Môi trường giáo dục - Chương 2 - Phần 3 pdf

13 365 0
Môi trường giáo dục - Chương 2 - Phần 3 pdf

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

tác giáo dục Có ý kiến ví q trình giáo dục có hiệu tết việc “ ni cá lồng” sông biển - môi trường thực có chất lượng ni ao đầm - mơi trường bó hẹp kĩ thuật đại Như vậy, cốt lõi vấn đề quản lí mơi trường hoạt động trẻ em kiểm soát điều chỉnh yếu tố, quan hệ phạm vi hoạt động sống tự nhiên trẻ V NHÂN CÁCH VÀ SỰ HÌNH THÀNH NHÂN CÁCH NGƯƠI GIÁO VIÊN Mỗi dạng lao động xã hội đòi hỏi khác người lao động tính đặc thù dạng lao động Lao động người giáo viên thường gọi lao động sư phạm hay hoạt động sư phạm Loại hình lao động có đặc điểm sau đây: - Đối tượng lao động sư phạm nhân cách học sinh phát triển Điểm phân biệt trước hết hoạt động đối tượng Đó phần khách thể mà hoạt động người hướng tới Hoạt động sư phạm hướng tới nhân cách phát triển học sinh Đối tượng phức tạp, trước hết phong phú mặt nhân cách người Đó hệ thống phẩm chất lực biểu nhiều hình nhiều vẻ qua điệu nét mặt, hành vi tác phong, ngôn ngữ, qua trình sản phẩm hoạt động Những biểu nhiều vẻ phản ánh phong phú đời sống tinh thần người Sự không đồng đối tượng lao động sư phạm thể tính phức tạp Nhân cách hệ học sinh có điểm chung, chung thời đại, dân tộc, lứa tuổi, giới tính, địa phương Nhưng chung tồn nhân cách cụ thể lại trở thành riêng Vậy học sinh có nhân cách khác 83 Nhân cách vốn phong phú nhiều mặt lại khác biệt học sinh Đối với nhà giáo dục, thực thách thức việc nhận thức đối tượng lao động Để tác động đến đối tượng nhân cách học sinh, người giáo viên phải dùng cơng cụ nhân cách Những tác động giáo viên đến học sinh thông qua dạng hoạt động ngôn ngữ, qua cử điệu bộ, hành vi tác phong Qua mặt nghĩa ngôn từ, người giáo viên truyền đạt hệ thống tri thức cho học sinh, mặt ý ngôn từ thể cảm xúc, tình cảm, niềm tin tồn nhân cách họ Khi mặt nghĩa ý phù hợp với nhau, ngôn ngữ người giáo viên giàu cảm xúc, thể rõ niềm tin vào điều nói Hiệu tác động diễn đạt hiệu cao Khi mặt nghĩa ý không phù hợp, người nghe (học sinh) lĩnh hội thiên mặt ý Như hiệu tác động tới học sinh phụ thuộc vào nhân cách người giáo viên - Chức lao động sư phạm tái sản xuất sức lao động xã hội, giúp cho hệ sau lĩnh hội vốn kinh nghiệm xã hội hệ trước Người giáo viên tạo nên cầu nối thiếu hệ, trì tồn vốn kinh nghiệm xã hội loài người Trong xã hội nay, hàm lượng tri thức giá trị sản phẩm lao động tăng lên nhanh chóng, khái niệm kinh tế tri thức trở nên quen thuộc chức tái sản xuất sức lao động xã hội lao động sư phạm trở nên đặc biệt quan trọng - Lao động sư phạm lao động trí óc chun nghiệp Lao động sư phạm thỏa mãn đặc trưng lao động trí óc Đó dạng lao động ln cần có thời gian khởi động, tức thời gian tập trung chức tâm lí để hướng vào nhiệm vụ nhận thức Khoảng thời gian khởi động phụ thuộc vào sức tập trung 84 ý cá nhân Sau giải nhiệm vụ nhận thức, lao động trí tuệ khơng kết thúc đó, mà ln có qn tính Hoạt động trí óc khơng kết thúc đồng thời với làm việc - Do tính chất đối tượng mà lao động sư phạm ln địi hỏi giáo viên tính khoa học, nghệ thuật sáng tạo Nội dung giảng dạy, giáo dục hệ thống khái niệm, quy