SKKN : Liên hệ giáo dục tư tưởng, tình cảm dạy học văn LIÊN HỆ GIÁO DỤC TƯ TƯỞNG, TÌNH CẢM TRONG DẠY HỌC VĂN Ở BẬC TRUNG HỌC CƠ SỞ PHẦN I : LỜI NÓI ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI : Nhân loại bước vào kỷ XXI tính đến gần thập kỷ Con người đạt thành tựu vượt bậc khoa học kỹ thuật Nhờ thành tựu người khám phá sống nhiều phương diện Giải tốt vấn đề đặt sống Sau thời kỳ bùng nổ thông tin khoa học kỹ thuật cuối kỷ XX nhiều người dự đoán kỷ XXI kỷ khoa học nhân văn Khi điều kiện vật chất xem đầy đủ thỏa mãn trình độ cao, người nhìn lại đểû hoàn thiện nhân cách làm cho mối quan hệ cộng đồng tốt đẹp Vì cần văn học để soi sáng điều chỉnh “Thế giới ta” họ Thế kỷ XXI kỷ văn học Văn học khoa học mũi nhọn kỷ XXI Những nhà khoa học dự đoán sở Nhưng giới ta sinh động, cụ thể hơn, thực biểu nơi, lúc tâm trạng cảnh ngộ, người cách đa dạng phong phú văn chương hỗ trợ, giáo viên giúp sức Và môn văn nhà trường xã hội định có chỗ đứng vững Cho dù hiêïn nay, môn văn chưa đánh giá cao, chưa đặt ngang hàng với môn khoa học tự nhiên phủ nhận vị trí tầm quan trọng “Liên hệ giáo giục tư tưởng, tình cảm dạy học văn” góp phần hình thành nhân cách bồi dưỡng trí tuệ tình cảm cho người, tác động đến chỗ sâu kín tâm hồn chủ thể Nó có tác dụng khơi dậy chất người, thắp lên nguồn sáng cho cá nhân xã hội Hiện tác động chế thị trường có thực tế đáng buồn là, cách nhìn nhận nhiều người môn văn xem nhẹ Tư tưởng thực dụng, học môn khoa học tự nhiên, hay ngoại ngữ dễ xin việc hơn, kiếm nhiều tiền hơn, xâm nhập vào tư tưởng học sinh qua tác động gia đình xã hội Trước thực tế đó, giáo viên dạy văn nên có tầm nhìn xa, tin vào kỷ XXI kỷ nhân văn, từ có ý thức khai thác chất văn, chất người thông SKKN : Liên hệ giáo dục tư tưởng, tình cảm dạy học văn qua dạy học văn, hướng học sinh vào giới văn chương, thắp lên điểm sáng tâm hồn em Muốn làm vậy, bỏ sót khâu “Giáo dục tư tưởng, tình cảm dạy học văn” Làm tốt vấn đề giúp học sinh có nhìn tích cực môn Ngữ văn, nâng cao vị trí tầm quan trọng môn văn Hơn giúp em trở thành người có ý thức tu dưỡng, biết yêu thương q trọng gia đình, bè bạn biết hướng tới tình cảm đẹp lòng nhân ái, tinh thần tôn trọng lẽ phải, công bằng, lòng căm ghét xấu, ác Đó người biết rèn luyện để có tính tự lập, có tư sáng tạo bước đầu cảm thụ giá trị chân, thiện, mỹ nghệ thuật, trước hết văn học Xuất phát từ quan điểm mạnh dạn đưa vấn đề “LIÊN HỆ GIÁO DỤC TƯ TƯỞNG, TÌNH CẢM TRONG DẠY HỌC VĂN ” vào viết mình, coi trăn trở người giáo viên dạy văn trước thực trạng vị trí môn Tuy nhiên chủ quan, nghệ thuật sư phạm người viết có hạn nên viết không tránh khỏi sai sót Rất mong góp ý bảo thầy cô giáo, bạn bè đồng nghiệp để lần viết sau hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn II NỘI DUNG VÀ PHẠM VI ĐỀ TÀI NỘI DUNG Nội dung đề tài thể thông qua tên gọi đề tài “Liên hệ giáo giục tư tưởng, tình cảm dạy học văn ” thực vấn đềø không xa lạ giáo viên dạy Ngữ văn, nhiều lý khác nên trình thiết kế dạy, qua dạy vấn đề chưa thực trọng Có thể vấn đề khó, đòi hỏi tài sư phạm giáo viên Làm để khâu giáo dục không hời hợt, khiên cưỡng Làm để khâu giáo dục dạy học văn không trở thành giảng đạo đức hay giảng Giáo dục công dân Làm để giáo dục tư tưởng tình cảm sâu vào giới tâm hồn học sinh cách hài hòa nhẹ nhàng mà sâu sắc, lắng đọng mà vững bền Giải vấn đề có ý nghóa tích cực giáo viên lẫn học sinh Với giáo viên giúp nâng cao ý thức tìm tòi, suy nghó thiết kế dạy, thực tốt mục tiêu môn Ngữ văn nhà trường, giáo viên Ngữ văn yêu nghề Về phía học sinh, giúp em có nhìn tích cực hơn, soi rọi vào tâm hồn, khơi dậy chất văn, thắp lên điểm sáng người Mặt khác giúp học sinh hiểu sâu hơn, học sinh giỏi SKKN : Liên hệ giáo dục tư tưởng, tình cảm dạy học văn PHẠM VI ĐỀ TÀI Do điều kiện thời gian, tư liệu khả người viết nên đề tài giới hạn việc “ Liên hệ giáo dục tư tưởng, tình cảm ” cho học sinh thông qua phân môn văn học Xét mục tiêu, môn Ngữ văn giúp học sinh hình thành kiến thức, kó thái độ, tình cảm Ở người viết thiên giáo dục tư tưởng, tình cảm Nói tác giả viết xem nhẹ hai mục tiêu trên, mà vấn đề người viết chọn vấn đề mà tâm đắc Ở viết người viết tham vọng giáo dục tư tưởng tình cảm cho học sinh tình huống, học mà giới hạn việc giáo dục tình cảm qua việc dạy văn tự tiêu biểu chương trình Ngữ văn bậc trung học sở III PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phối hợp nhiều phương pháp; phân