CHUYÊN ĐỀ CÁCH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO NHĨM VÀ CÁCH ĐẶT CÂU HỎI, THẢO LUẬN TRONG MƠN NGỮ VĂN THEO HƯỚNG ĐỔI MỚI A/ PHẦN MỞ ĐẦU: Trong dạy học Ngữ văn, làm việc theo nhóm hoạt động học tập mang tính tích cực năm qua nhiều giáo viên thực thành cơng Kết nhóm học tập thường phong phú, đa dạng thường có khám phá thú vị, đầy sáng tạo lĩnh vực tiếng Việt văn học, tạo hứng thú hoạt động dạy học thầy trò Đúng dân gian thường nói: Một làm chẳng nên non Ba chụm lại nên núi cao Hợp tác- liên kết tài tình mà người đạt sống, học tập thông qua hoạt động nhóm hình thức kết hợp thơng minh linh hoạt phát huy lực cá nhân tập thể, học tập hợp tác thể tinh thần dạy học tích cực, góp phần đắc lực thực quan điểm “ Dạy học thông qua giao tiếp”- yêu cầu DH Ngữ văn Bên cạnh hoạt động nhóm, dạy học Ngữ văn vấn đề đặt câu hỏi thảo luận nhiều giáo viên quan tâm ta xây dựng hệ thống câu hỏi kế hoạch thảo luận tốt chắn dạy Ngữ văn thành công Trước dạy học ngữ văn theo phương pháp truyền thống việc hỏi đáp thường diễn chiều từ thầy đến trò với nội dung chủ yếu bám sát văn yêu cầu có sẵn sách giáo khoa sách giáo viên, cách khơng cịn phù hợp với chủ trương đổi nhằm phát huy tính tích cực chủ động học sinh giai đoạn Rõ ràng có nhiều yếu tố góp phần làm nên thành công dạy Ngữ văn, song cách tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm cách đặt câu hỏi, thảo luận môn Ngữ yếu tố quan trọng mà người giáo viên dạy văn phải tổ chức xây dựng tốt hiệu dạy cao.Chuyên đề muốn đề cập đến số kinh nghiệm cách tổ chức hoạt động nhóm, cách xây dựng hệ thống câu hỏi, tổ chức thảo luận câu hỏi nhằm khai thác thông tin, làm sáng tỏ học qua giúp người học có hội bộc lộ cảm nhận cá nhân, thể kiến giải riêng, đồng thời kỹ làm việc hợp tác để giải vấn đề thuộc môn Ngữ văn B/ PHẦN NỘI DUNG 1/Cơ sở lý luận: Chương trình đổi sách giáo khoa bước vào năm học thứ 7, song song với việc đổi sách giáo khoa phương pháp dạy học có nhiều cải tiến cho phù hợp vớp đặc trưng môn, lại phù hợp với đổi sách giáo khoa phải phát huy tính chủ động học tập học sinh Bảy năm qua, học sinh làm quen ngày có chiều hướng tích cực, chủ động chiếm lĩnh kiến thức hướng dẫn thầy Có giáo viên lên lớp thực người tổ chức hoạt động để kích thích tư độc lập, phát triển lực, giải vấn đề nhằm giúp học sinh chủ động khám phá nghệ thuật văn chương phát triển ngôn ngữ tạo lập văn thông qua hoạt động dạy học, đặc biệt hoạt động nhóm, thảo luận câu hỏi mà người giáo viên đặt tiết học Song bên cạnh cịn có giáo viên thực lúng túng tổ chức thảo luận nhóm (mất thời gian, hiệu chưa cao, cá nhân nhóm hoạt động chưa đều….) có giáo viên lên lớp sử dụng câu hỏi rời rạc, ngẫu hứng khơng có chuẩn bị từ trước bê ngun mẫu câu hỏi sách giáo khoa để hỏi lại tự trả lời khiến khơng khí dạy ngữ văn vừa nặng nề vừa nhàm chán, không phát huy khả rung cảm cần có ngữ văn Do thiết nghĩ, việc tổ chức hoạt động nhóm, việc xây dựng tốt hệ thống câu hỏi cho văn bước đột phá giúp học sinh chiếm lĩnh giới tác phẩm văn học, định hướng gợi mở tìm hiểu kiến thức học đồng thời phát huy nội lực sáng tạo học sinh.Đây vấn đề mà nhiều giáo viên dạy văn học tâm huyết quan tâm trăn trở 2/Cơ sở pháp chế: Bắt đầu từ năm học 2002-2003, cấp THCS thực chương trình thay sách giáo khoa BGD & ĐT.Việc đổi dạy học nhằm đáp ứng mục tiêu,yêu cầu đất nước giai đoạn đồng thời nhằm cải thiện tình trạng trì trệ việc dạy học niềm mong mỏi đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục Chương trình THCS (quyết định số 03/2002/QĐ BGD & ĐT ngày 24-01-2002 trưởng BGD & ĐT) với thay đổi quan trọng khâu then chốt trình đổi dạy học Một số đổi phương pháp dạy học ngữ văn làm việc theo nhóm, giáo viên chuẩn bị phải xây dựng hệ thống câu hỏi, kế hoạch thảo luận công phu với linh hoạt vận động, tổ chức thực dạy có hiệu Nhưng từ lý thuyết đến thực hành vấn đề, có giáo viên đồng nghiệp góp ý trao đổi kinh nghiệm, tham gia tập huấn trau dồi nghiệp vụ lớp BDTX dịp hè lên lớp triển khai tiết dạy lúng túng, hệ thống câu hỏi chưa chặt chẽ, làm giảm hẳn tính hấp dẫn, tính hiệu ngữ văn Là người giáo viên gắn bó với nghề lâu năm, dự nhiều đồng nghiệp nên rút số kinh nghiệm xin đề cập đến chuyên đề này: Cách tổ chức thảo luận nhóm, cách đặt câu hỏi thảo luận môn ngữ văn theo hướng đổi 3/Yêu cầu vấn đề Như trình bày muốn dạy ngữ văn có hiệu cần nhiều yếu tố, người giáo viên dạy văn nỗ lực vào thân để chiếm lĩnh cảm thụ kiến thức tiết dạy phải thiết kế dạy cho phù hợp, phải xây dựng hệ thống câu hỏi, đan xen vào soạn phương pháp dạy học lên lớp làm để học sinh tích cực hợp tác hoạt động học, lại phải đảm bảo thời gian, đảm bảo yêu cầu mà tiết học đặt ra… Sau kinh nghiệm mà người viết làm đạt số kết định Xin trình bày đồng nghiệp hai vấn đề sau Vấn đề thứ nhất: Tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm -Thơng thường sản phẩm hoạt động nhóm năm qua mang nhiều khả quan, học sinh có hứng thú học tập, mạnh dạn thân thiện với Đây số phương pháp học tập tích cực huy động người tham gia để giải nhiệm vụ học tập Tuy nhiên nhiều giáo viên dạy Ngữ văn lên lớp tổ chức hoạt động nhóm lúng túng Học sinh tham gia thảo luận chưa tích cực, có nhóm nhóm trưởng làm việc (thường em học khá) hoạt động trả lời giáo viên yêu cầu đại diện nhóm trả lời Cịn thành viên khác khơng làm việc có khơng hiệu Vậy làm để thành viên nhóm hoạt động cách tích cực người giáo viên phải ý đến phương thức chia nhóm Phương thức chia nhóm, giáo viên xây dựng từ đầu năm học, giáo viên phải giành buổi ngoại khóa để tập dượt cho học sinh thành thạo tổ chức hoạt động nhóm, làm trước bước không làm ảnh hưởng đến việc chia nhóm học khóa Trên lớp, giáo viên yêu cầu