luật khoa học lựa chọn sở mục tiêu giáo dục Phương pháp mà nhà giáo dục sử dụng sản phẩm khoa học, phù hợp với quy luật nhận thức học sinh Do đối tượng lao động sư phạm phức tạp nên biện pháp tác động nhà giáo dục phải tinh tế, linh hoạt, sáng tạo (Xem thêm: Lã Văn Mến: Nghiên cứu xây dựng môi trường sư phạm nhằm tăng cường giáo dục phẩm chất nghề nghiệp cho sinh viên CĐSP Nam Định; Đề tài KHCN cấp tỉnh, Nam Định, 2004) Một yêu cầu lực sư phạm giáo viên biết điều chỉnh tác động yếu tố môi trường, hồn cảnh để tác động có lợi giáo dục, dạy học Điều chỉnh lệch lạc yếu tố sinh học để uốn nắn giáo dục; khuyến khích người học có khả thích ứng biết phòng vệ trước tác động xấu hồn cảnh mơi trường Đây u cầu quan trọng cấu trúc lực giáo sinh sư phạm, thể vai trò chủ đạo giáo dục hình thành phát triển nhân cách Vì thế, từ học tập trường đại học cao đẳng, giáo sinh sư phạm cần hiểu rõ quy luật tác động mơi trường hồn cảnh, để chiếm lĩnh, để làm chủ điều tiết cho hoạt động tương lai, họ người dẫn đường cho hệ học sinh môi trường ngày đa dạng phức tạp Đặc điểm lao động sư phạm quy định yêu cầu nhân cách người giáo viên 85 Nhân cách mặt xã hội có tính ổn định người Đó tổ hợp phẩm chất lực tạo nên sắc giá trị xã hội người Tạo nên nhân cách bao gồm hai nhóm thuộc tính tâm lí: phẩm chất (còn gọi đức); lực (còn gọi tài) Cấu trúc đức - tài nhân cách quan niệm mang tính truyền thống Hồ Chủ tịch đề cập đến hài hòa đức tài nhân cách: Những người có đức mà khơng có tài làm việc khó, người có tài mà khơng có đức người vơ dụng Hiện quan niệm đức - tài sử dụng nhiều giáo dục (Xem thêm: Lã Văn Mến, Sđd; tr.lo) Hoạt động sư phạm đòi hỏi nhà giáo dục phẩm chất lực định Nhân cách người giáo viên tổ hợp phẩm chất lực bảo đảm cho họ thực có hiệu hoạt động sư phạm Năng lực sư phạm nhóm thuộc tính tâm lí có vai trị định hiệu hoạt động, cịn thuộc tính tâm lí phẩm chất thúc đẩy kìm hãm hoạt động Sự phân chia hai nhóm thuộc tính tâm lí mang tính tương đối CQ' thuộc tính tâm lí thể vai trị lực phẩm chất, chẳng hạn lòng yêu nghề giáo viên Hoạt động sư phạm có đối tượng quan hệ trực tiếp người phẩm chất tâm lí nhân cách người giáo viên phẩm chất đạo đức nghề nghiệp họ * Phẩm chất đạo đức nghề nghiệp người giáo viên Trong Tâm lí học, phẩm chất tâm lí hiểu theo hai nghĩa Theo nghĩa rộng (quan điểm Pa.N.Gơnơbơlin), phẩm chất tâm lí hiểu thuộc tính tâm lí nhân cách, hệ thống phẩm chất tâm lí hệ thống thuộc tính cá nhân Theo nghĩa hẹp, phẩm 86 chất tâm lí hiểu hai nhóm thuộc tính tâm lí nhân cách (mặt phẩm chất hay mặt đức nhân cách) Quan niệm theo nghĩa hẹp số đơng nhà Tâm lí học, Giáo dục học đồng tình Đó quan niệm dùng thuật ngữ phẩm chất đạo đức để nhấn mạnh quan niệm tránh hiểu theo cách khác Khi nói đến lực sư phạm dễ dàng nhận nhiều thuộc tính tâm lí giống nhân cách giáo viên nhiều quốc gia, điều phản ánh yêu cầu chung hoạt động sư phạm Phẩm chất nhân cách người giáo viên bộc lộ khác biệt, phản ánh nhân sinh quan, giới quan, chuẩn mực đạo đức, tư tưởng trị - xã hội quốc gia, chế độ xã hội Trong tài liệu Tâm lí học sư phạm, thành phần cụ thể phẩm chất người giáo viên có điểm khác nhau, có điểm thống sau (xem thêm: Lê Văn Hồng (chủ biên): Tâm lí học lứa tuổi sư phạm, H., 1995, tr.168): - Thế giới quan khoa học, giới quan Mác - Lênin, bao hàm quan điểm vật biện chứng quy luật phát triển tự nhiên, xã hội tư Thế giới quan khoa học hình thành sở tri thức khoa học Thế giới quan khoa học có vai trị định hướng hoạt động sư phạm người giáo viên, từ việc xác định nội dung đến lựa chọn phương pháp, biện pháp dạy học giáo dục, hoạt động sư phạm đời sống xã hội Thế giới quan khoa học sinh viên cụ thể hố việc họ nhận diện hồn cảnh, môi trường thấu hiểu chất quy luật tác động hệ thống tác động trình giáo dục người Trong tương lai, họ người quản lí lớp học, định hướng mơi trường giáo dục, xây dựng phát triển môi trường văn hoá giáo dục lớp học cụ thể, trường 87 học cụ thể, phạm vi hoạt động định ngành giáo dục Ở phương diện khoa học giáo dục, với phương pháp luận tư biện chứng quy luật phát triển nhân cách môi trường, hoàn cảnh xã hội, nhà khoa học giáo dục tương lai có biện pháp giáo dục khoa học thực tiễn nghề nghiệp họ - Lí tưởng đào tạo hệ trẻ, phẩm chất nhiều tác giả coi hạt nhân nhân cách người giáo viên Bởi lí tưởng thể tập trung mặt nhân cách người Lí tưởng đào tạo hệ trẻ người giáo viên biểu niềm say mê nghề nghiệp, yêu trẻ tận tâm với nghề Đó động lực mạnh mẽ giúp người giáo viên khắc phục khó khăn to lớn thúc đẩy phát triển lực sư phạm họ Vì vậy, người có lí tưởng nghề nghiệp có lực sư phạm cao - Yêu trẻ, phẩm chất thể thái độ thiện cảm, tận tâm với trẻ, vui buồn trẻ Phẩm chất làm cho hoạt động sư phạm người giáo viên có tính dân chủ nhân đạo cao khơi dậy tiềm học sinh - Yêu nghề, phẩm chất gắn bó chặt chẽ với yêu trẻ Sự gắn bó tạo nên đặc trưng lao động sư phạm: Càng yêu người bao nhiêu, yêu nghề nhiêu Yêu nghề tạo nên động lực thúc đẩy khả sáng tạo người giáo viên, đặc biệt việc tìm tịi biện pháp, phương pháp giáo dục, dạy học Đòi hỏi thực tế giáo dục phải đổi phương pháp để nâng cao hiệu giáo dục lịng u nghề người giáo viên có ý nghĩa đặc biệt quan trọng (Sđd, tr.65) Tính tích cực xã hội, (Theo Phu Gơnobơlin: Những phẩm chất tâm lí người giáo viên, tập & 2, NXB 88 Giáo dục, H., 1976), phẩm chất thể người giáo viên thành viên tích cực xã hội không hoạt động sư phạm mà cịn dạng hoạt động xã hội khác Khi tham gia vào hoạt động xã hội, mặt phản ánh ý thức công dân người giáo viên mặt khác làm giàu lên vốn kinh nghiệm, tình cảm, quan hệ xã hội họ Điều đặc biệt có ích công tác giáo dục người giáo viên Dù hồn cảnh nào, vai trị người giáo viên phải thể rõ chức định hướng giáo dục rõ nét, đặc biệt hoạt động xã hội Đối với giáo sinh phạm học tập trường sư phạm miền núi, tương lai họ làm việc, sống hoạt động cộng đồng dân tộc thiểu số, có đa dạng thành phần xã hội, có khó khăn riêng, địi hỏi q trình học nghề họ phải quan tâm nhiều lực hoạt động xã hội *Một số phẩm chất đạo đức nghề nghiệp sinh viên cần hình thành mơi trường sư phạm Mơi trường có ảnh hưởng tồn diện đến q trình hình thành nhân cách người, nhân cách người giáo viên Trong phạm vi sách này, quan tâm đến ảnh hưởng mơi trường văn hố giáo dục đến phẩm chất đạo đức nghề nghiệp sinh viên, phẩm chất đạo đức Yêu Tổ quốc xã hội chủ nghĩa, phẩm chất