tích, phân loại, so sánh, thống kê, nghiên cứu… IV LỊCH SỬ VẤÙN ĐỀ Thực vấn đề “Liên hệ giáo dục tư tưởng, tình cảm dạy học văn ” vấn đềø hoàn toàn Trước có nhiều nhà nghiên cứu, nhiều giáo viên đứng lớp lâu năm trăn trở tìm tòi sáng tạo Nói nghóa vấn đề viết đưa Dưới phương pháp luận mà nhà nghiên cứu Nguyễn Văn Bổng Phan Trọng Luận đưa ra, qua kinh nghiệm năm trực tiếp đứng lớp giảng dạy, viết góp phần làm sáng tỏ thêm vấn đề cụ thể, chi tiết dạy bậc THCS để góp thêm tiếng nói vấn đề mà bậc tiền bối tâm đắc V Ý NGHĨA ĐỀ TÀI Ý nghóa khoa học Góp phần soi sáng vài khía cạnh phương pháp thiết kế dạy theo hướng đảm bảo mục tiêu ngôn ngữ trường trung học sơ sở Ý nghóa thực tiễn Giúp cho việc giảng dạy Ngữ văn bậc trung học sở tốt hơn, rút học bổ ích trình giảng dạy Góp phần đảm bảo nguyên tắc “ Dạy học văn gắn với đời sống” Góp phần giúp học sinh ham thích môn Ngữ văn theo hướng tích cực chủ động, giáo dục tình cảm đẹp, góp phần hình thành nhân cách cho học sinh giai đoạn SKKN : Liên hệ giáo dục tư tưởng, tình cảm dạy học văn VI CẤU TRÚC ĐỀ TÀI: Gồm phần Phần I: Lời nói đầu ( mục I đến VI) Phần II: Phần nội dung ( giải vấn đề) Phần III: Đánh giá kết Phần IV: Phần kết luận Phần V: Tài liệu tham khảo SKKN : Liên hệ giáo dục tư tưởng, tình cảm dạy học văn PHẦN II LIÊN HỆ GIÁO DỤC TƯ TƯỞNG, TÌNH CẢM TRONG GIẢNG DẠY CÁC VĂN BẢN TỰ SỰ Ở BẬC THCS Trong chương trình Ngữ văn bậc THCS kiểu tự chiếm tỷ lệ lớn 95/561 tiết (16,9%) riêng kiểu tự phân môn Văn học chiếm tỷ lệ 95/232 tiết (40,6%) Trong lớp : 38 tiết; lớp 7: tiết; lớp : 17 tiết; lớp : 31 tiết Nhìn vào tỷ lệ thấy văn tự có vị trí quan trọng chương trình Ngữ văn bậc THCS Điều đáng mừng văn tự tuyển chọn chương trình có tính giáo dục cao Xin điểm qua số tác phẩm I CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP Không phải ngẫu nhiên mà sách Văn học CCGD 1995 sách Ngữ văn - 2002 chọn tác phẩm “Dế Mèn phiêu lưu ký” Tô Hoài để đưa vào chương trình SGK Trước hết truyện mang yếu tố đồng thoại phù hợp với tiếp nhận trẻ em trẻ em lớp Mặt khác, dù học đoạn trích có tính giáo dục sâu sắc Có lẽ tác phẩm Tô Hoài vượt khoảng cách không gian thời gian đến với bạn đọc khắp giới, khẳng định sức sống lâu bền Học sinh lớp độ tuổi 12-13 xét mặt tâm lý, em thường hiếu động, thích đùa nghịch, hướng ngoại, thích quan sát đối tượng Nắm đặc điểm giáo viên nên đưa yếu tố giáo dục thông qua việc tìm hiểu văn câu hỏi : -Theo em nhân vật Dế Mèn đoạn trích “Bài học đường đời đầu tiên” có nét đẹp chưa đẹp? Học sinh dễ dàng phát Dế Mèn đẹp ngoại hình cường tráng, sống động hấp dẫn : “ Đôi mẫm bóng, vuốt nhọn hoắc, đầu tảng trông bướng, hai đen nhánh nhai ngoàm ngoạp hai lưỡi máy, sợi râu dài uốn cong” Vẻ đẹp cường tráng thể điệu bộ, đôïng tác Dế Mèn : Co cẳng lên, đạp phanh phách vào cỏ: lúc người rung rinh màu bóng mỡ; hai đen nhánh lúc SKKN : Liên hệ giáo dục tư tưởng, tình cảm dạy học văn nhai ngoàm ngoạp : lại trịnh trọng khoan thai đưa hai chân lên vuốt râu Giáo viên cho học sinh đọc đoạn văn Miêu tả vẻ đẹp ngoại hình Dế Mèn - Em thấy đoạn văn trên, để miêu tả vẻ đẹp cường tráng Dế Mèn tác giả sử dụng phương thức biểu đạt nào? (Miêu tả) - Muốn miêu tả vậy, cần phải có thói quen ? ( Quan sát ) Từ giáo viên giáo dục cho học sinh ý thức quan sát Đây đoạn văn đặc sắc coi mẫu mực miêu tả loài vật Giáo viên tích hợp kiến thức tập làm văn văn miêu tả: Quan sát tưởng tượng, tích hợp với phần Tiếng Việt hệ thống tính từ đoạn văn (cường tráng, mẫm bóng, nhọn hoắt, hủn hoẳn, nâu bóng, đen nhánh, ngoàm ngoạp, hùng dũng, khoan thai … ) Ở kết hợp củng cố cho học sinh tính từ chức hiệu việc sử dụng chỗ từ loại Sau phân tích nét đẹp Dế Mèn, giáo viên cho học sinh tìm hiểu nét chưa đẹp, chưa hoàn thiện tính nết, nhận thức hành động chàng dế niên tuổi lớn Đó tính kiêu căng, tự phụ sức mạnh vẻ đẹp Xem thường người, hăng xốc Những nét chưa đẹp thể rõ hành vi: Đi đứng oai vệ, quát nạt chị Cào Cào, anh Chấu Chấu, đá anh Gọng Vó, cà khịa bà hàng xóm, tưởng đứng đầu thiên hạ… Đó hành động cần phê phán Dế Mèn kiêu căng, xốc “Bài học đường đời đầu tiên” văn thuộc kiểu phương thức biểu đạt tự Nói đến văn tự nói đến nhân vật cốt truyện tình truyện Giáo viên tích hợp phần tập làm văn dạy văn - Theo em tình truyện dẫn đến Dế Mèn rút học đường đời cho ? Giáo viên cho học sinh tìm hiểu đoạn kể chuyện Dế Mèn bày trò trêu chị Cốc để khoe khoang trước anh hàng xóm Dế Choắt, dẫn đến chết thảm thương người bạn xấu số Giáo viên cho học sinh tìm nhận xét ngôn ngữ (cách xưng hô, lời lẽ giọng điệu) Dế Mèn Dế Choắt Từ nhận xét thái độ Dế Mèn với người bạn hàng xóm (trịch thượng, khinh thường, không quan tâm giúp đỡ…) Đó thái độ sống nào?( Ích kỷ, đáng phê phán) - Theo em Dế Choắt bị chết oan?(Do trò đùa nghỗ nghịch Dế Mèn ) SKKN : Liên hệ giáo dục tư tưởng, tình cảm dạy học văn Giáo viên giáo dục học sinh ý thức chín chắn suy nghó, hành động, tránh đùa cợt không chỗ, trớn Cái chết thảm thương Dế Choắt làm minh chứng hệ thói hăng xốc Dế Mèn Tiếp xúc tác phẩm, đầu bạn đọc có thiện cảm với Dế Mèn Dế Mèn trịch thượng, hăng xốc nổi, khinh thường không quan tâm giúp đỡ kẻ yếu Nói cách khác Dế Mèn hăng khoác lác trước kẻ yếu lại nhát sợ trước kẻ mạnh Thế nhưng, tính cách nhân vật không dừng lại Sau chết Dế Choắt trò đùa nghỗ nghịch gây ra, Dế Mèn hối hận, nhận lỗi lầm biết rút học đường đời cho Giáo viên bình : Qua nhân vật Dế Mèn, phải nhà văn Tô Hoài muốn gửi thông điệp tới bạn đọc : Ở đời mắc sai lầm, chỗ họ biết nhận lỗi lầm mà sửa chữa hay không? Sau học đường đời với giá đắt, Dế Mèn trưởng thành, biết bênh vực kẻ yếu, không hám danh, Dế Mèn dũng cảm dám đương đầu với kẻ mạnh, kẻ ác võ só Bọ Ngựa-Giáo viên gợi mở, kích thích học sinh đọc trọn vẹn tác phẩm Khác với sách Văn học CCGD, sách Ngữ văn có đưa vào văn “Bức tranh em gái tôi”- Tạ Duy Anh Theo vô tình mà tuyển chọn có dụng ý nhóm biên soạn SGK Ngữ văn Bức tranh em gái truyện ngắn đặc sắc, đậm tính nhân văn cao, có ý nghóa giáo dục lớn Tạ Duy Anh kể câu chuyện gần gũi với lứa tuổi thiếu niên, đời sống hàng ngày gia đình Qua tác phẩm nêu cách thuyết phục vấn đề thái độ, cách ứng xử người có tài người xung quanh Thông thường người ta dễ sinh thói ghen tỵ, mặc cảm, tự ti chứng kiến tài hay thành đạt người gần gũi với Và ngược lại, kẻ có tài hay đề cao sinh kiêu ngạo, tự mãn, coi thường người xung quanh Qua câu chuyện hai anh em, tác giả khêu gợi suy nghó để tới nhận thức hành động đắn trước tình người đọc Tác phẩm có ý nghóa giáo dục nhân cách không rơi vào giáo huấn khô khan, học thể cách tự nhiên mà sâu sắc qua tự nhận thức nhân SKKN : Liên hệ giáo dục tư tưởng, tình cảm dạy học văn vật Khi dạy văn này, sau cho học sinh xác định kể, tác dụng kể, giáo viên cho học sinh tìm hiểu nhân vật - Theo em truyện nhân vật chính? Thực tếá qua dạy lớp, có nhiều học sinh cho người anh nhân vật chính, số khác lại cho người em gái nhân vật chính, số em khác lại cho nhân vật hai anh em Giáo viên tích hợp cho học sinh kiến thức học học kỳ I Vì em cho nhân vật chính?(có vai trò quan trọng, lên qua nhiều mặt) Vậy nhân vật văn hai nhân vật anh trai Kiều Phương Kiều Phương Giáo viên đặt tiếp câu hỏi: - Theo em truyện “ Bức tranh em gái tôi”,Tạ Duy Anh muốn ca ngợi nét phẩm chất tốt đẹp cô em gái hay muốn hướng người đọc tới thức tỉnh nhân vật người anh? Đâu nội dung quan trọng hơn? - Nếu học sinh chọn câu trả lời: Nhà văn Tạ Duy Anh muốn nhấn mạnh đến nhân vật người anh trai có nghóa học sinh có tâm hồn văn chương, khả thẩm văn tốt Và học sinh nhận thức nội dung chủ đề tác phẩm Cũng giống văn “Bài học đường đời đầu tiên”, Bức tranh em gái đầu tiếp xúc với tác phẩm, người đọc có thiện cảm với nhân vật người anh Ta cảm thấy có không hài lòng nhân vật này: gắt gỏng em, không thân với em trước nữa, ghen tỵ với tài em Nhưng tính cách nhân vật không dừng lại chỗ Cuối truyện nhân vật nhận phần hạn chế Người anh soi vào tranh (Anh trai tôi) tức soi vào tâm hồn để vượt lên hạn chế lòng tự tự ti Khi đọc văn, người ta thường đánh giá truyện đầy chất văn, truyện giàu tính nhân Đánh giá tác phẩm văn học tức khẳng định giá trị tác phẩm tác động đến tình cảm người đọc Không hẹn mà gặp, nhà văn Tô Hoài Tạ Duy Anh gặp điểm xây dựng nhân vật tác phẩm Nếu văn Bài học đường đời Dế Mèn nhận lỗi lầm biết rút học đường đời cho nhân vật anh trai Kiều Phương vậy, cuối truyện nhân vật nhận phần hạn chế Giáo viên liên hệ tác phẩm trước để giáo dục: đời mắc sai lầm, vấn đề chỗ họ biết nhận lỗi lầm sửa chữa hay không? Ở văn Giáo viên rút học: trước thành công hay tài người khác, người cần vượt qua lòng mặc cảm, tự ti, để có trân trọng niềm vui thực chân thành Lòng nhân SKKN : Liên hệ giáo dục tư tưởng, tình cảm dạy học văn hậu độ lượng giúp cho người tự vượt lên thân Kết hợp giáo dục lối sống đẹp: biết sống người khác Đó giá trị nhân truyện Có lẽ truyện ngắn đạt giải nhì thi viết Tương lai vẫy gọi báo Thiếu Niên Tiền Phong Có thể nói, SGK Ngữ văn kết cố gắng không ngừng nhóm biên soạn sách, xét mặt tuyển chọn văn học Nếu văn học nước, đưa vào văn Bức tranh em gái mảng văn học nước nhóm biên soạn chọn văn Buổi học cuối A-phôn–xơ Đô–đê nước Pháp Đây tác phẩm có tính giáo dục cao Để hiểu hay tác phẩm này, giáo viên cần giúp học sinh hiểu rõ hoàn cảnh tình miêu tả truyện Câu chuyện kể buổi học tiếng Pháp cuối lớp học trường Tiểu học vùng quê thuộc vùng An-dát, sau vùng bị cắt cho nước Phổ Sau buổi học trường vùng phải dạy tiếng Đức Chính tình thời đểm đặc biệt mà người có mặt lớp học, từ thầy giáo Ha-men đến học trò người dân, cụ già đến dự lớp học cảm thấy ý nghóa đặc biệt Họ thấm thía quan trọng thiêng liêng phải biết yêu q, trau dồi giữ gìn tiếng Pháp, ngôn ngữ dân tộc Điều đặc biệt có ý nghóa mà quê hương họ bị kẻ khác chiếm đóng có ý đồ đồng hóa, trước hết ngôn ngữ Lòng yêu nước tình cảm dân tộc thể cụ thể tình yêu q trọng tiếng nói dân tộc Ở văn này, giáo viên giáo dục cho học sinh ý thức phải bết q trọng giữ gìn ta có Lúc có, sở hữu ta không biết, không để ý lúc nhận giá trị Học văn giáo viên cần giúp học sinh nắm ý nghóa, tư tưởng truyện Phải biết yêu q, giữ gìn học tập để nắm vững tiếng nói dân tộc mình, đất nước rơi vào vòng nô lệ, tiếng nói không tài sản q báu dân tộc mà phương tiện quan trọng để đấu tranh giành độc lập tự Giáo viên liên hệ đến Việt Nam : Sức sống phát triển tiếng nói Việt Nam trường kỳ lịch sử dân tộc ta biểu sức sống dân tộc Việt Nam Qua nghìn năm bị phong kiến phương Bắc thống trị tiếng Việt không đi, có tiếp nhận ảnh hưởng tiếng Hán để làm giàu thêm tiếng Việt mà Dưới thời Pháp thuộc nhà trường chủ yếu dạy tiếng Pháp, tiếng Việt nói sử dụng rộng rãi hàng ngày nhân dân, giữ gìn phát triển SKKN : Liên hệ giáo dục tư tưởng, tình cảm dạy học văn Thông thường công dân quốc gia thường có năm điều để tự hào đất nước Đó Quốc huy, Quốc kỳ ,Quốc ca, đồng tiền ngôn ngữ Dạy học văn lẽ giáo viên lại không liên hệ giáo dục học sinh ý thức tự hào tiếng việt mình? Phải ý đồ thầm kín nhóm biên soạn SGK Ngữ văn 6? ****************** II CHƯƠNG TRÌNH LỚP Chương trình Ngữ văn xây dựng theo quan điểm tích hợp đòi hỏi phải thay đổi lại kết cấu chương trình Nội dung chương trình xây dựng theo nguyên tắc hàng ngang đồng tâm Vì văn tự Lớp không nhiều Nhưng bù lại, văn tuyển chọn thực tác phẩm giàu tính giáo dục “Sống chết mặc bay”của (Phạm Duy Tốn) tác phẩm Ở văn có hai vấn đề cần giáo dục cho học sinh thái độ căm ghét tên quan phụ mẫu lòng lang sói thờ vô trách nhiệm trước sinh mạng hàng ngàn người dân Sự căm ghét nâng cao đỉnh thắng ván cực lớn : Ù! thông tôm chi chi nẩy ! (Trường hợp cực xảy tổ tôm –so với tác phẩm in sách CCGD 1995 văn thích rõ ràng Trường hợp ù! Thông tôm, chi chi nẩy xảy nên thắng tình khoái trá Hắn khoái trá căm ghét nhiêu, mở rộng căm ghét chế độ phong kiến nửa thực dân thời Đã người giáo viên Ngữ văn nắm nguyên tắc dạy học văn Một nguyên tắc dạy học văn gắn với đời sống Dạy học văn gắn với đời sống phải hiểu cách toàn diện chuẩn bị cho học sinh nhận thức tư tưởng tình cảm thái độ lực để em chuẩn bị bước vào đời cách vững vàng Dạy học văn gắn với đời sống thực chất đưa tác phẩm với sống sản sinh để hiểu tác phẩm mà từ đưa tác phẩm với sống thực tế để học sinh tự rút học tích cực từ sống Gắn với đời sống dạy học văn không đơn khuyên răn học sinh yêu ghét mà phải giúp họ nhận thức khám phá sống thật đời thông qua sống mô tả tác phẩm Con đường nhận thức qua khám phá không đơn giản Học sinh phải vận dụng kinh nghiệm sống cá nhân để lựa chọn vấn đề quan trọng nhất, hấp dẫn Dạy văn giáo viên phải xác định vấn đề có ý nghóa để liên hệ - Theo em, ngày nước ta có bị thiên tai bão lụt tàn phá không? 10 SKKN : Liên hệ giáo dục tư tưởng, tình cảm dạy học văn - Trước thực trạng Đảng Nhà nước có biện pháp để hạn chế thiệt hại người của? Giáo viên cho học sinh thảo luận - Trong bão lụt, em thấy cán Trung ương địa phương có quan tâm đến đời sống nhân dân vùng bão lụt không? Hãy cho ví dụ Sau cho học sinh trả lời giáo viên nhấn mạnh : Mỗi lần chuẩn bị có bão, Đảng Nhà nước ta tuyên truyền cho nhân dân chuẩn bị đối phó với thiên tai qua phương tiện thông tin đại chúng Phối hợp với đơn vị đội đóng chân địa bàn, chằng néo nhà cửa, sơ tán dân, kêu gọi tàu thuyền vào bờ tránh bão,… Trong bão lụt đồng chí cán dầm mưa bão với nhân dân đối phó với thiên tai Tiêu biểu hình ảnh đồng chí Lê Huy Ngọ, đồng chí Phó thủ tướng Nguyễn Sinh Hùng… gắn bó với dân - Vậy em thấy có khác biệt đồng chí cán ta với tên quan phụ mẫu thời phong kiến thực dân? Giáo viên giáo dục học sinh yêu q xã hội ta sống: Đất nước bình, Đảng Nhà nước quan tâm đến đời sống người dân Đó tính ưu việt chế độ XHCN mà đất nước ta xây dựng ******* 11 SKKN : Liên hệ giáo dục tư tưởng, tình cảm dạy học văn III CHƯƠNG TRÌNH LỚP Đề tài người nông dân trước Cách mạng Tháng Tám nhiều nhà văn thực thành công Đó Ngô Tất Tố, Nguyễn Công Hoan tiêu biểu Nam Cao với nhiều tác phẩm tiếng, có tác phẩm “Lão Hạc” Ở tác phẩm này, giáo viên nên khai thác giáo dục tình cảm gì? Truyện khắc họa nhân vật có đặc điểm điển hình : nhân hậu, yêu thương giàu lòng tự trọng Giáo viên thiết kế câu hỏi để thông qua khắc sâu kiến thức cho học sinh: - Theo em lão Hạc lại phải bán cậu vàng lão yêu thương nó? - Sau bán chó lão có thái độ, cử sao?(giáo viên cho học sinh đọc đoạn văn miêu tả vẻ mặt đau khổ dằn vặt lão Hạc) - Khắc họa đau đớn cực (những vết nhăn xô lại ép cho nước mắt chảy ra) Như theo em ý đồ tác giả gì? ( Lão Hạc khổ, đời lão khóc nhiều: vợ mất, trai bỏ đi, đói, cô đơn… khiến lão không nước mắt để khóc - giáo viên giáo dục học sinh ý thức học tập cách viết văn tự kết hợp với miêu tả biểu cảm) Một chó mà lão thương yêu đối xử vậy, chi người Phân tích tác phẩm văn học thông qua thấy chữ nghóa văn mà nằm phía sau, không xuất trang giấy biểu biểu Giáo viên nên có ý thức giúp học sinh tìm hiểu sâu tư tưởng tác phẩm theo cách Lão Hạc không người nhân hậu mà lão toát lên nhân cách cao cả: giàu lòng tự trọng Giáo viên cần khai thác để giáo dục tự nhiên khéo léo - Theo em lão Hạc phải tìm đến chết? Tại lão lại chọn chết đau đớn dội vậy? Lão chết có phải hết tiền để sống không? (lão tiền gửi ông giáo để lo đám ma cho lão – không muốn phiền hàng xóm) - Theo em giả sử lão Hạc không tiền để gửi ông giáo hàng xóm có làm đám ma tử tế cho lão không? Vậy động gửi tiền lão nhằm mục đích gì? Chứng tỏ lão người sao? 12 SKKN : Liên hệ giáo dục tư tưởng, tình cảm dạy học văn Trong sống thường ngày nhân dân ta thường có quan niện “Đói ăn vụng, túng làm càn” Khi đói người ta làm việc miễn có ăn Nhưng lão Hạc không, lão coi trọng danh dự vật chất, giáo viên giáo dục học sinh tính tự trọng người.Từ khái quát lên mức độ cao : Từ đời lão Hạc, chị Dậu, Chí Phèo (sau em học) em có suy nghó đời sống người nông dân trước cách mạng? liên hệ đến đời sống người nông dân ngày nay? (đóù biểu tác phẩm – nằm phía sau không xuất trang giấy) ******* Có truyện đọc xong người ta vội quên có truyện đọc xong gấp trang sách lại ám ảnh ta “Chiếc cuối cùng” Ô.Hen-ri truyện Tác phẩm khiến ta nhớ giá trị nhân nó, cách kết thúc đột ngột, bất ngờ, nuối tiếc Ở truyện có nhiều vấn đề mang ý nghóa giáo dục cao Vấn đề chỗ, giáo viên có ý thức biết khai thác hay không Qua nhân vật Giôn – xi, giáo viên giáo dục em cần tránh chán nản tuyệt vọng trước bệnh tật Từ đặt vấn đề người cần phải có niền tin vào sống Niềm tin, lòng yêu đời giúp Giôn-xi thoát khỏi lưới hái tử thần Nếu tác phẩm dừng lại chỗ đó, ý nghóa truyện bộc lộ Nhà văn Ô Hen-ri cao tay Ông đảo ngược tình hai lần đột ngột, bất ngờ Có ngờ cụ Bơ – men lại “ra đi” đột ngột Cái chết cụ bộc lộ tư tưởng sâu sắc tác phẩm Vượt qua sàng lọc khắc nghiệt thời gian khoảng cách xa vời vợi không gian “ Chiếc cuối cùng” có chỗ đứng vững lòng bạn đọc chất nhân văn truyện Với truyện ngắn trên, việc giáo dục niềm tin, phê phán buông xuôi tuyệt vọng Giôn-xi, khai thác vấn đề khác đặt tác phẩm Làm công tác nghệ thuật, nên theo quan niệm nào? Nghệ thuật vị nghệ thuật hay nghệ thuật vị nhân sinh? Rõ ràng qua truyện ngắn Ô.Hen-ri bộc lộ tuyên ngôn nghệ thuật mình: nghệ thuật phục vụ người, hướng tới người Văn học nghệ thuật có nhiện vụ phản ánh sống, thoát ly sống nghệ thuật định bị khô héo Bàn mối quan hệ có ý kiến cho nghệ thuật gắn với sống việc thả diều Cho dù diều có bay cao phải gắn với mặt đất sợi dây Từ vấn đề giáo dục học sinh có 13 SKKN : Liên hệ giáo dục tư tưởng, tình cảm dạy học văn nhìn đắn nghệ thuật (biết đâu số học sinh sau em trở thành nghệ sỹ đích thực) Như nói, phân tích tác phẩm giúp học sinh tìm nằm phía sau, không xuất trang giấy, biểu biểu Vậy biểu tác phẩm gì? Giáo viên dẫn dắt học sinh khám phá - Có ý kiến cho rằng, Ô.Hen-ri kết thúc tác phẩm buồn (cụ Bơmen chết) nên để đoạn cuối truyện thay đổi : Giôn-xi khỏe mạnh với Xiu đón cụ Bơ-men bệnh viện vừa khỏi bệnh trở Kết thúc có hậu Ýù kiến em nào? Giáo viên cho học sinh thảo luận sau định hướng : Đảo ngược tình hai lần, kết thúc truyện hợp lý có kết thúc chủ đề tư tưởng truyện bộc lộ sâu sắc : + Con người cần phải biết hy sinh nghệ thuật ( nghệ thuật hướng tới người) + Bơ-men họa sỹ già, cụ kịp để lại kiệt tác (vấn đề mà cụ trăn trở suốt 40 năm cầm cọ vẽ) điều quan trọng chết cụ cứu sống Giôn-xi Giôn-xi họa sỹ trẻ, cảm động biết ơn trước hy sinh cao nghệ thuật (con người) cụ, Giôn-xi miệt mài sáng tác trở thành họa sỹ tài cho đời Đó phải điều thầm kín - biểu - điều mà Ô.Hen-ri muốn gửi tới bạn đọc? Sức hấp dẫn tác phẩm chỗ ******* IV CHƯƠNG TRÌNH LỚP Như nói, công dân đất nước thường tự hào Quốc huy, Quốc kỳ, Quốc ca, đồng tiền ngôn ngữ Vậy người làng quê tự hào hãnh diện điều gì? Nếu nhà thơ Hạ Tri Chương đời Đường tự hào ông xa quê sáu mươi năm mà “hương âm vô cải” (giọng quê không đổi) nhân vật ông Hai tác phẩm “Làng” Kim Lân lại tự hào, hãnh diện làng quê : ông khoe làng quê “Làng” văn tự có ý nghóa giáo dục cao mà không khai thác Giáo viên dẫn dắt học sinh nội dung tác phẩm qua câu hỏi như: 14 SKKN : Liên hệ giáo dục tư tưởng, tình cảm dạy học văn - Điều khiến thái độ, tâm lý ông Hai thay đổi từ chỗ náo nức phấn khởi bước khỏi phòng thông tin (ông tự thưởng niềm vui cho cách vào quán nước làm bát chè xanh, hút điếu thuốc lào) đến chỗ đau khổ dằn vặt, đấu tranh nội tâm? Đó tin làng chợ Dầu ông làm Việt gian theo tây Giáo viên cho học sinh phân tích cử thái độ tâm trạng ông Hai nghe tin (Cổ họng nghẹn đắng, da mặt tê rân rân, giọng lạc hẳn đi, xấu hổ cúi gằm mặt xuống mà đi, nhà nước mắt giàn ra, đấu tranh nội tâm dội…) - Biết tin làng chợ Dầu theo Việt gian ông có thái độ với làng ? (Làng yêu thật, làng theo Tây phải thù) Thật đau khổ cho ông yêu làng quê sâu đậm mà phải thù làng Mới hay ông yêu làng quê sâu đậm tình yêu nước ông rộng lớn bao trùm lên tình cảm làng quê Giáo viên liên hệ đến văn “Lòng yêu nước” I.Ê-ren-bua để khắc sâu - Đã xác định thái độ với làng thù làng ông có quên làng chợ Dầu không ? (Không Ông muốn khắc sâu với đứa út : nhà ta làng chợ Dầu) Điều chứng tỏ ông Hai yêu làng quê sâu nặng, thường trực Có nói: “Có thể bứt người khỏi quê hương bứt quê hương khỏi người được” Điều với ông Hai Tình yêu làng ông thật điển hình Yêu làng quê gắn với kháng chiến, với Cụ Hồ Đó tình cảm quảng đại quần chúng ngày đầu chống Pháp Dạy tác phẩm giáo viên liên hệ người dân tộc thiểu số Tây Nguyên bỏ làng vượt biên nước Phải họ không yêu làng quê? Vấn đề Chỉ điều kiện kinh tế khó khăn, quan trọng nhận thức họ chưa cao Họ bị kẻ xấu tuyên truyền dụ dỗ, kích động cưỡng ép Giải vấn đề công việc Đảng, Nhà nước, đoàn thể Mỗi giáo viên phải có trách nhiệm tuyên truyền, nâng cao nhận thức họ Có vậy, đảm bảo nguyên tắc dạy học văn gắn với đời sống : giúp học sinh rút học tích cực từ sống… Vấn đề giáo dục tư tưởng tình cảm, thái độ văn “Làng” không Giáo viên cho học sinh tìm hiểu phần cuối tác phẩm ông Hai nghe tin cải - Em phân tích diễn biến tâm trạng ông Hai nghe tin cải làng chợ Dầu không theo việt gian? (cái mặt buồn thỉu ngày tươi vui rạng rỡ hẳn lên, mồm bỏm bẻm nhai trầu, cặp mắt hung đỏ, hấp háy) - ông mừng phát khóc 15 SKKN : Liên hệ giáo dục tư tưởng, tình cảm dạy học văn Ông mua quà cho (bánh rán đường, đứa – đặt tác phẩm vào hoàn cảnh ngày đầu chống Pháp, sống vùng tản cư hành động “sang” người nông dân Có gì, ông sung sướng trước tin cải chính) - Về hành động ông Hai đoạn có đăc biệt? (đặc biệt chỗ ông khoe nhà bị đốt Hơn khoe nhà bị đốt nhẵn Không ông khoe hai lần) - Theo em có tài sản mà lại khoe không? (nên nhớ nhà – có nhà tranh vách đất – tài sản lớn người nông dân, có phải làm lụng gom góp đời làm nổi) - Ngôi nhà bị đốt, ông khoe có phải ông không tiếc của, không yêu quý nhà mình? Thực ông quý tài sản mình, (đặc trưng người nông dân tính sở hữu), ông không tiếc, ông chưa lớn ông Ông tài sản ông làm ông chưa lớn ông danh dự Nhà bị đốt – đốt nhẵn minh chứng hùng hồn làng ông không theo giặc, làng chợ Dầu có tinh thần kháng chiến nên Pháp đốt rụi Thật đáng quý biết bao, người nông dân học ông Hai lại có nhận thức lớn vậy: Coi trọng giá trị danh dự tài sản Đó điểm giáo viên cần giáo dục khắc sâu cho học sinh Đó biểu không xuất trang giấy ******* Có nhân vật sống lòng bạn đọc tên họ cụ thể Nhưng có nhân vật không tên có chỗ đứng vững tâm hồn bạn đọc Truyện ngắn “lặng lẽ Sa Pa” Nguyễn Thành Long tác phẩm Đọc tác phẩm dễ dàng nhận chủ đề tác phẩm ca ngợi người lao động bình dị, nói rộng ca ngợi người lao động XHCN Khi miền Bắc bước vào thời kỳ xây dựng chủû nghóa xã hội, giới văn nghệ só có nhiệm vụ phản ánh ca ngợi đất nước, ca ngợi người lao động Điểm qua tác phẩm văn học thời kỳ dễ dàng bắt gặp khuynh hướng Con người lao động xuất khắp miền Bắc từ thành thị, nông thôn, miền núi, hải đảo Con người lao động XHCN thành thị nhà thơ Tố Hữu khắc họa qua hình ảnh chị lao công tác phẩm “Tiếng chổi tre” Ở nông thôn, tác phẩm “Ngày công cu Tí” nhà văn Bùi Hiển ca 16 SKKN : Liên hệ giáo dục tư tưởng, tình cảm dạy học văn ngợi cu Tí em bé nhỏ có nhận thức lớn: Yêu lao động, có ý thức trách nhiệm Ngoài hải đảo, Nguyễn Tuân ca ngợi anh hùng lao động Châu Hòa Mãn, người đánh cá qua ký “Cô Tô” Hình ảnh người đánh cá phản ánh qua thơ “Đoàn thuyền đánh cá” Huy Cận Ở địa bàn miền núi, bắt gặp hình ảnh người lao động qua nhân vật anh Nhẫn trong“Cỏ non” Hồ Phương Vẫn biết tác phẩm viết đề tài có tác phẩm học sinh không học trách nhiệm giáo viên phải bao quát, giới thiệu khắc sâu cho học sinh, giúp cho học sinh có ý thức nghiên cứu, tìm tòi phát huy tính tích cực chủ động học tập Qua “Lặng lẽ Sa Pa” lần nữa, bắt gặp hình ảnh người lao động miền núi : anh niên, ông họa só, cô kỹ sư Họ nhân vật không rõ tên Từ nhân vật anh niên, giáo viên giáo dục ý thức công việc, lối sống, phẩm chất đáng quý - Theo em thử thách lớn mà anh niên phải vượt qua sống đỉnh núi Yên Sơn 2.600m gì? cô đơn vắng vẻ Giáo viên nhấn mạnh: Phải người hết lòng với công việc, nhận thức đắn làm công việc đòi hỏi tỉ mỉ, cẩn thận, chịu khó Sau phân tích nhân vật anh niên, ông họa só, cô kó sư, bác lái xe giáo viên đặt câu hỏi khái quát khơi gợi suy nghó học sinh - Từ nhân vật trên, em có suy nghó việc làm họ ? Họ lao động có ích đóng góp sức vào công xây dựng bảo vệ Tổ Quốc Nhờ người vậy, miền Bắc trở thành hậu phương lớn để chi viện sức người sức cho tiền tuyến lớn miền Nam chống Mỹ Lẽ sống họ khiến em có suy nghó trách nhiệm niên nay? Đó vấn đề nhà văn Nguyễn Thành Long kín đáo đề cập tác phẩm ***** Trong sống, có hạnh phúc trọn vẹn Vì lý khác, có bất hạnh xảy đến với người không mong muốn phải chấp nhận Vấn đề đặt là, nên có thái độ trước bất hạnh người khác? Đó niềm trăn trở nhiều người cầm bút Hãy đến với trăn trở nhà văn Pháp G.Mô-pa-xăng qua tác phẩm “Bố Xi Mông” để ta thấy điều 17 SKKN : Liên hệ giáo dục tư tưởng, tình cảm dạy học văn - Theo em nhân vật Xi-mông lại có ý định tự tử? - Xi-mông đau khổ bố hay bạn bè trêu chọc? Không có bố điều bất hạnh, đau khổ bất hạnh bị bạn bè trêu chọc Nỗi đau khổ bố Xi-mông vượt qua Bằng chứng em sống từ nhỏ đến nỗi đau bị trêu chọc bố nỗi đau tinh thần sức chịu đựng em Nó giọt nước làm tràn ly, sợi dây đàn căng mức khẽ chạm vào đứt Tìm hiểu nhân vật Xi-mông qua tác phẩm thấy Xi-mông em bé nhỏ có nỗi khổ lớn Nỗi khổ lớn bị bạn bè đồng trang lứa trêu chọc khiến em có ý định tự tử Học văn này, giáo viên cần giáo dục ý thức tránh đùa cợt chạm vào nỗi đau người khác Nỗi đau sống vốn đa dạng dễ bắt gặp nhiều người Đó nỗi đau Thành Thủy bố mẹ chia tay (Cuộc chia tay búp bê – Khánh Hoài) Đó nỗi đau dế Choắt ốm yếu bị dế mèn quát nạt, khinh thường Đó vài khuyết tật thể: cà nhắc, nói cà lăm, vết chàm, thẹo, nói ngọng… Trước nỗi đau họ cần phải chia sẻ tình thương, chân thành thái độ giễu cợt Cần phải biết đặt vào hoàn cảnh họ Nếu bất hạnh người ta có muốn bị người khác trêu chọc không? Rõ ràng không Vậy nên có thái độ trước vấn đề đó? Bàn thái độ ứng xử sống, người xưa có câu: “kỷ sở bất dục, vật thi nhân” có nghóa không muốn đem thi hành với người Đó phương châm sống tích cực, đắn Không hẹn mà gặp văn học phương Tây phương Đông gặp điểm : Tôn trọng giá trị người Là giáo viên dạy văn, phải hướng học sinh phát huy phương châm xử Đó không trách nhiệm, ý thức mà tâm thường trực người dạy học *************** 18 SKKN : Liên hệ giáo dục tư tưởng, tình cảm dạy học văn PHẦN III KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯC Một vài kinh nghiệm đề tài chưa tối ưu, qua trình giảng dạy có áp dụng phương pháp này, thân nhâïn thấy đem lại số kết thiết thực cho việc nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn sau : - Giúp học ham thích môn Ngữ văn theo hướng tích cực, chủ động - Kỹ thực hành viết văn trình bày vấn đề trước tập thể học sinh cải thiện - Học sinh chủ động soạn việc tìm tòi tài liệu tham khảo phục vụ cho môn - Chất lượng viết học sinh thông qua nâng đặc biệt mặt tư tưởng, tình cảm, cảm xúc - Qua tổng hợp thi học kỳ I cho thấy năm học kết đạt cao so với năm học trước Sau số liệu cụ thể thông qua học kỳ I hai năm vừa qua Năm học : 2006 – 2007 , 2007 – 2008 Giỏi Khá TB Yếu Kém Lớp SSHS Năm học Lớp Lớp Lớp Lớp 30 2006.2007 34 2007.2008 36 2006.2007 34 2006.2007 SL TL SL 3,5% TL SL TL 24,1% 17 58,6 % 8,8% 10 29,4% 19 55,9 % 25% 23 63,9 % 5,9 26,5% 21 61,7 % SL TL 13,8 % 5,9% 0 0 11,1 % 5,9% 0 0 SL TL Qua bảng thống kê cho ta thấy sau áp dụng đề tài vào trình giảng dạy, kết thu học sinh thông qua kiểm tra có tiến triển theo chiều hướng tốt đẹp Tôi hi vọng với kinh nghiệm nhỏ bé phần cải thiện kết học tập học sinh phân môn Ngữ văn giai đoạn giúp em hứng thú học phân môn 19 SKKN : Liên hệ giáo dục tư tưởng, tình cảm dạy học văn PHẦN IV PHẦN KẾT LUẬN Dạy học công việc khoa học mang tính nghệ thuật cao Dạy văn đòi hỏi khoa học nghệ thuật cao Ngữ văn giống môn nghệ thuật khác chỗ hoạt động người nhằm chiếm lónh thực theo quy luật đẹp khác với môn nghệ thuật khác sử dụng chất liệu: âm thanh, đøng nét, mầu sắc Còn chất liệu xây dựng nên văn ngôn ngữ loại ngôn ngữ hình tượng Văn môn nghệ thuật nghệ thuật ngôn từ Các môn khoa học khác hoàn toàn phụ thuộc vào thực khách quan môn văn không hoàn toàn phụ thuộc vào thực khách quan mà sáng tạo cá nhân độc đáo Tác phẩm văn học tồn lòng người đọc người đọc tiếp nhận Tác phẩm đặt cho người đọc suy nghó, rung động Nó trở thành đối tượng phân tích đọc thích nó, làm phải suy nghó Dạy học liên hệ giáo dục với thực tiễn góp phần biến tiếng nói nội tâm nhà văn trở thành tiếng nói nội tâm học sinh Dạy học khoa học đòi hỏi tính nghệ thuật cao, dạy văn đòi hỏi khổ luyện môn học khác Làm để tiếng nói tâm tình nhà văn trở thành suy nghó, niềm xúc động thực học sinh? Làm để học sinh nội dung tác phẩm mà rút học tích cực từ sống? Liên hệ giáo dục thái độ tình cảm góp phần thúc đẩy trình Như nói hoạt động dạy văn nghệ thuật có khó riêng Giáo sư Lê Trí Viễn nói: “Giảng văn rõ ràng khó Nói để nêu thật Không phải nhằm hù dọa, để làm ngã lòng”, “Trong đời người dạy văn, có tiết dạy giỏi đáng q rồi” Dẫn vấn đề để thấy cần phải học hỏi, tìm tòi sáng tạo Những nêu đề tài phần tìm tòi sáng tạo, kinh nghiệm qua năm đứng lớp Theo nhìn nhận chủ quan người viết, giáo dục tình cảm, thái độ cho học sinh giúp em hiểu sâu tư tưởng tác phẩm Có tác dụng bồi dưỡng học sinh 20 SKKN : Liên hệ giáo dục tư tưởng, tình cảm dạy học văn giỏi giúp em có ý thức chủ động nghiên cứu vấn đề Xét mặt giáo dục tư tưởng, tình cảm tốt giúp học sinh nhìn môn văn với nhìn tích cực hơn, tác phẩm văn học có sức sống lâu bền Cái khó chỗ vận dụng giáo dục cho phù hợp với đối tượng Giáo dục chỗ để tự nhiên, không gò ép, giảng đạo đức hay giáo dục công dân Đó vấn đề trăn trở người muốn bơi bơi chưa xa Xin mạnh dạn nêu vài kinh nghiệm Với suy nghó thiển cận cách nhìn chủ quan, phiến diện, chắn đề tài không khỏi thiếu sót Rất mong đồng chí đồng nghiệp góp ý phê bình Xin chân thành cảm ơn đồng chí ! Người viết 21 SKKN : Liên hệ giáo dục tư tưởng, tình cảm dạy học văn VI TÀI LIỆU THAM KHẢO - Bộ giáo dục đào tạo - Chương trình Trung học sở môn Ngữ văn NXB Giáo dục 2002 - Bộ Giáo dục đào tạo - Nhiều tác giả SGK Ngữ văn 6, 7, 8, - Nguyễn Văn Bổng (Chủ biên) – Phương pháp dạy học văn NXBGiáo dục 1995 - Phan Trọng Luận- Thiết kế học tác phẩm văn chươngở trường phổ thông.NXB Giáo dục 2001 - Trần Kiều - Đổi phương pháp dạy học trường THCS Viện KHGD 1999 - Vũ Nho – Vận dụng dạy học nêu vấn đề giảng văn trườngTHCS NXB Giáo dục 1999 ***************** 22 SKKN : Liên hệ giáo dục tư tưởng, tình cảm dạy học văn 23 ... CẢM TRONG GIẢNG DẠY CÁC VĂN BẢN TỰ SỰ Ở BẬC THCS Trong chương trình Ngữ văn bậc THCS kiểu tự chiếm tỷ lệ lớn 95/561 tiết (16,9%) riêng kiểu tự phân môn Văn học chiếm tỷ lệ 95/232 tiết (40,6%) Trong. .. đưa vấn đề “LIÊN HỆ GIÁO DỤC TƯ TƯỞNG, TÌNH CẢM TRONG DẠY HỌC VĂN ” vào viết mình, coi trăn trở người giáo viên dạy văn trước thực trạng vị trí môn Tuy nhiên chủ quan, nghệ thuật sư phạm người viết... trọng môn văn Hơn giúp em trở thành người có ý thức tu dưỡng, biết yêu thương q trọng gia đình, bè bạn biết hướng tới tình cảm đẹp lòng nhân ái, tinh thần tôn trọng lẽ phải, công bằng, lòng căm