hoạt động nhóm, học sinh nhanh chóng tổ chức hình thành hoạt động theo kiểu nhóm mà giáo viên yêu cầu Sau số phương thức chia nhóm; * Thứ nhất: Có thể dựa tiêu chí số lượng thành viên để chia (cách chia phụ thuộc vào khối lượng kiến thức) -Nhóm nhỏ( 3- 4) học sinh ngồi gần thường giao nhiệm vụ đọc phân vai, tóm tắt tác phẩm, thảo luận tìm chủ đề, nội dung tác phẩm, lập dàn ý cho văn - Nhóm lớn( 5- 6) học sinh trở lên thường giao nhiệm vụ dựng diễn cho tác phẩm văn học, làm báo tường, tổ chức trị chơi học tập cho mơn tiếng Việt Như nhóm lớn thường dành cho việc chuẩn bị nhà, cho ngoại khố cịn lớp, thời gian có hạn dùng đến nhóm lớn phải di chuyển chỗ, đòi hỏi thời gian ảnh hưởng đến việc triển khai tìm hiểu nội dung học dễ dẫn đến tình trạng “cháy giáo án” * Thứ hai: Chia nhóm dựa tiêu chí tính chất thành viên Cách chia dựa tính chất hoạt động học tập: - Nhóm ngẫu nhiên: Giáo viên định học sinh lớp tạo lập thành nhóm Đây hội tốt cho học sinh ngồi xa có dịp gần gũi hiểu biết thêm thói quen, ngơn ngữ, phong cách thể bạn Chính lạ nguồn cảm hứng kích thích học sinh giải tốn nhận thức -Nhóm tình bạn: Giáo viên công bố số lượng người cho học sinh tự tổ hợp thành nhóm tuỳ theo sở thích em Các em có hiểu biết thân quen nên dễ hợp tác giải toán nhận thức nên việc tiến hành thuận lợi Tuy nhiên chia nhóm kiểu em thân quen nên thường tranh thủ nói chuyện gây ảnh hưởng đến việc học tập( Nếu giáo viên chia nhóm kiểu cần phải quán triệt nhược điểm để học sinh tránh) - Nhóm kinh nghiệm: Tập hợp học sinh có kinh nghiệm khiếu hoạt động học tập thành nhóm kể chuyện, diễn kịch, soạn đề cương ơn tập Nhóm gồm người lực sở trường, tránh ỷ lại nhóm học sinh yếu dễ gây mặc cảm, tự ti nghe nhóm trình bày(Giáo viên chia nhóm kiểu cần gần gũi nhóm yếu, kèm cặp, gợi mở, thân thiện động viên Đây dịp tốt để nhóm yếu giúp đỡ, giúp em xoá dần tự ti để tự tin trình bày) - Nhóm hỗn hợp: Là cách chia nhóm nhiều giáo viên dạy ngữ văn áp dụng: nhóm gồm em có điều kiện, lực khác nhau( thường chia theo tổ theo bàn, ngồi gần nhau) tạo điều kiện cho em hỗ trợ lẫn làm việc Tuy nhiên chia nhóm kiểu này, giáo viên cần thúc đẩy hoạt động thành viên nhóm, em yếu phải tham gia phải đưa kiến thân tránh việc trơng chờ ỷ lại vào em khá) Song nhóm hoạt động có hiệu quả, giáo viên cần lưu ý điểm sau: - Nhóm tự bầu nhóm trưởng điều khiển tồn hoạt động nhóm mình, nhóm trưởng thay đổi luân phiên Nhóm trưởng phân công cho thành viên thực phần công việc - Từng thành viên nhóm phải tích cực hoạt động, suy nghĩ đưa ý kiến mình, không trông chờ, ỷ lại vào thành viên khác nhóm, giáo viên nêu rõ người trình bày nhóm khơng thiết nhóm trưởng - Kết làm việc nhóm kết chung lớp - Nhóm trì tồn tiết thay đổi theo hoạt động.-Mỗi tiết dạy nên có từ - hoạt động nhóm, hoạt động khơng q phút (Tránh tình trạng giáo viên lạm dụng hoạt động nhóm để câu hỏi cho thảo luận nhóm mà lần thảo luận khoảng 1- phút gây nhàm chán, không hiệu quả) - Bên cạnh phương thức chia nhóm, người giáo viên dạy ngữ văn cần phải ý đến quy trình tổ chức quản lý nhóm học tập Quy trình theo bước số tài liệu đề cập ( Tài liệu BDTX giáo viên THCS chu kỳ III 2004- 2007) là: Bước thành lập nhóm; hoạt động nhóm; thơng báo kết quả; kết luận vấn đề) Song theo bước sau: + Bước 1: Làm việc chung lớp: bước này, giáo viên phải nêu vấn đề xác định toán nhận thức( yêu cầu câu hỏi thảo luận) tiếp đến giáo viên định hướng tổ chức thành lập nhóm, giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm Giáo viên hướng dẫn cách làm việc theo nhóm + Bước 2: Làm việc theo nhóm: nhóm trưởng phân cơng nhóm, thành viên suy nghĩ độc lập để tìm ý tưởng, cách lí giải Sau trao đổi ý kiến thảo luận chung nhóm Cử đại diện nhóm trình bày trước lớp( người trình bày thành viên nhóm khơng bắt buộc phải nhóm trưởng) + Bước 3: Thảo luận tổng kết trước toàn lớp: bước nhóm báo cáo kết để lớp thảo luận chung Sau giáo viên giải đáp kết tốn nhận thức -Như việc tổ chức hoạt động nhóm môn ngữ văn vấn đề khó người dạy ngữ văn nắm rõ dạng hoạt động nhóm biết cách tổ chức hướng dẫn học sinh hoạt động theo nhóm chắn lúc hoạt động nhóm lúc học sinh có điều kiện thuận lợi để trao đổi vấn đề nội dung, ý nghĩa văn văn học, phân tích ngơn ngữ, phong cách nghệ thuật văn bản, biện pháp tích cực để khai thác hướng khác cảm nhận văn chương dịp để giáo viên có hội phát vốn sống, đặc điểm tâm lý khả tiếp nhận văn học cá nhân học sinh qua mà hỗ trợ cho em theo cách riêng phù hợp Đồng thời dạy học theo nhóm giúp giáo viên trở thành người hướng dẫn tạo tương hỗ học sinh với nhau, học sinh tự giác tiến hành hoạt động chiếm lĩnh tri thức, qua phương thức học tập hợp tác phương thức tự học phát huy Mối quan hệ thành viên tập thể nhóm, lớp trở nên gần gũi với Vấn đề thứ 2: Cách đặt câu hỏi thảo luận môn Ngữ văn.Trong dạy Ngữ văn, việc xây dựng hệ thống câu hỏi yếu tố tất yếu soạn giáo án Trong dạy học truyền thống câu hỏi diễn đơn tuyến từ thầy đến trò Nội dung câu hỏi bám sát văn với yêu cầu có sẵn sách giáo khoa sách giáo viên Hệ thống câu hỏi thường hướng tới việc gợi nhớ kiến thức, diễn giải ý nghĩa, liên hệ thực tế đời sống rút học cho thân Học sinh buộc phải trả lời theo đáp án thầy khơng có hướng mở kích thích tư độc lập Cịn câu hỏi theo cách dạy học lại xem toán nhận thức, lệnh định hướng điều khiển hoạt động nhận thức học học sinh Ngoài hệ thống câu hỏi nhận diện kiến thức cịn ý loại hình câu hỏi tình có vấn đề cho học sinh thảo luận nhóm, học sinh có hội bộc lộ suy nghĩ kiến giải sáng tạo riêng Câu hỏi có hướng tới đa chiều lật lật lại vấn đề Cũng theo phương pháp dạy học tích cực, câu hỏi góp phần quan trọng việc giáo viên định hướng, điều khiển hoạt động dạy học, xem tốn nhận thức, tình có vấn đề để học sinh suy ngẫm, thảo luận tìm chân lý khoa học Trong việc thiết kế dạy, việc xây dựng hệ thống câu hỏi có ý nghĩa quan trọng tiến trình khai thác nội dung học Lâu số giáo viên coi trọng đến việc thiết kế nội dung dạy mà quan tâm đến hệ thống thao tác việc làm học( có giáo viên soạn xong phần nội dung sau lắp ghép câu hỏi tương ứng vào phần bên cạnh) Giáo viên cần tránh kiểu hình thức nêu số câu hỏi biểu số mặt sau: - Câu hỏi ý chỗ dễ hỏi ( Học sinh nghe, không cần suy nghĩ biết cách trả lời) khơng phải chỗ cần hỏi Ví dụ: Nguyễn Du sinh năm nào? Quê hương nhà văn Ngô Tất Tố đâu? Đoạn văn tả cảnh vượt thác? - Câu hỏi đặt theo kiểu ngẫu hứng lớp mà khơng có chuẩn bị trước Ví dụ: Mỵ Nương gái vua Hùng gì? Bàn chơng chênh dịch sử Đảng? Giặc đến chân núi Trâu, giặc lúc gì?- Câu hỏi rời rạc, vụn vặt đơi gây tác hại phản cảm phân tích tác phẩm văn chương Ví dụ : Em thấy người anh trai Kiều Phương có đáng u khơng? - Sử dụng nguyên mẫu câu hỏi hướng dẫn sách giáo khoa( thực tế sách giáo khoa có câu hỏi khó) mang tính khái qt, giáo viên dạy văn phải nghiên cứu, cụ thể hoá câu hỏi thành câu hỏi phận gợi mở cho học sinh.Ví dụ: có giáo viên dạy “Sự giàu đẹp tiếng Việt” ( Đặng Thai Mai) hỏi học sinh câu hỏi: Đặc điểm bật nghệ thuật văn gì? khó cho học sinh tìm câu trả lời , dẫn dắt, cụ thể hoá câu hỏi thành câu hỏi như: Em có nhận xét lí lẽ, dẫn chứng tác giả đưa để chứng minh cho giàu đẹp tiếng Việt? -Từ tồn mà giáo viên dạy ngữ văn đưa câu hỏi hay mắc phải trên, Vấn đề thứ hai chuyên đề xin đề cập đến việc xây dựng loại hình câu hỏi theo hướng đổi vừa tránh biểu hỏi câu hỏi hình thức vừa phát huy tính tích cực học sinh.Thực ra, có nhiều cách phân loại câu hỏi hoạt động dạy học Ngữ văn Song sử dụng cách đặt câu hỏi chia theo trình tự kết cấu nội dung dạy là: Tổng hợp- phân tích- tổng hợp Sau số dạng câu hỏi thường vận dụng :* Câu hỏi cảm thụ tổng quát: Thông thường vào tìm hiểu văn việc ta phải tìm hiểu nhiều tác giả, tác phẩm, hồn cảnh đời tác phẩm đó, gắn vào thời điểm viết việc khai thác giá trị nội dung nghệ thuật hiệu Do phải có câu hỏi loại để giúp học sinh tìm hiểu khái quát tác giả, tác phẩm Ví dụ: Qua việc soạn nhà qua tìm hiểu tài liệu liên quan, em nêu hiểu biết em nhà văn Tơ Hồi hồn cảnh đời tác phẩm “Dế Mèn phiêu lưu kí” Cảm nhận chung em đọc đoạn trích “Bài học đường đời đầu tiên” (câu hỏi nêu bắt đầu vào tìm hiểu tác phẩm) Nhưng đến cuối tiết học ta dùng loại câu hỏi cảm thụ tổng quát học sinh ghi nhận ấn tượng tác phẩm cảm nhận sau phân tích tác phẩm: Ví dụ: Phát biểu cảm nghĩ em sau học xong văn bản” Bài học đường đời đầu tiên’? ( Hay, hấp dẫn, ngậm ngùi, thương cho Dế Choắt tha thứ cho Dế mèn biết kịp thời ăn năn tội lỗi, rút học đường đời đầu tiên) *Loại câu hỏi phát phân tích hình tượng Có giáo viên lên lớp sau tìm hiểu xong phần tác giả, tác phẩm, nêu khái quát nội dung văn vào phần phân tích giáo án soạn mà hỏi, nêu đáp án, cho học sinh ghi đáp án theo mục mà bám sát ngữ liệu sách giáo khoa để phân tích Thực phát phân tích hình tượng giáo viên phải nêu câu hỏi yêu cầu học sinh theo dõi đoạn văn sách giáo khoa, loại câu hỏi quan trọng nhằm giúp học sinh tái tạo giới hình tượng tác phẩm phục vụ hoạt động đọc hiểu văn loại câu hỏi buộc người học phải tri giác văn vận dụng trí tưởng tượng để phát mối liên hệ hình ảnh chi tiết ngơn ngữ với ý nghĩa tư tưởng, vẻ đẹp nghệ thuật tác phẩm văn chương Ví dụ: Dạy Tức Cảnh Pắc Pó(Hồ Chí Minh) ta phân tích câu thơ :“Bàn đá chông chênh dịch sử Đảng”.Giáo viên hỏi học sinh: Hãy đọc lại câu thơ ý từ “chơng chênh” “dịch sử Đảng” từ cho biết câu thơ diễn tả điều hồn cảnh làm việc công việc Bác làm? Loại câu hỏi vừa để học sinh phát chi tiết, hình ảnh, ngơn ngữ coi tín hiệu thẩm mỹ hàm chứa ý tưởng nhà văn thực, vừa phân tích giải mã tín hiệu thẩm mỹ nhằm định giá trị nội dung, nghệ thuật.Hoặc tìm hiểu “Người gái Nam Xương”(Nguyễn Dữ) đoạn phân tích phẩm chất Vũ Nương giáo viên yêu cầu học sinh ý dòng đầu văn hỏi: Trong sống vợ chồng bình thường, Vũ Nương cư xử tính hay ghen Trương Sinh? tìm chi tiết nói lên điều đó? học sinh phát chi tiết: Nàng ln giữ gìn khn phép, khơng để lúc vợ chồng phải đến thất hoà Qua chi tiết vừa tìm chứng tỏ Vũ nương người phụ nữ nào?(là người phụ nữ khéo léo, hiểu tính chồng biết lo lắng giữ gìn hạnh phúc gia đình) Từ mà khẳng định phẩm chất Vũ nương *Loại câu hỏi mở rộng nâng cao Loại câu hỏi thường sử dụng sau phân tích chi tiết Nếu ta phân tích chi tiết để tìm hiểu giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm, sau cần phải có câu hỏi mang tính khái quát cao nhằm liên kết chi tiết sau phân tích thành chỉnh thể để học sinh có nhìn thống mối liên hệ phận chỉnh thể, cụ thể khái quát Trong dạng câu hỏi này, giáo viên cần ý loại câu hỏi nêu giải vấn đề cách dẫn dắt học sinh vào tình có vấn đề Mà tình có vấn đề tình chứa đựng mâu thuẫn kích thích tâm lí học sinh hứng thú tìm hiểu, phát hiện, nhận diện biết chưa biết khao khát muốn biết Loại câu hỏi trả lời kiến thức sẵn sách mà học sinh phải tư duy, suy ngẫm trả lời (loại câu hỏi thích hợp cho thảo luận nhóm) Thơng thường dạy văn người giáo viên đưa số tình sau: +Tình nghịch lý tình nhìn vơ lý khơng phù hợp với quy luật nhận thức thông thường lại hợp lý ngữ cảnh văn nghệ thuật(phi lô-gic sống có lý nghệ thuật) thơ “Con cị” Chế Lan Viên có chi tiết: Con ngủ n cị ngủ Cánh cị hai đứa đắp chung đơi Mai khơn lớn, theo cị học Cánh trắng cị bay theo gót đơi chân Vậy qua hình tượng cị, cánh cị tác giả nhằm nói điều mà có ý nghĩa thơ (tình mẹ, lịng mẹ) +Tình lựa chọn :Đó tình mà người giáo viên đưa nhiều phương án đối sánh từ lựa chọn phương án tối ưu Chẳng hạn giáo viên đưa phương án giả định khác với cách giải tác giả tác phẩm để học sinh phân tích đưa nhiều hướng hiểu khác để từ đưa hướng hiểu Ví dụ: Bài ca dao “Thân em chẽn lùa địng địng” lời ai?(cơ gái hay chàng trai) +Tình “tại sao” hệ tình dạng thức câu hỏi cắt nghĩa lí lại Ví dụ: Sau phân tích văn lão Hạc nhà văn Nam Cao giáo viên nêu câu hỏi tình sao: Lão hạc thương cậu vàng con, lão Hạc bán cậu vàng? *Loại câu hỏi tích hợp: loại câu hỏi có lồng ghép kiến thức ba phân mơn: văn- tiếng việt - tập làm văn( Tích hợp ngang) Ví dụ: Khi học xong tiết so sánh giáo viên nêu câu hỏi để học sinh tích hợp ngang là: Em tìm câu văn có sử dụng phép so sánh “ Vượt thác’ Võ Quảng Cũng có gợi lại kiến thức học trước, lớp học trước để phục vụ cho học ( tích hợp dọc) Ví dụ học đến “ Bàn đọc sách” Lớp (Chu Quang Tiềm), giáo viên hỏi: lớp 7, em học văn nghị luận nào? (Học sinh buộc phải nhớ lại để trả lời) Trên loại hình câu hỏi thường vận dụng thiết kế giáo án sử dụng dạy ngữ văn Tuy nhiên xây dựng dạng thức câu hỏi giáo viên cần ý mối quan hệ loại hình câu hỏi đặt chỉnh thể hệ thống dạy với cấp độ cụ thể đảm bảo mơ hình: Tổng hợp- phân tích - tổng hợp Câu hỏi từ dễ đến khó, từ cụ thể đến khái quát phù hợp với tư nhận thức tiến trình khai thác vấn đề: Chẳng hạn câu hỏi gợi nhớ kiến thức nhằm củng cố, nhấn mạnh điểm trọng tâm, có tác dụng luyện trí nhớ (Có thể tích hợp kiến thức học) Ví dụ học liên kết câu liên kết đoạn văn lớp 9, Giáo viên nêu câu hỏi gợi nhớ kiến thức sau: Phương tiện liên kết câu dùng để liên kết đoạn văn, em nhớ phương tiện liên kết học lớp 8? -Câu hỏi suy đoán: Từ tên gọi truyện từ nội dung câu chuyện “Thánh gióng’ mà em học em xác định thể loại truyện hệ thống thể loại truyện kể dân gian Việt Nam không? -Câu hỏi đánh giá: Qua truyện “ Bức tranh em gái tôi( Tạ Duy Anh) em có nhận định giá trị giáo dục truyện?-Câu hỏi giải vấn đề: Em có ý tưởng phải dựng kịch ngắn đề tài gia đình?Giáo viên dạy văn cần lưu ý vấn đề việc xây dựng hệ thống câu hỏi có hiệu giúp giáo viên tránh việc sử dụng toàn câu hỏi dễ tồn câu hỏi khó 4/ Kết học kinh nghiệm Từ năm học 2002-2003 năm học bắt đầu đổi sách giáo khoa THCS, cải tiến phương pháp dạy học cho phù hợp với sách giáo khoa Lúc đầu đa số giáo viên học sinh gặp nhiều bỡ ngỡ phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh Song gần năm qua, với không ngừng cố gắng đội ngũ giáo viên nhiều mặt phải kể đến cách tổ chức phân nhóm thảo luận, cách xây dựng câu hỏi thảo luận nhóm giáo viên dạy ngữ văn đơn vị quan tâm, đầu tư Đại đa số giáo viên nghiên cứu kỹ kiến thức dạy, không ngừng học hỏi, trao đổi đồng nghiệp để chọn cách thảo luận nhóm hay, xây dựng hệ thống câu hỏi mà qua phát huy tính chủ động học tập học sinh theo hướng vấn đề mà chuyên đề đề cập thu kết đáng khích lệ Đó là: -Học sinh biết cách tổ chức tiến hành thảo luận nhóm cách nhanh nhẹn giáo viên yêu cầu -Từng thành viên nhóm thấy rõ nhiệm vụ phải đưa ý kiến thân mà nội dung câu hỏi thảo luận yêu cầu cho dù ý kiến không thật thoả đáng -Học sinh có hứng thú học tập quan trọng chủ động, tích cực học tập không trông chờ, ỷ lại vào bạn khác nhóm - Giáo viên lên lớp khơng cảm thấy nhàm chán( Cho dù dạy cho lớp), dạy có chiều sâu nhờ câu hỏi tình câu hỏi tích hợp - Giáo viên dễ dàng phân loại đối tượng học sinh qua câu hỏi mà giáo viên xây dựng hỏi em lên lớp để từ có biện pháp điều chỉnh việc thiết kế dạy, đề giải pháp nâng cao chất lượng - Hoạt động dạy học diễn tâm thoải mái tạo gần gũi, thân thiện thầy trị Bài học kinh nghiêm: Để có kết mong đợi ngày hiệu dạy ngữ văn nói chung, phải địi hỏi người giáo viên tâm huyết với nghề, lịng kiên trì, linh hoạt giáo viên lên lớp, đồng thời phải trình liên tục đồng sức, đồng lịng giáo viên mơn, tổ chuyên môn, ban giám hiệu nhà trường, hội cha mẹ học sinh quan trọng cố gắng chịu học trị chắn thành công C/KẾT LUẬN VẤN ĐỀ Với kinh nghiệm thân, đem triển khai chuyên đề đơn vị đông đảo giáo viên môn đơn vị đồng tình, hưởng ứng nhận thấy thật vấn mà người dạy văn trăn trở trình soạn ngữ văn theo hướng đổi Nếu biết cách tổ chức thảo luận nhóm, biết cách xây dựng hệ thống câu hỏi thảo luận nhóm chuyên đề đề cập chắn phát huy tính tích cực , chủ động học sinh, giúp em từ lớp biết cách đưa ý kiến trình bày trước tập thể nhóm, lớp Tạo hội cho em rèn luyện tính mạnh dạn, chủ động chiếm lĩnh kiến thức Từ khắc phục tính ỷ lại, tự ti Giáo viên học sinh trình D-H hiểu hơn, thân thiện góp phần tạo yếu tố cần thiết cho việc tìm hiểu, cảm thụ văn chương Đó điều mà người viết chuyên đề mong muốn xin góp ý, trao đổi bạn bè, đồng nghiệp để ngữ văn ngày hấp dẫn Xin chân thành cảm ơn! 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1/ Chương trình THCS( ban hành kèm theo QĐ số 03/ 2002/ QĐ- BGD & ĐT ngày 24/01/2002 giáo dục & đào tạo) Nhà xuất giáo dục 2/ Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kỳ III( 20042007) Môn ngữ văn nhà xuất giáo dục 3/ Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kỳ III( 20042007) Môn ngữ văn nhà xuất giáo dục 11 MỤC LỤC 12 13 ... này: Cách tổ chức thảo luận nhóm, cách đặt câu hỏi thảo luận môn ngữ văn theo hướng đổi 3/Yêu cầu vấn đề Như trình bày muốn dạy ngữ văn có hiệu cần nhiều yếu tố, người giáo viên dạy văn nỗ lực vào... biết cách tổ chức hướng dẫn học sinh hoạt động theo nhóm chắn lúc hoạt động nhóm lúc học sinh có điều kiện thuận lợi để trao đổi vấn đề nội dung, ý nghĩa văn văn học, phân tích ngơn ngữ, phong cách. .. môn đơn vị đồng tình, hưởng ứng nhận thấy thật vấn mà người dạy văn ln trăn trở q trình soạn ngữ văn theo hướng đổi Nếu biết cách tổ chức thảo luận nhóm, biết cách xây dựng hệ thống câu hỏi thảo