đặc trưng cho người sống chế độ xã hội chủ nghĩa Đó động thúc đẩy người tích cực hoạt động cống hiến sức cho tiến xã hội Nội dung giáo dục ln phản ánh tư tưởng thống xã hội Vì vậy, phải có phẩm chất u Tổ quốc xã hội chủ nghĩa, người sinh viên thấm nhuần nội dung ý nghĩa xã hội giáo dục Mặt khác phẩm chất cịn có ý nghĩa xã hội rộng lớn hơn, ảnh 89 hưởng lâu dài đến hệ mai sau Biểu cụ thể phẩm chất yêu trường, lớp, yêu thương có trách nhiệm với người, bạn bè, người xung quanh Khơng thể nói sinh viên sống có lí tưởng lại người khơng biết trân trọng quý mến người, sống thờ lãnh đạm với xã hội Lối sống ích kỉ, bon chen, không đồng cảm trước nỗi đau nhân dân chiến tranh, đói nghèo, thất học, tệ nạn xã hội biểu cụ thể sinh viên sống khơng có lí tưởng, gọi lối sống cá nhân chủ nghĩa Khơng có sức thuyết phục giáo dục có tác dụng việc hệ thầy giáo định hướng cho hệ sau lối sống cao mình, lí tưởng người thầy thực hóa qua gương - Có ý thức trách nhiệm xã hội, tôn trọng pháp luật Phẩm chất thể trách nhiệm công dân sinh viên Người sinh viên hôm nay, người giáo viên ngày mai trước hết họ phải công dân tiêu biểu gương mẫu thực nghĩa vụ trách nhiệm với xã hội Họ cần phải tham gia học tập, nghiên cứu cách tích cực đồng thời tham gia dạng hoạt động xã hội Lứa tuổi sinh viên thời kì đầu giai đoạn người hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật hành vi Vì cần phải giáo dục ý thức tôn trọng pháp luật cho họ Biểu cụ thể việc chấp hành quy định cụ thể quy chế học tập, thi, quy chế kí túc xá, quy định sinh viên, hiểu biết kiến thức pháp luật nhìn chung chưa tết Đáng lo ngại thực tế, số sinh viên vi phạm pháp luật (số liệu 2002) bị phạt tù, bị bắt giam tăng lên; phạm pháp, ma tuý có giảm, đặc biệt sinh viên vướng vào tệ nạn xã hội, vi phạm quy chế chiếm % tổng số sinh viên [Dẫn theo số liệu Thành 90 Chung, Báo Giáo dục Thời đại, 2003] - Yêu nghề, yêu trẻ Nghề nghiệp gắn liền với sống người, yêu nghề giúp cho họ gắn bó có tay nghề cao u nghề ln làm cho giảng có niềm say mê, trách nhiệm, sáng tạo cho người dạy người học Đó điều kiện thiếu để tạo hào hứng học sinh, nhờ mà chất lượng dạy học nâng cao Trong điều kiện xã hội nay, mà nhu cầu giáo dục ngày cao việc hình thành tình cảm yêu nghề cho sinh viên cần thiết Trong đợt kiến tập, thực tập sư phạm, phẩm chất bộc lộ rõ nét tiêu chí khơng thể thiếu đánh giá chất lượng học nghề sinh viên Có lí tưởng nghề nghiệp, khơng ngừng phấn đấu vươn lên học tập, rèn luyện Khi có thiện cảm hay u thích nghề, sinh viên thường có biểu tượng nghề nghiệp tương lai Đó mặt lí tưởng, cịn mặt cảm xúc lí tưởng, say mê hình mẫu tương lai Đối với sinh viên, mặt cảm xúc thể tinh thần không ngừng phấn đấu vươn lên học tập rèn luyện Điều giúp cho họ tích lũy vốn kiến thức phong phú, đa dạng, hệ thống kĩ nghề nghiệp Việc hình thành lí tưởng nghề nghiệp cho sinh viên chịu ảnh hưởng to lớn từ lí tưởng nghề nghiệp giảng viên sư phạm Có phong cách sinh viên sư phạm, lề lối làm việc, cách ứng xử tạo nên nét riêng nhà giáo dục tương lai, bao gồm: phong cách sống, phong cách sinh hoạt, làm việc, phong cách giao tiếp sư phạm thể trang phục, ngôn ngữ, ứng xử Những yếu tố đặc trưng