Báo cáo nghiên cứu khoa học: "Mơ hình người giảng viên đại học giáo dục điện t" trờng Đại học Vinh Tạp chí khoa học, tập XXXVII, số 3B-2008 mô hình ngời giảng viên đại học giáo dục điện tử Trần Quang Tuyết (a) , Ngô Tứ Th nh (b) Tóm tắt Công nghệ thông tin truyền thông (ICT) đà thâm nhập làm thay đổi nội dung, công cụ, phơng pháp, hình thức hiệu lao động Việc ứng dụng ICT giáo dục tất yếu hình thành mô hình "giáo dục điện tử" Bài viết phân tích ICT đà làm thay đổi sâu sắc nội dung, phơng pháp, hình thức dạy học quản lý giáo dục nh Từ xây dựng mô hình ngời giảng viên đai học "giáo dục điện tử" H ình ảnh Thầy giáo với phấn trắng, bảng đen đà hình thành nên phong cách ngời giáo viên đà khắc sâu tâm trí bao hệ học trò Tuy nhiên, ngày tốc độ phát triển nh vũ bÃo ngành khoa học kỹ thuật, bùng nổ lĩnh vực công nghệ thông tin truyền thông (ICT) đặc biệt khả ứng dụng Internet giáo dục, nên điều kiện học tập đà khác trớc, nhận thức ngời thầy nhà trờng nói chung, đại học nói riêng nhiều thay đổi Nội dung báo tập trung đa sở lý luận cho việc xây dựng mô hình ngời giảng viên đại học, để từ định hớng giảng viên phấn đấu theo mô hình chuẩn nhằm góp phần nâng cao chất lợng đào tạo đại học Cơ sở khoa học xây dựng mô hình ngời giảng viên ®¹i häc hiƯn Bïng nỉ tiÕn bé khoa häc kỹ thuật lĩnh vực ICT đà làm: lợng thông tin tăng theo cấp số nhân, nhu cầu thông tin ngời, tổ chức tăng theo cấp số mũ tốc độ truyền tin tăng lên theo l thõa cđa l thõa dÉn ®Õn bïng nỉ thông tin phạm vi toàn giới, loài ngời bớc vào văn minh thông tin mà hoạt động ngời tổ chức xà hội trải qua giai đoạn: 1/ Thu thËp th«ng tin, 2/ Xư lý th«ng tin 3/ Ra định hoạt động giải vấn đề Nhờ hỗ trợ công nghệ ICT mà tri thức loài ngời tính trung bình sau năm tăng gấp đôi Vì vậy, sau năm đại học, kiến thức năm đầu lạc hậu 50% Riêng lĩnh vực ngành ICT trung bình khoảng 18-24 tháng, công nghệ lại đời làm thay đổi phơng thức tập quán làm việc nguồn nhân lực ICT Những kiến thức sinh viên ngành ICT đợc trang bị năm đầu đại học nhanh chóng trở thành lạc hậu sinh viên trờng Thêm vào đó, sau trờng vài năm, không đợc đào tạo bồi dỡng thêm, lao động lại bị ngành ICT đào thải Nh chÝnh sù bïng næ khoa häc lÜnh vùc ICT kéo theo bùng nổ thông tin làm đảo lộn mục tiêu giáo dục đại học mà cốt lõi chuyển từ chủ yếu đào tạo kiến thức kỹ sang chủ yếu đào tạo lực Do muốn tồn xà hội thông tin không học học mà học đà làm lúc đà nghỉ hu- học suốt đời, tạo dựng nên xà hội học tập Nhận ngày 23/5/2008 Sửa chữa xong 12/8/2008 63 Trần Quang Tuyết, Ngô Tứ Th nh mô hình giáo dục điện tử, TR 63-73 Với thông tin đà đợc số hoá nối mạng, ngời tích hợp thông tin kho tin khổng lồ đợc liên kết tích hợp với nhau, biến chúng thành nguồn tài nguyên quý giá, chia sẻ, trao đổi thông tin phạm vi toàn cầu cách dễ dàng thông qua Internet khoảng thời gian Nh vậy, với tác động ICT môi trờng dạy học thay đổi, tác động mạnh mẽ tới thành tố trình quản lý, giảng dạy, đào tạo học tập dựa hỗ trợ hệ thống phần mềm ứng dụng, website hạ tầng công nghệ thông tin kèm - ICT tạo môi trờng giáo dục mang tính tơng tác cao thay phơng pháp truyền thống thầy đọc, trò chép, học sinh đợc khuyến khích tạo điều kiện để chủ động tìm kiếm tri thức, xếp hợp lý trình tự học tập, tự rèn luyện thân Những phơng pháp dạy học theo cách tiếp cận kiến tạo, phơng pháp dạy học theo dự án, dạy học phát giải vấn đề có nhiều điều kiện để ứng dụng rộng rÃi Các hình thức dạy học nh dạy học đồng loạt, dạy theo nhóm, dạy cá nhân có đổi môi trờng ICT Chẳng hạn, cá nhân làm việc tự lực với máy tính, với Internet, dạy học theo hình thức lớp học phân tán qua mang, dạy học qua cầu truyền hình Nếu trớc ngời ta nhấn mạnh tới phơng pháp dạy cho học sinh nhớ lâu, dễ hiểu, nhờ hỗ trợ ICT trọng tâm phơng pháp hình thành phát triển cho học sinh phơng pháp học chủ động, trọng đặc biệt đến phát triển lực sáng tạo học sinh, thực chất chuyển từ lấy giáo viên làm trung tâm sang lấy học sinh làm trung tâm Ưu điểm bật phơng pháp 64 dạy học ICT so với phơng pháp giảng dạy truyền thống thí nghiệm, tài liệu đợc cung cấp nhiều kênh: kênh hình, kênh chữ, âm sống động làm cho học sinh dƠ thÊy, dƠ tiÕp thu vµ b»ng suy ln cã lý, học sinh có dự đoán tính chất, quy luật Đây công dụng lớn ICT trình đổi phơng pháp dạy học Có thể khẳng định rằng, môi trờng ICT chắn có tác động tích cực tới phát triển trí tuệ học sinh điều làm nảy sinh lý thuyết học tập Việc ứng dụng phơng tiện thông tin điện tử đại dạy học đà làm xuất khái niệm học tập điện tử hay e-learning mµ Internet lµ mét yÕu tè cÊu thµnh phơng pháp Ai đợc học hành mong muốn bậc mà Hồ Chủ tịch lúc sinh thời đà nói Nếu áp dụng hiệu quả, e-learning biến giấc mơ đợc học hành nơi, lúc học suốt đời thành thực Việc giảm giá truy nhập Internet đà tới mức thấp nớc khu vực ASEAN+3, kết hợp với triển khai công nghệ Internet băng rộng không dây tiếp tục tạo môi trờng hạ tầng sở thuận lợi cho việc áp dụng e-learning cách hiệu trờng đại học Tóm lại tiến khoa học công nghệ ICT làm thay đổi phơng pháp dạy phơng pháp học đại học cách sâu sắc bao gồm: + Chuyển từ lấy việc dạy làm trọng tâm sang lấy việc học làm trọng tâm + Chuyển từ việc trọng dạy kiến thức- kỹ sang trọng dạy lực + Chuyển từ việc đào tạo tập trung sang đào tạo không tập trung trờng Đại học Vinh T¹p chÝ khoa häc, tËp XXXVII, sè 3B-2008 Vị ngời thầy đại học thời đại ICT 2.1 Mối quan hệ chơng trình đào tạo thầy giỏi Giảng viên đại học ngày không ngời truyền thụ kiến thức mà ngời hỗ trợ sinh viên tìm kiếm thông tin Do có thay đổi nên có ý kiến hạ thấp vai trò ngời thầy cho ngày chơng trình đào tạo yếu tố định chất lợng đại học Nếu quan niệm nh copy chơng trình đào tạo trờng tiếng nớc đa vào Việt Nam mà thầy giỏi để triển khai thực đợc chơng trình liệu nâng cao chất lợng đào tạo bậc đại học không? Các nớc tiên tiến đặt tất uy tín, danh tiếng trờng đại học vào việc xây dựng đội ngũ giảng dạy có chất lợng, trình độ cao Chỉ cần biết có giáo s tiếng dạy trờng đủ đánh giá trờng chất lợng nh nào, có nhiều thầy giỏi có chơng trình đào tạo tốt Nếu thầy giỏi chơng trình đào tạo hay bao nhiêu, sở vật chất, phơng tiện ICT, mạng Internet trờng có đại có chất lợng đào tạo tốt Tóm lại, dù ICT có đại đến mức nào, Giảng viên giỏi nhân tố định hiệu giáo dục trờng đại học đại Trong thời đại Internet muốn học tốt phải có thầy giỏi Có thầy giỏi tránh đợc đờng vòng không cần thíết đỡ công mò mẫm tìm hớng rừng kiến thức Câu tục ngữ Việt Nam: không thầy đố mày làm nên sống mÃi theo thời gian có ý nghĩa thời đại Internet Chỉ sinh viên trờng tơng đối đủ lông đủ cánh tự học thật cất cánh theo nghĩa đen nghĩa bóng Ngay nghiên cứu sinh, làm luận ¸n tiÕn sÜ, nÕu cã thÇy nỉi tiÕng h−íng dÉn kết tốt phải làm với thầy trình độ thờng thờng bậc trung 2.2 Vai trò giảng viên việc hớng dẫn sinh viên tìm kiếm thông tin Nhà tin học ngời §øc GS Rudoft Brand tõng nãi nh− sau: “Hµng ngµy bạn tiếp thu kiến thức Radio, Tivi, rạp chiếu phim, báo chí, trang Web Internet, v.v mà bạn quen lối mòn hàng nghìn năm muốn có kiến thức phải đến trờng học với ông thầy da thịt cụ thể Có công nghệ vợt xa, nhng thói quen ngời lại khó vứt bỏ GS Rudoft Brand đề cao vai trò ICT việc thay đổi cách học ngời học học dựa ICT thay cho việc phải ®Õn tr−êng Míi nghe nh− vËy nhiỊu ng−êi hiĨu nhÇm GS Rudoft Brand hạ thấp vai trò ngời thầy? Nhng Internet biển thông tin vô tận liệu ngời học có biết cần học không ngời thầy da thịt hớng dẫn? William R Brody, Chủ tịch Đại học Johns Hopkins (Mỹ) ®· nãi: “the paradox of our times is that we are inundated by information yet starved for knowledge” (NghÞch lý thời đại bội thực thông tin mà đói tri thức) Quả vậy, Internet nh th viện trực tuyến phân tán khỉng lå, chóng ta hµng ngµy hµng giê cã thĨ lớt biển thông tin bao la đó, ngốn ngấu đủ loại thông tin đến bội thực, mà nhiều lúc đói tri thức thầy hớng dẫn khai phá thông tin Trở lại với nhận định GS Rudoft Brand trên, phải hiểu nhận định GS Rudoft Brand không phủ nhận vai trò 65 Trần Quang Tuyết, Ngô Tứ Th nh mô hình giáo dục điện tử, TR 63-73 ngời thầy, GS Rudoft Brand muốn nhận mạnh ngời học không thiết phải đến lớp (mặt giáp mặt) với thầy mà học với thầy qua mạng Internet, tự học dựa phơng tiện mạng viễn thông Internet có thÇy h−íng dÉn Trong bĨ kiÕn thøc bao la, ng−êi học phải tùy chọn nội dung học riêng cho mình, nh vào siêu thị để mua hàng Họ cần đợc giúp đỡ giảng viên học tập, cần phơng pháp tìm kiếm thông tin thông tin, muốn tiếp thu phơng pháp tìm kiếm chân lý chân lý 2.3 Vị ngời giảng viên Mục tiêu quan trọng việc giảng dạy trờng đại học dạy cách học cho sinh viên Sự bùng nổ thông tin khiến vòng đời sách giáo khoa giáo trình đà phải rút ngắn, không bị coi lạc hậu phản tác dụng Trong tình hình này, giảng viên không độc quyền cầu nối khối lợng tri thức nhân loại với ngời học Đội ngũ giảng viên, nguồn tri thức giảng viên đợc đa lên mạng, nguồn tri thức đợc thể dới nhiều dạng, việc soạn phần mềm nội dung khía cạnh Hình ảnh ngời thầy trớc với phấn trắng bảng đen đợc thay hình ảnh ngời thầy điều khiển dàn máy tính để dòng chữ (với nhiều kiểu dáng, kích thớc màu sắc khác nhau) xuất cách logic ảnh theo tiến trình giảng Do vậy, ngời Thầy thời đại đà có vị trí mới, cao hơn, khó khăn bội phần, phải làm bên cạnh ngời học (hiểu theo theo nghĩa đen lẫn nghĩa bãng) ®Ĩ gióp ng−êi häc chiÕm lÜnh, gióp ng−êi häc tự đào tạo Đảng nhà nớc ta đánh giá cao vị giảng viên đại học thời đại Internet Nhân ngày 66 20/11/1998, Nguyên Tổng bí th Lê Khả Phiêu đà phát biểu vai trò ngời thầy: Trong thời đại nay, thời đại bùng nổ thông tin, thời đại tiến nh vũ bÃo khoa học công nghệ, thời đại mà nhân loại tiến vào văn minh trí tuệ, làm chiếm đợc chỗ xứng đáng bục giảng trờng đại học không thích nghi hòa nhập đợc vào biển thông tin đó? Đảng nhân dân đặt kỳ vọng lớn vào đội ngũ cán giảng dạy đại học hệ sinh viên đại học, lực lợng xung kích chiếm lĩnh trận địa tri thức khoa học công nghệ để góp phần vào nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nớc Mô hình ngời giảng viên đại học số nớc phát triển Trong Những giảng viên giỏi nớc Mỹ làm để dạy tốt? (2004), Bain mô tả phơng pháp giảng dạy giảng viên cách trả lời tờng minh câu hỏi sau: Giảng viên giỏi hiểu biết điều gì? Giảng viên chuẩn bị giảng, buổi dạy nh nào? Giảng viên đòi hỏi sinh viên mình? Giảng viên làm lúc dạy? Họ đứng lớp nh nào? Giảng viên đối xử với sinh viên nh nào? Giảng viên theo dõi tiến đánh giá nỗ lực học tập sinh viên cách nào? Kolis Dunlap (2004) đa mô hình 3K3P Trong 3K ký hiƯu bao gåm khèi kiÕn thøc nỊn (KTN) mà giảng viên cần có, là: kiến thức lĩnh vực chuyên môn, kiến thức sinh viên kiến thức khoa học giáo dục 3P phơng pháp s phạm - Tạp chí khoa học, tập XXXVII, số 3B-2008 trờng Đại học Vinh biện pháp qui trình giảng dạy mà giảng viên sử dụng để giúp học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức phơng pháp s phạm thực chất quy trình tơng tác khối kiến thức nền: a Phơng pháp giảng dạy phù hợp với đối tợng giảng dạy thông qua việc kết hợp ứng dụng kiến thức sinh viên trình học tập b Phơng pháp giảng dạy phù hợp với nội dung giảng dạy thông qua việc kết hợp ứng dụng kiến thức nội dung môn học trình học tập c Phơng pháp giảng dạy phù hợp với bối cảnh giảng dạy thông qua việc kết hợp ứng dụng kiến thức sinh viên nội dung môn học Mô hình giảng dạy 3K3P nh sau: PPGD phù hợp với nội dung giảng dạy KTN chuyên môn PPGD phù hợp với bối cảnh giảng dạy KTN sinh viên KTN khoa học giáo dục PPGD phù hợp với đối tợng giảng dạy Hiệu học tập tối đa sinh viên Hình Mô hình 3K3P (Kolis & Dunlap, 2004) 67 Trần Quang Tuyết, Ngô Tứ Th nh mô hình giáo dục điện tử, TR 63-73 Giảng viên giỏi ngời biết kết hợp nhuần nhuyễn khối kiến thức (3K) phơng pháp s phạm (3P) để tèi −u hãa viƯc tiÕp thu kiÕn thøc cđa sinh viên Hoạt động học tập đợc minh họa phần hình giao thoa tảng kiến thức phơng pháp s phạm biểu đồ Những yêu cầu giảng dạy phụ thuộc vào hoàn cảnh, môi trờng giáo dục Trong thời đại ICT, môi trờng giáo dục thay đổi nhanh chóng làm cho vai trò nhiệm vụ giảng viên trở nên ngày phức tạp có đòi hái cao h¬n Lèi suy nghÜ trun thèng chØ chó ý đến hoạt động lớp không phù hợp đánh giá chất lợng giảng dạy giảng viên Các giảng viên phải linh hoạt nhận điều để cải tiến hoạt động giảng dạy nhằm nâng cao chất lợng học tập cho sinh viên Vai trò trách nhiệm giảng viên ngày bao gồm yêu cầu nh chuyên gia lĩnh vực chuyên môn mình, ngời điều phối, hớng dẫn học tập, thiết kế chơng trình đào tạo nội dung môn học, ngời t vấn cho sinh viên nh kiểm tra đánh giá hiệu giảng dạy (Tigelaar, 2004) Với vai trò nhà thiết kế, giảng viên phải dựa vào đặc điểm sinh viên để đa tài liệu, giảng kích thích đợc tính ham học hỏi, giúp sinh viên phát huy dần khả tự học, tự nghiên cứu Trong vai trò t vấn, giảng viên phải đa đợc nhận xét lời khuyên kịp thời, có tính cách xây dựng; nhà quản lý, đánh giá giáo dục giảng viên phải biết cách thiết kế kiểm tra phù hợp với yêu cầu, mục đích kết học tập sinh viên bên cạnh yêu cầu đánh giá sinh viên đồng nghiệp cách công 68 bằng, xác (Knight, 2002; Ramsden, 2003; Shulman, 2004) Giảng viên giỏi cần phải có lực tổ chức Nói cách khác, họ phải biết cách tổ chức công việc nh giao tiếp cộng tác với đồng nghiệp để nâng cao tay nghề, cải tiến chất lợng giảng dạy Giảng viên giỏi phải có nhân cách đặc trng, thích hợp với nghề giáo nh lòng yêu nghề, nhiệt tình, nhạy cảm, mềm dẻo, hòa đồng, kiên nhẫn bình tĩnh Khẳng định tính cách giảng viên quan trọng hiệu giảng dạy có khả s phạm hay yêu cầu chuyên môn khác Tính cách bao hàm quan điểm nghề nghiệp: cách giảng viên tự đánh giá mình, giá trị, nguyên tắc giáo dục mà tuân theo Tóm lại, yêu cầu lực nh chất lợng giảng dạy đa dạng phức tạp đến mức đà có ngời cho qui tắc dạy tốt nói chung, giảng viên giỏi có cách dạy riêng họ đến mức có giảng viên giỏi có nhiêu cách dạy tốt tơng ứng (Polya, 1957: 37 trÝch Hativa, Barak & Simhi, 2001: 725) Tuy nhiên, có tảng chung, là: - Giảng viên giỏi ngời có kiến thức chuyên môn - Giảng viên giỏi phải có khả s phạm - Giảng viên giỏi phải có phẩm chất đạo đức Xây dựng mô hình ngời giảng viên đại học Việt Nam 4.1 Giảng viên phải ngời có phẩm chất đạo đức Ngời giảng viên trớc hết phải ngời có đạo đức, đức tính thể qua việc giảng viên phải biết sinh trờng Đại học Vinh Tạp chí khoa học, tập XXXVII, số 3B-2008 viên Giảng viên muốn có kiến thức chuyên môn phải rèn luyện mình, cập nhật kiến thức cách toàn diện để có đủ lĩnh thực vai trò chủ đạo với t cách chủ thể hoạt động s phạm nói chung hoạt động giảng dạy nói riêng Giảng viên cần có vốn sống, kinh nghiệm xà hội phong phú để tiếp cận chinh phục sinh viên - ngời có nhiều hoài bÃo nhất, ví dụ giảng viên dạy môn ICT Ngành ICT ngành đặc trng cho kinh tế tri thức với tốc độ thay đổi nhanh Trách nhiệm nhà trờng, ngời thầy đào tạo sinh viªn tr−êng cã thĨ thÝch øng víi sù thay đổi Bởi đạo đức ngời thầy phải thể biết nhận rõ vị trí, vai trò đặc biệt ngành Chẳng hạn hệ thống Aptech, giảng viên phải thi quý lần thuộc chơng trình năm trớc không năm Giảng viên phải có kiến thức môi trờng giáo dục, hệ thống giáo dục, mục tiêu giáo dục, giá trị giáo dục coi khối kiến thức làm tảng cho hoạt động dạy học Chỉ giảng viên hiểu rõ đợc sứ mệnh, giá trị cốt lõi mục tiêu hệ thống giáo dục môi trờng giáo dục, việc giảng dạy định hớng có ý nghĩa xà hội Sự quên lÃng, hay không nắm giá trị gốc giáo dục, dẫn đến lệch lạc văn hóa giáo dục Từ chuyện quay cóp thi cử, vi phạm quyền học tập nghiên cứu, tính phi dân chủ khoa học đến thái độ học tập thái độ ứng xử công dân sống không đợc truyền thông đầy đủ khắc họa mực Thực tế giảng viên đại học không trực tiếp dạy đạo đức nhng phải xác lập đợc cho sinh viên nhận thức đắn giá trị gốc giáo dục đạo đức, mà cụ thể đạo đức nghề nghiệp cụ thể Mặt khác, kiến thức hệ thống giáo dục, sứ mệnh mục tiêu giáo dục kim nam cho giảng viên soạn giảng, giáo trình, lựa chọn phơng pháp giảng dạy cho đối tợng ngời học khác Giảng viên ngời học bình đẳng trớc pháp luật, trớc qui chế, nội qui, qui định, trớc tất văn pháp qui giáo dục Giảng viên cần tôn trọng suy nghĩ, tình cảm, ý kiến, ý định, nguyện vọng ngời học Để giúp sinh viên học theo phơng pháp: lấy ngời học làm trung tâm, ngời thầy phải đổi phơng pháp giảng dạy, phải chuẩn bị nội dung hớng dẫn tự học cho sinh viên, giúp tìm kiếm tài liệu cuối phải theo dõi, kiểm tra kết tự học sinh viên Ngời thầy nh không cần đến trình độ mà phải tâm huyết với nghề, với học trò 4.2 Giảng viên phải không ngừng hoàn thiện để đáp ứng tốc độ phát triển ICT Không thể có lớp học điện tử mà ngời thầy vào mạng sử dụng máy tính để soạn giảng điện tử Muốn đổi phơng pháp giáo dục theo kip phát triển công nghệ ICT, ngời giảng viên phải đổi t công việc dạy học luôn cập nhật thông tin để nâng cao kiến thức, thục kỹ truyền thụ qua giảng Bồi dỡng lực dạy học theo phơng pháp mới, nhận thức đắn đổi dạy học để đáp ứng yêu cầu việc sử dụng phơng tiện dạy học đại Một giảng viên ĐH 69 Trần Quang Tuyết, Ngô Tứ Th nh mô hình giáo dục điện tử, TR 63-73 thời đại ICT là: "Phải làm chủ đợc môi trờng ICT, ví dụ xây dựng phòng thí nghiệm ảo, phòng thực hành ảo, giáo trình điện tử ; biết khai thác phần mềm, thông tin khác từ mạng để thiết kế giảng điện tử; biết quản lý khai thác mạng viễn thông Ví dụ lĩnh vực ICT, tiến ICT nhanh, giảng viên trung thành với giáo trình môn học không bắt kịp với công nghệ để đa vào giảng kiến thức giảng dạy chậm truy cập sinh viên mạng! 4.3 Giảng viên ngời nghệ sỹ bục giảng, ngời "truyền lửa" cho sinh viên Tính nghệ thuật việc dạy đại học thể lực truyền đạt giáo viên cho khơi dậy đợc tiềm tiếp thu, phát triển sáng tạo ngời học để nhận thức, để cảm nhận để có kỹ cao Giáo viên nắm vững tính khoa học nghệ thuật việc dạy học dạy cho sinh viên có đợc bậc nhận thức, bậc cảm nhận hay bậc kỹ cao giáo viên có chất lợng giảng dạy cao Giáo viên tìm để truyền nhiệt huyết cho giảng Ngời thầy giỏi ngời biết giới thiệu vấn đề khó hiểu thành vấn đề dễ hiểu phải phát huy tính chủ động sinh viên Giảng viên phải tạo bầu không khí lớp học sống động, khích lệ ngời học tham gia thảo luận, chí để ngời học tranh luận với thầy môi trờng mà ngời học khao khát biết mới, khám phá đợc ứng dụng Ngời Thầy hớng dẫn sinh viên tìm kiếm tri thức phải nh ngời nghệ sĩ bục giảng để truyền lửa lòng nhiệt tình cho sinh viên Ngời thầy phải chủ động hớng dẫn sinh viên 70 thảo luận sôi nổi, cho việc học trở nên hấp dẫn, thoải mái giống nh buổi tọa đàm nghệ thuật, lúc viƯc tiÕp thu cđa sinh viªn sÏ trë nªn mét cách tự nhiên nhẹ nhàng khác hẳn với cách dạy nhồi nhét kiến thức trớc Ví dụ đa sinh viên lên thuyết trình, giảng viên sinh viên khác lớp lắng nghe, sang phần thảo luận, sinh viên đặt câu hỏi Những câu hỏi sinh viên đa sinh viên thuyết trình không trả lời đúng, không trả lời đợc Lúc giảng viên phải xác định vị trí ngời thầy qua việc phân tích cách trả lời sinh viên hay sai, điều kiện để thể đẳng cấp cao hay thấp giảng viên sinh viên Nếu sinh viên nêu câu hỏi câu hỏi không trọng tâm học, trờng hợp giảng viên lại phải đóng vai sinh viên để hỏi sinh viên thuyết trình câu hỏi đà chuẩn bị trớc giáo án 4.4 Giảng viên phải có lực sau: Một giảng viên toàn diện ngời có (đợc trang bị) nhóm kiến thức/kỹ sau: - Kiến thức chuyên ngành: kiến thức chuyên sâu chuyên ngành môn học mà giảng dạy - Kiến thức chơng trình đào tạo: để đảm bảo tính liên thông, gắn kết môn học, giảng viên phải đợc trang bị (hoặc tự trang bị) kiến thức chơng trình giảng dạy Nhóm kiến thức quan trọng cho biết vị trí cđa chóng ta bøc tranh tỉng thĨ, nã cung cấp thông tin vai trò, tơng tác chuyên ngành với chuyên ngành khác lĩnh vực, kể chuyên ngành lĩnh vực khác trờng Đại học Vinh Tạp chí khoa học, tập XXXVII, số 3B-2008 Xu hớng đào tạo đại học đào tạo chuyên sâu kết hợp với cung cấp t liên ngành, đa ngành, đa lĩnh vực (và đa văn hóa) kiến thức giúp ngời lao động thích nghi tốt bối cảnh làm việc nhóm, dự án, mà họ phải cộng tác với cá nhân từ chuyên ngành khác biệt để giải toán đa lĩnh vực - Kiến thức kỹ dạy học: bao gồm khối kiến thức phơng pháp luận, kỹ thuật dạy học nói chung dạy/ học chuyên ngành cụ thể Bên cạnh phơng pháp chung chuyên ngành (thậm chí môn học môn học nhng khác đối tợng học) có đặc thù riêng biệt đòi hỏi phải có phơng pháp tiếp cận khác Hiện ®ang coi nhĐ khèi kiÕn thøc nµy Qua thùc tiƠn, nhận thấy nội dung phơng pháp giảng dạy nhóm môn học cổ điển xa rời thực tiễn giảng dạy đại học nói chung giảng dạy chuyên ngành nhỏ nói riêng Để thay đổi diện mạo chất lợng dạy học trờng đại học, cần đầu t nhiều để đổi phơng pháp kỹ thuật giảng dạy giảng viên 4.5 Giảng viên - nhà khoa học Giảng viên thực vai trò nhà khoa học giải thích dự báo vấn đề tự nhiên xà hội mà loài ngời khoa học cha có lời giải Nghiên cứu khoa học, tìm cách ứng dụng kết nghiên cứu khoa học vào thực tiễn đời sống công bố kết nghiên cứu nớc ba nhiệm vụ nhà khoa học Nghiên cứu khoa học phải kèm với công bố kết nghiên cứu Điều có hai ý nghĩa Thứ nhất, công bố kết nghiên cứu tạp chí chuyên ngành uy tín thớc đo chất lợng có ý nghĩa công trình nghiên cứu Thứ hai, công trình đợc công bố rộng rÃi vào ứng dụng, việc nghiên cứu khoa häc míi hoµn thµnh sø mƯnh x· héi cđa Trờng đại học phải tiến hành song hành nhiệm vụ: giảng dạy, học tập nghiên cứu, triển khai khoa học Đà nhà giáo đại học, trọng trách phải kiên trì rèn luyện tâm lớn tầm trí tuệ cao để làm tốt hai nhiệm vụ song hành Ngay việc học dạy đại học phải gắn với nghiên cứu triển khai khoa học giáo dục đại học đạt đợc chuẩn chất cần có để đáp ứng yêu cầu xà hội Học dạy mà không gắn với nghiên cứu, triển khai khoa học học dạy theo giảng cũ kỹ, lạc lõng với cc sèng Cã nhiỊu tỉng kÕt cho r»ng, ®èi víi không lĩnh vực học thuật, năm, mời năm không đợc bổ sung, cập nhật từ kết nghiên cứu khoa học giảng không giá trị Cứ lòng với giảng đó, đem dạy học, chí đọc chép lặp đi, lặp lại mÃi nh động giáo dục đại học Đà có không cảnh báo hiểm họa thầy trở thành máy giảng, trò trở thành máy chép, đọc học thuộc không thay đổi cách học dạy tách rời với nghiên cứu triển khai khoa học đại học 4.6 Quốc tế hóa giảng viên đại học Một yếu tố quan trọng phải đợc đa vào mô hình ngời giảng viên đại học yếu tố quốc tế hóa Vai trò giảng viên đại học không giới hạn phạm vi quốc gia, mà tầm hoạt động phải hớng đến không 71 Trần Quang Tuyết, Ngô Tứ Th nh mô hình giáo dục điện tử, TR 63-73 gian toàn cầu, phi biên giới Trong thời đại thông tin, ngời thầy vừa nhà giáo, vừa nhà khoa học nh mô hình trình độ ngoại ngữ để giao tiếp với đồng nghiệp toàn giới Các nớc nh Anh, úc, Mỹ yêu cầu ngoại ngữ giảng viên cha phải cấp thiết ngôn ngữ họ tiếng Anh Còn Việt Nam, chấp nhận giảng viên đại học dự hội nghị khoa học Quốc tế lại phải nghe qua phiên dịch khả viết báo khoa học tiếng Anh Kết luận Dù ICT có phát triển đến mức phơng tiện thay đợc ngời Tuy nhiên, với cấu tổ chức lớp học theo hình thức mới, để hoà nhập vào giới công nghệ thông tin bùng nổ rộng khắp, giáo viên cần nên bổ sung kỹ hỗ trợ giảng dạy tơng ứng khác Giảng viên đại học không ngời truyền thụ kiến thức mà ngời hỗ trợ sinh viên tìm chọn xử lý thông tin Giảng viên biết dạy sinh viên cách chiếm lĩnh kiến thức thay cách truyền thụ kiến thức Vị trí giảng viên đại học đợc xác định độc quyền thông tin tri thức có tính đẳng cấp, mà trí tuệ trải trình dẫn dắt sinh viên tự học, tạo cho SV có tính chủ động ngời học Vị trí giảng viên đại học thời đại thông tin có đợc giữ vững hay không phụ thuộc vào phấn đấu thân giảng viên để đáp ứng yêu cầu thời đại Giảng viên phải rèn luyện mình, cập nhật kiến thức cách toàn diện để có đủ lĩnh thực vai trò chủ đạo với t cách chủ thể hoạt động s phạm nói chung hoạt động giảng dạy nói riêng Chiến lợc đào tạo ngời nói chung, xây dựng mô hình ngời giảng viên đại học nói riêng đề tài thuộc tầm vĩ mô, mối quan tâm Đảng, Nhà nớc ngành Giáo dục nớc ta Do vËy bµi viÕt nµy chØ lµ vµi nÐt chấm phá cá nhân mô hình ngời thầy thời đại Internet Qua viết tác giả muốn chia với đồng nghiệp nớc để hoàn thiện mô hình ngời giảng viên ®¹i häc ViƯt Nam hiƯn T i liƯu tham khảo [1] Ngô Tứ Thành, Đổi giáo dục theo kịp phát triển ICT, Tạp chí Thông tin kinh tế bu điện, tháng 3/2008 [2] Hoàng Tụy, Ngời thầy nhà tr ng hi n đại, http://vietsciences.free.fr 28/02/2005 [3] Nguy n Thóc H i, H−íng t i m t x· hội học t p qua giáo d c điện tử, Tạp chí Tia sáng, tháng 4/2004 72 trờng Đại học Vinh T¹p chÝ khoa häc, tËp XXXVII, sè 3B-2008 [4] Lâm Quang Thiệp, Việc dạy học đại học vai trò nhà giáo đại học thời đại thông tin, Kỷ yếu hội thảo khoa học Nâng cao chất lợng đào tạo toàn quốc lần I ĐHQGHN, 5/2000 [5] K Bain, What the best college teachers do, Cambridge, Mass Harvard University Press 2004 [6] Kolis, M & Dunlap, W P., The Knowledge of Teaching: the 3K3P Model, Reading Improvement, Summer 2004; 41, 2, ProQuest Education Journal, 2004, pp 97-107 [7] Nguy n Th Kim Th−, M t s quan điểm mô hình v gi ng d y hi u qu b c đại học, K y u h i th o khoa học: Đảm bảo ch t lợng đổi giáo dục đại học, 3/2006 [8] Vũ Thế Dũng, Giảng viên=nhà giáo+nhà khoa học+nhà cung ứng dịch vụ, Báo tuổi trẻ online, 27/11/2004 summary the new model of lecturer in E-education Nowadays, information and communication technology (ICT) has penetrated and made basic changes in the contents, the tools, the methods, the ways and the effectiveness of labour The application of ICT in education and training certainly aims at the forming of the model of “E-Education” This paper mentions and analizes how ICT has been making dramatical changes in the contents, through this its author creats the methods, the ways of teaching and learning, and the management of education the new model of lecturer in “E-Education” (a) Đại học Phú Xuân, Huế (b) Học viện Công nghƯ B−u chÝnh ViƠn th«ng 73 ... với nghiên cứu triển khai khoa học đại học 4.6 Quốc tế hóa giảng viên đại học Một yếu tố quan trọng phải đợc đa vào mô hình ngời giảng viên đại học yếu tố quốc tế hóa Vai trò giảng viên đại học. .. thuật giảng dạy giảng viên 4.5 Giảng viên - nhà khoa học Giảng viên thực vai trò nhà khoa học giải thích dự báo vấn đề tự nhiên xà hội mà loài ngời khoa học cha có lời giải Nghiên cứu khoa học, ... việc học dạy đại học phải gắn với nghiên cứu triển khai khoa học giáo dục đại học đạt đợc chuẩn chất cần có để đáp ứng yêu cầu xà hội Học dạy mà không gắn với nghiên cứu, triển khai khoa học học