Phần thứ hai GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG CHƯƠNG I MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ I. MỤC TIÊU GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG Giáo dục môi trường là một quá trình nhằm phát triển ở người học sự hiểu biết và quan tâm trước những vấn đề môi trường, bao gồm : kiến thức, thái độ, hành vi, trách nhiệm và kĩ năng để tự mình và cùng tập thể đưa ra các giải pháp nhằm giải quyết vấn đề môi trường trước mắt cũng như lâu dài (Bộ GD&ĐT / UNDP, 1998) Giáo dục bảo vệ môi trường là quá trình giáo dục nhằm giúp cho mỗi học sinh có những nhận thức về môi trường thông qua kiến thức về môi trường (khái niệm, mối liên hệ, qui luật, ); tạo cho học sinh có ý thức, thái độ đối với môi trường; trang bị các kỹ năng thực hành. Kết quả là học sinh có được ý thức trách nhiệm với môi trường và biết hành động thích hợp để bảo vệ môi trường, ứng xử thích nghi thông minh với môi trường. Như vậy, giáo dục bảo vệ môi trường sẽ tạo ra ở học sinh: • Nhận thức đúng đắn về môi trường • Ý thức, thái độ thân thiện với môi trường • Kỹ năng thực tế hành động trong môi trường • Về môi trường • Vì môi trường • Trong môi trường Kết quả cao nhất, mục đích cuối cùng của giáo dục bảo vệ môi trường là học sinh: • Có được ý thức trách nhiệm sâu sắc với môi trường. • Có được những hành động thích hợp để bảo vệ môi trường. Nói cách khác, học sinh sẽ có được giá trị nhân cách khắc sâu bởi một nền tảng đạo lí môi trường. Phù hợp với chiến lược quốc gia về môi trường giai đoạn 2001 - 2010, chương trình hành động giáo dục môi trường trong nhà trường phổ thông cần hướng đến thực hiện mục tiêu chung là : Nâng cao nhận thức, tạo sự chuyển biến căn bản cho toàn thể đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên và học sinh phổ thông các cấp trong nhận thức về ý nghĩa và tầm quan trọng của công tác giáo dục nói chung và giáo dục phổ thông nói 61 riêng. Công tác giữ gìn và bảo vệ môi trường phải trở thành đạo lí, niềm tin, lẽ sống và được thể hiện bằng hành động thực tiễn, cụ thể của mọi người trong cuộc sống hàng ngày. Các nội dung cơ bản về giáo dục môi trường được đưa vào nội dung, chương trình giáo dục phổ thôngg và được thực hiện thường xuyên và có hệ thống phù hợp với mục tiêu, nội dung chương trình, kế hoạch đào tạo ở tất cả các bậc, cấp học phổ thông. (Theo chính sách và chương trình hành động giáo dục môi trường trong trường phổ thông giai đoạn 2001 - 2010 đã được phê duyệt tại Quyết định số 6621/QĐ- BGD&ĐT-KHCN ngày 30 tháng 12 năm 2002 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) II. NHỮNG CÁCH TIẾP CẬN VỀ GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG VÀ CÁC KHÍA CẠNH GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG  Trong thực tế phát triển của giáo dục nước ta hiện nay, đã xuất hiện nhiều cách tiếp cận giáo dục bảo vệ môi trường không giống nhau: Nhấn mạnh việc cung cấp kiến thức về môi trường cho học sinh Nhấn mạnh việc hình thành thái độ, hành vi, giá trị và tình cảm môi trường cho học sinh Lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường chủ yếu vào 3 môn: Địa lí, Sinh học, Giáo dục công dân Giáo dục bảo vệ môi trường được thực hiện qua tất cả các môn học Nên lồng ghép nội dung giáo dục bảo vệ môi trường vào chương trình hiện hành GDMT chỉ nên được thực hiện bằng cách phát hiện các cơ hội GDMT có sẵn trong chương trình và sách giáo khoa hiện hành. Cần có giáo viên chuyên biệt làm công tác giáo dục bảo vệ môi trường Tất cả mọi giáo viên đều có khả năng thực hiện tốt giáo dục bảo vệ môi trường Phương pháp dạy học chủ yếu để GDMT là giảng giải Phương pháp dạy học chủ yếu để GDMT là tổ chức các hoạt động GDMT chuẩn bị cho học sinh trở thành những công dân biết bảo vệ môi trường khi vào đời Các kiến thức và kỹ năng hành động vì môi trường của học sinh xảy ra ngay trong chính lúc các em đang đi học. Nhà trường cần có một khoản ngân sách cần thiết để trang bị cho giáo dục bảo vệ môi trường Bản thân môi trường là một nguồn lực vô tận cho việc giáo dục bảo vệ môi trường. Một số quan niệm trong đó có thể không còn phù hợp với thực tế hiện nay. Một số khác có sự phối hợp hài hoà với nhau, không nhất thiết chỉ chọn cái này, gạt bỏ cái kia. Tuy nhiên, giáo dục bảo vệ môi trường ở trường phổ thông cần được tiến hành theo hai định hướng cơ bản: 62  Được thực hiện bằng cách khai thác những tri thức môi trường hiện có trong chương trình và sách giáo khoa của các môn học.  Cách thức dạy học giáo dục bảo vệ môi trường có hiệu quả là tổ chức các hoạt động cho học sinh.  Giáo dục môi trường được tiến hành theo ba khía cạnh đồng thời: - Giáo dục Về môi trường (kiến thức, nhận thức); - Giáo dục Trong môi trường (kĩ năng hành động); - Giáo dục Vì môi trường (ý thức, thái độ) III. CƠ HỘI GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG TRONG CÁC MÔN HỌC Ở TIỂU HỌC, TRUNG HỌC CƠ SỞ VÀ CÁC NGUYÊN TẮC CẦN QUÁN TRIỆT 1. Cơ hội  Cơ hội giáo dục bảo vệ môi trường trong các môn học ở trường tiểu học và trung học cơ sở thể hiện ở chỗ trong chương trình có chứa đựng những nội dung giáo dục bảo vệ môi trường dưới hai dạng chủ yếu:  Ngoài ra, ở một số phần nội dung của các môn học, hay ở một số bài học khác, các ví dụ, bài tập, bài làm được xem như là một dạng vật liệu dùng để khai thác các vấn đề môi trường. 2. Các nguyên tắc cần quán triệt Quá trình khai thác các cơ hội giáo dục bảo vệ môi trường cần phải đảm bảo ba nguyên tắc cơ bản:  Không làm biến tính đặc trưng môn học, không biến bài học bộ môn thành bài giáo dục bảo vệ môi trường.  Khai thác nội dung giáo dục bảo vệ môi trường phải có chọn lọc, có tính tập trung vào những chương, mục nhất định, không tràn lan, tuỳ tiện.  Phát huy cao độ các hoạt động tích cực nhận thức của học sinh và các kinh nghiệm thực tế các em đã có, tận dụng tối đa mọi khả năng để cho học sinh trực tiếp tiếp xúc với môi trường. IV. MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG TRONG BÀI 63 Dạng I Nội dung chủ yếu của bài học, hay một số phần nội dung mụn học cú sự trựng hợp với nội dung giỏo dục bảo vệ mụi trường. Dạng II Một số nội dung của bài học, hay một số phần nhất định của mụn học cú liờn quan trực tiếp với nội dung giỏo dục bảo vệ mụi trường. LÊN LỚP Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 1. Phương pháp thuyết trình với sự tham gia tích cực của học sinh  Thuyết trình là phương pháp phổ biến, trong đó giáo viên trình bày bài giảng trên lớp bằng cách giới thiệu khái quát chủ đề, giảng giải các điểm chính của bài, củng cố bài. Mục đích chủ yếu của phương pháp dạy học thuyết trình là truyền thụ cho học sinh những kiến thức đã được chuẩn bị sẵn. Do chủ yếu tác động một chiều, nên phương pháp này thường tạo ra cách học thụ động ở học sinh.  Để khắc phục nhược điểm này và nâng cao hiệu quả của phương pháp thuyết trình, cần lôi cuốn các em tham gia tích cực vào quá trình truyền thụ, giảng giải kiến thức của giáo viên. Có thể lưu ý một số kĩ thuật sau: - Tạo hứng thú học tập ở học sinh bằng cách giới thiệu nội dung học tập dưới dạng vấn đề/ tạo biểu tượng/ nói rõ mục tiêu, ý nghĩa, yêu cầu, Hứng thú học tập cần được duy trì trong suốt cả tiết học bằng những "điểm nhấn" kiến thức hoặc cách chuyển mục, chuyển đoạn, - Trình bày nội dung rõ ràng, súc tích, hệ thống, ngôn ngữ đơn giản, dễ hiểu, chú ý sử dụng một số ngôn ngữ có hình ảnh, gây ấn tượng đối với học sinh về mặt nội dung học tập. - Chia nội dung bài học và công việc phải làm theo từng giai đoạn. Mỗi giai đoạn nhằm vào một mục tiêu cụ thể, xác định. Liên quan đến hoạt động cần phải có các phương tiện thích hợp như tờ rời, sơ đồ, biểu đồ, bản đồ, bảng thống kê, đèn chiếu để phim dương bản, máy chiếu qua đầu (overhead) và các tờ chiếu, âm thanh, ánh sáng và các phương tiện học tập khác. - Soạn thảo những câu hỏi thu hút sự chú ý của học sinh, câu hỏi gợi ý, câu hỏi yêu cầu vận dụng kiến thức thực tế đã biết vào nắm bài mới. Một số câu hỏi có thể được dùng để học sinh thảo luận, trao đổi với nhau, trao đổi với thầy, phối hợp cùng giáo viên trong việc khám phá các vấn đề cần giảng giải. Thông qua các câu hỏi, tạo ra sự giao tiếp, gần gũi giữa thầy và trò trong bài học. - Sau mỗi đoạn hay cuối bài, có thể đưa ra những câu hỏi phù hợp để kiểm tra việc nắm bài của học sinh. Những câu hỏi này có thể yêu cầu học sinh tái hiện lại kiến thức vừa học, hoặc vận dụng vào giải thích một số vấn đề thực tế đơn giản. - Khuyến khích học sinh đặt câu hỏi và tạo cơ hội cho những em khác trình bày sự lí giải của mình. 2. Phương pháp đàm thoại gợi mở  Là phương pháp dạy học, trong đó giáo viên và học sinh, hoặc học sinh với học sinh trao đổi với nhau hay làm sáng rõ một vấn đề, tìm tòi một thông tin trên cơ sở câu hỏi.  Hiệu quả của phương pháp dạy học đàm thoại gợi mở trước hết phụ thuộc vào chất lượng câu hỏi. Một câu hỏi tốt, thông thường phải đảm bảo các yêu cầu sau: + Có mục đích dứt khoát, rõ ràng, nhằm đúng vào vấn đề cần hỏi 64 + Bám sát các tri thức cơ bản, trọng tâm. + Sát trình độ người học + Gây sự tò mò hoặc kích thích trả lời sôi nổi, tạo ra sự thảo luận sâu hơn.  Ngoài việc giáo viên đặt câu hỏi, nên tạo cơ hội và khuyến khích học sinh đặt câu hỏi cho giáo viên hoặc bạn học trong lớp về các vấn đề học tập.  Câu trả lời của học sinh không nhất thiết phải trình bày trực tiếp bằng lời trước toàn lớp. Có thể viết câu trả lời và các thẻ (bằng giấy nhỏ) và ghim lên bảng, sau đó xếp chúng theo chủ điểm, hoặc theo mức độ chính xác, Việc đàm thoại lúc đó được trực quan hoá, hệ thống hoá. 3. Phương pháp động não  Kích thích người học suy nghĩ, bằng cách thu thập ý kiến khác nhau về một vấn đề nào đó mà không tiến hành đánh giá, trao đổi hay bình luận ý kiến đó.  Phương pháp này cho phép làm xuất hiện một cách nhanh chóng một số ý kiến về một đề tài chung. Tuy tự do phát biểu, nhưng có nhiều ý kiến cùng hướng về một phía nhất định, tạo khả năng hình thành nên một ý kiến chung.  Phương pháp này thực hiện theo các bước: - Nêu tên đề tài/chủ đề/vấn đề (có thể gắn với phương tiện trực quan) và đưa câu hỏi kích thích suy nghĩ của người học. - Yêu cầu cả lớp động não. Ghi ý kiến của mình bằng thẻ vào giấy nhỏ ghim lên bảng, hoặc từng người một trình bày ngắn gọn trước lớp ý kiến của mình. Không nhận xét, đánh giá các ý kiến đó. - Sau khi không còn ý kiến nữa, có thể nhóm các ý kiến lại và đánh giá khái quát về công dụng và tính khả thi. 4. Phương pháp nghiên cứu  Là phương pháp, trong đó học sinh dưới sự hướng dẫn của giáo viên, tìm hiểu một số vấn đề trong thực tế và sau đó dựa trên các thông tin thu thập được, tiến hành phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát để rút ra kết luận, nêu các giải pháp, hoặc đề xuất các kiến nghị giải quyết.  Phương pháp này được thực hiện qua các bước: - Xác định vấn đề (nhận biết, lựa chọn và định danh vấn đề) - Đưa ra các giả thuyết 65 LỚP HỌC VÙNG CAO - Thu thập và xử lí thông tin - Kết luận  Nghiên cứu không phải chỉ dành riêng cho các nhà khoa học. Có thể tổ chức cho học sinh nghiên cứu theo những vấn đề đơn giản, phù hợp. Ví dụ, học sinh có thể nghiên cứu các vấn đề môi trường tại địa phương, như: + Khu vực em sống có bị ô nhiễm nước (không khí, đất, ) không? Vì sao cho là bị ô nhiễm? Bằng chứng khoa học nào? Nguyên nhân ô nhiễm là gì? Hậu quả ra sao? Cần làm gì để ngăn chặn ô nhiễm? Ai làm? Hay: + Học sinh quan sát tình trạng môi trường địa phương, tiến hành thu thập dữ liệu bằng phỏng vấn, sau đó phân loại, phân tích, tổng hợp, xác định vấn đề cần quan tâm. Chọn đề tài. Tiến hành nghiên cứu và nêu ra một số kết luận, kiến nghị với chính quyền địa phương. 5. Phương pháp giải quyết vấn đề  Là phương pháp, giáo viên đặt ra trước học sinh một (hay một hệ thống) các vấn đề nhận thức, kích thích hoạt động tư duy tích cực của các em trong quá trình giải quyết vấn đề, rút ra các kết luận cần thiết.  Phương pháp giải quyết vấn đề được tiến hành theo các bước: - Xác định vấn đề (Vấn đề gì cần phải giải quyết?) + Phát hiện vấn đề + Trình bày vấn đề (có thể dưới các dạng: mâu thuẫn cần giải quyết, một sự lựa chọn, một nghịch lí, ). - Giải quyết vấn đề + Nêu giả thuyết + Xác định các cách thức và kế hoạch giải quyết + Khảo sát các khía cạnh và thu thập, xử lí thông tin. - Kết luận + Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết + Hình thành kết quả và đề xuất vấn đề mới, hoặc áp dụng (nếu thấy cần thiết) 6. Phương pháp thảo luận nhóm  Là phương pháp, trong đó giáo viên cấu tạo lại bài học (hay một phần của bài) dưới dạng các bài tập nhận thức hay vấn đề, nêu lên để học sinh cùng trao đổi, mạn đàm với nhau, trình bày ý kiến cá nhân hay đại diện cho một nhóm trước toàn lớp.  Phương pháp thảo luận thường được sử dụng trong các nội dung có thể gây ra 66 nhiều ý kiến khác nhau. Nhờ vậy, sẽ có nhiều hướng suy nghĩ về cùng một vấn đề, tạo ra cơ hội cho việc trao đổi, thảo luận  Thảo luận nhóm nhỏ là hình thức thảo luận theo nhóm từ 6-8 học sinh. Lớp học được chia thành một số nhóm, mỗi nhóm được giao một (hay một số vấn đề cụ thể), có yêu cầu về nội dung, thời gian, cách làm Sau khi thảo luận ở nhóm xong, giáo viên tổ chức thảo luận toàn lớp bằng cách mỗi nhóm cử đại diện của mình lên trình bày kết quả thảo luận của nhóm trước lớp. - Chuẩn bị thảo luận: chia nhóm, cử nhóm trưởng, thư kí,  Thảo luận nhóm được tiến hành theo các bước: - Giao nhiệm vụ cho từng nhóm: rõ ràng, cụ thể, tất cả học sinh trong lớp đều hiểu; yêu cầu thảo luận sôi nổi, nhưng trật tự, có ghi chép cẩn thận và chọn lọc, tổng hợp ý kiến. - Tiến hành thảo luận: học sinh thảo luận (trao đổi, bàn bạc, phân tích , không tranh cãi); giáo viên uốn nắn lệch lạc, điều chỉnh đúng hướng thảo luận, chú ý phát hiện các điểm đã thống nhất và còn tranh luận chưa đi đến kết quả ở từng nhóm; không giải đáp ngay mà chỉ giúp học sinh hướng đi hoặc nguồn huy động dữ kiện, tư liệu cần thiết cho việc làm sáng tỏ vấn đề - Tổng kết thảo luận: đại diện các nhóm trình bày trước lớp kết quả thảo luận của nhóm mình. Các nhóm khác, hoặc thành viên trong lớp nêu các ý kiến khác với kết quả thảo luận của nhóm bạn (nếu có) hoặc đề xuất kết quả hợp lí hơn. Giáo viên tổng kết, đi sâu làm rõ các nội dung nhận thức kèm theo uốn nắn các sai sót, sữa chữa lệch lạc, giải đáp thắc mắc hoặc làm sáng tỏ thêm vấn đề lí thú nảy sinh trong thảo luận. 7. Phương pháp tranh luận Kĩ thuật của phương pháp này như sau:  Chia toàn thể số học sinh tham gia thành hai bên. Mỗi bên cử một nhóm từ 3 đến 5 người làm đại diện để tranh luận với nhau. Số còn lại làm cử toạ. Giáo viên làm trọng tài.  Người điều khiển đưa ra một ý kiến (dưới dạng một mệnh đề), viết hẳn lên bảng, ví dụ: "Không cần tiết kiệm năng lượng, vì con người có rất nhiều nguồn năng lượng phong phú và có thể tìm kiếm được những nguồn năng lượng thay thế khác".  Bốc thăm để phân công một nhóm làm "nhóm ủng hộ" và nhóm kia làm "nhóm phản đối". Mỗi nhóm có 5 phút để hội ý, thống nhất đưa ra các lí lẽ của nhóm mình (mỗi người trong nhóm chịu trách nhiệm biện hộ cho một lí lẽ).  Tranh luận: nhóm "ủng hộ" cử người thứ nhất đưa ra lí lẽ thứ nhất. Nhóm "phản đối" cử người thứ nhất của mình phản bác lại ý kiến của nhóm kia, đồng thời đưa ra lí lẽ riêng của nhóm mình. Lần lượt như vậy đối với người thứ hai, thứ ba, cho đến hết. 67  Trọng tài giữ cho cuộc tranh luận xảy ra đúng luật. Cử toạ quan sát và bình chọn đội nào có lí lẽ vững vàng và có sức thuyết phục. Kết thúc, người dẫn chương trình nhận xét, đánh giá và kết luận về những bài học môi trường. 8. Phương pháp đóng vai  Là phương pháp được đặc trưng bởi một hoạt động với các nhân vật giả định, mà trong đó, các tình thế trong thực tiễn cuộc sống được thể hiện tức thời thành những hành động có tính kịch. Trong vở kịch này, các vai khác nhau do chính học sinh đóng và trình diễn. Các hành động có tính kịch được xuất phát từ chính sự hiểu biết, óc tưởng tượng và trí sáng tạo của các em, không cần phải qua tập dượt hay dàn dựng công phu.  Phương pháp đóng vai được tiến hành theo các bước sau: - Tạo không khí để đóng vai. Việc đóng vai không phải bao giờ cũng được tất cả học sinh chấp nhận. Giáo viên cần cho học sinh nhận thức được rằng bất kì con người nào trong cuộc sống cũng có thể gặp các tình huống khác nhau. - Lựa chọn vai. Giáo viên có thể phân vai phù hợp với từng học sinh, hoặc để học sinh tự nguyện nhận các vai trong vở kịch. Các học sinh khác còn lại đóng vai khán giả quan sát. Người quan sát cần phải chú ý xem diễn viên nhập vai như thế nào, tự đặt mình vào vai diễn và hình dung về tính phù hợp với thực tế của các diễn viên và cách giải quyết vấn đề, suy nghĩ xem có cách nào khác giải quyết vấn đề không. - Theo các vai trình diễn. Nếu thấy ý đồ của mình đã được thực hiện thì giáo viên có thể cho ngừng diễn. Sau đó hướng dẫn học sinh thảo luận về các cách giải quyết vấn đề của vai diễn và có đánh giá vở diễn. - Có thể yêu cầu các học sinh khác trình diễn theo cách khác, với cách giải quyết vấn đề khác. 9. Phương pháp dự án  Là phương pháp, trong đó cá nhân hay nhóm học sinh thiết lập một dự án có nội dung gắn kết với nội dung môi trường. Dựa vào tri thức, kinh nghiệm và kỹ năng vốn có; trên cơ sở phân tích thực tiễn thuộc phạm vi học tập; cùng với tài liệu, phương tiện, học sinh đề xuất ý tưởng, thiết kế dự án, soạn thảo và hoàn chỉnh dự án.  Để thiết kế một dự án hoàn chỉnh, thông thường tiến hành theo các bước sau: 1) xác định nhu cầu vấn đề; 2) thiết lập mục tiêu dự án; 3)đưa ra các chiến lược lựa chọn; 4) chọn các chiến lược phù hợp; 5) soạn thảo bản dự án; 6) thông qua bản dự án trong nhóm; 7) điều chỉnh và hoàn thiện dự án.  Một bản dự án thường có các phần chính sau: 68 HÌNH 46. CÔ GIÁO VÙNG CAO A. Phần tóm tắt: tên dự án, người thực hiện, thời gian, mô tả tóm tắt, B. Phần chi tiết: hiện trạng, lí do hình thành dự án, pham vi nghiên cứu, mục tiêu của dự án, các hoạt động và sản phẩm, C. Phần phụ lục: kế hoạch hành động, các thiết bị và cơ sở vật chất, 69 CHƯƠNG II CÁCH VIẾT MỘT MẪU HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG TRONG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 1. Cách viết một mẫu hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường trong bài trên lớp (tiết học trên lớp)  Một mẫu hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường trong bài dạy học trên lớp phải đảm bảo các yêu cầu sau: - Là một thành phần hữu cơ của bài giảng, vừa nhằm thỏa mãn mục tiêu của bài học bộ môn, vừa thỏa mãn mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường thông qua bài học đó. - Tôn trọng kiến thức bài học, đảm bảo chính xác, đầy đủ các kiến thức cơ bản của bài học. Khai thác các kiến thức đó để tiến hành GDMT, không đưa thêm các kiến thức môi trường ở ngoài vào một cách gò bó, khiên cưỡng. - Tổ chức học sinh học tập và phương pháp, phương tiện dạy học phải phù hợp với bài học bộ môn, theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học tập của học sinh, tăng cường dạy học bằng hoạt động, thông qua hoạt động tích cực của HS. - Mẫu hoạt động có tính độc lập, có thể tách ra để sử dụng trong các trường hợp cụ thể khác của hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường.  Cấu trúc của một mẫu hoạt động GDMT trong bài lên lớp ở THPT. - Tên mẫu hoạt động (Lớp. Bài. Mục) - Mục tiêu - Chuẩn bị - Phương pháp - Hoạt động  Cách viết: Tiến hành theo một trình tự sau: - Dựa vào các vấn đề môi trường hiện nay trên thế giới và ở Việt Nam, chọn kiến thức bài học cần khai thác để tiến hành GDMT. - Đọc kỹ nội dung kiến thức bài học đã chọn, xác định mục tiêu về kiến thức bài học và mục tiêu về GDMT, đặt tên cho mẫu hoạt động (chú ý tên nên phản ánh được nội dung hoặc mục tiêu GDMT của phần kiến thức được chọn) - Suy nghĩ và lựa chọn hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học thích hợp, từ đó dự kiến các phương tiện dạy học cũng như các chuẩn bị cần thiết. - Xây dựng một hệ thống các hoạt động dạy học (chú trọng đề cao hoạt động tích 70 [...]... Nguyễn Đức Vũ Đàm Nguyễn Thùy Dương, Giáo dục môi trường, NXB Giáo dục, 2002 5 Phạm Xuân Hậu - Nguyễn Kim Hồng - Nguyễn Đức Vũ, Hoạt động giáo dục môi trường qua môn Địa lí ở phổ thông, NXB Giáo dục, 2004 6 Trung tâm tài nguyên và môi trường Trường ĐHTH Hà Nội, Tiến tới môi trường bền vững, NXB Nông nghiệp, 1995 7 Các trang website về môi trường và giáo dục môi trường 78 ... vào những ngày môi trường, nên tổ chức các cuộc triển lãm, trưng bày các kết quả nghiên cứu của tổ môi trường; các tổ báo cáo tình hình hoạt động và các kết quả đạt được trong thời gian qua Hình thức hoạt động của tổ môi trường rất đa dạng và phong phú: điều tra, khảo sát địa phương; thông tin, phổ biến tri thức môi trường; báo cáo một vấn đề môi trường; sưu tầm, thu thập tranh ảnh, tài liệu và tổ chức... động - Tổ chức thực hiện 77 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Bộ Giáo dục và Đào tạo -UNDP, Các hướng dẫn chung về giáo dục môi trường cho người đào tạo giáo viên Tiểu học, THCS, THPT (3 quyển độc lập), VIE 95/041, H.1998 2 Bộ Giáo dục và Đào tạo -UNDP và DANTDA, Thiết kế mẫu một số môdul giáo dục môi trường ở trường phổ thông, H.2001 3 Bộ KHCN&MT - Cục Môi trường, 200 câu hỏi/đáp về môi trường, H 2000 4 Nguyễn Kim... có thể là nhà tài trợ cung cấp phương tiện, tài liệu và cả vật chất khác cho hoạt động của học sinh Trong nhiều trường hợp họ là người trực tiếp giảng dạy, chỉ dẫn cụ thể cho học sinh Liên kết và phối hợp chặt chẽ với các tổ chức Đoàn, Đội và tổ chức xã hội khác ở trong và ngoài nhà trường, tạo ra sức mạnh tập thể trong hoạt động của Tổ môi trường 2 Câu lạc bộ môi trường Câu lạc bộ môi trường là một... trường phổ thông có nhiều hình thức đa dạng: Tổ Xanh, Câu lạc bộ môi trường, Da hội, Đố vui, Thi tìm hiểu về môi trường, Trò chơi, Thông tin môi trường, Tham quan Các hình thức này rất thuận lợi cho việc tiến hành hoạt động với các nội dung về GDMT 4 Khả năng GDBVMT trong hoạt động ngoại khóa ở trường phổ thông Giáo dục bảo vệ môi trường trong hoạt động ngoại khoá có thể được triển khai như một hoạt... Chiến dịch môi trường có thể tiến hành ở trong trường hay ngoài trường - Hoạt động trong trường nên chú ý đến các nội dung: + Xanh hóa trường học (trồng cây, quản lý rác thải, tiết kiệm các nguồn sử dụng: điện nước, bao gồm việc xử lý các loại phế thải, tái sử dụng và tái chế phế liệu, phế phẩm) + Trang trí phòng học + Làm các tờ rời, bảng tin, tập ảnh tuyên truyền về môi trường - Hoạt động ngoài trường. .. DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG TRONG NGOẠI KHOÁ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 1 Tổ môi trường Tổ môi trường là một loại hình tổ chức cơ bản của hoạt động ngoại khóa, vì tính chất gọn nhẹ, dễ tập hợp các học sinh có cùng sở thích, hứng thú và thuận tiện cho tổ chức các hoạt động ngoài giờ theo những chuyên đề nhất định Số lượng học sinh trong Tổ khoảng 10-15 em, gồm học sinh ở tất cả các lớp trong khối Mỗi Tổ môi trường theo... lãm; lập phiếu tư liệu môi trường địa phương; làm báo tường môi trường; tổ chức dạ hội chuyên đề; tìm thông tin trên mạng internet; giới thiệu các điểm và tuyến du lịch; tổ chức chợ thông tin; tự tạo các dụng cụ trực quan, tổ chức các trò chơi có nội dung môi trường, Nội dung đề tài hoạt động của các tổ liên quan đến các nội dung học tập trong chương trình Kinh nghiệm cho thấy các đề tài nên bám sát... của tổ môi trường dựa trên hoạt động độc lập của từng thành viên trong Tổ Mỗi học sinh sẽ nhận một nhiệm vụ phù hợp với năng lực, hứng 75 thú của mình, hoạt động có tính nghiên cứu cá nhân, có những sáng kiến riêng của mình phù hợp với mục đích đã đề ra Tổ môi trường là một hình thức hoạt động linh động, rất thuận lợi cho tiến hành các hạt động về GDBVMT trong trường học Các thành viên tổ môi trường. .. về môi trường - Hoạt động ngoài trường thường tập trung vào các vấn đề thời sự của địa phương liên quan tới môi trường Ví dụ: Vấn đề bảo vệ tài nguyên rừng, tài nguyên nước, đất, ở địa phương Hình thức chủ yếu là một chiến dịch truyền thông về môi trường Hay, tổ chức một hoạt động làm sạch môi trường địa phương, trồng cây Thông thường, việc xây dựng và tiến hành thực hiện một chiến dịch trong khuôn . Nhận thức đúng đắn về môi trường • Ý thức, thái độ thân thiện với môi trường • Kỹ năng thực tế hành động trong môi trường • Về môi trường • Vì môi trường • Trong môi trường Kết quả cao nhất, mục. biến tri thức môi trường; báo cáo một vấn đề môi trường; sưu tầm, thu thập tranh ảnh, tài liệu và tổ chức triển lãm; lập phiếu tư liệu môi trường địa phương; làm báo tường môi trường; tổ chức. hai GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG CHƯƠNG I MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ I. MỤC TIÊU GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG Giáo