giáo sinh sư phạm hình thành sở 91 hoạt động giao lưu chủ thể môi trường sư phạm, môi trường văn hố * Ván đề hình thành nhân cách người giáo viên Nhân cách người giáo viên loại nhân cách nghề nghiệp, thỏa mãn yêu cầu hoạt động sư phạm Cũng cấu trúc chung nhân cách, nhân cách người giáo viên bao hàm hai mặt: phẩm chất (đức) lực (tài) Quá trình hình thành phẩm chất lực sư phạm trình hình thành nhân cách người giáo viên Những yếu tố cấu thành nên nhân cách người giáo viên xuất từ nhà trường phổ thơng, từ đời sống hàng ngày, chẳng hạn số kĩ giao tiếp (quan sát, phán đoán tâm trạng đối tượng, đặt câu hỏi, ứng xử ) Tuy nhiên, kĩ chuyển trực tiếp sang kĩ sư phạm tương ứng Quá trình học phổ thông học trường sư phạm, người học có biểu tượng người giáo viên, kĩ thơng thường họ, chí kĩ ứng xử tình Những biểu tượng có tác dụng định hướng cho q trình rèn luyện kĩ sau Tuy nhiên điều mà họ lĩnh hội nghề nghiệp sư phạm mang tính kinh nghiệm, khơng Sẽ có ý nghĩa quan trọng giai đoạn hình thành thái độ thiện cảm với nghề sư phạm Quá trình học tập nhà trường sư phạm, ngồi hệ thống tri thức khoa học cịn giúp cho sinh viên lĩnh hội hệ thống tri thức khoa học nghề nghiệp kĩ nghề nghiệp tương ứng Hầu hết môn giúp cho sinh viên có hệ thống tri thức này, chủ đạo môn Tâm lí học, Giáo dục học, Phương pháp dạy học 92 mơn Chương trình đào tạo trường sư phạm ln có nội dung rèn luyện nghiệp vụ thường xuyên kiến tập, thực tập Quá trình nhằm hình thành kĩ sư phạm Trong hệ thống kĩ chuẩn bị trường sư phạm, kĩ dạy học, kĩ giáo dục thường chuẩn bị tốt N.I.Bônđưrev nhận xét: Trong lĩnh vực giáo dục, tính phức tạp phong phú nó, nên kĩ kĩ xảo hình thành chậm so với lĩnh vực dạy học Như vậy, mơi trường giáo dục, mơi trường giao tiếp mở rộng, sinh viên tiếp xúc với tình thực tế nhiều hơn, họ chủ động ứng xử, việc tích luỹ kinh nghiệm giáo dục Điều khẳng định quan điểm giáo dục mơi trường đóng kín hay thiết quân luật sinh viên thường tỏ tác dụng giáo dục Môi trường thực tiễn nghề nghiệp giúp cho sinh viên trưởng thành nhanh chóng (Xem thêm Lã Văn Mến, Sđd, tr.14) Theo thống kê trường sư phạm, với đến tuần thực tập sư phạm, tuần kiến tập sư phạm thời gian ỏi để sinh viên sư phạm tiếp cận với giáo dục phổ thông Giải pháp cho vấn đề học phần chương trình đào tạo chuyên ngành, cần tăng thực hành cách giảm lí thuyết mạnh hơn, giao nhiệm vụ cho sinh viên chủ đề cần nghiên cứu trường phổ thông Đây phải xem giải pháp đột phá định hướng chung “ Giảm lí thuyết tăng thực hành “ (Xem thêm viết tác giả:” Vấn đề tổ chức rèn luyện tay nghề trình đào tạo giáo viên” Tạp chí Giáo dục - Kỉ yếu Hội thảo Giáo dục nghiệp vụ sư phạm, 2004) Hình thành hệ thống tri thức kĩ năng, sở trực tiếp để hình thành lực phức tạp hình thành phẩm chất đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên phức tạp 93 Những phẩm chất chung yêu Tổ quốc xã hội chủ nghĩa, có ý thức trách nhiệm xã hội tơn trọng pháp luật hình thành hoạt động xã hội nói chung Các phẩm chất đặc trưng riêng u nghề, u trẻ, có lí tưởng nghề nghiệp, có phong cách sinh viên sư phạm hình thành trình hoạt động nghề nghiệp Khởi đầu thực cho q trình giai đoạn học tập nhà trường sư phạm củng cố phát triển giai đoạn hành nghề Trong phẩm chất riêng, có phong cách sinh viên sư phạm lại chủ yếu hình thành giai đoạn học tập trường sư phạm Động thúc đẩy q trình rèn luyện xuất phát từ lịng u nghề, ý thức trách nhiệm, lí tưởng, từ yêu cầu giáo viên từ áp lực thi cử tuyển chọn cơng chức Q trình hình thành phẩm chất chịu chi phối nhiều yếu tố, phải kể đến yếu tố chủ yếu sau đây: nội dung, phương pháp giảng dạy giáo dục; phong cách giảng dạy, giao tiếp quan hệ thành viên trường; cảnh quan nhà trường điều kiện phương tiện học tập, ăn ở; hoạt động lên lớp; phương pháp dạy, cách thức thi, kiểm tra đánh giá nhà trường Tổ chức hoạt động đa dạng phong phú cho sinh viên nguyên tắc chung để hình thành nhân cách người giáo viên nói chung phẩm chất nghề nghiệp nói riêng Q trình hành nghề sở giáo dục giai đoạn có ý nghĩa định việc hình thành, phát triển nhân cách người giáo viên Ở giai đoạn yếu tố tự giáo dục, tự hồn thiện có vai trị chủ yếu Động q trình tự hồn thiện bắt nguồn từ lòng yêu nghề, nhu cầu tự khẳng định, đòi hỏi khách quan ngành từ học sinh 94 * Tính chủ động giáo sinh sư phạm ảnh hưởng tác động yếu tố mơi trường văn hố giáo dục Đây phẩm chất quan trọng nhân cách, đặc biệt trình đào tạo giáo viên Sự chủ động sinh viên sư phạm học tập, mơi trường nhóm học tập, mơi trường giáo dục lớp ngồi lên lớp cịn yếu Thể kết học tập chủ yếu đạt tiêu chí nhớ, tái hiện, thái độ trông chờ vào hướng dẫn thi, chờ đợi giáo viên nêu vấn đề Trong hình thức tổ chức dạy học tích cực nêu vấn đề, dạy học theo nhóm, xemina chủ động sinh viên có tăng dần chậm Về nhận thức, trước tác động mạnh yếu tố hoàn cảnh sống (trong ngồi kí túc xá) sinh viên phân biệt rõ tác hại biểu tiêu cực môi trường, phần lớn nhận thức để lảng tránh, để giữ cho mình; có sinh viên tham gia tích cực vào việc cải tạo hồn cảnh, làm chủ hoàn cảnh Chẳng hạn, qua vụ việc phát sinh viên sử dụng ma t, khơng có sinh viên dám tố cáo bạn lớp, nhóm với quan chức để xử lí Sinh viên nhận thức vấn đề tác động xấu môi trường đến người, với tư cách chuyên gia giáo dục tương lai, có người sâu tìm hiểu nguyên nhân, chất tượng: sử dụng ma tuý, cờ bạc, mua điểm, sống thử với bạn tình Các vấn đề đề cập đến nội dung sinh hoạt đoàn niên, hội sinh viên, có đề cập nêu tượng chung chung với địa không rõ ràng Như vậy, vấn đề sống sinh viên, thực tiễn môi trường xung quanh chưa trở thành vấn đề phải quan tâm, mà vấn đề phải trở thành chủ đề nghiên cứu họ phạm vi đề tài khoa học giáo 95 ... vậy, môi trường giáo dục, mơi trường giao tiếp mở rộng, sinh viên tiếp xúc với tình thực tế nhiều hơn, họ chủ động ứng xử, việc tích luỹ kinh nghiệm giáo dục Điều khẳng định quan điểm giáo dục. .. yếu tố môi trường văn hoá giáo dục Đây phẩm chất quan trọng nhân cách, đặc biệt trình đào tạo giáo viên Sự chủ động sinh viên sư phạm học tập, mơi trường nhóm học tập, mơi trường giáo dục lớp... sáng tạo người giáo viên, đặc biệt việc tìm tịi biện pháp, phương pháp giáo dục, dạy học Đòi hỏi thực tế giáo dục phải đổi phương pháp để nâng cao hiệu giáo dục lịng u nghề người giáo viên có ý

Ngày đăng: 02/07/2014, 17:20

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan