sáng kiến kinh nghiệm môn văn suy nghĩ về cách tiếp cận và khai thác văn bản trữ tình trong chương trình ngữ văn 9 thcs

20 1.3K 3
sáng kiến kinh nghiệm môn văn suy nghĩ về cách tiếp cận và khai thác văn bản trữ tình trong chương trình ngữ văn 9 thcs

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Suy nghĩ về cách tiếp cận và khai thác văn bản trữ tình trong chơng trình Ngữ văn 9 THCS Phần một: Mở đầu 1/ Lý do chọn đề tài: Môn Ngữ văn trong trờng THCS đợc cấu tạo theo 3 phần: Văn, tiếng Việt, tập làm văn và đợc tổ chức trong một đơn vị bài học. Trong phần Văn học sinh đợc học 5 cụm văn bản: Tự sự; Trữ tình; Nghị luận; Thuyết minh; Nhật dụng. Chỉ riêng cụm văn bản trữ tình học sinh cũng đợc học xuyên suốt cả 4 khối lớp và SGK đã lựa chọn đợc nhiều tác phẩm có giá trị văn chơng sâu sắc. Cụm văn bản trữ tình trong chơng trình Ngữ văn 9 cũng vậy, học sinh đợc học nhiều tác phẩm hay nh: Đồng chí của Chính Hữu, Bài thơ về tiểu đội xe không kính của Phạm Tiến Duật,Viếng lăng Bác của Viễn Phơng, Con cò của Chế Lan Viên, Mùa xuân nho nhỏ của Thanh Hải, Nói với con của nhà thơ dân tộc Y Phơng và Sang thu của Hữu Thỉnh Với nhiều tác phẩm hay nh vậy không phải ai, giáo viên nào cũng tìm ra con đờng thâm nhập và khai thác tác phẩm thành công mà tác phẩm càng hay càng khó dạy. Hơn nữa, văn chơng là một loại hình nghệ thuật, dạy văn chơng là dạy một loại hình nghệ thuật mà nghệ thuật lại có con đờng riêng của nó và nó không hề đơn điệu mà vô cùng phong phú, đa dạng. Nếu ngời giáo viên dạy Ngữ văn tự tìm đợc con đờng thâm nhập, khai thác tác phẩm trữ tình hay nhất, độc đáo nhất, ngắn nhất thì hiệu quả giờ dạy sẽ cao hơn rất nhiều. Qua những giờ dạy Ngữ văn ngời giáo viên sẽ giúp HS cảm thụ đợc cái hay cái đẹp mà tác phẩm văn chơng đem lại và những giờ học ấy sẽ neo giữ trong tâm hồn trong trắng của trẻ thơ những tình cảm tốt đẹp, các em biết yêu cái tốt, căm ghét cái xấu, biết thông cảm sẻ chia với những cảnh đời éo le, bất hạnh, biết rung động trớc những cái đẹp của cuộc đời Nh vậy, chính văn chơng đã góp phần bồi dỡng tâm hồn trẻ thơ, đem đến cho các em những tình cảm tốt đẹp. Điều đó hoàn toàn phù hợp với mục tiêu của giáo dục hiện nay là nhằm giáo dục những con ngời toàn diện: vừa có tri thức vừa có sức khoẻ vừa có nhân cách tốt. Vì vậy, ngời giáo viên dạy Ngữ 1 Suy nghĩ về cách tiếp cận và khai thác văn bản trữ tình trong chơng trình Ngữ văn 9 THCS văn không chỉ có nhiệm vụ giúp các em tìm hiểu văn chơng mà còn khơi gợi nuôi dỡng tâm hồn tình cảm tốt đẹp cho các em. Dạy học văn có vai trò to lớn nh vậy nhng trên thực tế còn không ít giáo viên dạy Ngữ văn cha làm đúng chức năng của mình, còn nhiều HS cha hiểu đúng, học đúng với những gì mà môn học yêu cầu. Là một cán bộ quản lý phụ trách chuyên môn trong nhà trờng vừa là ngời đã từng đứng lớp 24 năm qua bản thân luôn trăn trở và suy nghĩ làm thế nào để có đợc con đờng thâm nhập và khai thác tác phẩm trữ tình độc đáo nhất, ngắn nhất để từ đó tìm ra phơng pháp dạy học tốt nhất nhằm nâng cao hiệu quả giờ dạy Ngữ văn và nâng cao chất lợng giáo dục trong nhà trờng. Đó chính là lý do mà tôi chọn viết về đề tài này 2/ Mục đích của đề tài: Nh trên tôi đã đề cập đến dạy học Ngữ văn là góp phần quan trọng có tính quyết định việc hình thành nhân cách cho HS. Vì vậy với đề tài này tôi không có tham vọng lớn hơn mà chỉ mong rằng giáo viên dạy Ngữ văn trăn trở về con đờng đến với văn bản Ngữ văn nhất là văn bản trữ tình để tìm ra phơng pháp dạy hiệu quả nhất để những giờ dạy học Ngữ văn không còn nhàm chán, HS yêu thích học văn hơn và những giờ học ấy sẽ mang lại cho các em những tình cảm tốt đẹp nhất, các em biết phân biệt đợc cái đúng, cái sai, cái xấu, cái tốt, biết cái gì nên làm, cái gì không nên làm giữa cuộc sống con nhiều khó khăn này. 3/ Phạm vi giới hạn của đề tài : *Phạm vi: Trong khuôn khổ của đề tài này tôi không dám đề cập nhiều đến phơng pháp dạy Ngữ văn mà chỉ đề cập đến một khía cạnh nhỏ là những suy nghĩ của cá nhân có tính đề xuất về cách tiếp cận, thâm nhập và khai thác văn bản trữ tình trong chơng trình Ngữ văn 9 nói chung và cụ thể là bài thơ Sang thu của Hữu Thỉnh nói riêng. *Đối tợng nghiên cứu: - Văn bản trữ tình trong chơng trình Ngữ văn 9 2 Suy nghĩ về cách tiếp cận và khai thác văn bản trữ tình trong chơng trình Ngữ văn 9 THCS - Việc dạy học của giáo viên và HS trờng THCS Thiệu Phú. 4/ Ph ơng pháp nghiên cứu : - Đọc tìm hiểu và nghiên cứu tài liệu - Phơng pháp điều tra, khảo sát giáo viên và HS - Phơng pháp thực nghiệm - Phơng pháp so sánh đối chiếu - Phơng pháp phân tích tổng hợp. 3 Suy nghĩ về cách tiếp cận và khai thác văn bản trữ tình trong chơng trình Ngữ văn 9 THCS Phần hai: Nội dung 1/Cơ sở lí luận khoa học: Cho đến nay, khoa học nghiên cứu phê bình lí luận văn học vẫn ch- a có đợc sự chỉ dẫn thực sự có hệ thống, có sức thuyết phục về phơng pháp tiếp cận chiếm lĩnh một văn bản trữ tình. Rải rác có một vài bài viết hay một vài cuốn sách ít nhiều có bàn đến con đờng tiếp cận một tác phẩm nhng những kết luận khái quát về công việc lao động nghệ thuật phức tạp này đang còn chờ đợi sự quan tâm nhiều hơn của các nhà lí luận. Trong nhà trờng cũng vậy, chúng ta cha có đợc những kết luận thực sự đáng tin cậy hay những kết quả nghiên cứu chuyên tâm về phơng pháp đặc thù của quá trình chiếm lĩnh, phân tích giảng dạy một văn bản trữ tình trong dạy Ngữ văn, nhiều ngời đã đồng nhất giữa phơng pháp dạy văn bản với phơng pháp phân tích văn chơng tác phẩm trữ tình do không nắm vững đặc trng bộ môn - đặc trng của văn bản trữ tình. Từ đó, cho thấy việc hiểu đầy đủ đặc trng bộ môn đặc trng văn bản trữ tình là rất cần thiết đối với giáo viên dạy Ngữ văn trong quá trình thâm nhập, tiếp cận và khai thác văn bản trữ tình văn bản nghệ thuật. Bởi vì, dạy học văn bản trữ tình là dạy một loại hình nghệ thuật. Mà loại hình nghệ thuật lại có con đờng riêng, có cách khai thác riêng và không hề đơn điệu, nó vô cùng phong phú, đa dạng . Và khác hẳn với loại hình nghệ thuật khác, loại hình nghệ thuật này thể hiện rõ phong cách cá nhân của ngời sáng tác đồng thời thể hiện rõ t tởng tình cảm của nhân vật trữ tình thông qua hệ thống ngôn ngữ, hình ảnh, nhịp điệu mà tác giả muốn gửi đến ngời đọc. Do đó, dạy học văn bản trữ tình phải chú ý đến các biện pháp thể hiện tình cảm của tác giả nh ngôn ngữ, hình ảnh, nhịp điệu các biện pháp tu từ và cả đối tợng mà tác giả miêu tả Với đặc trng của văn bản trữ tình cho phép ngời dạy, ngời học có thể độc lập suy nghĩ, chủ động sáng tạo trong việc thâm nhập, tiếp cận và 4 Suy nghĩ về cách tiếp cận và khai thác văn bản trữ tình trong chơng trình Ngữ văn 9 THCS cảm thụ tác phẩm. Từ đó, giúp ngời dạy định hớng đợc cách khai thác, phơng pháp dạy học thích hợp để khơi gợi giúp học sinh tìm hiểu văn bản sâu sắc hơn. Điều này chẳng phù hợp với phơng pháp đổi mới phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo trong dạy học Ngữ văn hiện nay đó sao? 2/ Cơ sở thực tế: *Đối với giáo viên: Trong quá trình trực tiếp giảng dạyvà tìm hiểu đồng nghiệp tôi nhận thấy một hiện tợng thờng xảy ra trong dạy Ngữ văn là hiện tợng giáo viên bất lực trớc một văn bản trữ tình. Cũng bài thơ ấy nhng có không ít giáo viên khám phá, phát hiện đợc nhiều khía cạnh, nhiều vẻ đẹp thật bất ngờ. Trong khi đó, những hiểu biết về lý luận văn học, về nguyên tắc phân tích văn bản trữ tình không phải là của riêng ai nhng có nhiều giáo viên Ngữ văn vẫn cảm thấy không bằng lòng với mình về văn bản này hay văn bản kia. Sự bất lực ấy trong cảm thụ, thâm nhập và khai thác văn bản của giáo viên trớc hết bởi giáo viên không nắm vững đặc trng của văn bản trữ tình, họ vẫn còn lẫn lộn trong việc thâm nhập và khai thác văn bản trữ tình với các văn bản khác nh tự sự , hay nghị luận Hơn nữa, không phải giáo viên dạy Ngữ văn nào cũng có năng khiếu văn chơng và có chất giọng dạy văn. Điều này cũng ảnh hởng không ít đến việc thâm nhập và khai thác văn bản trữ tình nói riêng, việc dạy Ngữ văn nói chung. * Đối với học sinh: Một thực tế diễn ra rộng rãi ở học sinh THCS là phần đông các em không ham thích học văn, xu hớng chọn nghề sau này ảnh hởng lớn đến việc học tập của các em nói chung. Học sinh trờng THCS Thiệu Phú vừa chịu ảnh hởng tâm lý chung ấy. Đồng thời, điều kiện gia đình các em còn khó khăn, bố mẹ đi làm ăn xa không có ngời lớn kèm cặp. Hơn nữa, thực chất học sinh khối 9 ít em có năng lực văn học, phần lớn các em cha thật sự ham học và nói viết còn lạm dụng tiếng địa phơng Điều này, gây 5 Suy nghĩ về cách tiếp cận và khai thác văn bản trữ tình trong chơng trình Ngữ văn 9 THCS không ít khó khăn cho việc dạy học Ngữ văn nói chung dạy học văn bản trữ tình nói riêng. Qua khảo sát HS lớp 9 trờng THCS Thiệu Phú tôi đã thu đợc kết quả nh sau: Lớp Số HS Kết quả Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 9B 35 0 0 2 5,8 15 45,2 18 51 3/ Nội dung và ph ơng pháp tiến hành . 3.1/ Một số suy nghĩ về con đ ờng tiếp cận và thâm nhập tác phẩm trữ tình Chúng ta biết rằng mỗi tác phẩm văn chơng dù ngắn hay dài, dù là tự sự hay trữ tình đều có phơng thức biểu đạt khác nhau. Đồng thời mỗi ngời đọc nối chung, mỗi giáo viên dạy Ngữ văn nói riêng lại có những con đờng, phơng thức tiếp cận, thâm nhập để cảm, để hiểu về tác phẩm khác nhau. Rõ ràng con đờng đến với tác phẩm văn chơng nói chung văn bản trữ tình nói riêng không đơn điệu mà rất phong phú, đa dạng. Tuy nhiên, dẫu phong phú đa dạng nh thế nào cũng có nguyên tắc, có biện pháp nhất định, chỉ có điều với những nguyên tắc biện pháp ấy mỗi ngời chúng ta vận dụng nó nh thế nào, đạt hiệu ra sao? Trải qua nhiều năm trực tiếp giảng dạy và đặc biệt bản thân rất yêu thơ và rất có hứng thú khi dạy các văn bản trữ tình cho nên tôi đã rút ra đợc ít nhiều kinh nghiệm trong quá trình tiếp cận, thâm nhập tác phẩm trữ tình. Theo tôi, muốn thâm nhập văn bản trữ tình đạt hiệu quả cao chúng ta không thể không xem xét một cách linh hoạt các bớc sau: B ớc thứ nhất : Tri giác hình tợng ngôn ngôn ngữ . Thực tế cho thấy, muốn tìm hiểu đối tợng nào trớc hết cũng phải quan sát, tri giác về đối tơng đó một cách kỹ càng. Đối với việc thâm nhập tiếp cận văn bản trữ tình cũng vậy, việc đầu tiên là phải tri giác về văn bản ấy. Cái khác 6 Suy nghĩ về cách tiếp cận và khai thác văn bản trữ tình trong chơng trình Ngữ văn 9 THCS ở đây là sự tri giác bằng mắt ấy không đơn thuần là nhìn mà là đọc. Công việc đầu tiên của bất kỳ ngời đọc nào dù là nhà phê bình, nhà nghiên cứu, ngời giáo viên hay học sinh là phải đọc, đọc từ chữ đầu tiên đến chữ cuối, đọc cho âm vang, đọc để tri giác đợc hình ảnh,ngôn ngữ, nhịp điệu của bài thơ . Trong quá trình ta đọc những tín hiệu ngôn ngữ, những hình ảnh cuộc sống trong bài thơ sẽ hiện lên tuần tự sáng rõ dần nh cuốn phim đợc tráng trong nớc thuốc hiện hình. Nh thế là ngời đọc đã tiếp cận với văn bản trữ tình ở bình diện thứ nhất. Và ở đây,những hình ảnh nổi rõ nhất, trực diện nhất, trực tiếp nhất đập mạnh vào cảm quan ngời đọc. Chẳng hạn, khi thâm nhập văn bản Sang thu của Hữu Thỉnh Ngữ văn 9, trớc mắt chúng ta là một bài thơ, một bài thơ 12 câu với 60 chữ đợc chia làm 3 khổ, mỗi khổ 4 câu , mỗi câu 5 chữ . Đọc từ câu đầu đến câu cuối của bài thơ ngời đọc sẽ bắt gặp những sự vật, hiện tợng nh: hơng ổi, ngọn gió se lạnh, với sơng, với dòng sông trôi chậm chạp, với cánh chim vội vã, với nắng, với ma, tiếng sấm và hàng cây đứng tuổi xuất hiện dần theo cảm nhận của Hữu Thỉnh. Nếu chỉ dừng ở đây thôi thì những sự vật, hiện tợng tri giác đợc khi đọc bài thơ vẫn chỉ là những sự vật, hiện tợng. Có điều ngời đọc luôn phải nghĩ rằng trong thơ trữ tình sự vật, hiện tợng chỉ là cái cớ để nhà thơ biểu hiện cảm xúc, tình cảm của mình hoặc gửi gắm vào đó một điều gì đó thầm kín sâu xa. Vì thế, ngời đọc không thể không tiến hành bớc thứ hai. B ớc thứ hai : Đọc với sức mạnh của hồi ức, liên tởng, tởng tợng Đọc một lần chúng ta mới cảm nhận đợc những gì hiện hữu có trong bài thơ, đợc thể hiện qua cái vẻ bề ngoài vỏ âm thanh của ngôn ngữ, hình ảnh mà cha cảm thụ đợc cái hay, cái đẹp bên trong ngôn ngữ hình ảnh bài thơ. Nên việc tiếp tục đọc, đọc đi đọc lại nhều lần bằng con mắt của liên tởng, tởng tợng là rất cần thiết. Đọc kỹ bài thơ Sang thu của Hữu Thỉnh ta sẽ nhận thêm đợc ở đó không chỉ là sự vật, hiện tợng của tự nhiên mà còn là bức tranh cảnh vật thiên nhiên, 7 Suy nghĩ về cách tiếp cận và khai thác văn bản trữ tình trong chơng trình Ngữ văn 9 THCS đất trời lúc giao mùa hạ - thu với những chuyển biến nhẹ nhàng mà rõ rệt qua sự cảm nhận tinh tế của nhà thơ và đợc nhà thơ thể hiện một cách sinh động qua những hình ảnh giàu sức biểu cảm Hơng ổi phả vào gió se ; sông dềnh dàng ; chim vội vã; đám mây mùa hạ vắt nửa mình sang thu và sấm bớt bất ngờ, cơn ma cũng vơi dần, hàng cây đứng tuổi ở đây, hình ảnh không phải chỉ đợc ghi nhận bằng mắt, bằng tai mà muốn nhận ra bức tranh lúc giao mùa ngời đọc còn cần có thêm những hiểu biết nhất định về thời điểm giao mùa ấy. Vốn kinh nghiệm sống này dù gián tiếp hay trực tiếp cũng góp phần làm hiện hình bức tranh trong bài thơ này. Sự hiểu biết càng sâu, càng nhiều sức tiếp thu càng nhạy, càng bền. Hồi ức, liên tởng đồng thời giúp ngời đọc cảm nhận đợc sự tinh tế của tác giả về thời điểm giao mùa. Đọc từ những câu thơ mở đầu ngời đọc đã nhận thấy trạng thái bâng khuâng, ngỡ ngàng của nhà thơ trớc sự biến chuyển nhẹ nhàng của đất trời Bỗng nhận ra hình nh. Phải chăng nhà thơ cha tin mùa thu đang đến hay là thiên nhiên biến chuyển nhẹ nhàng quá mà chỉ thật tinh tế mới nhận thấy đợc: hơng ổi phả vào trong gió sevà mới nhìn rõ đợc Sơng chùng chình qua ngõnửa ở nửa đi và đám mây vắt nửa mình sang thu. Liên tởng, tởng tợng xa hơn còn giúp ngời đọc nhìn ra, hiểu đợc điều mà nhà thơ muốn gửi đến ngời đọc qua hệ thống ngôn ngữ, hình ảnh của bài thơ. Với bài thơ Sang thu và đặc biệt với những hình ảnh cuối bài: Cũng còn bao nhiêu nắng Đã vơi dần cơn ma Sấm cũng bớt bất ngờ Trên hàng cây đứng tuổi đã làm cho bức tranh thiên nhiên đổi mùa càng hiện ra rõ nét hơn: nắng vẫn còn nhng bớt chói chang, ma rào vẫn có nhng bớt đột ngột bất ngờ, sấm vẫn có nhng không còn làm cho hàng cây giật mình. Chỉ có từng ấy chi tiết, hình ảnh thôi nhng cùng với sự hiện hình của cảnh là một triết lý sâu xa mang tính trải 8 Suy nghĩ về cách tiếp cận và khai thác văn bản trữ tình trong chơng trình Ngữ văn 9 THCS nghiệm sâu sắc của nhà thơ đã hiện ra và hàng cây đứng tuổi nh một chứng nhân. Nh vậy đọc để tri giác để liên tởng, tởng tợng sẽ giúp chúng ta hiểu sâu sắc hơn về văn bản trữ tình. B ớc thứ ba : Bằng so sánh, khái quát tổng hợp xác định từng bớc chủ đề tác phẩm. ở trên, chúng ta đã đi từ bớc tri giác qua ngôn ngữ, âm thanh đến giai đoạn định hình đợc những hình ảnh chính của bài thơ. Nhận thức đến đó vẫn còn cảm tính, cha hoàn chỉnh, thiếu hệ thống nếu nh ngời đọc cha nhận ra đợc tiếng nói của nhà thơ. Nhà thơ định nói gì với bạn đọc và nói đợc gì qua hệ thống ngôn ngữ, hình ảnh, qua sự sáng tạo nghệ thuật của tác giả trong bài thơ. Dĩ nhiên việc xác định chủ đề bài thơ là một quá trình nhận thức từ thấp đến cao, từ bề ngoài đến bên trong, từ bộ phận đến chỉnh thể, từ nông đến sâu, có khi từ sai đến đúng. Với bài thơ Sang thu nhà thơ Hữu Thỉnh nh nói với ngời đọc thiên nhiên đất trời lúc giao mùa hạ - thu rất nhẹ nhàng, rõ rệt mà sinh động có hồn. Sự chuyển giao ấy khiến con ngời ngỡ ngàng bâng khuâng và phải thật sự tinh tế mới cảm nhận đợc vẻ đẹp của nó và đặc biệt với những hình ảnh cuối bài: Sấm cũng bớt bất ngờ, Trên hàng cây đứng tuổinhà thơ đã kín đáo gửi vào đó một triết lý sâu xa mang tính trải nghiệm sâu sắc của mình là con ngời từng trải qua bao thăng trầm của cuộc đời càng vững vàng hơn trớc những tác động bất thờng của ngoại cảnh và cuộc đời. Xác định đợc chủ đề, ngời đọc sẽ trở lại soi sáng cho việc lựa chọn bình giá những hình ảnh, những thủ pháp nghệ thuật đắt nhất đợc nội dung hoá cao nhất. Dới ánh sáng của chủ đề ta sẽ thấy nổi bật hơn trong hệ thống ngôn ngữ, hình ảnh mà tác giả sử dụng trong bài thơ. Có lẽ trong bài thơ Sang thu ngời đọc mọi thế hệ đều thừa nhận rằng Sang thu có những nhãn tự đựơc dùng thật đắt. Cái hay ở bài thơ chính là 9 Suy nghĩ về cách tiếp cận và khai thác văn bản trữ tình trong chơng trình Ngữ văn 9 THCS ở chỗ nhà thơ đã biến hơng ổi thành sự vật biết tự mang cái hơng thơm của mình phả vào trong gió se chứ không phải gió se mang hơng ổi đến khắp đờng thôn ngõ xóm cả không gian nh thơm nức mùi hơng ổi cái hơng thơm nồng nàn, ngọt ngào của quê hơng. Chỉ nh thế thôi đủ biết Hữu Thỉnh thấu hiểu nh thế nào, yêu mến nh thế nào hơng vị dân dã ấy. Từ phả ở khổ thơ thứ nhất đã dùng rất hay nhng hay hơn đắt hơn lại là hình ảnh Đám mây mùa hạ ,vắt nửa mình sang thu. Sơng thì chùng chình nửa ở nửa đi, mây thì chẳng khác gì cái cầu ô thớc nối hai mùa hạ - thu. Cảnh vật thiên nhiên dới con mắt của nhà thơ Hữu Thỉnh càng nên thơ hơn trong việc dùng các từ láy miêu tả trạng thái Dềnh dàng chùng chình. Màn sơng giăng mắc nh lu luyến không muốn chia tay mùa hạ nhng lại muốn đến với mùa thu. Sông thì dềnh dàng trôi một cách chậm rãi gợi cảm giác thanh thản nhẹ nhàng hoàn toàn đối lập với cánh chim vội vã ở buổi hoàng hôn . Có lẽ cuốn phim của thiên nhiên trong thời điểm giao mùa vì thế mà càng hiện ra rõ hơn và ta càng hiểu rõ hơn sự cảm nhận tinh tế của nhà thơ Hữu Thỉnh trớc thời khắc ấy. Trở lên là những bớc cơ bản trong quá trình đi vào tác phẩm văn chơng nói chung tác phẩm trữ tình nói riêng. Ta có thể khái quát các bớc trên thành mô hình nh sau: Bớc 1: đọc âm vang Bớc 2:Đọc/ hồi ức/ liên tởng - Đọc / tởng tợng Bình diện 1 Bình diện 2 Bình diện 3 Bình diện 4 Hình ảnh 1 Hình ảnh 2 Hình ảnh 3 Hình ảnh 4 10 [...]... công việc tri giác ngôn ngữ và lĩnh hội hình tợng tác phẩm ở những bình diện thấp cao khác nhau 11 Suy nghĩ về cách tiếp cận và khai thác văn bản trữ tình trong chơng trình Ngữ văn 9 THCS 3.2 Một số suy nghĩ về cách khai thác văn bản trữ tình và Văn bản Sang thu Ngữ văn 9 Những điều tôi trình bày ở trên là quá trình thâm nhập, tiếp cận một bài thơ - một văn bản trữ tình Qúa trình ấy phải trải qua nhiều... Phạm vi và đối tợng nghiên cứu Phơng pháp nghiên cứu Phần hai: Nội dung trình bày Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn 1 1 2 2 3 4 4 5 9 3 Nội dung và phơng pháp tiến hành 6 10 3.1 6 11 3.2 Một số suy nghĩ về con đờng tiếp cận, thâm nhập văn bản trữ tình Một số suy nghĩ về cách khai thác văn bản trữ 12 19 Suy nghĩ về cách tiếp cận và khai thác văn bản trữ tình trong chơng trình Ngữ văn 9 THCS tình- văn bản ... 26 vừa qua tai lớp 9B tôi đã thu đợc kết quả nh sau: 17 Suy nghĩ về cách tiếp cận và khai thác văn bản trữ tình trong chơng trình Ngữ văn 9 THCS Lớp 9B Số HS 35 Giỏi SL % 1 2 ,9 Kết quả Khá Trung bình SL % SL % 9 26,1 18 51 Yếu SL % 7 20 Phần ba: Kết luận Trên đây là một số suy nghĩ của bản thân về cách tiếp cận, thâm nhập và khai thác một văn bản trữ tình trong chơng trình Ngữ văn 9 mà cụ thể là bài... Những điều tôi trình bày ở đây là những kinh nghiệm tôi đã đúc rút trong quá trình dạy học và đã thu đợc những kết quả đáng khích lệ Những thành công của đề tài cũng đã góp phần nâng cao chất lợng giờ dạy học Ngữ văn nói chung giờ dạy văn bản trữ tình nói riêng trong nhà trờng đợc nâng lên rõ rệt 18 Suy nghĩ về cách tiếp cận và khai thác văn bản trữ tình trong chơng trình Ngữ văn 9 THCS Tuy nhiên so... tác Trong văn bản trữ tình những tín hiệu nghệ thuật ấy 12 Suy nghĩ về cách tiếp cận và khai thác văn bản trữ tình trong chơng trình Ngữ văn 9 THCS càng đợc phát huy tác dụng cao Bởi thơ khác văn xuôi, thơ thờng cô đọng, xúc tích, hàm xúc sâu xa Vì vậy khi khai thác thơ chúng ta phải đặc biệt chú ý đến hệ thống từ ngữ, hình ảnh đợc tác giả sử dụng Đồng thời phải hiểu thơ, khai thác thơ ở tầng nghĩa... sâu vào những điểm sáng nghệ thuật mà nó thể hiện rõ nhất, sâu sắc nhất chủ đề, nội dung tác phẩm Bên cạnh đó trong quá trình hớng dẫn HS khai thác, tìm hiểu văn bản trên lớp chúng ta cũng đặc biệt chú trọng đến đối tợng HS Nếu đối tợng HS yếu kém chúng ta chỉ dừng lại ở việc hớng dẫn các em tìm hiểu những nội 16 Suy nghĩ về cách tiếp cận và khai thác văn bản trữ tình trong chơng trình Ngữ văn 9 THCS. .. giác học tập Ngữ văn, có nhiều em đã biết cảm thụ một tác phẩm văn học, biết cách trình bày những cảm xúc, suy nghĩ và những hiểu biết của mình một cách hệ thống Đặc biệt hơn trong những giờ Ngữ văn các em đã ham thích học hơn và tự xác định đợc những tín hiệu nghệ thuật cần khai thác trong văn bản văn chơng nói chung trong văn bản trữ tình nói riêng Qua khảo sát HS sau khi học xong phần thơ vào tuần 26... dạy học Ngữ văn 4/ Kết quả: Từ những suy nghĩ ở trên về con đờng thâm nhập, tiếp cận và khai thác văn bản trữ tình mà bản thân đã thực nghiệm trong nhiều năm qua và trong năm học 2006 2007 tại lớp 9B trờng THCS Thiệu Phú tôi đã thấy có hiệu quả nhất định Dẫu còn khiêm tốn nhng những gì mà tôi thu đợc từ học sinh cũng đã khích lệ tôi trong quá trình dạy học Cho đến nay, nhiều HS trong lớp 9B đã tự... chỉnh lại càng khó hơn Vậy muốn khai thác tác phẩm trữ tình thành công chúng ta cần chú ý những gì? Theo suy nghĩ và kinh nghiệm qua nhiều năm giảng dạy môn Ngữ văn của bản thân tôi nhận thấy rằng: Muốn khai thác thành công tác phẩm trữ tình, trớc tiên ngời giáo viên dạy Ngữ văn phải nắm vững đặc trng của thể loại và phơng pháp phân tích tác phẩm trữ tình Nếu nh khai thác phân tích tác phẩm tự sự chúng... nhận nh thế nào trớc những tín hiệu báo thu về? - Bỗng ở câu đầu và hình nh ở câu cuối gợi suy nghĩ gì về tâm thế của nhà thơ? HS sẽ nhận ra cảm xúc ngỡ ngàng, bâng khâng trớc thiên nhiên của tác giả 13 Suy nghĩ về cách tiếp cận và khai thác văn bản trữ tình trong chơng trình Ngữ văn 9 THCS - Em hiểu gì về tình cảm của tác giả? GV có thể bình: Thu đã đến nhng cha hẳn đến, điều đó đợc nhà thơ cảm nhận . nghĩ về cách tiếp cận và khai thác văn bản trữ tình trong chơng trình Ngữ văn 9 THCS 3.2 Một số suy nghĩ về cách khai thác văn bản trữ tình và Văn bản Sang thu Ngữ văn 9 Những điều tôi trình. nghĩ về con đờng tiếp cận, thâm nhập văn bản trữ tình 6 11 3.2 Một số suy nghĩ về cách khai thác văn bản trữ 12 19 Suy nghĩ về cách tiếp cận và khai thác văn bản trữ tình trong chơng trình Ngữ. Suy nghĩ về cách tiếp cận và khai thác văn bản trữ tình trong chơng trình Ngữ văn 9 THCS Phần một: Mở đầu 1/ Lý do chọn đề tài: Môn Ngữ văn trong trờng THCS đợc cấu tạo theo 3 phần: Văn,

Ngày đăng: 07/07/2014, 18:24

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan