LỜI CẢM ƠN Qua thời gian nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm“Một số kinh nghiệm dạy phần “thực hành luyện tập” mơn tốn cho học sinh lớp trường tiểu học Thị Trấn huyện Phù Yên tỉnh Sơn La ” Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới Ban giám hiệu trường Tiểu học Thị Trấn Phù Yên, tập thể cán giáo viên em học sinh trường Tiểu học Thị Trấn huyện Phù Yên tỉnh Sơn La tạo điều kiện giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu hồn thành sáng kiến kinh nghiệm Trong thời gian ngắn phạm vi nghiên cứu cịn hạn hẹp, có nhiều cố gắng song sáng kiến kinh nghiệm không tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận ý kiến đóng góp, dẫn, bổ sung thầy giáo, bạn đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm ngày hoàn thiện đưa vào ứng dụng đạt kết cao trường Tiểu học Thị Trấn huyện Phù Yên tỉnh Sơn La số trường Tiểu học khác địa bàn huyện Phù Yên Tôi xin trân trọng cảm ơn! Phù Yên, ngày 01 tháng 01 năm 2013 Tác giả Nguyễn Thị Hồng Hiển MỤC LỤC Nội dung Trang Lời cảm ơn Mục lục Phần mở đầu 1-Lý chon đề tài 2-Mục đích nghiên cứu 3-Đối tượng nghiên cứu 4-Nhiệm vụ nghiên cứu 5-Phương pháp nghiên cứu 6-Giới hạn, phạm vi nghiên cứu 7-Cấu trúc sáng kiến kinh nghiệm Phần nội dung Chương I: Cơ sở lý luận trình dạy thực hành luyện tập trường Tiểu học 10 Chương II: Cơ sở thực tiễn việc dạy thực hành luyện tập cho học sinh lớp 12 2.1 Vài nét địa phương nhà trường 12 2.1.1 Đặc điểm tình hình địa phương 12 2.1.2 Đặc điểm tình hình nhà trường 12 2.2 Thực trạng việc dạy thực hành luyện tập cho học sinh lớp 12 2.2.1 Thực trạng việc dạy học thực hành luyện tập 12 2.2.2 Thực trạng việc dạy phần luyện tập thực hành nhà trường: 14 2.3 Nguyên nhân thực trạng dạy học phần thực hành luyện tập trương Tiểu học Thị Trấn 14 Chương 3: Biện pháp nâng cao chất lượng dạy phần thực hành luyện tập cho học sinh lớp trường tiểu học Thị Trấn huyện phù Yên tỉnh Sơn la 16 3.1 Các đề xuất biện pháp 16 3.2 Các biện pháp: 16 3.2.1 Biện pháp 1: Để dạy học có hiệu phần thực hành luyện tập mơn tốn cho học sinh lớp trước hết giáo viên phải nắm vững chương trình 16 3.2.2 Biện pháp 2: Vận dụng phương pháp dạy học thực hành luyện tập dạy toán 19 3.2.3 Biện pháp 3: Giúp học sinh tự thực hành luyện tập theo khả học sinh 22 3.2.4 Biện pháp 4: Tạo hỗ trợ, giúp đỡ lẫn đối tượng học sinh 23 3.2.5 Biện pháp 5:Khuyến khích học sinh tự kiểm tra kết thực hành luyện tập 23 3.2.6 Biện pháp 6: Kết hợp với phụ huynh hướng dẫn cách học toán cho học sinh 24 3.2.7 Biện pháp 7: Thiết kế giảng điện tử dạy trình chiếu PowerPoint 25 3.3:Kết thực biện pháp 26 Kết luận kiến nghị I.Kết luận chung 29 II.Kiến nghị 30 1.Với địa phương 30 2.Với nhà trường 30 PHẦN MỞ ĐẦU – LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Như biết giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học lên Mơn tốn mơn học chiếm vị trí quan trọng then chốt nội dung chương trình mơn học bậc tiểu học Các kiến thức kĩ mơn tốn tiểu học có nhiều ứng dụng đời sống, chúng cần cho người lao động, cần thiết để học môn học khác tiểu học lớp Môn toán giúp học sinh nhận biết mối quan hệ số lượng hình dạng khơng gian giới thực Nhờ mà học sinh có nhận thức giới xung quanh biết cách hoạt động có hiệu đời sống Mơn tốn góp phần quan trọng việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp giải vấn đề Nó góp phần phát triển trí thông minh, cách suy nghĩ độc lập, linh hoạt, sáng tạo, đóng góp vào việc hình thành phẩm chất cần thiết quan trọng người lao động như: cần cù, cẩn thận , có ý chí vượt khó khăn, làm việc có kế hoạch, có nề nếp tác phong khoa học Đối với mơn tốn lớp mở đường cho trẻ em vào giới kỳ diệu Toán học mai em lớn nên nhiều em trở thành vĩ nhân, trở thành anh hùng, nhà giáo, nhà khoa học, nhà thơ… trở thành người lao động sáng tạo lĩnh vực sản xuất đời sống Trên tay có máy tính sách tay túi có máy tính bỏ túi … không em quên ngày đến trường học đếm tập viết số 1, 2, … học phép tính cộng, trừ Vì số phép tính đơn giản cần thiết cho suốt đời người Vậy người trực tiếp hướng dẫn em học kiến thức chương trình mơn Tốn lớp Một phận chương trình mơn Tốn tiểu học, cần hiểu dạy sao? Theo tinh thần đổi phương pháp dạy học Tiểu học giáo viên phải tổ chức học Toán tổ chức hoạt động học tập Học sinh phát huy tính tích cực chủ động học tập, tự chiếm lĩnh kiến thức vận dụng kiến thức học vào việc thực hành luyện tập Mà thực hành luyện tập lại chiếm thời lượng nhiều chương trình mơn Tốn lớp (trong tiết dạy mới, tiết luyện tập, luyện tập chung, ôn tập) nhiệm vụ chủ yếu dạy thực hành luyện tập củng cố kiến thức mà học sinh chiếm lĩnh Xuất phát từ vị trí quan trọng mơn toán, qua thực tế giảng dạy nghiên cứu nhiều năm tiểu học, để góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn tốn đặc biệt nội dung thực hành luyện tập thân đúc rút tổng kết đ ược số học kinh nghiệm nhằm góp phần thực thành cơng việc đổi nội dung chương trình sách lớp 1, nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng yêu cầu nghiệp giáo dục Việt Nam Chính tơi chọn đề tài :“ Một số kinh nghiệm dạy phần “thực hành luyện tập” mơn tốn cho học sinh lớp Trường Tiểu học Thị Trấn huyện phù Yên tỉnh Sơn La 2– MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: * Trên sở nghiên cứu lý luận, vai trò, ý nghĩa việc dạy thực hành, luyện tập mơn Tốn lớp trường Tiểu học, qua nghiên cứu thực trạng dạy thực hành luyện tập nhà trường năm gần Nghiên cứu đề xuất số biện pháp nâng cao chất lượng dạy thực hành luyện tập mơn tốn cho học sinh lớp trường Tiểu học Thị trấn huyện Phù Yên tỉnh Sơn La góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Nghiên cứu đề xuất số kinh nghiệm có hiệu dạy phần “thực hành luyện tập” mơn tốn cho học sinh lớp Trường Tiểu học Thị Trấn huyện phù Yên tỉnh Sơn La - ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu đề tài tập trung chủ yếu vào nội dung biện pháp nâng cao chất lượng dạy thực hành luyện tập mơn tốn cho học sinh lớp trường Tiểu học Thị trấn huyện Phù Yên tỉnh Sơn La – NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: Trong phạm vi đề tài đặt nhiệm vụ cụ thể sau: - Nghiên cứu vấn đề dạy thực hành luyện tập mơn tốn cho học sinh lớp - Nghiên cứu thực trạng dạy thực hành luyện tập mơn tốn cho học sinh lớp nhà trường năm vừa qua - Đề xuất biện pháp dạy thực hành luyện tập mơn tốn cho học sinh lớp trường Tiểu học Thị Trấn huyện Phù Yên tỉnh Sơn La – PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: *Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến dạy thực hành luyện tập mơn tốn cho học sinh lớp trường Tiểu học *Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tổng kết kinh nghiệm dạy thực hành luyện tập môn toán cho học sinh lớp thân bạn bè đồng nghiệp - Phương pháp điều tra: Điều tra thực trạng việc dạy thực hành luyện tập mơn tốn cho học sinh lớp nhà trường sở tổng hợp phân tích, bổ xung kinh nghiệm cho thân - Phương pháp trò chuyện với giáo viên, với học sinh: Nắm thực trạng việc dạy thực hành luyện tập môn toán cho học sinh lớp nhà trường - Phương pháp thống kê toán học: Dùng để sử lý số liệu điều tra, phân tích số liệu thu – GIỚI HẠN, PHẠM VI NGHIÊN CỨU: * Giới hạn nghiên cứu: Việc dạy thực hành luyện tập mơn tốn cho học sinh lớp nhà trường Tiểu học * Phạm vi nghiên cứu: Việc dạy thực hành luyện tập mơn tốn cho học sinh lớp trường Tiểu học Thị Trấn huyện Phù Yên tỉnh Sơn La từ năm học 2011 – 2012 đến – CẤU TRÚC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Đề tài trình bày thành phần: PHẦN MỞ ĐẦU PHẦN NỘI DUNG +Chương 1: Cơ sở lý luận trình dạy thực hành luyện tập trường Tiểu học +Chương 2: Cơ sở thực tiễn việc dạy thực hành luyện tập cho học sinh lớp trường Tiểu học Thị Trấn huyện Phù Yên tỉnh Sơn La +Chương 3: Biện pháp nâng cao chất lượng dạy phần thực hành luyện tập cho học sinh lớp trường Tiểu học Thị Trấn huyện Phù Yên tỉnh Sơn La KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUÁ TRÌNH DẠY THỰC HÀNH LUYỆN TẬP TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC Đảng nhà nước đạo đổi giáo dục tất ngành học, bậc học Bởi đổi phương pháp dạy học khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học, đáp ứng nhu cầu phát triển giáo dục nước ta thời kì Cơng nghiệp hoá - Hiện đại hoá đất nước Đặc biệt việc thay đổi chương trình lớp Mơn tốn số mơn Chương trình mơn toán Tiểu học kế thừa phát triển thành tựu dạy họcc toán lớp nước ta, khắc phục số tồn dạy học toán lớp giai đoạn vừa qua Thực đổi giảng dạy tốn lớp nói riêng, Tiểu học nói chung Cung cấp kiến thức kĩ thiết thực có hệ thống từ đơn giản cụ thể đến phức tạp khái qt Hơn mơn tốn mơn học có điều kiện so sánh đặt kế hoạch để sớm đạt trình độ phát triển chung giáo dục toán học khu vực giới Đối với nội dung chương trình tốn với mục tiêu giúp học sinh: - Đếm, đọc, viết số đến 100 - So sánh, xếp số theo thứ tự xác định - Sử dụng bảng cộng, trừ phạm vi 10 để thực hành tính - Đo ước lượng độ dài chủ yếu phạm vi 10cm, tên gọi ngày tuần lễ, xem mặt đồng hồ - Nhận dạng hình vng, hình trịn, hình tam giác, đoạn thẳng, điểm, vẽ đoạn thẳng có độ dài phạm vi 10cm - Phát giải vấn đề: 10 32 + 78 - 46 46 Trọng tâm tính ( nhẩm viết ) Do giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động với đồ dùng học tập để nắm kĩ thuật tính * Đại lượng - Đo đại lượng: - Đo độ dài, biểu tượng độ dài, đơn vị đo, thực hành đo ước lượng - Ngày tuần, tuần lễ, giờ, làm quen với thời gian biểu hàng ngày * Yếu tố hình học: - Giới thiệu hình vng, hình trịn, hình tam giác, tên gọi nhận dạng hình, nhận dạng hình thực tế, thao tác ghép phân tích hình ( trí tưởng tượng khơng gian ) - Điểm, đoạn thẳng: Tên gọi, kí hiệu ( Chữ in ) Điểm trong, điểm ngồi hình Thực hành đo độ dài đoạn thẳng, vẽ đoạn thẳng có độ dài cho trước, thực hành vẽ hình theo mức độ sách giáo khoa * Giải tốn có lời văn : ( Tốn đơn thêm, bớt ) Học kì I : chưa giải tốn có lời văn, phát vấn đề nhờ tranh vẽ Nêu phép tính thích hợp Học kì II : Bước đầu nhận biết toán giải toán Học sinh nêu tốn, nêu phép tính giải tốn, trình bày giải đầy đủ 18 3.2.2 Biện pháp 2: Vận dụng phương pháp dạy học thực hành luyện tập dạy toán **Đối với dạy mới: * Giáo viên cần giúp học sinh tự phát tự giải vấn đề học Phần học thường nêu thành loại tình có vấn đề Chẳng hạn, nêu tượng có số ( một, hai ) ong bay khỏi chỗ đậu ba ong Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát hình vẽ ( tranh, ảnh …) sử dụng đồ dùng thích hợp để tự học sinh nêu vấn đề cần giải Ví dụ: Có ba ong đậu bơng hoa, ong bay khỏi bơng hoa, cịn ong đậu hoa ? Học sinh tham gia giải vấn đề: ( Ba ong bớt ong hai ong ) Thời gian đầu giáo viên hướng dẫn học sinh nêu giải vấn đề, khuyến khích học sinh tự nêu tự giải vấn đề * Giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức Có loại học, sau học sinh phát giải vấn đề, giáo viên phải hình thành kiến thức ( chẳng hạn: Giáo viên phải giới thiệu: “ Ba ong bớt ong hai ong ” Ta bớt hai ta viết: - = Đọc là: “ Ba trừ hai ” Dấu ( - ) gọi là: “ Trừ ” 19 Có loại học giáo viên phải giúp học sinh tự nêu, tự giải vấn đề, khuyến khích học sinh tự nêu tự giải vấn đề, tự xây dựng kiến thức Ví dụ: Bài học phép cộng phạm vi Cho học sinh quan sát hình vẽ nêu vấn đề: “ Có bảy hình vng xanh, thêm hình vng đỏ Hỏi tất có hình vng ?” Giải vấn đề: “ thêm thành ” Sau viết vào cơng thức cộng : + = Cả hai loại giáo viên phải giúp học sinh ghi nhớ kiến thức mới, phải qua thực hành vận dụng kiến thức để giải vấn đề nêu phần tập khẳng định học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức đến mức độ nào, sau thuộc mới, học sinh phải làm tập phiếu tập * Giúp học sinh cách thức phát chiếm lĩnh kiến thức Q trình dạy học tốn phải giúp học sinh cách thức ( đường, phương pháp ) phát chiếm lĩnh kiến thức Chẳng hạn, qua học luyện tập số phép tính phạm vi 10 tốn lớp 1, giáo viên hướng dẫn học sinh nhận biết từ tình có thực đời sống ( thể tranh, hình vẽ, mơ hình, mơ tả lời ) Nêu vấn đề cần giải dạng câu hỏi, tốn đến giải vấn đề tìm kiến thức ( Số cơng thức tính ) Xây dựng ghi nhớ vận dụng kiến thức vào tình khác thực hành chiếm lĩnh kiến thức 20 * Hướng dẫn học sinh thiết lập mối quan hệ kiến thức kiến thức học Khi hướng dẫn học sinh nhận biết khái niệm ban đầu số: Giáo viên cho học sinh quan sát hình vẽ ( mơ hình ) sử dụng kiến thức học để nhận có đến tiếp Khi giới thiệu học sinh tự nhận qua phép đếm, qua phân tích số đứng tiếp sau dãy số 1, 2, 3, 4, 5, Vậy: và Nên: > 1; > 2; > 3; > 4; > Do số lớn số từ đến Như giáo viên giúp học sinh huy động kiến thức học vốn sống để phát chiếm lĩnh kiến thức Đặt kiến thức mối quan hệ với kiến thức có * Giúp học sinh thực hành rèn luyện cách diễn đạt thơng minh lời, kí hiệu Đối với đối tượng học sinh trường, tiếng phổ thông chưa thành thạo, dạy học toán giáo viên phải quan tâm mức đến rèn luyện cho học sinh diễn đạt ngắn gọn, rõ ràng, vừa đủ nội dung thông tin lời kí hệu hay sơ đồ ** Đối với dạy thực hành, luyện tập 21 * Giúp học sinh nhận kiến thức dạng tập khác Khi luyện tập, học sinh nhận kiến thức học mối quan hệ học sinh làm Nếu học sinh không tự nhận kiến thức học dạng tập khác giáo viên nên giúp học sinh gợi ý, hướng dẫn để học sinh nhớ lại kiến thức cách làm bài, không nên làm thay học sinh Chẳng hạn, học “Phép cộng phạm vi 8” làm tập dạng + = …, + = … học sinh dễ dàng nhớ lại sử dụng công thức học với dạng tập phải so sánh hai biểu thức số + … + gặp công thức học: + = 8; + = 8, phải điền dấu vào chỗ chấm: + = + *3.2.3 Biện pháp 3: Giúp học sinh tự thực hành luyện tập theo khả học sinh: - Bao yêu cầu học sinh phải làm tập theo thứ tự xếp phiếu (hoặc giáo viên xếp), không tự ý lướt qua bỏ qua tập nào, kể tập học sinh cho dễ - Không nên bắt học sinh chờ đợi trình làm Học sinh làm xong tự kiểm tra (hoặc nhờ giáo viên kiểm tra) nên chuyển sang tiếp sau Trong tiết học phải chấp nhận có học sinh làm nhiều tập học sinh khác Giáo viên giúp học sinh làm chậm cách làm bài, giúp học sinh giỏi làm tập tiết học khai thác hết nội dung tập 3.2.4 Biện pháp 4: Tạo hỗ trợ, giúp đỡ lẫn đối tượng học sinh: 22 - Khi cần thiết cho học sinh trao đổi ý kiến nhóm nhỏ tồn lớp cách giải cách giải tập Nên khuyến khích học sinh bình luận cách giải bạn, tự rút kinh nghiệm trình trao đổi ý kiến nhóm, lớp - Sự hỗ trợ học sinh nhóm phải giúp học sinh tự tin vào khả thân, tự rút kinh nghiệm cách học thân 3.2.5 Biện pháp 5: Khuyến khích học sinh tự kiểm tra kết thực hành, luyện tập: - Tập cho học sinh thói quen làm xong tự kiểm tra lại xem có làm nhầm, làm sai khơng - Nên hướng dẫn học sinh tự đánh giá làm mình, bạn điểm số báo điểm cho giáo viên - Khuyến khích học sinh tự nói hạn chế mình, bạn tự kiểm tra, tự đánh giá… * Tập cho học sinh thói quen khơng thỏa mãn với làm mình, với cách giải có: - Sau tiết học, tiết luyện tập nên tạo cho học sinh niềm vui hồn thành cơng việc giao, niềm tin vào tiến thân (bằng khuyến khích, nêu gương…) - Tạo cho học sinh mong muốn tìm giải pháp tốt cho làm Vì cho dù hồn thành học làm, học sinh không thỏa mãn đạt Cần tự kiểm tra, tự đánh giá ln ln tìm cách hồn thiện việc làm 23 Các “bài tập mở” Toán phương tiện để giáo viên động viên học sinh tìm nhiều phương án giải số vấn đề biết tự lựa chọn phương án hợp lý Đừng “áp đặt” học sinh theo phương án có sẵn, động viên em tìm lựa chọn phương án tốt 3.2.6 Biện pháp 6: Kết hợp với phụ huynh hướng dẫn cách học toán cho học sinh - Ngay từ đầu năm học họp phụ huynh đưa kế hoạch thực năm học quy định chuẩn bị cho học sinh học tập, mơn tốn phải đủ: ( Sách, bút, thước… ) ghi môn học khác, cần có thêm khuyến khích phụ huynh học sinh tạo điều kiện cho học tốt - Nêu tầm quan trọng việc thực đổi nội dung chương trình phương pháp giảng dạy lớp để phụ huynh thấy có trách nhiệm quan tâm đơn đốc em học tập - Tổ chức kí kết thi đua thực tốt quy định tiêu phấn đấu lớp đồng thời quy định hàng tháng có trao đổi nhà trường gia đình để kết hợp giáo dục học sinh 3.2.7 Biện pháp 7: Thiết kế giảng điện tử dạy trình chiếu PowerPoint Việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học (bằng giảng điện tử) cải tiến đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, lúc giáo viên người tổ chức, hướng dẫn hoạt động thơng qua hình ảnh trực quan sinh động, học sinh tư tự phát hiện, tìm kiến thức học thực hành, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy, có ưu điểm so với phương pháp truyền thống như: 24 - Nội dung, hình thức tiết dạy phong phú, đưa nhiều hình ảnh động, từ đó, tạo kích thích hứng thú học tập học sinh, tạo khơng khí vui tươi thi đua học tập qua hoạt động thi đua nhóm hiệu cao - Do tính trực quan cao, nên giúp HS yếu dễ tham gia chủ động chiếm lĩnh tri thức tạo cảm hứng ham mê môn học - Gv tiết kiệm thời gian dán, treo đồ dùng trực quan số thao tác khác để giành thời gian cho việc rèn luyện kĩ năng, theo dõi quản lí lớp, ý nhiều đối tượng yếu, học sinh khuyết tật hòa nhập -Giáo viên cần thao tác đơn giản: đưa chuột, kích chuột có hình ảnh đẹp, sinh động có nội dung kiến thức đầy đủ Nó tiết kiệm nhiều thời gian( viết bảng, đưa tranh, treo bảng phụ ) Thời gian giáo viên giành để giúp cho học sinh thực hành luyện tập nhiều VD: Khi dạy mười ba, mười bốn, mười lăm mơn tốn lớp • Phần hình thành kiến thức mới: Để giới thiệu hình thành số 13, 14, 15 giáo viên phải vừa thao tác que tính học sinh lại vừa tay cầm phấn để viết lại quan sát học sinh thao tác lấy thêm que tính, … Nhưng với giảng điện tử tất thao tác giáo viên cú kích chuột nhẹ nhàng khơng giáo viên lại có nhiều thời gian để quan sát học sinh có điều kiện nhiều để hướng dẫn học yếu thực • Với phần thực hành luyện tập: Với giảng thơng thường giáo viên phải tự vẽ hình tượng trưng hình tam giác hay hình vng Với tập giáo viên phải chuẩn bị 25 nhiều bảng phụ cồng kềnh không giáo viên nhiều thời gian vào việc viết đề tập, với loại tập đếm số lượng vật, hay nối hình ảnh số lượng vật theo mẫu với bàn tay giáo viên khơng phải hoạ sĩ khơng thể có hình ảnh đẹp sinh động thu hút ý học sinh làm Ngược lại, với giảng điện tử giáo viên thời gian chuẩn bị, lên lớp tiếp thu hứng thú học tập học sinh làm giáo viên thực hài lịng Với giảng bình thường khơng thể làm Ví dụ dạy với giảng điện tử PowerPoint hình ảnh vật di chuyển Với loại tập: Điền số thích hợp vào trống: +Học sinh số “ đếm số lượng thỏ chạy viết số mà đếm vào bảng con” +Học sinh số “đếm số lượng táo rơi xuống viết số mà đếm vào bảng con” Ngồi sử dụng giảng điện tử trình chiếu PowerPoint giáo viên cịn tổ chức nhiều trị chơi học tập hấp dẫn, bổ ích cho học sinh 3.3 Kết thực biện pháp Sau tìm hiểu nghiên cứu tìm phương pháp dạy năm học 2011 – 2012 trí ban giám hiệu nhà trường tơi tiến hành dạy thực nghiệm lớp 1A3 ban giám hiệu dự giờ, kiểm tra hồ sơ đánh giá xếp loại cao (các tiết dạy đạt giỏi, hồ sơ xếp loại A) đặc biệt chất lượng học sinh cuối kỳ I lớp A1 chủ nhiệm cao so với lớp khác khối Chất lượng dạy giáo viên chất lượng cuối năm học sinh tăng rõ rệt Bảng 3: Kết dạy giáo viên năm học 2011 – 2012: 26 Tổng số giáo Tổng số viên K dạy mơn Tốn 5 Xếp loại giỏi Xếp loại Xếp loại đạt yêu cầu Bảng 4: Chất lượng học lực mơn Tốn học sinh năm học 2011 - 2012: Tổng số Xếp loại học lực giỏi HS khối Số lượng 142 em 112 em Tỷ lệ 78,9% Xếp loại học lực Xếp loại học lực TB Số lượng Số lượng 26 em Tỷ lệ 18,3% em Tỷ lệ 2,8% So kết học kì I năm học 2011 – 2012 với chất chất lượng học kì I mơn Tốn năm học 2012 – 2013 tăng rõ rệt cụ thể: - Số học sinh xếp loại học lực giỏi tăng: % - Số học sinh xếp loại học lực trung bình yếu giảm: 2,1 % Như vậy: Khi giáo viên nhận thức rõ nhiệm vụ phương pháp dạy “Thực hành luyện tập” áp dụng dạy theo phương pháp chất lượng dạy học mơn Tốn giáo viên học sinh khối tăng cao Chính biện pháp Ban giám hiệu ghi nhận triển khai tới tất giáo viên dạy lớp trường năm học 2012 - 2013 học kỳ I vừa qua thu kết khả quan tồn khối Bảng 5: Chất lượng học lực mơn Tốn học kì I năm học 2012 - 2013: Tổng Xếp loại học lực Xếp loại học 27 Xếp loại học lực Xếp loại học lực số HS giỏi Số lượng 149 125 em lực Tỷ lệ Số lượng TB Tỷ lệ 83,9% 23 em 15,4% Số lượng em yếu Tỷ lệ 0,7% Số Tỷ lệ lượng *Kết luận: Qua áp dụng biện pháp nâng cao chất lượng dạy thực hành luyện tập môn toán cho học sinh lớp cho thấy kết mơn tốn học sinh tăng đáng kể điều khẳng định tính hiệu giá trị biện pháp đề xuất nghiên cứu nhà trường ghi nhận áp dụng KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I.KẾT LUẬN CHUNG: Trên toàn sở lý luận, biện pháp dạy phần thực hành luyện tập cho học sinh lớp trường Tiểu học Thị Trấn mà thân nhận thức Đến vốn lý luận thân tiếp thu việc làm, thân rút điều tâm đắc qua trình nghiên cứu số biện pháp dạy thực hành luyện tập mơn tốn cho học sinh lớp trường Tiểu học là: 28 Vì tương lai em thầy cô giáo nói chung thân tơi nói riêng phải đem hết tinh thần, trách nhiệm, lương tâm có tâm huyết với công việc để giúp trang bị cho em kiến thức nhằm xây dựng, đào tạo cho em trở thành công dân tốt cho đất nước, phát huy lực tư sáng tạo mình, đáp ứng mục tiêu, yêu cầu giáo dục theo tinh thần vận động thầy cô giáo gương sáng tự học, tự rèn sáng tạo Dạy học tốn khơng dạy tri thức kỹ mà cịn hình thành phát triển học sinh phương pháp, lực sáng tạo, lực giải vấn đề Đặc biệt việc dạy học Toán cho học sinh lớp (lớp tảng cho bậc tiểu học nói riêng cho hệ thống giáo dục quốc dân nói chung) Phải nắm nhiệm vụ u cầu mơn Tốn để lựa chọn phương pháp dạy thích hợp cho bài, đối tượng học sinh Cần sử dụng thường xuyên đồ dùng dạy học sẵn có trường đặc biệt cần mạnh dạn ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học, tiết học nên thiết kế tổ chức trò chơi sinh động phù hợp với học sinh Cần coi trọng tổ chức hướng dẫn học sinh “thực hành luyện tập” để giúp học sinh nắm củng cố kiến thức Cần giúp học sinh nhận thức kiến thức dạng tập khác Giúp học sinh “thực hành luyện tập” theo khả cần tạo hỗ trợ giúp đỡ kiểm tra lẫn đối tượng học sinh II.KIẾN NGHỊ: Với địa phương: 29 Quan tâm phối hợp giúp đỡ nhà trường có nguồn kinh phí để xây dựng sở vật chất đặc biệt việc trang thiết bị máy chiếu phục vụ cho việc dạy học nhằm đáp ứng đổi chương trình việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học 2.Với nhà trường: Tiếp tục tổ chức buổi hội thảo phương pháp dạy học theo chuyên đề vào thời điểm đầu năm học Duy trì buổi sinh hoạt chuyên môn học tập trao đổi phương pháp dạy học hàng tuần Mở lớp tập huấn, tổ chức hội thảo, hội giảng giáo án điện tử, giảng điện tử cho giáo viên thường xuyên đưa vào thành tiêu thi đua để động viên khuyến khích giáo viên việc tự học để thiết kế giảng điện tử và xây dựng thói quen trình chiếu giảng giảng dạy Ngày có nhiều thầy giáo thành thạo giảng dạy có ứng dụng CNTT Nếu nhiều lớp dạy tiết có sử dụng máy chiếu số lượng máy chiếu, máy tính khơng đáp ứng đủ Cho nên cần trang bị thiết bị cố định phòng học làm cho GV cảm thấy nhẹ nhàng khâu lắp ráp hệ thống trình chiếu Trên số quan điểm cá nhân biện pháp dạy phần thực hành luyện tập Rất mong đồng nghiệp đóng góp để thân tơi có nhiều kĩ thiết kế dạy phần thực hành luyện tập có chất lượng nhằm phục vụ tốt cho công tác giảng dạy theo tinh thần đổi phương pháp theo hướng đề cao chủ thể nhận thức – học sinh Chân thành cảm ơn Người viết 30 Nguyễn Thị Hồng Hiển XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG 31 32 ... góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Nghiên cứu đề xuất số kinh nghiệm có hiệu dạy phần “thực hành luyện tập” môn toán cho học sinh lớp Trường Tiểu học Thị Trấn huyện phù Yên tỉnh Sơn. .. dạy thực hành luyện tập mơn tốn cho học sinh lớp trường Tiểu học Thị Trấn huyện Phù Yên tỉnh Sơn La từ năm học 2 011 – 2 012 đến – CẤU TRÚC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Đề tài trình bày thành phần: PHẦN... lớp trường tiểu học Thị Trấn huyện phù Yên tỉnh Sơn la 16 3 .1 Các đề xuất biện pháp 16 3.2 Các biện pháp: 16 3.2 .1 Biện pháp 1: Để dạy học có hiệu phần thực hành luyện tập mơn tốn cho học sinh lớp