 2. Tập làm văn cung cấp kiến thức văn học ngôn ngữ, kiến thức đời sống. Những bài văn thơ hay tiêu biểu thờng đợc chọn lọc trong chơng trình tiểu học nói chung và chơng trình lớp 4 nói riêng. Vì vậy học sinh có vốn văn học trong nớc và thế giới khá lớn. Ngoài ra các bài văn, bài thơ, ca dao cung cấp vốn từ ngữ phong phú thuộc chủ đề của phân môn Tập làm văn lớp 4. 3 SKKN 08 09 Lê Thi Thanh Thuỷ Các bài tập làm văn là bức tranh phong phú về phong tục tập quán, truyền thống xã hội, cảnh đẹp cho nên càng đọc học sinh càng say mê về đất nớc, con ngời trong quá khứ cũng nh hiện tại, tơng lai. Thông qua tập làm văn bồi dỡng học sinh niềm tin yêu cuộc sống, con ngời. 3. Giáo dục tình cảm, thẩm mỹ, phát triển t duy cho học sinh thông qua môn Tập làm văn. Phân môn Tập làm văn giúp học sinh rung cảm trớc cái đẹp, nhận biết cái đẹp của ngôn ngữ. Với sự sáng tạo tuyệt vời của nhà văn, cuộc sống đời thờng thông qua các tác phẩm đợc tôn lên với ngôn ngữ văn chơng. Mỗi bài văn, bài thơ giúp học sinh nhận biết đợc đó là văn bản nghệ thuật, dù dài, dù ngắn khác nhau đều chứa đựng thông tin nhiều hay ít. Chứa đựng trong đó khối lợng không nhỏ về ngôn ngữ, sự kiện, hình ảnh, tình cảm. Nó có tác động về tâm hồn hiếu động của học sinh Tiểu học, làm cho học sinh thêm yêu cái thiện, ghét cái gian tà phi nghĩa. Chính vì điều đó thông qua tập làm văn có tác dụng giáo dục rất lớn, nó giáo dục con ngời không phải bằng triết lý đơn giản, khô cứng mà bằng hình tợng văn học sinh động, từ sự rung động của tâm hồn, tình cảm của học sinh ngày càng đợc bồi đắp từ đó học sinh có lối sống cao thợng, lành mạnh thêm yêu quê hơng đất nớc, biết tôn trọng tình nghĩa, đạo ngời. Thông qua mỗi bài tập giúp học sinh nhận thức thêm một mảng nhỏ của cuộc sống, càng học t duy, nhận thức càng phát triển, ngôn ngữ và hiểu biết thêm phong phú. Dạy tập làm văn nói chung và tập làm văn 4 nói riêng, giúp phát triển t duy hình tợng, bên cạnh t duy lôgíc và phân tích tổng hợp. Với tầm quan trọng nh vậy, việc đổi mới phơng pháp dạy học là điều tất yếu. II. Cơ sở tâm lý học : Trẻ em có đặc điểm là nhân cách đang hình thành và phát triển. Để nhân cách phát triển theo hớng tích cực thì điều quan trọng là học sinh tiểu học phải đợc giao tiếp và hoạt động. Vì vậy, một PPDH tốt là phải hớng và tổ chức cho trẻ hoạt động phát huy tích cực chủ động sáng tạo của trẻ trong việc phát hiện kiến thức mới. Hoạt động là quy luật chung nhất của tâm lý ngời, là phơng thức tồn tại của cuộc sống. Bất cứ hoạt động nào cũng có chủ thể là đối tợng. Tính chủ thể và đối tợng là hai đặc trng cơ bản của việc dạy học. Trong hoạt động dạy học, học sinh là chủ thể chính, bài học là đối tợng chủ thể của học sinh. Tuy nhiên điều quan trọng phải làm thế nào để bài học xuất hiện trớc các 4 SKKN 08 09 Lê Thi Thanh Thuỷ em nh một đối tợng, các em xem đó những đối tợng cần khám phá tìm hiểu. Từ đó, các em trở thành chủ thể tích cực và hoạt động để tìm hiểu, chiếm lĩnh đối t- ợng, cải tiến đối tợng ( bài học ) thành vốn riêng của mình để hình thành và phát triển nhân cách. Trong cuộc sống, mỗi con ngời có nhiều nhu cầu cùng tồn tại một lúc, nó đấu tranh với nhau, cạnh tranh với nhau trong đó một nhu cầu nổi trội lên thành lòng mong muốn, khát khao và nhu cầu trở thành động cơ thúc đẩy con ngời hành động để thỏa mãn nhu cầu. Trong dạy học phải tạo cho học sinh sự hứng thú, sự say mê để tiếp thu kiến thức, đáp ứng nhu cầu chủ yếu của học sinh. Nh vậy, quá trình dạy học phải làm cho bài học xuất hiện trớc học sinh nh một đối tợng, biến các em thành chủ thể. Dạy học phải làm sao cho đối tợng thực sự hấp dẫn, lôi cuốn các em tham gia. Muốn vậy phải có những PPDH phát huy đợc tính tích cực, sáng tạo của các em. Dạy học theo hớng tích cực hóa hoạt động của học sinh sẽ tạo điều kiện thuận lợi để học sinh thích nghi đợc với môi trờng xã hội xung quanh, giúp học sinh hình thành và phát triển nhân cách theo cơ sở khoa học, của lý thuyết hoạt động. III. Quan điểm dạy học tích cực hóa hoạt động của học sinh 1. Đặc trng của hệ PPDH tích cực : Hiện nay xuất hiện khá nhiều xu h- ớng dạy học nh : Dạy học hợp tác, nêu vấn đề, cá thể, chơng trình hóa tất cả các phơng pháp dạy học trên đều nhằm mục đích chiếm lĩnh kiến thức cho chính bản thân. Các xu hớng dạy học trên là những PPDH tích cực. Có thể nói phơng pháp dạy học tích cực là một phơng pháp dạy học theo hớng phát huy tính tích cực học tập của học sinh, nó là hệ thống các phơng pháp dạy học nhằm đáp ứng những yêu cầu cơ bản của mục tiêu giáo dục, có khả năng định hớng cho việc tổ chức quá trình dạy học thành quá trình tự học. Hệ thống các phơng pháp đó cũng là sự tích hợp và kết hợp nhiều phơng pháp gần gũi nh : - Phơng pháp tích cực. - Phơng pháp nêu vấn đề. - Phơng pháp giải quyết vấn đề. - Phơng pháp thảo luận nhóm. - phơng pháp động não. - Kết hợp một số phơng pháp khác. Qua thực tế giảng dạy và học tập tất cả các hệ thống phơng pháp trên tôi tâm đắc nhất. 5 SKKN 08 09 Lê Thi Thanh Thuỷ - Học sinh là chủ thể hoạt động tích cực, hoạt động của chính mình để tìm ra kiến thức. Với phơng pháp dạy học tích cực học sinh không phải đặt trớc những kiến thức có sẵn của SGK hay những bài giảng áp đặt của thầy cô giáo theo trình tự sơ cứng. Từ đó, học sinh đặt trớc tình huống thực tế rất cụ thể của cuộc sống làm cho các em có nhu cầu và hứng thú giải quyết những khó khăn và mâu thuẫn trong nhận thức của mình. Từ cái cha biết, cái cần khám phá, các tri thức và phơng pháp học sinh đã tự khám phá ra không theo một khuôn mẫu có sẵn mà mang tính sáng tạo. - Học sinh tự thể hiện mình hợp tác với bạn bè và học bạn. - Lớp học đợc coi là cộng đồng của chủ thể. Thông qua lớp học với các hoạt động hợp tác học sinh không ngừng tự thể hiện mình, đó chính là nhu cầu nổi trội của con ngời. Với các tình huống học tập, học sinh tự mình đa ra những cách giải quyết và nêu chính kiến của mình trớc các bạn trong quá trình thảo luận. Qua đó học sinh phát huy đợc khả năng giao tiếp, xử lý. Tuy nhiên, với ý kiến mà các em đa ra mang tính chủ quan phiến diện cần đợc bổ xung và tiếp nhận ý kiến của các bạn trong lớp để kiến thức các em tiếp thu đợc mang tính khoa học hơn Học bởi vì Học thầy không tày học bạn Thầy giáo là ngời tổ chức và hớng dẫn hoạt động trong học tập của mình và là một trọng tài khoa học. Vai trò của ngời thầy cũng rất quan trọng bởi Không thầy đố mày làm nên Trong PPDH tích cực ngời thầy không còn là một nhân vật trung tâm tự nguyện từ bỏ vai trò chủ thể. Thầy giáo trở thành ngời định hớng cho học sinh, tìm ra kiến thức với cách thức của nó. Bằng hệ thống các tình huống cho học sinh học tập, thầy giáo là ngời đạo diễn và tổ chức cho tập thể lớp thảo luận, tranh luận. Thầy trở thành ngời hớng dẫn, cố vấn chứ không truyền đạt kiến thức một cách cơ học. Khi hoạt động của tập thể lớp gặp phải những vấn đề nan giải, khó phân biệt đúng sai, khó đi đến kết luận khoa học, cả những cuộc tranh luận cha ngã ngũ thì vai trò của ngời thầy không thể thiếu đợc. Giáo viên là trọng tài khoa học kết luận cuộc thảo luận của nhóm, lớp và giúp đỡ hoàn thiện sản phẩm có tính khoa học nhất. Học sinh tự kiểm tra, đánh giá, tự điều chỉnh trong quá trình học, ngời học tạo ra một sản phẩm giáo dục ban đầu, có thể là cha chính xác, khách quan, khoa học. Sau khi trao đổi, hợp tác với bạn và đa vào những kết quả của thầy cô, với kết quả của bạn bè, đối chiếu liên hệ với chính mình, hay dở, đủ thiếu, qua 6 SKKN 08 09 Lê Thi Thanh Thuỷ đó học sinh tự sửa sai, tự điều chỉnh bổ sung nhiều điều bổ ích thiết thực vào kiến thức của mình. Từ điều chỉnh cách học sao cho phù hợp từ đó hoàn thiện mình về cách học, phơng pháp học, sao cho hiệu quả nhất. Thông qua đó thầy kiểm nghiệm điều chỉnh cách dạy của mình sao cho phù hợp. 2. Đặc điểm phơng pháp dạy học truyền thống và phơng pháp dạy học tích cực : Về bản chất dạy học theo phơng pháp dạy học theo hớng phát huy tính tích cực của học sinh bao giờ cũng nổi lên đợc điểm quan trọng. Trẻ em là ngời hoạt động tích cực là diễn viên ngời thầy là đạo diễn, tổ chức các trò chơi trẻ em chơi mà học học mà chơi. Qua đối chiếu sau ta sẽ thấy đợc u thế của ph- ơng pháp dạy học tích cực và phơng phap dạy học truyền thống. IV- Phơng pháp dạy học môn tiếng việt nói chung và phân môn tập làm văn lớp 4 nói riêng trong trờng tiểu học: ở bậc tiểu học phơng pháp dạy học Tiếng Việt còn đợc quy định bởi những đặc thù của lứa tuổi. Ngay từ đầu vào lớp 1 học sinh đã bắt đầu tiếp xúc với một dạng ngôn ngữ hoàn toàn mới và phức tạp với các em. Tập làm văn với t cách là một phân môn trong chơng trình Tiếng Việt của bậc Tiểu học, phân môn Tập làm văn mang tính tổng hợp có tác dụng tích cực đến sự hình thành và phát triển nhân cách của học sinh, góp phần đắc lực trong việc thực hiện đồng thời bốn kỹ năng : Nghe, nói, đọc, viết. Hình thành nhân cách phát triển toàn diện ở học sinh. Nh vậy nhiệm vụ cơ bản của phân môn tập làm văn chính là: Tập làm văn là phân môn thực hành. Nhiệm vụ quan trọng nhất của nó là hình thành năng lực viết cho học sinh . Trong năm học 2008 2009 chơng trình Tiếng Việt 4 đợc thực hiện Với việc áp dụng chơng trình mới nh sau: Thông qua hệ thống bài học theo chủ điểm và những câu hỏi tìm hiểu bài, phân môn tập làm văn cung cấp cho học sinh những hiểu biết về thiên nhiên xã hội và con ngời, cung cấp vốn từ, tăng cờng khả năng diễn đạt, trang bị một số hiểu biết ban đầu về tác phẩm văn học ( nh đề tài, cốt truyện nhân vật ) và góp phần rèn luyện nhân cách cho học sinh. Trên đây là một số vấn đề lý luận liên quan đến việc dạy học, đổi mới ph- ơng pháp dạy học nói chung, phơng pháp dạy học môn Tiếng Việt và phơng pháp dạy phân môn tập làm văn lớp 4 theo chơng trình SGK mới. 7 SKKN 08 09 Lê Thi Thanh Thuỷ Chơng II THực trạng dạy học phân môn tập làm văn lớp 4 tại trờng tiểu học Phúc Lâm I - Thuận lợi - Khó khăn 1. Thuận lợi: Nhà trờng đợc Đảng, chính quyền và các ban ngành. Nhà trờng có đợc sự chỉ đạo chặt chẽ sát sao của phòng giáo dục Phúc lâm, sự ủng hộ nhiệt tình của đa số các bậc cha mẹ học sinh, của các thầy giáo, cô giáo cùng toàn thể các em học sinh tạo nên sức mạnh tổng hợp. 2. Khó khăn: + Về phía giáo viên :. - Do điều kiện thời gian nhiều giáo viên cha đầu t sâu, kỹ để hình thành kỹ năng viết Văn cho các em dẫn đến hiệu quả giờ dạy cha cao. + Về phía học sinh: - Một số em cha tập trung sự chú ý trong giờ học. - Nhiều em cha chăm học, cha có ý thức học bài thờng xuyên. II- Thực trạng của việc dạy tập làm văn lớp 4 ở trờng tiểu học Phúc Lâm Mỹ Đức TP Hà Nội . Đây là cả một vấn đề lớn đối với đội ngũ giáo viên lớp 4 nói chung và giáo viên trờng tiểu học Phúc Lâm nói riêng. Hiện nay khó khăn lớn nhất của giáo viên là việc thực hiện tiết dạy theo hớng đổi mới PPHD, tổ chức các hoạt động cho học sinh làm sao tất cả các em đều đợc tham gia tích cực vào các hoạt động cá nhân, nhóm, tập thể Đồng thời phải khích lệ đợc tinh thần học tập của các em và phát huy hết tính u việt của SGK mới. Điều này đòi hỏi sự nỗ lực, sự chuyên tâm, cũng nh tinh thần tự học tự rèn luyện, tự đổi mới trong những suy nghĩ của mỗi giáo viên và tập thể s phạm. Qua dự giờ trao đổi với 3 đồng chí giáo viên dạy lớp 4 của Trờng tiểu học Phúc Lâm tôi thấy một số u điểm nổi bật đó là các đồng chí giáo viên đều đợc tham gia vào lớp tập huấn thay sách giáo khoa do phòng giáo dục Mỹ Đức tổ chức và các đồng chí đều có năng lực chuyên môn vững vàng, nhiệt tình trong công tác giảng dạy và đặc biệt là việc thực hiện phơng pháp đổi mới dạy học, các đồng chí thực hiện khá tốt. Song bên cạnh đó vẫn không tránh khỏi những tồn tại cần đợc khắc phục. Để tìm hiểu sâu hơn về tình hình giảng dạy phân môn tập đọc chúng tôi đã tìm hiểu về công tác chuẩn bị (Bài soạn, đồ dùng dạy học, lựa chọn phơng pháp) và dự giờ 2 tiết: 8 SKKN 08 09 Lê Thi Thanh Thuỷ Qua tìm hiểu chúng tôi thấy : Giáo viên giảng dạy nhiệt tình, đi đúng các bớc, đúng đặc trng bộ môn, đi sâu vào truyền đạt nội dung bài học cho các em. Nh đã nói ở trên, giáo viên còn mải mê Tìm hiểu nội dung đề bài . . CHơng III Tổng kết và rút ra những biện pháp trong việc dạy học phân môn tập làm văn lớp 4 chơng trình tiểu học mới. Qua những tháng học tập, nghiên cứu lý luận về phơng pháp dạy học môn Tiếng Việt, cụ thể là phân môn tập làm văn và qua điều tra thực tế của trờng tiểu học Phúc Lâm Mỹ Đức TP Hà Nội . Vấn đề dạy phân môn tập làm văn lớp 4. Đề tài đề xuất các biện pháp đổi mới dạy học phân môn tập làm văn lớp 4 nh sau để các đồng nghiệp tham khảo: Là một trong những điểm quan trọng giúp học sinh từng bớc giải quyết những vấn đề còn thiếu sót trong qua trình học tập. Giáo viên trao đổ cặn kẽ với cha mẹ những em học yếu để phối kết hợp giúp học sinh tiến bộ. Căn cứ vào mục tiêu môn Tiếng Việt, căn cứ nội dung chơng trình sách giáo khoa Tiếng Việt 4 ( Chơng trình tiểu học mới) cũng nh những cơ sở lý luận đã nêu ở trên và khả năng thực hiện của học sinh chúng tôi đã thống nhất đa ra nh sau: * Kết quả khảo sát lần 1: Lớp Tổng số học sinh Xếp loại Giỏi Khá TB Yếu TS % TS % TS % TS % 4c 29 3 10,3 4 13,8 22 75,9 0 So với các phân môn khác của Tiếng Việt thì phân môn tập làm văn là một phân môn khó, vì vậy giáo viên thì rất ngại dạy phân môn này và học sinh cũng yêu thích phân môn tập làm văn trong một thời gian học tập tôi khảo sát thực trạng học sinh lớp tôi thấy kết quả nh sau: * Kết quả khảo sát lần 2: Lớp Xếp loại 9 SKKN 08 09 Lê Thi Thanh Thuỷ Tổng số học sinh Giỏi Khá TB Yếu TS % TS % TS % TS % 4C 29 5 17,3 7 24,1 17 58,6 Phần III : Kết luận và kiến nghị Kết luận: Ngày nay trong sự nghiệp đổi mới để xây dựng đất nớc ta trở thành một nớc công nghiệp hóa- hiện đại hóa. Đảng ta đã nêu rõ con đờng đổi mới mạnh mẽ các phơng pháp giáo dục khắc phục lối truyền thụ kiến thức một chiều rèn luyện nếp t duy sáng tạo của học sinh, phát triển mạnh phong trào tự học, tự rèn, tự đào tạo bồi dỡng thờng xuyên. Nh vậy trong quá trình học tập đòi hỏi mỗi ng- ời phải biết tự học, tự tìm tòi sáng tạo trong thực tế kết hợp lý thuyết với thực hành. Đó là cả một quá trình phấn dấu không ngừng của thầy và trò trờng tiểu học Phúc lâm Bàn về phơng pháp dạy học có nhà hiền triết khẳng định (Dạy học không phải là chất đầy vào một cái thùng rỗng mà là thắp sáng lên những ngọn lửa ).Muốn thắp sáng lên ngọn lửa đó thì đội ngũ các thầy cô giáo phải không ngừng rèn luyện, trau rồi chuyên môn nghiệp vụ, nghiên cứu tìm tòi hiểu biết phối hợp vận dụng kết hợp nhiều phơng pháp dạy học để giờ dạy thành công. Từ những cơ sở lý luận áp dụng vào thực tiễn nhà trờng, trờng tiểu học chứng tỏ rằng: Đổi mới phơng pháp dạy học theo hớng tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh là biện pháp tích cực khoa học.Việc đổi mới phơng pháp đó nhằm nâng cao chất lợng dạy học, nó làm cho mỗi giáo viên, mỗi học sinh năng động hơn, tự tin hơn. Trong thời gian giảng dạy tôi đã tiến hành tìm hiểu quy trình dạy phân môn tập làm văn lớp 4 theo hớng tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh, đợc sự cộng tác chặt chẽ của BGH nhà trờng, tổ chức chuyên môn, tập thể giáo viên, tôi đã thu đợc kết quả tốt, thực hiện quy trình này học sinh tiếp thu bài tốt hơn, nhiều điểm khá giỏi hơn, thực hiện gìơ dạy này hiệu quả cao hơn, giáo viên không bị mệt mỏi vì nói nhiều. Tuy nhiên, khi thực hiện giáo viên phải có sự chuẩn bị bài kỹ càng, phải là ngời hớng dẫn, chỉ đạo, tổ chức hoạt động học tập của học sinh. Và học sinh phải tích cực học tập để tiếp thu kiến thức một cách chủ động sáng tạo. 10 [...]... khỏi những thiếu sót Tôi rất mong nhận đợc sự góp ý, sự giúp đỡ chân thành của các thầy giáo, cô giáo cùng các bạn đồng nghiệp để đề tài đợc hoàn thiện hơn Phúc Lâm , ngày 24 tháng 4 năm 2009 Ngời VIếT Đề TàI Cao Thị Thanh Thuỷ 11 SKKN 08 09 Lê Thi Thanh Thuỷ 12 .. .SKKN 08 09 Lê Thi Thanh Thuỷ Trên đây, là một số ý kiến nhỏ nhằm góp phần nâng cao chất lợng dạy học môn tập làm văn Thực hiện đề tài này, tôi đã bớc đầu tập dợt đợc nghiên cứu khoa học này Tuy nhiên, do thời gian không nhiều, trình độ nghiên cứu lý luận còn hạn chế và không thể không tránh khỏi những thiếu sót Tôi rất mong nhận đợc sự góp ý, sự giúp đỡ chân . cứu. 1. Đối tợng nghiên cứu. Học sinh lớp 4C . 2. Phạm vi nghiên cứu Dạy phân môn Tập làm văn lớp 4 ở Trờng Tiểu học Phúc Lâm Mỹ Đức TP Hà Nội . 2 SKKN 08 09 Lê Thi Thanh Thuỷ Phần II: Nội. 4 nói riêng. Vì vậy học sinh có vốn văn học trong nớc và thế giới khá lớn. Ngoài ra các bài văn, bài thơ, ca dao cung cấp vốn từ ngữ phong phú thuộc chủ đề của phân môn Tập làm văn lớp 4. 3 SKKN. phơng pháp dạy phân môn tập làm văn lớp 4 theo chơng trình SGK mới. 7 SKKN 08 09 Lê Thi Thanh Thuỷ Chơng II THực trạng dạy học phân môn tập làm văn lớp 4 tại trờng tiểu học Phúc Lâm I - Thuận