LUẬN VĂN: Các biện pháp tăng cường quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của Hiệu trưởng các trường THPT tỉnh Hà tây Mở đầu 1. Lý do chọn đề tài. 1.1. Về lý luận: Giáo dục là một bộ phận khăng khít của hệ thống kinh tế, xã hội. Giáo dục phát triển chuẩn bị cho xã hội một nền dân trí, một đội ngũ nhân lực, một bộ phận nhân tài, góp phần quan trọng vào việc phát triển đất nước. Đảng ta coi giáo dục và đào tạo là chìa khoá hướng tới tương lai, là quốc sách hàng đầu của chiến lược phát triển kinh tế, xã hội. Đại hội IX của Đảng cộng sản Việt Nam đã khẳng định mục tiêu chiến lược và quan điểm phát triển kinh tế, xã hội thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước đất nước là "Đưa đất nước ta ra khỏi tình trạng kém phát triển, nâng cao rõ rệt đời sống vật chất và tinh thần của nhân dân, tạo nền tảng để đến năm 2020 nước ta cơ bản trở thành một nước công nghiệp theo hướng hiện đại. Tăng trưởng kinh tế đi đôi với phát triển văn hoá và giáo dục, xây dựng nền văn hoá Việt Nam tiên tiến, đậm đà bản sắc dân tộc, làm cho chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh giữ vai trò chủ đạo trong đời sống tinh thần của nhân dân, nâng cao dân trí, giáo dục và đào tạo con người, xây dựng và phát triển nguồn nhân lực của đất nước". Luật giáo dục năm 1998 điều 2 đã nêu: "Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất, năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc". Đó là những phẩm chất và năng lực cơ bản của con người trong xã hội hiện nay. Những phẩm chất và năng lực của người lao động được hình thành không những bằng các giờ học văn hoá ở trên lớp mà còn được hình thành, củng cố, rèn luyện và phát triển thông qua các hoạt động giáo dục, trong đó có hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Giáo dục là quá trình tác động để hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ theo mục đích của xã hội. Quá trình này được thực hiện bằng nhiều con đường. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là một trong những con đường đó. Thông qua các hoạt động, học sinh củng cố, mở rộng những kiến thức, rèn luyện các kỹ năng, xây dựng và phát triển tình cảm đạo đức của mình. Các hoạt động ngoài giờ lên lớp không gò bó, không máy móc giúp các em học sinh tăng cường ý thức tự quản, tính tích cực, chủ động sáng tạo của tuổi trẻ. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp với các nội dung và hình thức phong phú, đa dạng, phù hợp với tính hiếu động thích khám phá cái mới của tuổi trẻ. Chính vì vậy, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp có hiệu quả cao, hỗ trợ tích cực trong việc giáo dục toàn diện đối với học sinh nói chung, đặc biệt là học sinh THPT nói riêng. 1.2. Về thực tiễn: Huyện Phú xuyên là một huyện kinh tế chậm phát triển, dân cư chủ yếu ở nông thôn. Chính vì vậy, ngành giáo dục còn nhiều khó khăn về cơ sở vật chất, về phương tiện dạy học. Tuy nhiên trong nhiều năm qua, nhiều nhà trường đã quan tâm tới giáo dục toàn diện, đó là dạy chữ, dạy nghề và dạy người. Đã có nhiều hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp thông qua các chủ điểm hàng tháng, nhưng do việc tổ chức thiếu bài bản, nội dung và hình thức còn sơ sài, đơn điệu nên chưa thu hút được sự tham gia tích cực của học sinh, chưa kích thích được ở học sinh nhu cầu hoạt động, nhu cầu khẳng định mình. Do đó có thể nói hiệu quả của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường chưa cao. Được học tập những vấn đề cơ bản trong quản lý giáo dục thông qua những tri thức lý luận cùng với những năm làm công tác quản lý, qua những thông tin của học sinh và cha mẹ học sinh tôi thấy cần phát huy hiệu quả của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Chính vì vậy tôi nghiên cứu đề tài: "Các biện pháp tăng cường quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của Hiệu trưởng các trường THPT tỉnh Hà tây". 2. Mục đích nghiên cứu: Trên cơ sở nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường THPT tỉnh Hà tây, đề xuất một số biện pháp tăng cường quản lý hoạt động ngoài giờ lên lớp, qua đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu: 3.1. Hệ thống hoá cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT. 3.2. Khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường THPT huyện Phú xuyên. 3.3. Đề xuất một số biện pháp tăng cường quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT. 4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu: 4.1. Khách thể nghiên cứu: Quản lý hoạt động giáo dục của Hiệu trưởng các trường THPT 4.2. Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng đối với hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trong các trường THPT huyện Phú xuyên - tỉnh Hà tây. 5. Giả thuyết khoa học: Hiệu trưởng đã quản lý các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp nhưng hiệu quả chưa cao. Một nguyên nhân chủ yếu là chưa có biện pháp hữu hiệu để thúc đẩy hoạt động này. Nếu xây dựng được các biện pháp khoa học đồng bộ hệ thống thì có thể nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. 6. Phạm vi nghiên cứu: - Trong phạm vi đề tài luận văn thạc sĩ, đề tài nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của Hiệu trưởng các trường THPT huyện Phú xuyên. Nhưng đề tài chỉ nghiên cứu thực trạng biện pháp quản lý hoạt động ngoài giờ lên lớp trong phạm vi nhà trường, ở các trường THPT huyện Phú xuyên từ năm 2000 đến năm 2005. 7. Phương pháp nghiên cứu: 7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận: Phần tích, tổng hợp, hệ thống hóa các chỉ thị, Nghị quyết của Đảng, Nhà nước và các sách báo có liên quan về vấn đề quản lý giáo dục nói chung, quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của Hiệu trưởng nói riêng. 7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: 7.2.1 Điều tra viết. - Mục đích: Lấy ý kiến của khách thể khảo sát về : + Nhận thức về công tác giáo dục ngoài giờ lên lớp, ý nghĩa của nó. +Các biện pháp Hiệu trưởng đã tiến hành. + Lấy ý kiến về những biện pháp nên làm trong thời gian tới. - Nội dung: + chúng tôi đã soạn thảo 4 bảng hỏi để giải quyết mục đích trên. Trong mỗi bảng hỏi đều có những câu hỏi mở để khách thể điều tra trả lời theo ỹ nghĩ riêng của họ và có những câu hỏi đóng. Những câu hỏi đóng có yêu cầu khách thể điều tra trả lời theo các mức độ tương ứng với thực tế được đánh giá . 1. Bảng hỏi dành cho cán bộ quản lý: gồm 2 mẫu Mẫu 1 có 4 câu hỏi, mẫu 2 có 7 câu hỏi. 2. Bảng hỏi dành cho giáo viên: gồm 1 mẫu với 7 câu hỏi. 3. Bảng hỏi dành cho học sinh: gồm 1 mẫu với 6 câu hỏi. 4. Bảng hỏi dành cho cán bộ đoàn: gồm 1 mẫu với 7 câu hỏi. - Khách thể khảo sát: Người nghiên cứu tiến hành khảo sát tại 4 trường THPT và 1 Trung tâm giáo dục thường xuyên. Tổng số: + Cán bộ quản lý : 18 (bao gồm cả hiệu trưởng và phó hiệu trưởng). + Giáo viên: 240 (Trong đó có 90 giáo viên chủ nhiệm) + Phó Bí thư, Bí thư đoàn trường: 10 + Học sinh: 600 học sinh. - Xử lý số liệu: Tính tỷ lệ % trên tổng số các khách thể được thăm dò để so sánh sự khác nhau giữa ý kiến của các nhóm khách thể khảo sát. 7.2.2: Phỏng vấn Ban giám hiệu, một số giáo viên chủ nhiệm có kinh nghiệm đã làm tốt hoạt động này. 7.2.3 Thử nghiệm một biện pháp được đề xuất Biện pháp 3.2.4 (chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm, tổ chuyên môn tham gia hoạt động GDNGLL. Cách tiến hành: Điều tra, khảo sát thực tế tại trường THPT Phú xuyên B Cách đánh giá hiệu quả: Thống kê phiếu điều tra?. 7.3: Phương pháp xử lý số liệu : - Chúng tôi sử dụng phương pháp thống kê 8. Cấu trúc luận văn: Luận văn bao gồm 3 phần: Mở đầu (trình bày một số vấn đề chung của luận văn). Nội dung luận văn gồm 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của Hiệu trưởng các trường THPT. Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của Hiệu trưởng các trường THPT huyện Phú xuyên - tỉnh Hà tây. Chương 3: Đề xuất một số biện pháp tăng cường quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của Hiệu trưởng các trường THPT tỉnh Hà tây . Kết luận và kiến nghị. Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp Một trong những mục tiêu của chương trình GD và ĐT hiện nay là thực hiện đa dạng hóa các hình thức GD và ĐT nhằm phát triển toàn diện mọi khả năng của đối tượng người học. ở các nhà trường nói chung và các trường THPT nói riêng, việc kết hợp các hoạt động dạy học và giáo dục từ lâu đã trở thành chương trình chủ yếu xuyên xuốt năm học để đạt được hiệu quả giáo dục cao nhất. Giáo dục là một khái niệm rộng và bao quát trong đó có cả việc dạy học và giáo dục bởi vì mục tiêu phát triển con người phải được thực hiện ở mọi phương diện trong đó bao gồm trí tuệ, đạo đức, sức khỏe, văn hóa, nghề nghiệp, thẩm mỹ từ đó hình thành nên những kỹ năng cần thiết của một con người, một công dân sẵn sàng thực hiện các nghĩa vụ cho xã hội. Dạy học là các hoạt động được tiến hành ở trên lớp với các môn văn hóa mà chúng ta gọi là khoa học tự nhiên, khoa học xã hội. Chủ thể dạy học là giáo viên, đối tượng là học sinh. Người dạy giữ vai trò chủ đạo trong việc truyền thụ tri thức, người học có vại trò tự giác tích cực trong việc lĩnh hội tri thức, người dạy phải biết tổ chức điều khiển hoạt động nhận thức của người học bằng những phương pháp thích hợp sao cho việc truyền thụ kiến thức cho học sinh được đơn giản nhất mà hiệu quả tốt nhất. Còn giáo dục là một quá trình bao gồm hai hoạt động thống nhất biện chứng, hoạt động giáo dục của nhà trường và hoạt động tự giáo dục của người được giáo dục. Dưới sự tổ chức lãnh đạo của nhà giáo dục, người được giáo dục tự giác tích cực tự giáo dục nhằm hình thành và hoàn thiện nhân cách của bản thân. Quá trình giáo dục là quá trình nhà giáo dục tổ chức các hoạt động và giao lưu cho người học nhằm chuyển hóa các giá trị văn hóa - xã hội thành thái độ và hành vi của người được giáo dục. Một trong những hình thức giáo dục được coi là cơ bản hiện nay là giáo dục ngoài giờ lên lớp. Kết hợp với các giờ học tại lớp, những hoạt động này vừa tạo ra sự bổ trợ giữa các nội dung kiến thức, hình thành nên kỹ năng cần thiết trong việc hiểu và nắm vững tri thức, vừa tạo ra yếu tố tinh thần thoải mái làm tăng khả năng "tái lĩnh hội" tri thức sau các buổi học căng thẳng trên lớp . Một trong những điều kiện tất yếu không thể thiếu trong hoạt động giáo dục, dạy học là việc quản lý các hoạt động trên như thế nào, nhất là với các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp rất đa dạng như hiện nay. Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngoài giờ lên lớp tập trung ở những nội dung cơ bản sau: - Quản lý giáo dục là một hoạt động mang tính khoa học, thể hiện ở chỗ nhà quản lý lập ra các kế hoạch nội dung chi tiết phù hợp với điều kiện, môi trường khách quan nhằm hiện thực hóa mục tiêu cần đề ra. - Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp về thực chất chính là hình thức giáo dục mang tính chất tập thể xã hội, với các hoạt động đan xen vừa học tập vừa vui chơi bằng những nội dung phong phú đem lại kết quả giáo dục thiết thực. - Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp dựa trên những nguyên tắc cơ bản của khoa học quản lý. Nói đơn giản quản lý là cách thức chỉ đạo, điều hành một cách khoa học nhất dựa trên những điều kiện thực tế cho phép. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp có nội dung và hình thức rộng hình thành cho học sinh những kiến thức cơ bản về những giá trị nhân cách nói chung, do đó khi lập kế hoạch nhà quản lý vừa phải đảm bảo mục đích yêu cầu chung của giáo dục, vừa phải đảm bảo tính linh hoạt mềm dẻo gây hứng thú cho đối tượng được giáo dục. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp không chỉ bó hẹp trong phạm vi trường học mà có thể thực hiện cả bên ngoài nhà trường, không chỉ ở một vài nội dung, một vài đề tài mà được thực hiện một cách đa dạng, không phải chỉ có sự kết hợp của các lực lượng giáo dục nhà trường mà còn có sự kết hợp của các lực lượng xã hội khác chính vì vậy quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp phải được xây dựng thành kế hoạch có tính khoa học và hệ thống với nguyên tắc quản lý, phương án quản lý, mục tiêu quản lý rõ ràng cụ thể ở từng nội dung sao cho giữa mỗi nội dung phải có những yêu cầu riêng, hình thức thực hiện như thế nào cho phù hợp với yêu cầu giáo dục và điều kiện nhà trường, tránh các hoạt động dàn trải, không đúng đối tượng cần được giáo dục và lứa tuổi giáo dục. Từ đó dẫn tới chất lượng và hiệu quả thu được sẽ không cao thậm chí còn trở nên thiếu thu hút hấp dẫn. - Chủ thể quản lý (Hiệu trưởng) xác định được mục tiêu quản lý ở đây chính là sự tiếp thu và lĩnh hội các giá trị khoa học, đạo đức và văn hóa thẩm mỹ vv của các đối tượng giáo dục, đây là nhiệm vụ quan trọng nhất mà nhà quản lý phải đạt được trong suốt quá trình giáo dục. Việc đưa ra các phương án quản lý bằng kế hoạch cụ thể là điều kiện cần thiết và tất yếu trong quản lý giáo dục nói chung và quản lý giáo dục ngoài giờ lên lớp nói riêng. Bởi vì ngay từ đầu giúp nhà quản lý xác định được nội dung giáo dục cần thực hiện, thời điểm thực hiện, môi trường thực hiện cũng như những tác động trở lại của đối tượng được giáo dục khi hoạt động giáo dục kết thúc để nhà quản lý có phương án điều chỉnh kịp thời. Dựa trên những kiến thức của khoa học quản lý đại cương về các nguyên tắc quản lý, xây dựng phương án quản lý trong thực tiễn quản lý, nhà quản lý vận dụng vào việc quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Bên cạnh đó dựa vào các kiến thức cơ bản về đặc điểm, cấu trúc, tính quy luật của hoạt động giáo dục nói chung, hoạt động GDNGLL nói riêng tiến hành quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, nhằm tổ chức, chỉ đạo những hoạt động giáo dục có hiệu quả. Cụ thể, nhà giáo dục cần nắm được bản chất, cấu trúc, quy luật, nguyên tắc, nội dung giáo dục trong quá trình giáo dục, đặc biệt là hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp với những đặc trưng riêng của nó để từ đó nhà quản lý lập ra kế hoạch, yêu cầu, mục tiêu và phương thức thực hiện. Để hiệu quả quản lý thu được chất lượng cao nhà quản cần phải hiểu rõ những khái niệm cơ bản: Hiểu được bản chất của quá trình giáo dục là quá trình tổ chức cuộc sống hoạt động và giao lưu cho học sinh giúp học sinh nhận thức đúng, tạo lập tình cảm và thái độ đúng, hình thành thói quen, hành vi văn minh trong cuộc sống, phù hợp với chuẩn mực xã hội. Hiểu được động lực giáo dục chính là việc giải quyết mâu thuẫn giữa nhu cầu vươn lên để hoàn thiện nhân cách và phương thức thỏa mãn nhu cầu đó của bản thân. Bên cạch đó cũng cần phải hiểu cấu trúc chỉnh thể của quá trình giáo dục, bao gồm các yếu tố: chủ thể giáo dục, đối tượng giáo dục, mục đích và nhiệm vụ giáo dục, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục, điều kiện giáo dục, kết quả giáo dục . v.v Những khái niệm cơ bản trên là những cơ sở, phương pháp luận trong quá trình quản lý các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Ngoài ra cơ sở lý luận của quản lý giáo dục ngoài giờ lên lớp còn dựa trên những quan điểm khoa học có ý nghĩa phương pháp luận vận dụng từ triết học. Phải xem xét các sự vật hiện tượng trong mối quan hệ tác động qua lại, xem xét cấu trúc của quá trình giáo dục trong mối quan hệ biện chứng, những nguyên nhân nào dẫn đến động lực giáo dục và cách thức để giải quyết các mâu thuẫn tạo nên động lực ấy. Nhà quản lý phải có cách nhìn tổng thể và toàn diện trong tất cả các khâu, các hoạt động giáo dục để từ đó tìm ra biện pháp thích hợp tạo sự phát triển tích cực trong hiệu quả quản lý và giáo dục. Mặt khác dựa trên những cơ sở khoa học lý luận của tâm lý học, tâm lý học quản lý, điều khiển học, quản lý giáo dục vi mô, vĩ mô sẽ cho nhà quản lý có những thông tin đa chiều, hình thành nên kỹ năng phân tích, tổng hợp, khái quát trong quá trình lập kế hoạch quản lý. Xác định được mối quan hệ thống nhất biện chứng giữa chủ thể giáo dục, các lực lượng giáo dục và đối tượng giáo dục đặc biệt là có những kỹ năng nắm bắt tâm lý lứa tuổi để làm sao trong chương trình giáo dục phù hợp với sự phát triển của người được giáo dục. Trên đây là phần trình bầy cơ sở lý luận chung nhất về quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề . Bất kỳ một lĩnh vực nào, một nghành nào đều cần có quản lý. Quản lý đã và đang trở thành một khoa học chuyên ngành, một lĩnh vực không thể thiếu và cũng là yếu tố quyết định tới sự phát triển của các hoạt động kinh tế - Xã hội. Đến nay khoa học quản lý đã trở thành "Công nghệ" ngày càng được hoàn thiện để đáp ứng tốt hơn những yêu cầu ngày càng cao của đời sống xã hội nói chung. Vì xét cho cùng ở tất cả các quốc gia, ở tất cả mọi ngành, mọi lĩnh vực thì mục tiêu cuối cùng vẫn là tạo sự tăng trưởng kinh tế, xã hội, văn hóa, khoa học với. Hoạt động quản lý đã có từ rất lâu, đơn giản là việc sắp xếp kế hoạch, chuẩn bị từ những khâu nhỏ nhất đến cả một hệ thống tổ chức phức tạp . Hoạt động dạy học và giáo dục là một lĩnh vực đặc biệt vì nó phục vụ chiến lược giáo dục nhân cách và phát triển nhân cách con người. Do đó quản lý giáo dục nói chung được xác định là một nội dung cơ bản nhằm hiện thực hóa các mục tiêu và chương trình giáo dục. Chúng ta biết rằng giáo dục bao gồm cả các hoạt động dạy học, con đường giáo dục được tiến hành dưới các hình thức khác nhau, bản thân hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cũng là một hình thức giáo dục nhưng cho dù ở dưới hình thức nào thì cũng không thể thiếu vai trò quản lý mà chúng ta gọi là quản lý giáo dục. Như vậy ngay từ khi con người có nhu cầu học tập và hoàn thiện phẩm chất thì cũng ngay từ đó khái niệm giáo dục được hình thành và tất nhiên giáo dục cái gì, giáo dục như thế nào, đối tượng giáo dục là ai, các yếu tố liên quan ảnh hưởng tới quá trình giáo dục đó ra sao thì đó chính là nội dung của quá trình quản lý giáo dục. Đến nay quản lý đã trở thành một khoa học thực sự, vì vậy có thể nói quản lý giáo dục nói chung và quản lý giáo dục ngoài giờ lên lớp nói riêng được tiến hành song song và thực chất xét về mục đích yêu cầu của giáo dục thì đó chỉ là một quá trình mà thôi, ở chỗ cho dù là dạy học và giáo dục đều có mục đích nhiệm vụ chung là phát triển toàn diện con người theo chiều hướng tích cực. Thực tế cho thấy hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp không phải đến nay mới được tiến hành mà nó được tiến hành từ khi con người biết đến giáo dục. Thuật ngữ giáo dục ngoài giờ lên lớp là một khái niệm hiện đại khi đã có những ngành khoa học riêng chuyên nghiên cứu về giáo dục chẳng hạn bộ môn "giáo dục học". [...]... nghiờn cu v qun lý v cng cú nhiu cỏch hiu v qun lý song kt lun mt cỏch chung nht thỡ qun lý l mt chc nng lao ng xó hi bt ngun t tớnh cht xó hi ca lao ng V c bn: Qun lý l s tỏc ng cú t chc, cú hng ớch ca ch th qun lý ti i tng qun lý nhm t c mc tiờu ra Núi qun lý l mt chc nng lao ng xó hi l khng nh c im ca hot ng qun lý l mt hot ng mang tớnh xó hi Qun lý khụng phi ch l cụng vic riờng ca nh qun lý, m trong... trc ó trỡnh by: Qun lý ó tr thnh khoa hc - khoa hc qun lý v cng tr thnh "Phng tin" thc hin cỏc mc tiờu phỏt trin Nu nh qun lý nm vng c nhng iu kin khỏch quan, i tng qun lý, c im ca i tng qun lý v.v thỡ s a ra nhng k hoch v phng phỏp thớch hp mang li hiu qu tt nht v ngc li nu nh qun lý khụng tuõn theo nhng nguyờn tc qun lý, khụng nm c bn cht ca ni dung qun lý v c im ca i tng qun lý cng nh nhng iu kin... tõm ca nh trng Qun lý nh trng núi chung nhng v c bn l qun lý cỏc hot ng giỏo dc v dy hc trong ú cú qun lý hot ng giỏo dc ngoi gi lờn lp ca nh qun lý Nh nghiờn cu Nguyn Ngc Quang ó a ra khỏi nim qun lý giỏo dc nh sau: "Qun lý giỏo dc (qun lý trng hc núi riờng) l h thng nhng tỏc ng cú mc ớch, cú k hoch hp quy lut ca ch th qun lý (h giỏo dc) nhm lm cho h vn hnh theo ng li v nguyờn lý giỏo dc ca ng thc... phỏp m k hoch ú c xõy dng lờn trờn c s ca tp trung dõn ch Nh qun lý a ra quyt nh cui cựng mt cỏch hp lý v chớnh xỏc nht Do ú qun lý l mt chc nng lao ng mang tớnh xó hi Mt khỏc i tng qun lý l cỏc lc lng tham gia vo vic qun lý, cỏc lc lng trc tip chu qun lý v thc hin cỏc k hoch qun lý ú, ch khụng phi l mt cỏ nhõn no, hn na mc ớch ca qun lý l to ra nhng "sn phm" phc v cho ton xó hi Cũn tớnh cht xó hi... gii ó cú nhiu cụng trỡnh nghiờn cu v qun lý, v cng cú nhiu khỏi nim khỏc nhau v qun lý Cỏc khỏi nim v qun lý da trờn c mt lý lun v thc tin qun lý Frederick Winslow Taylor u th k 20 ó nh ngha: "Qun lý l bit c chớnh xỏc iu bn mun ngi khỏc lm v sau ú hiu rng h ó hon thnh cụng vic mt cỏch tt nht v r nht" Nh nghiờn cu Henry Fayol (1845 - 1925) cú nh ngha: "Qun lý hnh chớnh l d oỏn v lp k hoch, t chc,... cho phự hp Trong khuụn kh nh trng THPT mt mt cn tuõn theo nhim v giỏo dc, nguyờn tc giỏo dc mt mt tin hnh cỏc hot ng giỏo dc a dng linh hot chc chn hiu qu giỏo dc núi chung v hiu qu qun lý ca ngi hiu trng núi riờng s cú c cht lng tt 1.2.3.Qun lý hot ng giỏo dc ngoi gi lờn lp Trc ht ta cn xut phỏt t mt s khỏi nim qun lý giỏo dc, qun lý cỏc hot ng giỏo dc v dy hc, Qun lý cỏc hot ng dy hc v giỏo dc l... th ca nh qun lý (Hiu trng) tỏc ng trc tip ti i tng qun lý nhm huy ng, iu khin h t chc tt hot ng GDNGLL Nu nh trong quỏ trỡnh qun lý hiu trng úng vai trũ ch th qun lý thỡ cỏc lc lng giỏo viờn, hc sinh v nhng lc lng khỏc tham gia vo quỏ trỡnh hot ng hot ng giỏo dc ngoi gi lờn lp l i tng, khỏch th qun lý õy l mi quan h gia cp trờn v cp di cú tớnh bt buc v mi quan h chiu ngang gia ch th qun lý nh trng vi... trng vi cỏc lc lng on th xó hi Ch th qun lý l hiu trng vi t cỏch l ngi ng u c quan trng hc chu trỏch nhim chớnh vi nh nc, phỏp lut trong vic thc hin cỏc mc tiờu v nhim v giỏo dc Mi quan h gia ch th qun lý v khỏch th qun lý l mi quan h bin chng Ch th qun lý ra cỏc k hoch, ni dung, mc ớch, phng phỏp nhm t chc ch o cỏc hot ng giỏo dc Khỏch th qun lý (i tng qun lý) l nhng ngi thc hin k hoch (hin thc hoỏ... cỏch khỏc qun lý phi phự hp vi quy lut khỏch quan ca i tng qun lý ch khụng th tuyt i hoỏ vai trũ ch quan ca ch th qun lý, ng thi phi da trờn nhng nguyờn tc hot ng giỏo dc, nhng nguyờn tc trng hc v mi quan h hu c trong ton b h thng nh trng Nguyờn tc qun lý giỏo dc l cỏc yờu cu c bn quy nh ch o cụng tỏc qun lý hot ng dy hc v giỏo dc trong nh trng Nguyờn tc tp trung dõn ch yờu cu trong qun lý hot ng giỏo... ca nh nc cho giỏo dc cũn hn ch thỡ vn t ra l lm sao phi cú c k hoch qun lý mt cỏch ti u v khoa hc nht va khc phc c khú khn nhng li cú c hiu qu tt Vic qun lý hot ng GDNGLL ca ch th qun lý c th hin c nhn thc cng nh hot ng qun lý thc tin ca ch th qun lý cng nh cỏc khỏch th liờn quan trong quỏ trỡnh hot ng 1.2.3.2 Ni dung qun lý giỏo dc ngoi gi lờn lp Tp trung cỏc vn c bn * Xõy dng k hoch K hoch phi . Quản lý hoạt động giáo dục của Hiệu trưởng các trường THPT 4.2. Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng đối với hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trong các trường THPT. lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của Hiệu trưởng các trường THPT. Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của Hiệu trưởng các trường THPT huyện Phú xuyên - tỉnh. trạng quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường THPT huyện Phú xuyên. 3.3. Đề xuất một số biện pháp tăng cường quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT.