Quản lý hoạt động dạy học 02 buổi ngày tại các trường tiểu học huyện tây giangtỉnh quảng nam

Chương trình giáo dục bậc Tiểu học hiện nay là chương trình mở, điều đó cho phép người dạy linh hoạt sáng tạo trong việc lựa chọn nội dung, phương pháp hình thức dạy học và cách tổ chức

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

COOR THỊ THANH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 02 BUỔI/NGÀY TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN TÂY GIANG

TỈNH QUẢNG NAM

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC

Đà Nẵng - Năm 2020

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

COOR THỊ THANH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 02 BUỔI/NGÀY TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN TÂY GIANG

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

TRANG THÔNG TIN ii

1 Tính cấp thiết của đề tài 1

2 Mục tiêu nghiên cứu 3

3 Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5.Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phương pháp nghiên cứu 3

7 Cấu trúc luận văn 4

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 02BUỔI/NGÀY TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC 5

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 5

1.1.1 Các nghiên cứu ngoài nước 5

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước 6

1.2 Một số khái niệm cơ bản 9

1.2.1 Quản lý 9

1.2.2 Quản lý giáo dục 10

1.2.3 Quản lý nhà trường 12

1.2.4 Hoạt động dạy học 13

1.2.5 Hoạt động dạy học 02 buổi/ngày 14

1.2.6 Quản lý hoạt động dạy học 02 buổi/ngày 14

1.3 Hoạt động dạy học 02 buổi/ngày tại trường tiểu học 15

1.3.1 Mục tiêu dạy học 02 buổi/ngày 15

1.3.2 Nội dung dạy học 02 buổi/ngày 15

1.3.3 Phương pháp tổ chức dạy học 02 buổi/ngày 16

1.3.4 Hình thức tổ chức dạy học 02 buổi/ngày 16

1.3.5 Các lực lượng tham gia dạy học 02 buổi/ngày 17

1.3.6 Điều kiện tổ chức dạy học 02 buổi/ngày 20

1.3.7 Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học 02 buổi/ngày 21

1.4 Quản lý hoạt động dạy học 02 buổi/ngày tại trường tiểu học 21

1.4.1 Quản lý mục tiêu dạy học 02 buổi/ngày 21

1.4.2 Quản lý nội dung dạy học 02 buổi/ngày 22

1.4.3 Quản lý đổi mới phương pháp dạy học 02 buổi/ngày 23

1.4.4 Quản lý hình thức tổ chức dạy học 02 buổi/ngày 23

1.4.5 Quản lý hoạt động của các lực lượng phối hợp tham gia dạy học 02 buổi/ngày 24

1.4.6 Quản lý điều kiện tổ chức dạy học 02 buổi/ngày 27

1.4.7 Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học 02 buổi/ngày 27

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động dạy học 02 buổi/ngày ở trường tiểu học 28

1.5.1 Điều kiện kinh tế - xã hội của địa phương 28

1.5.2 Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học 28

1.5.3 Trình độ, năng lực, phẩm chất của giáo viên 28

1.5.4 Phẩm chất và năng lực của học sinh 28

1.5.5 Kiểm tra, đánh giá 29

1.5.6 Trình độ, năng lực, phẩm chất của người cán bộ quản lý 29

1.5.7 Gia đình và cộng đồng xã hội 30

Tiểu kết Chương 1 30

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 02BUỔI/NGÀY TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN TÂY GIANG, TỈNH QUẢNG NAM 32

2.1 Khái quát về quá trình khảo sát 32

2.1.1 Mục tiêu khảo sát 32

2.1.2 Đối tượng khảo sát 32

2.1.3 Nội dung khảo sát 32

2.1.4 Thời gian và địa bàn khảo sát 32

2.1.5 Phương pháp khảo sát 32

2.1.6 Thời gian tiến hành khảo sát 33

2.2 Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục - đào tạo của huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam 33

2.2.1 Vị trí địa lí, điều kiện kinh tế - xã hội của huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam 33

2.2.2 Tình hình Giáo dục cấp Tiểu học của huyện Tây Giang 34

2.3 Thực trạng hoạt động dạy học 02 buổi/ngày tại các trường tiểu học huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam 37

2.3.1 Thực trạng quy mô trường, lớp, HS học 02 buổi/ngày huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam 37

2.3.2 Thực trạng mục tiêu dạy học 02 buổi/ngày 39

2.3.3 Nội dung dạy học 02 buổi/ngày 40

2.3.4 Thực trạng đổi mới phương pháp dạy học 41

2.3.5 Hình thức tổ chức dạy học 02 buổi/ngày 42

2.3.6 Các lực lượng tham gia dạy học 02 buổi/ngày 42

2.3.7 Điều kiện tổ chức dạy học 02 buổi/ngày 47

2.3.8 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học 02 buổi/ngày 47

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học 02 buổi/ngày tại các trường tiểu học huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam 49

2.4.1 Nhận thức của CBQL, GV, PH, HS về lợi ích dạy học 02 buổi/ngày 49

2.4.2 Thực trạng quản lý mục tiêu dạy học 02 buổi/ngày 52

2.4.3 Thực trạng quản lý nội dung dạy học 02 buổi/ngày 52

2.4.4 Thực trạng quản lý đổi mới phương pháp dạy học 53

2.4.5 Thực trạng quản lý hình thức tổ chức dạy học 02 buổi/ngày 54

2.4.6 Thực trạng quản lý hoạt động của các lực lượng phối hợp tham gia dạy học02 buổi/ngày 55

2.4.7 Quản lý điều kiện đảm bảo cho hoạt động dạy học 59

2.4.8 Thực trạng về kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học 02 buổi/ngày 61

2.5 Những nguyên nhân làm ảnh hưởng đến quản lí hoạt động dạy học 02 buổi/ngày ở trường tiểu học 62

2.6 Đánh giá chung và phân tích nguyên nhân thực trạng 63

2.6.1 Ưu điểm 63

2.6.2 Hạn chế 63

2.6.3 Nguyên nhân 63

Tiểu kết Chương 2 64

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 02 BUỔI/NGÀY TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN TÂY GIANG, TỈNH QUẢNG NAM 66

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 66

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu, toàn diện 66

3.1.2 Đảm bảo tính khoa học, hiệu quả 66

3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn và khả thi 66

3.1.4 Đảm bảo tính thống nhất, đồng bộ 67

3.1.5 Đảm bảo tính kế thừa và phát triển 67

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học 02 buổi/ngày tại các trường tiểu học huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam 68

3.2.1 Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh, học sinh và toàn xã hội về hoạt động dạy học 02 buổi/ngày 68

3.2.2 Xây dựng mục tiêu, chương trình giáo dục trong nhà trường phù hợp với đối tượng và điều kiện dạy học 02 buổi/ngày tại các trường tiểu học 71

3.2.3 Tạo điều kiện để giáo viên học tập, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu dạy học 02 buổi/ngày 73

3.2.4 Tích cực đổi mới PPDH và ứng dụng CNTT vào QLDH 02 buổi/ngày ở

các trường TH 78

3.2.5 Phát huy vai trò các lực lượng phối hợp để quản lý việc học của học sinh 82

3.2.6 Bổ sung hoàn thiện cơ sở vật chất, trang thiết bị trường học đáp ứng nhu cầu giáo dục toàn diện cho học sinh 84

3.2.7 Đẩy mạnh công tác xã hội hóa giáo dục, thu hút sự ủng hộ của các nguồn lực ngoài nhà trường để đáp ứng nhu cầu dạy học 02 buổi/ngày 87

3.3 Mối quan hệ giữa biện pháp 90

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 91

3.4.1 Mô tả quá trình khảo nghiệm 91

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 92

3.4.3 Kết quả khảo nghiệm 92

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

CSVC&TBDH Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học

DANH MỤC CÁC BẢNG

Số hiệu

2.1 Mạng lưới các trường Tiểu học trong 3 năm qua 35 2.2 Thống kê đội ngũ CBQL – GV năm học 2019-2020 35 2.3 Chất lượng giáo dục tiểu học trong 2 năm học gần đây 36 2.4 Thống kê số trường, lớp và HS bán trú trên địa bàn huyện Tây

2.5 Kết quả đánh giá của CBQL,TTCM và GV về mục tiêu cần đạt

được của việc tổ chức dạy học 02 buổi/ngày ( n=200) 39 2.6 Khảo sát mức độ phù hợp của nội dung dạy học 02 buổi/ngày

2.7 Kết quả thống kê thực trạng đổi mới PPDH 41 2.8 Kết quả khảo sát thực trạng đội ngũ CBQ huyện Tây Giang 42 2.9 Thống kê đội ngũ GV ở 10 trường TH huyện Tây Giang, tỉnh

2.10 Thực trạng hoạt động tổ chuyên môn của các trường TH huyện

2.11 Kết quả đánh giá chất lượng học sinh cuối năm học 2019 - 2020 46 2.12 Kết quả đánh giá công tác QL môi trường bên ngoài nhà trường 46 2.13 Kết quả khảo sát thực trạng đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả

3.1 Khảo nghiệm về các biện pháp được đề xuất (7 biện pháp) 92 3.2 ết quả khảo nghiệm về tính cấp thiết n 140 92

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ

Số hiệu

MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết của đề tài

Trong hoạt động quản lý nói chung, quản lý giáo dục nói riêng, quá trình quản lý diễn ra theo một chu trình với nhiều chức năng cơ bản, đó là: kế hoạch hoá; tổ chức; chỉ đạo; quản lýhoạt động dạy học, kiểm tra, thanh tra Trong đó, chức năng quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường là chức năng không thể thiếu được, là khâu đặc biệt quan trọng trong quá trình quản lý nhằm giúp hiệu trưởng hình thành cơ chế tự điều chỉnh trong quá trình quản lý nhà trường Công tác quản lý hoạt động dạy học là điều kiện quan trọng nhất góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Lãnh đạo mà không có định hướng trong quản lý thì coi như không lãnh đạo Do đó, việc nghiên cứu hoàn thiện công tác quản lý trong hoạt động dạy học là yêu cầu có tính cấp thiết và liên tục nhằm nâng cao chất lượng dạy học

Trong những năm qua, Đảng và nhà nước ta luôn quan tâm đến sự nghiệp giáo dục và đào tạo; Điều đó được thể hiện rõ trong Nghị quyết Trung ương 2 - khóa IV, Nghị quyết Trung ương 4 - khóa VII và đặc biệt là Nghị quyết Trung ương 8 - khóa XI

về “Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng nhu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa” Xác định coi giáo dục - đào tạo là quốc sách hàng đầu, là nhân tố quyết định

tăng trưởng kinh tế và phát triển xã hội Phát triển giáo dục là trách nhiệm của toàn Đảng, toàn dân và của toàn xã hội, trong đó đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục là lực lượng nòng cốt, giữ vai trò quyết định trong việc bảo đảm chất lượng giáo dục Trong những năm qua, Nhà nước quan tâm xây dựng, phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục theo hướng chuẩn hoá, bảo đảm đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, nâng cao chất lượng, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất đạo đức, lối sống, lương tâm nghề nghiệp và trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của nhà giáo, đáp ứng đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục trong công cuộc công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước Đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục là một bộ phận của đội ngũ viên chức và có số lượng lớn, chiếm tới 80% viên chức cả nước Làm gì và làm như thế nào để đội ngũ nhà giáo phát huy hết năng lực của mình để đạt được mục tiêu của giáo dục và đào tạo

Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ IX đã khẳng định: “Củng cố thành tựu xóa mù chữ và phổ cập giáo dục tiểu học, phấn đấu để ngày càng có nhiều trường tiểu học có đủ điều kiện dạy học hai buổi/ngày tại trường, được học ngoại ngữ, tin học Đẩy nhanh tiến độ phổ cập giáo dục trung học cơ sở…” Dạy học hai buổi/ngày

không chỉ đáp ứng nhu cầu của các bậc cha m học sinh muốn gửi con ở trường cả ngày để an tâm công tác; tránh những tác hại, ảnh hưởng xấu đến trẻ khi không có sự hướng dẫn của gia đình và nhà trường, đồng thời còn hướng vào mục đích lớn của giáo

dục Đó là thực hiện mục tiêu giáo dục: “đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mĩ và nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng

độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội Hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.” Điều 2 -

Luật Giáo dục) [4,tr.1]

Chương trình giáo dục bậc Tiểu học hiện nay là chương trình mở, điều đó cho phép người dạy linh hoạt sáng tạo trong việc lựa chọn nội dung, phương pháp hình thức dạy học và cách tổ chức các hoạt động để cung cấp, củng cố kiến thức, rèn kĩ năng phù hợp với trình độ, khả năng, sở trường của học sinh và giúp các em phát triển toàn diện

Để thực hiện mục tiêu trên, cần thiết phải tăng thời lượng dạy học và giáo dục thông qua việc tổ chức dạy học 02 buổi/ngày ở nhà trường Tiểu học Dạy-học 02 buổi/ngày đã trở thành mục tiêu của giáo dục tiểu học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, phát triển sự nghiệp giáo dục và đào tạo

Tây Giang là một huyện miền núi của tỉnh Quảng Nam còn gặp nhiều khó khăn trong phát triển kinh tế xã hội và đây luôn là vấn đề được các cấp các ngành quan tâm, đầu tư xây dựng Xác định công tác phát triển nguồn nhân lực địa phương là khâu đột phá, coi lĩnh vực nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, coi giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển Đây là quyết sách đúng đắn để nâng dần công tác giảm nghèo nhanh và bền vững cho huyện; Vì vậy, huyện Tây Giang đã và đang từng bước đầu tư để nâng dần chất lượng giáo dục và đào tạo Khi mới tái lập huyện, công tác giáo dục và đào tạo gặp vô vàn khó khăn, đồng bào chưa xác định được việc học tập để làm gì, cơ sở vật chất, trường không ra trường, lớp không ra lớp đã tác động mạnh mẽ dưới con mắt của những người làm quản lý, luôn đặt ra câu hỏi là làm như thế nào để vực dậy phong trào học tập của con em địa phương, nhất là cấp học đầu tiên của chương trình giáo dục phổ thông

Trên cơ sở chỉ đạo của các cấp, huyện Tây Giang đã mạnh dạn áp dụng mô hình dạy học 02 buổi/ngày cấp Tiểu học Đây là vấn đề rất mới và qua nhiều năm đã tham gia chương trình Seqap,VNEN, nhận thấy mô hình này khá tốt Chất lượng học tập của học sinh được nâng lên, giáo viên có thời gian quan tâm đến học sinh

Tuy nhiên, để làm được điều này cần vượt qua rất nhiều khó khăn về cơ sở vật chất, trang thiết bị trường học, đội ngũ cán bộ, giáo viên cho việc tổ chức hoạt động dạy học 02 buổi/ngày

Trên thực tế, việc tổ chức hoạt động dạy học 02 buổi/ngày tại huyện Tây Giang vẫn còn một số hạn chế, bất cập nhất định so với mục đích đề ra Vì vậy, cần thiết phải có nghiên cứu để tìm ra các giải pháp khắc phục những hạn chế trên nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Tiểu học trên địa bàn huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam

Với những lý do nêu trên, đề tài “Quản lý hoạt động dạy học 02 buổi/ngày tại các trường Tiểu học huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam”được lựa chọn để nghiên

cứu nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học 02 buổi/ngày tại các trường Tiểu

họchuyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam

2 Mục tiêu nghiên cứu

Nghiên cứu và đề xuất biện pháp trong quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của các trường Tiểu học.Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy

học 02 buổi/ngày

3 Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1.Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học 02 buổi/ngàytại các trường Tiểu học

3.2.Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động dạy học 02 buổi/ngày tại các trường Tiểu học huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam

3.3 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Đề tài tiến hành nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học 02 buổi/ngày tại 10/10 trường Tiểu học huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam Thực hiện khảo sát và thu thập số liệu các năm học 2017-2018, 2018-2019 vàđề xuất các biện pháp quản lý cho giai đoạn 2019-2022

4 Giả thuyết khoa học

Quản lý hoạt động dạy học 02 buổi/ngày tại các trường Tiểu học huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam những năm qua đã đạt được nhiều kết quả, song còn có những hạn chế Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, đánh giá khách quan thực trạng Quản lý hoạt động dạy học 02 buổi/ngày, có thể đề xuất được các biện pháp hợp lý, khả thi để quản lý hoạt động dạy học 02 buổi/ngày tại các trường Tiểu học huyện Tây Giang góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho cấphọc Tiểu học tại địa phương

5.Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học 02 buổi/ngày tại trường Tiểu học

5.2 Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học 02 buổi/ngày tại các trường Tiểu học huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam

5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học 02 buổi/ngày tại các trường Tiểu học huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1.Các phương pháp nghiên cứul ý thuyết

Sử dụng các phương pháp nghiên cứu phân tích và tổng hợp để phân tích và tổng hợp các vấn đề lý luận; phân phân tích tổng hợp trong các tài liệu nhằm xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài nghiên cứu

6.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi - Phương pháp phỏng vấn

- Phương pháp nghiên cứu hồ sơ - Phương pháp chuyên gia

6.3 Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học

Xử lý số liệu đã thu thập được bằng thống kê toán học trong quá trình nghiên cứu

7 Cấu trúc luận văn

- Phần mở đầu

- Nội dung luận văn: Gồm 3 chương

+ Chương 1.Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học 02 buổi/ngày tại trường Tiểu học

+ Chương 2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học 02 buổi/ngày tại các trường Tiểu học huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam

+ Chương 3 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học 02 buổi/ngày tại các trường Tiểu học huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam

Kết luận và khuyến nghị Phụ lục

Tài liệu tham khảo và phụ lục

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 02BUỔI/NGÀY TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Các nghiên cứu ngoài nước

Các nhà lãnh đạo, các nhà nghiên cứu của nhiều quốc gia trên thế giới đều nhất trí cho rằng: Giáo dục chính là động lực để phát triển kinh tế - xã hội, nguồn lực con người chính là tài sản quyết định cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

Trong những công trình nghiên cứu, các nhà nghiên cứu giáo dục Nga khẳng định rằng: ết quả toàn bộ hoạt động quản lý của quản lý nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chức đúng đắn hoạt động giảng dạy của đội ngũ giáo viên

Tác giả P.V Zinmin, M I ônđakốp, N I Saxerđôtôp đi sâu nghiên cứu lãnh đạo công tác giảng dạy, giáo dục trong nhà trường, các ông cho đây là khâu then chốt trong hoạt động quản lý của lãnh đạo nhà trường

Hình thức hoạt động dạy học 02 buổi/ngày đã có cách đây khá lâu ở nhiều nước trên thế giới, như châu Âu, châu Mỹ và ngay cả các nước trong khu vực châu Á như: Nhật Bản, Hàn Quốc, Singapore, Thái Lan, Trung Quốc, cũng áp dụng đại trà và có hiệu quả

Việc nâng cao chất lượng giáo dục phải được tiến hành ngay từ bậcTiểu học, bậc học trang bị cho người học những kiến thức nền tảng quantrọng nhất để họ có thể tiếp tục phát triển ở các bậc học cao hơn và ngoàixã hội Mỗi một nhà trường Tiểu học cần phải xác định cần có sự đầu tưđúng mức cho hoạt động dạy học nhằm đáp ứng nhu cầu ngày càng caovà không ngừng biến đổi của xã hội

Dạy học 02 buổi/ngày đã được nghiên cứu và triển khai từ rất sớm ởcác nước phát triển trên thế giới Các công trình nghiên cứu đã chứng minhhọc sinh Tiểu học sẽ được phát triển năng lực cá nhân, hình thành giá trị đíchthực của nhân cách học sinh nhờ sự kết hợp hài hòa giữa học tập, rèn luyện vàvui chơi Nhiều nước trên thế giới thực hiện hoặc hướng tới thực hiện 05 ngàyhọc/tuần, thời gian học của học sinh cũng được kéo dài cả ngày với nội dungđan xen phù hợp giữa những môn học và thời gian vui chơi Như ở Anh, cáctrường Tiểu học thường được tổ chức theo mô hình sau:

- Buổi sáng học Toán, Tiếng Anh; buổi chiều học các môn học khác

- Buổi sáng học Toán, Tiếng Anh và các môn học khác; buổi chiều học các môn học khác

- Học Toán và Tiếng Anh vào các thời điểm khác nhau, khi học sinh cảm thấy khỏe khoắn Thậm chí nhiều nước còn cung cấp bữa ăn trưa miễn phí cho học sinh Một số nước ở châu Á, như Nhật Bản, Hàn Quốc, Indonexia, Philippin, Thái Lan, Singapore… Đã có nhiều công trình nghiên cứu khoa học về vấn đề này và đã tổ chức

thực hiện tốt việc cho học sinh học 02 buổi/ngày tại trường

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước

Trong tiến trình lãnh đạo, Đảng và Nhà nước đã quan tâm và tạo ra nhận thức đúng đắn về vai trò của giáo dục đối với sự phát triển công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Nghị quyết Trung Ương II khóa VIII của Đại hội đại biểu Đảng Cộng sản

Việt Nam xác định “Cùng với khoa học và công nghệ giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu” [1, tr.10] Bước vào thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước,

giáo dục và đào tạo trở thành một trong những nhân tố có ý nghĩa quyết định tới tốc độ và quy mô phát triển Như vậy, Đảng và Nhà nước đã coi giáo dục là “quốc sách hàng đầu” toàn xã hội có ý thức chăm lo cho giáo dục, vì giáo dục đã tạo nên nguồn lực con người phục vụ cho sự phát triển kinh tế - xã hội

Trên cơ sở lý luận của chủ nghĩa Mác - Lê nin và tư tưởng Hồ Chí Minh làm kim chỉ nam cho các nhà khoa học Việt Nam tiếp cận quản lý giáo dục, quản lý trường học, quản lý hoạt động dạy học Bằng sự tổng hòa các tri thức của Quản lý giáo dục, Giáo dục học, Tâm lý học, Xã hội học, inh tế học,

Ở Việt Nam nhiều nhà sư phạm đã đi sâu nghiên cứu một cách toàn diện về vai trò, vị trí, nhiệm vụ, tổ chức quá trình dạy học, thấy được việc nâng cao chất lượng dạy học trên lớp sẽ quyết định chất lượng dạy học Những ưu điểm, nhược điểm của quá trình dạy học trên lớp và nhận thức đúng về bản chất quá trình dạy học, mối quan hệ giữa hoạt động dạy và hoạt động học, vai trò của người dạy và người học, sự đổi mới hiện nay về giáo dục, đổi mới nội dung và những biện pháp tổ chức dạy học trên lớp, trang thiết bị cơ sở vật chất phục vụ cho dạy học Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trên lớp

Các nhà khoa học đã thể hiện trong các công trình nghiên cứu của mình một cách khoa học về các khái niệm quản lý, quản lý giáo dục, quản lý trường học, quản lý hoạt động dạy học cùng các chức năng, nguyên tắc, phương pháp quản lý Đó là các công trình khoa học, các tác phẩm, bài viết của các tác giả GS Hà Thế Ngữ 1929 - 1990 , Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Lân, Nguyễn Cảnh Toản, Nguyễn Quang Uẩn, Đặng Quốc Bảo, Hồ Ngọc Đại, Bùi Minh Hiền, Trần iểm, Trần Quốc Thành, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Trọng Hậu, Nguyễn Quốc Chí,… Các kết quả nghiên cứu của các nhà khoa học giáo dục đã đem lại cho chúng ta những tri thức về phương pháp luận nghiên cứu có giá trị cao trong quản lý giáo dục và quản lý hoạt động dạy học

Để giải quyết từng bước cho chất lượng thực chất của giáo dục nước ta, ngành giáo dục và đào tạo đã triển khai cuộc vận động lớn về việc “Nói không với tiêu cực và bệnh thành tích trong giáo dục” nhằm lập lại kỷ cương trong dạy học, phát huy niềm tự hào và tự trọng nghề nghiệp của mỗi thầy giáo cô giáo, khẳng định trách nhiệm và sứ mạng vẻ vang của ngành giáo dục, của mỗi nhà trường, của các thầy cô giáo trong việc tạo ra nguồn nhân lực cho đất nước

Ở nước ta, với bậc tiểu học, việc chỉ đạo dạy học 02 buổi/ngày đã được Bộ Giáo

dục và Đào tạo cụ thể hóa trong từng giai đoạn Tức là có chỉ đạo, có tổ chức thực hiện thống nhất trong cả nước Dạy học 02 buổi/ngày ở trường tiểu học cũng là một trong các tiêu chí đánh giá của trường tiểu học đạt chuẩn Quốc gia, phổ cập giáo dục tiểu học và phổ cập giáo dục tiểu học đúng độ tuổi, kiểm định chất lượng trường tiểu học các cấp độ, Về vấn đề này đã có một số công trình nghiên cứu khoa học, những hội thảo, tham luận, đề cập đến về dạy học 02 buổi/ngày đối với tiểu học, trung học cơ sở như:

1 Tổ chức dạy học 02 buổi/ngày tại các trường tiểu học thuộc quận Tân Bình thành phố Hồ Chí Minh của tác giả Lê Huy Hoàng - Viện Chiến lược và chương trình giáo dục thành phố Hồ Chí Minh năm 2006

2 Quản lý dạy học 02 buổi/ngày tại các trường trung học cơ sở thuộc quận Ba Đình thành phố Hà Nội của tác giả Lưu Văn Định - Viện khoa học giáo dục Việt Nam năm 2008

3 Tác giả Vũ Thị Bích Hường 2014 , Quản lý hoạt động dạy học 2 buổi/ngày của Hiệu trưởng các trường Tiểu học huyện Đại Từ - tỉnh Thái Nguyên theo chương trình mục tiêu Quốc gia GD&ĐT giai đoạn 2012-2015

4 Tác giả Lê Văn Chín 2011 xây dựng các bước thực hiện quy hoạch đội ngũ giáo viên tiểu học dạy đáp ứng yêu cầu dạy học 02 buổi/ngày ở cấp tiểu học

5 Tác giả Trần Thị Phượng (2012), Quản lý hoạt động giáo dục ở buổi thứ hai tại các trường Tiểu học Quận Thanh Khê thành phố Đà Nẵng

6 Tác giả Nguyễn Hửu Thiên (2009) nghiên cứu mục tiêu, ý nghĩa và các giải pháp thực hiện dạy học năng khiếu tự chọn theo nguyện vọng, sở trường của học sinh các trường tiểu học dạy học 02 buổi/ngày

7 Tác giả Lưu Thị Tường Vân (1998), nghiên cứu đề tài “Cơ sở lí luận và thực tiễn của loại hình học 02 buổi/ngày ở bậc tiểu học”

8 Tác giả Ngô Thị Thanh Nhung (2002), nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp tổ chức và quản lý trường Tiểu học dạy 02 buổi/ngày thành phố Đà Nẵng”

9 Tác giả Dương Thị Hồng Minh (2008), nghiên cứu đề tài “Thực trạng dạy học 2 buổi/ngày ở trường tiểu học thuộc quận Đống Đa TP Hà Nội và đề xuất biện pháp quản lý”

10.Tác giả Đặng Quốc Bảo và Nguyễn Thành Vinh 2010 đã hệ thống nội dung rộng lớn từ những vấn đề chung đến những vấn đề cụ thể trong quản lý nhà

trường: Thiết chế nhà trường trong đời sống kinh tế giáo dục, các nội dung cơ bản về quản lý nhà trường như: quản lý hoạt động dạy học và kiểm định chất lượng, quản lý các hoạt động giáo dục, hỗ trợ hoạt động dạy học…; Người Hiệu trưởng nhà trường

Việt Nam trong bối cảnh phát triển mới” [13,tr.3]

11 Tác giả Trần Thị Tuyết Oanh (2013) nghiên cứu những vấn đề chung về đánh giá trong giáo dục, đồng thời trình bày các phương pháp và kĩ thuật đánh giá cũng như xây dựng công cụ đánh giá trong lĩnh vực dạy học – lĩnh vực hoạt động cơ bản trong nhà trường [36,tr.3]

12 Tác giả Nguyễn Văn Phước (2010), Một số biện pháp quản lí hoạt động dạy hai buổi/ngày của hiệu trưởng các trường tiểu học trên địa bàn Quận Ba, thành phố Hồ Chí Minh

13 Tác giả Lê Thị Hồng Giang (2013), Quản lý hoạt động dạy học 2 buổi/ngày tại các trường Tiểu học huyện Vĩnh Tường tỉnh Vĩnh Phúc

14 Nguyễn Thị Ngọc (2013), Quản lý hoạt động dạy học 2 buổi/ ngày ở các trường Tiểu học huyện Tiên Du tỉnh Bắc Ninh

15 Tác giả Lê Thanh Hải (2017), Quản lý hoạt động dạy học 2 buổi/ngày của Hiệu trưởng các trường Tiểu học huyện Vĩnh Linh, tỉnh Quảng Trị

16 Nguyễn Kim Dung, Lê Thị Ngọc 2015 , “Lợi ích của mô hình dạy học 02 buổi/ngày ở bậc tiểu học tại tỉnh Tiền Giang đối với học sinh và giáo viên”, Tạp chí khoa học ĐHSPTPHCM, số 3

17 Tác giả Lê Thị Hải Yến (2011) Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng các trường Tiểu học dạy 02 buổi/ngày trên địa bàn quận Ngũ Hành Sơn, thành phố Đà Nãng

Các công trình nghiên cứu khoa học, bài viết, tham luận trên đã khái quát được những vấn đề cơ bản của khoa học quản lý giáo dục về dạy học 02 buổi/ngày và dạy học 02 buổi/ngày ở tiểu học, hệ thống hóa được các khái niệm công cụ phục vụ cho việc nghiên cứu, điều tra hoạt động dạy học và biện pháp quản lý hoạt động dạy học 02 buổi/ngày tại các trường tiểu họctrên địa bàn nghiên cứu Các đề tài nghiên cứu, các bài viết, tham luận cũng đã khẳng định được những thành công và hạn chế của việc quản lý hoạt động dạy học 02 buổi/ngày trên địa bàn nghiên cứu Trên cơ sở đó, các tác giả cũng đề ra được các biện pháp quản lý dạy học 02 buổi/ngày cụ thể, phù hợp với đối tượng nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học và giáo dục ở địa phương Mỗi công trình đề cập đến những khía cạnh khác nhau nhưng điểm chung nhất là khẳng định vai trò của quản lý trong hoạt động dạy học 02 buổi/ngày ở các trường tiểu học Chính vì vậy các công trình nghiên cứu thực sự có ý nghĩa về mặt lý luận và thực tiễn về hoạt động quản lý giáo dục của từng địa phương, đồng thời là những viên gạch hồng xây dựng nền tảng cho hệ thống các biện pháp quản lý dạy học 02 buổi/ngày của nước ta

Dạy học 02 buổi/ngày là xu thế chung, tất yếu của thời đại, đáp ứng nhu cầu học tập ngày càng cao của xã hội, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và giáo dục tiểu học nói riêng Đây là vấn đề cần được tiếp tục nghiên cứu trong thực tiễn quản lý giáo dục hiện nay Đặc biệt, trên địa bàn huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam vấn đề quản lý hoạt động dạy học 02 buổi/ngày tại các trường tiểu học cũng chưa được quan tâm nghiên cứu Do vậy tác giả chọn vấn đề Quản lí hoạt động dạy học 02 buổi/ngày tại các trường Tiểu học huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam để làm đề tài của luận văn Việc thực hiện nghiên cứu tại huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam được xem như một địa bàn nghiên cứu cụ thể, kết quả nghiên cứu không chỉ đáp ứng đòi hỏi của huyện huyện Tây

Giang, tỉnh Quảng Nam mà còn là tài liệu hữu ích cho các địa phương khác tham khảo trong công tác quản lý hoạt động dạy học 02 buổi/ngày ở tiểu học

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý

Mọi hoạt động của xã hội đều cần tới quản lý để thực hiện những hoạt động kết hợp những con người, người trong các nhóm, các tổ chức nhằm đạt được những mục tiêu chung, hay nói cách khác quản lý là một yếu tố cần thiết để đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá nhân để thực hiện các mục tiêu chung

Thuật ngữ quản lý được hiểu theo nhiều khía cạnh khác nhau trên cơ sở những tiếp cận khác nhau

Theo từ điển Tiếng Việt do trung tâm ngôn ngữ Hà Nội xuất bản năm 1992,

quản lý có nghĩa là:“QL nghĩa là trông coi, giữ gìn, tổ chức và điều khiển các HĐ theo yêu cầu nhất định” [44,tr.772]

Tác giả Hà Thế Ngữ cho rằng: “QL là một quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu, QL một hệ thống nhằm đạt những mục tiêu nhất định” [33,tr.17]

Theo tác giả Trần Kiểm: “QL nhằm phối hợp nỗ lực của nhiều người, sao cho mục tiêu của từng cá nhân biến thành những thành tựu của xã hội” [28,tr.45] “Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với kết quả cao nhất” [28, tr.15]

Theo Phan Thị Hồng Vinh: “Quản lý là một chức năng lao động xã hội bắt nguồn từ tính xã hội của lao động” Về cơ bản có thể coi: “Quản lý là sự tác động có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu đề ra” [45,tr.7]

Theo Đặng Quốc Bảo: “Quản lý” gồm hai quá trình tích hợp vào nhau, quá trình “quản” gồm sự coi sóc, giữ gìn duy trì hệ ở trạng thái “ổn định”, quá trình “lý” gồm sự sửa sang, sắp xếp đổi mới hệ vào thế phát triển Trong “quản” phải có “lý”,

trong “lý” phải có “quản” để động thái của hệ ở thế cân bằng động: Hệ vận động phù hợp, thích ứng với hiệu quả trong mối tương tác giữa các nguồn lực bên trong (nội lực) với các yếu tố bên ngoài(ngoại lực) [12,tr.4]

Theo các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc “Hoạt động quản lý là các tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) - trong một tổ chức - nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [14,tr 9]

Hiện nay, hoạt động quản lý thường được định nghĩa rõ hơn: Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra [ 14,tr.9]

+ Theo GS-TS Nguyễn Ngọc Quang: QL là sự tác động liên tục, có tổ chức, có

hướng đích của chủ thể QL lên đối tượng QL nhằm duy trì tính trồi của hệ thống, sử dụng một cách tốt nhất các tiềm năng, các cơ hội của hệ thống nhằm đưa hệ thống đến mục tiêu một cách tốt nhất trong điều kiện môi trường luôn biến động [40,tr.31]

hái quát ý kiến của nhiều tác giả khác nhau có thể xác định: Quản lý là sự tác động có định hướng, có mục đích, có kế hoạch và có hệ thống dựa trên những cơ sở khoa học và xu hướng phát triển khách quan của xã hội, của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý, nhằm chuyển đối tượng quản lý từ trạng thái này sang trạng thái khác theo mong muốn của nhà quản lý

Sơ đồ 1.1 Quan hệ của các chức năng quản lý

1.2.2 Quản lý giáo dục

Theo Đặng Quốc Bảo, “Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát là hoạt động điều hành, phối hợp với các lực lượng xã hội nhằm thúc đẩy công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu của xã hội”[12,tr.11]

Theo Trần Kiểm, quản lý giáo dục có nhiều cấp độ, ít nhất có hai cấp độ chủ yếu cấp vĩ mô và cấp vi mô Cấp vĩ mô tương ứng với việc quản lý một hoặc một loạt đối tượng có quy mô lớn, bao quát toàn bộ hệ thống Nhưng trong hệ thống này lạ có nhiều hệ thống con, và tương ứng với hệ thống con này có hoạt động quản lý, đó là quản lý vi mô

Đối với cấp vĩ mô

Theo tác giả Trần iểm: “Quản lý giáo dục được hiểu là những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tất cả các mắt xích của hệ thống (từ cấp cao nhất đến các cơ sở giáo dục là nhà trường) nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển giáo dục, đạo tạo thế hệ trẻ mà xã hội đặt ra cho ngành giáo dục” [30,tr.14]

Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường hay nói rộng ra là quản lý giáo dục là quản lý hoạt động dạy và học nhằm đưa nhà trường từ trạng thái này sang trạng thái khác và dần đạt tới mục tiêu giáo dục đã xác định” [21,tr.61]

Kế hoạch

quyết định QL

Chỉ đạo

Tác giả Trần Kiểm cho rằng: “QLGD là sự tác động có ý thức của chủ thể QL tới khách thể QL nhằm đưa HĐ sư phạm của hệ thống GD đạt tới kết quả mong muốn bằng cách hiệu quả nhất” [28,tr.56]

Các định nghĩa trên tương ứng với sự phát triển hệ thống giáo dục trên quy mô cả nước hay hệ thống giáo dục của một tỉnh/thành phố hoặc đối với hệ thống giáo dục của một ngành học, cấp học cụ thể nào đó Có thể thấy các định nghĩa đó không mâu thuẫn nhau, ngược lại bổ sung cho nhau: nếu định nghĩa thứ nhất và thứ hai đòi hỏi tính định hướng, tính đồng bộ, tính toàn diện đối với những tác động quản lý, thì định nghĩa thứ ba đòi hỏi tính cụ thể của những tác động quản lý vào đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu quản lý

Đối với cấp vi mô

Đối với cấp vi mô, trong phạm vi nhà trường, hoạt động quản lý bao gồm nhiều loại, như quản lý hoạt động giáo dục: Hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục (theo nghĩa h p), hoạt động xã hội, hoạt động văn thể, hoạt động lao động, hoạt động ngoại khóa…quản lý các đối tượng khác nhau: quản lý giáo viên, học sinh, quản lý tài chính, quản lý cơ sở vật chất, v.v , quản lý thực ra là tác động đến nhiều khách thể khác nhau: quản lý thực hiện xã hội hóa giáo dục, điều tiết và điều chỉnh ảnh hưởng từ bên ngoài nhà trường, tham mưu với Hội cha m học sinh, v.v

Trên bình diện vi mô, quản lý giáo dục trong phạm vi nhà trường có thể xem là đồng nghĩa với quản lý nhà trường bao gồm hệ thống những tác động có hướng đích của hiệu trưởng đến các hoạt động giáo dục, đến con người (giáo viên, cán bộ nhân viên và học sinh , đến các nguồn lực cơ sở vật chất, tài chính, thông tin, v.v đến các ảnh hưởng ngoài nhà trường một cách hợp quy luật (quy luật quản lý, quy luật giáo dục, quy luật tâm lý, quy luật kinh tế, quy luật xã hội v.v ) nhằm đạt mục tiêu GD

Tác giả Phạm Minh Hạc định nghĩa: “QLGD là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể QL, nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối nguyên lý GD của Đảng, thực hiện các tính chất của nhà trường Xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ là quá trình DH – GD thế hệ trẻ, đưa GD tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất” [21, tr.24]

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm là hội tụ quá trình dạy học - giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất” [40, tr.31]

Như vậy, có thể hiểu: QL GD là quá trình tác động có mục đích, có hệ thống, có kế hoạch của chủ thể QL đến khách thể QL, sử dụng có hiệu quả nhất các nguồn lực nhằm đưa HĐ sư phạm của tổ chức đơn vị QL đi đến mục tiêu GD của Đảng, Nhà nước đặt ra Mà GD là một hiện tượng xã hội đặc biệt, có vai trò quan trọng đối với sự

tồn tại và phát triển xã hội, thể hiện thông qua các chức năng GD QL GD là một bộ phận của QL xã hội, là nhân tố tổ chức, chỉ đạo việc thực thi phát triển nền GD ngày càng tiến bộ hơn Vì vậy, để các cơ sở GD được tồn tại và phát triển thì phải có QL GD, bởi vì QL GD là nhiệm vụ sống còn của một nhóm, tập thể đơn vị GD

1.2.3 Quản lý nhà trường

Trường học là tổ chức cơ sở giáo dục trực tiếp của ngành, là một hệ thống công trong hệ thống giáo dục Quốc dân Cụ thể hơn, trường học là tế bào của hệ thống giáo dục các cấp từ trung ương đến đại phương, là thành tố khách thể cơ bản của tất cả các cấp QL giáo dục, đồng thời nó là một hệ thống độc lập, tự quản của xã hội Bởi vậy mọi hành động của QLGD cấp trên đều phải hướng về trường học Có thể nói là QLGD suy cho đến cùng là QL trường học

P.V.Zimin cho rằng: “QL nhà trường là hệ thống xã hội sư phạm riêng biệt, hệ thống này đòi hỏi những tác động có ý thức, có kế hoạch, có hướng đích của chủ thể QL lên các mặt của đời sống nhà trường để đảm bảo sự vận hành tối ưu xã hộikinh tế và tổ chức sư phạm của quá trình DH và GD thế hệ đang lớn lên” [38,tr.24]

Khái niệm QL nhà trường đã được nhiều tác giả bàn đến Theo tác giả Phạm

Viết Vượng: “QL trường học là lao động của các cơ quan QL nhằm tập hợp và tổ chức lao động của GV, HS và các lực lượng GD khác, cũng như huy động tối đa các nguồn lực GD để nâng cao chất lượng GD&ĐT nhà trường” [46, tr.106]

GS.VS Phạm Minh Hạc đã đưa ra nội dung khái quát về quản lý trường: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối vơi ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và đối với từng học sinh.”[20,tr.61]

Theo PGS-TS Thái Văn Thành: QL nhà trường là QL vi mô, nó là một hệ thống con của QL vĩ mô QLGD, QL nhà trường có thể hiểu là một chuỗi tác động hợp lý (có mục đích, tự giác, hệ thống, có kế hoạch) mang tính tổ chức- sư phạm của chủ thể QL đến tập thể cán bộ GV và HS, đến những lực lượng GD trong và ngoài nhà trường, nhằm huy động họ cùng cộng tác, phối hợp, tham gia vào mọi hoạt động của nhà trường nhằm làm cho quá trình này vận hành tối ưu để đạt được những mục tiêu dự kiến [43, tr 7]

Từ đó, ta có thể hiểu công tác quản lý trường học bao gồm sự quản lý các quan hệ nội bộ (bên trong) của nhà trường và quan hệ trường học với xã hộ (bên ngoài)

Từ các khái niệm về quản lý nhà trường, ta có thể hiểu quản lý trường tiểu học là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra công việc của giáo viên, học sinh và các lực lượng xã hội tham gia vào các hoạt động của nhà trường, việc sự dụng các nguồn lực phù hợp cơ sở vật chất, tài chính, thông tin hướng vào việc hoàn thành có chất lượng và hiệu quả các mục tiêu giáo dục đã đề ra Bản chất của hoạt động quản lý này là ở chỗ tác động của con người chủ thể quản lý tác động một cách

có mục đích đến các thành viên thuộc một hệ thống đơn vị nhằm đạt được các mục đích đã định

1.2.4 Hoạt động dạy học

Giáo dục trong nhà trường thực hiện bằng nhiều con đường, trong đó con đường quan trọng là tổ chức hoạt động dạy học Hoạt động dạy học của giáo viên nhằm cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức khoa học, bồi dưỡng tư duy sáng tạo và kỹ năng thực tiễn, nâng cao trình độ học vấn, hình thành lối sống văn hoá Mục đích cuối cùng là làm cho mỗi học sinh trở thành những ngươi tự chủ, năng động, sáng tạo Như vậy, dạy học là con đường cơ bản để đạt tới mục đích giáo dục tổng thể Hoạt động dạy học được thực hiện thông qua các thành tố cấu trúc như sau:

- Mục tiêu dạy học: Hình thành nhân cách người học tương thích theo yêu cầu của xã hội

- Nội dung dạy học: Những kiến thức cơ bản, toàn diện, cập nhật, hiện đại thể hiện ở nội dung chương trình sách giáo khoa, giáo án và kế hoạch dạy học, bao gồm hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và hoạt động sáng tạo

- Phương pháp dạy học: Việc sử dụng phương pháp dạy học phù hợp sẽ làm tăng hiệu quả hoạt động dạy học

- Hình thức tổ chức dạy học: Hình thức tổ chức dạy học phong phú, phù hợp sẽ tăng cường hiệu quả hoạt động dạy học

- Phương tiện dạy học: Cơ sở vật chất trang thiết bị đồ dùng dạy học, nguồn tài chính phục vụ dạy học

- ết quả: hả năng phát triển trí tuệ và hình thành các phẩm chất đạo đức cho học sinh

HĐ DH quá trình gồm hai HĐ thống nhất biện chứng: HĐ dạy của GV và HĐ học của HS nhằm hướng tới các mục tiêu DH DH là HĐ đặc thù nhất, điển hình nhất, đồng thời có tác động chi phối mạnh mẽ đến tất cả các HĐ GD khác trong nhà trường Trong đó, dưới sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiển của GV, người học tự giác, tích cực tự tổ chức, tự điều khiển HĐ học tập của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ DH Trong quá trình DH, HĐ dạy của GV có vai trò chủ đạo, HĐ học của HS có vai trò tự giác, chủ động, tích cực Nếu thiếu một trong hai HĐ, quá trình DH không được diễn ra

Tác giả Phạm Minh Hạc cho rằng: “DH là một chức năng xã hội, nhằm truyền đạt và lĩnh hội kiến thức, kinh nghiệm xã hội tích luỹ được để biến kiến thức, kinh nghiệm xã hội thành phẩm chất và năng lực cá nhân” [21, tr.38]

Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt quan niệm :“Quá trình DH là một quá trình sư phạm bộ phận, một phương tiện trao đổi học vấn, phát triển GD và phẩm chất GD, nhân cách thông qua sự tác động qua lại giữa người dạy và người học nhằm truyền thụ và lĩnh hội một cách có hệ thống những tri thức khoa học, những kỹ năng, kỹ xảo, nhận thức và thực hành” [34, tr.25]

Theo Đặng Quốc Bảo: “HĐDH là HĐ đặc trưng cho bất cứ loại hình nhà trường và xét theo quan điểm tổng thể DH chính là con đường GD tiêu biểu nhất” [13,tr.15]

Như vậy, HĐDH là quá trình tương tác giữa người dạy và người học, trên cơ sở người dạy tổ chức, điều khiển, thiết kế các HĐ của người học để người học tự giác, tích cực, chủ động tìm tòi, khám phá chiếm lĩnh tri thức thông qua các HĐ học tập, giúp người học lĩnh hội một cách sáng tạo tri thức của nhân loại, tự hình thành các phẩm chất, năng lực và hoàn thiện nhân cách của mình HĐDH bao gồm HĐ dạy của GV và HĐ học của HS Hai HĐ này có sự tác động qua lại với nhau, thống nhất và quy định lẫn nhau

* HĐ dạy của GV GV là chủ thể của HĐ dạy, thực hiện chức năng tổ chức, hướng dẫn, điều khiển, điều chỉnh, định hướng HĐ học của HS nhằm đạt được mục tiêu DH, qua đó phát triển trí tuệ, năng lực, phẩm chất, góp phần hình thành nhân cách sự phát triển toàn diện ở HS

Theo tác giả Lê Văn Hồng: “HĐ dạy của GV là sự tổ chức, điều khiển tối ưu quá trình HS lĩnh hội tri thức, hình thành và phát triển nhân cách của mình” [24 tr.21]

* HĐ học của học HS “HĐ học là HĐ đặc thù của con người được điều khiển bởi mục đích tự giác là lĩnh hội những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, những hình thức hành vi và những dạng HĐ nhất định” [29, tr.21]

* Sự thống nhất biện chứng giữa HĐ dạy và HĐ học: HĐ dạy và HĐ học có mối quan hệ chặt chẽ biến chứng, thể hiện ở mối quan hệ tương tác, đồng thời diễn ra giữa các thành tố: mục tiêu, nội dung, chương trình, PP, phương tiện (CSVC&TBDH) của HĐ dạy và HĐ học

1.2.5 Hoạt động dạy học 02 buổi/ngày

HĐDH 02 buổi/ngày được hiểu là hình thức tổ chức các HĐDH, GDHS cả buổi sáng và buổi chiều các ngày học trong tuần từ 7 buổi-10 buổi/tuần , tạo điều kiện thuận lợi giải quyết “quá tải” khi thực hiện nội dung chương trình hiện hành nếu chỉ học trong 01 buổi Mặt khác, dạy 02 buổi/ngày có thêm thời gian để học thêm một số môn học, HĐ tự chọn nhằm giáo dục phát triển toàn diện và rèn luyện kĩ năng, năng khiếu

1.2.6 Quản lý hoạt động dạy học 02 buổi/ngày

Quản lý HĐDH 02 buổi/ngày cũng gần giống quản lý HĐDH 01 buổi/ngày, nhưng phạm vi quản lý rộng hơn vì thời gian học sinh ở trường tăng lên gấp đôi Về lĩnh vực chuyên môn thì các môn học cũng tăng lên vì học sinh ở trường cả ngày nên việc quản lý chuyên môn phải lưu ý về cách sắp xếp chương trình, thời khóa biểu, thời gian biểu cho hợp lý Quản lý tốt việc nâng cao chất lượng dạy và học cho giáo viên và học sinh, tích cực đổi mới phương pháp dạy học, quản lý và đầu tư trang thiết bị, đồ dùng dạy học, phương tiện dạy học hiện đại Tăng cường các hoạt động ngoại khóa, sinh hoạt tập thể, sinh hoạt ngoài trời, các câu lạc bộ năng khiếu…nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh trong nhà trường Quản lý việc thu, chi, kinh phí cho

công tác nuôi, dạy, cách tổ chức, thực hiện công tác bán trú, chăm lo bữa ăn, giấc ngủ, đảm bảo vệ sinh, an toàn thực phẩm, vệ sinh môi trường, sức khỏe cho học sinh Ngoài ra cần chú trọng quản lý cơ sở vật chất trường lớp, các phòng chức năng, sân chơi, cảnh quan nhà trường tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên và học sinh làm việc và học tập 2 buổi/ngày ở trường

Như vậy, quản lý dạy học 02 buổi/ngày thực chất là những tác động của chủ thể quản lý vào quá trình dạy học được tiến hành bởi tập thể giáo viên và học sinh, với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội thông qua nội dung, chương trình mang tính đặc thù của dạy học 02 buổi/ngày nhằm đảm bảo hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường

1.3 Hoạt động dạy học 02 buổi/ngày tại trường tiểu học

1.3.1 Mục tiêu dạy học 02 buổi/ngày

Điều lệ trường TH theo thông tư số 41/2010/TT-BGDĐT ngày 0/12/2010 của

Bộ trưởng Bộ GD và ĐT về ban hành Điều lệ trường TH : “Mục tiêu DH cấp TH nhằm hình thành cho HS có những hiểu biết cơ bản và cần thiết về tự nhiên, xã hội và con người Thông qua các môn học Tiếng Việt, Toán, Tự nhiên - Xã hội nhằm rèn luyện cho HS có các kĩ năng cơ bản về nghe, đọc, nói, viết và tính toán phù hợp cấp TH Qua môn Thể dục hình thành thói quen rèn luyện thân thể và giữ gìn vệ sinh cá nhân và môi trường học tập sinh sống, có hiểu biết ban đầu về hát, múa, âm nhạc, mỹ thuật [5,tr.5 ]

Mục tiêu dạy học 02 buổi/ngày ở trường TH là tổ chức cho HS học tập vui chơi cả ngày ở trường Buổi thứ nhất thực hiện chương trình chính khóa, buổi thứ hai là dành thời gian để bổ sung chương trình và ôn luyện kiến thức đã học, tăng cường các môn nghệ thuật, thể dục nhằm phát triển năng khiếu cho HS, tổ chức dạy học các môn tự chọn và các hoạt động tập thể

GV có thời gian và điều kiện gắn bó với HS hơn thông qua đó để phát hiện năng khiếu cũng như giúp HS bổ sung những kiến thức cơ bản cần thiết

Giảm áp lực học tập cho HS, các em có điều kiện hoàn thành bài tập ngay tại lớp mà không phải mang về nhà

Học sinh học đủ môn và có chất lượng đối với các môn học bắt buộc, đồng thời được tiếp xúc với các môn tự chọn (Tiếng Anh, Tin học,… các môn được phân bổ hợp lý trong ngày, trong tuần Nội dung dạy học gồm toàn bộ nội dung của dạy học 1 buổi/ngày và thêm một số nội dung: Thực hành kiến thức đã học, phụ đạo HS yếu, bồi dưỡng HS năng khiếu, dạy học các môn tự chọn, tổ chức các HĐGDNGLL,…

1.3.2 Nội dung dạy học 02 buổi/ngày

Để thực hiện tổ chức dạy học 02 buổi/ ngày ở trường TH, Bộ GD&ĐT đã ban hành nhiều văn bản chỉ đạo và hướng dẫn:

Yêu cầu ở buổi học thứ nhất các trường dạy theo kế hoạch GD quy định cho mỗi lớp đã được quy định trong kế hoạch GD Ở buổi học thứ hai căn cứ vào đặc điểm cụ thể của từng địa phương, Sở GD&ĐT chỉ đạo các trường TH lập kế hoạch thực hiện

với điều kiện thời lượng bố trí tối đa là 15 tiết/tuần, như vậy lớp học 02 buổi/ngày sẽ không dạy quá 35 tiết /tuần Đặc biệt, về nguyên tắc, giáo viên không được thêm nội dung kiến thức mới mà chủ yếu là khai thác kiến thức đã có trong sách giáo khoa, củng cố và rèn luyện các kiến thức, kỹ năng đã học hoặc chủ yếu giúp đỡ học sinh nắm được các kiến thức đã học ở các tiết học trong tuần của buổi thứ nhất; dành thời gian để học sinh giải quyết hết bài tập trong sách giáo khoa,

Công văn số 5438/BGDĐT-GDTH ngày 17/8/2011 của Vụ Giáo dục Tiểu học về việc hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2011-2012 đối với GDTH có hướng dẫn về dạy học 02 buổi/ngày theo đó:

Về nội dung: Giáo viên được chủ động bố trí thời gian và nội dung hợp lý đối với các hoạt động dạy học và giáo dục để thực hiện chương trình và sách quy định cho mỗi lớp Thực hành kiến thức đã học và tổ chức học sinh tham gia các hoạt động thực tế tại địa phương; học sinh được tự học có sự hướng dẫn của giáo viên để hoàn thành yêu cầu học tập hoặc bồi dưỡng học sinh năng khiếu; dạy học các môn tự chọn; tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, câu lạc bộ, hoạt động ngoại khoá

Đối với những vùng khó khăn, vùng có đông học sinh dân tộc thiểu số, việc tổ chức dạy học 02 buổi/ ngày chủ yếu nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh đạt chuẩn kiến thức, kĩ năng các môn học, củng cố kiến thức, kĩ năng môn Tiếng Việt, Toán hoặc tăng cường tiếng Việt

Đối với thành phố, những vùng có điều kiện kinh tế - xã hội phát triển, tổ chức dạy học 02 buổi/ ngày nhằm tăng cường các hoạt động thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện Hoạt động ngoại khoá, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, câu lạc bộ được tổ chức một cách linh hoạt theo khả năng và nhu cầu của học sinh

Giáo viên hướng dẫn học sinh hoàn thành nội dung học tập trong giờ học trên lớp, sử dụng có hiệu quả các tài liệu bổ trợ, không giao bài tập về nhà cho học sinh Nơi có điều kiện thì tổ chức cho học sinh để sách, vở, đồ dùng học tập tại lớp

1.3.3 Phương pháp tổ chức dạy học 02 buổi/ngày

Mục tiêu của đổi mới phương pháp DH là giúp HS tự tìm tòi, khám phá những khía cạnh của nội dung bài học, biết cách sử dụng các công cụ học tập và phương tiện, kỹ thuật để tìm hiểu bài học, phát hiện vấn đề và giải quyết bằng phương pháp tối ưu, rèn luyện kỹ năng sống và thể hiện hành vi, chuẩn mực, phát huy năng lực, sở trường và xây dựng niềm tin, hứng thú tìm tòi, học hỏi những vấn đề thực tiễn trong đời sống Để thực hiện tốt việc đổi mới phương pháp DH, trước hết HT cần tổ chức cho GV nghiên cứu, thảo luận để nhận thức sâu sắc về yêu cầu đổi mới phương pháp DH, nhằm nâng cao chất lượng DH; đồng thời nắm vững về phương pháp DH theo hướng

tích cực hoá HĐ học của HS để thực hiện

1.3.4 Hình thức tổ chức dạy học 02 buổi/ngày

Về thời gian:

- Buổi thứ nhất 4 tiết : Từ 7 giờ 30 phút đến 10 giờ 40 phút

- Buổi thứ hai 3 tiết : Từ 14 giờ 00 phút đến 16 giờ 20 phút Về cách thức tổ chức:

Hiện nay, tại các trường tiểu học dạy học 02 buổi/ngày, tùy theo tình hình thực tế và nhu cầu của phụ huynh và học sinh có thể thực hiện các mô hình học tập như sau: Mô hình 4-3: hông phân học sinh theo từng nhóm đối trượng khác nhau trong các tiết dạy tăng cường buổi thứ hai

Buổi sáng 4 tiết chương trình chính khóa Buổi chiều 03 tiết chủ yếu dạy các tiết tăng cường, năng khiếu và các môn tự chọn, học sinh học theo lớp của mình cùng với giáo viên chủ nhiệm lớp

Mô hình 4-3: Phân học sinh theo từng nhóm đối tượng khác nhau trong các tiết dạy tang cường buổi thứ hai

Buổi sáng 4 tiết chương trình chính khóa Buổi chiều 03 tiết chủ yếu dạy các tiết tăng cường, năng khiếu và các môn tự chọn, trong đó học sinh học theo nhóm năng khiếu, nhóm học sinh giỏi, nhóm học sinh trung bình-khá và nhóm học sinh yếu, mỗi nhóm có thể bao gồm học sinh từ nhiều lớp khác nhau trong một khối

Mô hình 4-3+:Tại những thành phố và các vùng có điều kiện kinh tế phát triển, nhu cầu học Ngoại ngữ và Tin học cao, các trường tiểu học thực hiện dạy chương trình Tiếng Anh từ 4-8 tiết/tuần, theo nhu cầu của phụ huynh các trường này đã tăng thêm thời lượng sinh hoạt của các nhóm năng khiếu và câu lạc bộ trong buổi học thứ hai tăng thêm từ 35-40 phút vào cuối buổi chiều trong tuần

1.3.5 Các lực lượng tham gia dạy học 02 buổi/ngày

1.3.5.1 Lực lượng bên trong nhà trường

* Đội ngũ CBQL, GV trong nhà trường

- Sự hợp tác, sự phối hợp của các thành viên và các tổ chức trong nhà trường: Để QL tốt hoạt động giảng dạy của GV, đòi hỏi phải có sự hợp tác giữa các cá nhân, giữa các tổ chức tập thể trong nhà trường để tạo nên sự thống nhất chung, tạo nên sức mạnh đoàn kết Đó là đội ngũ CBQL cấp Phòng, cấp trường (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, tổ trưởng TCM) tạo thành bộ máy QL hoàn chỉnh hoạt động có hiệu quả; coi trọng vai trò của TCM và Hội đồng sư phạm nhằm tạo sự chuyển biến về chất lượng

công tác giảng dạy

- Điều kiện về số lượng, cơ cấu, chất lượng đội ngũ giáo viên và học sinh: Mục tiêu cuối cùng của công tác QL hoạt động DH của CBQL cấp Phòng và cấp trường là nhằm nâng cao chất lượng dạy của thầy, qua đó góp phần nâng cao chất lượng học của trò, mục tiêu này đạt tới ở mức độ nào phụ thuộc rất nhiều vào số lượng, cơ cấu và chất lượng đội ngũ GV Như vậy, có thể nói rằng: Số lượng và chất lượng của đội ngũ GV và HS là một trong những yếu tố quan trọng chi phối kết quả QL hoạt động DH trong nhà trường

- Phẩm chất, năng lực, trình độ quản lý của nhà quản lý: Nhà QL cấp Phòng và cấp trường muốn QL tốt hoạt động DH, trước hết phải là người có phẩm chất chính trị

vững vàng, biết hy sinh cái riêng để cống hiến cho sự nghiệp GD; có đạo đức, tác phong mẫu mực, đi đầu trong mọi lĩnh vực hoạt động của nhà trường; phải QL thuyết phục CB, GV trong nhà trường bằng năng lực của mình; phải nắm vững chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng và Nhà nước; phải hiểu rõ mục tiêu GD, các nguyên tắc tổ chức GD

- Trình độ chuyên môn của nhà QL:Nhà QL cấp Phòng và cấp trường phải là người có trình độ QL chắc chắn, vững vàng và có kinh nghiệm, có uy tín về chuyên môn, có uy tín với đồng nghiệp Trong công tác tổ chức thực tiễn, nhà QL cấp Phòng và cấp trường phải có tri thức cần thiết về khoa học tổ chức, đặc biệt phải biết QL con người Chính vì vậy, lao động QL của nhà QL cấp Phòng và cấp trường vừa mang tính khoa học, vừa mang tính nghệ thuật, linh hoạt, sáng tạo, mạnh dạn trong đổi mới

- Vấn đề chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá của lãnh đạo cấp trên đối với nhà trường: Đối với bậc TH chịu sự chỉ đạo, kiểm tra đánh giá trực tiếp của Phòng GD và ĐT Trong công tác QL hoạt động DH, sự chỉ đạo của cấp trên chính là những định hướng, là kim chỉ nam giúp nhà trường xác định đúng mục tiêu và phương hướng DH Đồng thời, việc kiểm tra, đánh giá của cấp trên còn giúp nhà trường kịp thời điều chỉnh, bổ sung, khắc phục những tồn tại để có những giải pháp hữu hiệu đưa hoạt động DH của nhà trường đạt mục tiêu đã xác định

- Việc thực hiện nề nếp DH: Là quá trình người QL chỉ đạo, tổ chức và kiểm tra, nhằm giúp GV nghiêm túc chấp hành yêu cầu về việc thiết kế bài dạy đúng quy định, chuẩn bị giờ lên lớp cẩn thận, chu đáo để giờ lên lớp đạt hiệu quả, đồng thời, QL GV thực hiện các loại hồ sơ chuyên môn Để QL tốt việc GV thiết kế bài giảng, chuẩn bị giờ lên lớp, HT chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức để GV thống nhất mục tiêu nội dung, phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức DH của mỗi tiết học, nhằm đạt hiệu quả tối ưu cho việc soạn bài giảng và lên lớp dạy

HT cùng tổ trưởng chuyên môn kiểm tra thường xuyên việc soạn giảng của GV, tổ chức rút kinh nghiệm để soạn bài, chuẩn bị bài đạt chất lượng, hỗ trợ tích cực cho mỗi tiết dạy đạt mục tiêu Để tiết dạy hiệu quả thì ngoài việc thiết kế bài dạy và chuẩn bị phương tiện thiết bị thì các điều kiện về năng lực sư phạm kết hợp với kinh nghiệm sư phạm của mỗi GV, được thể hiện qua việc thực hiện linh hoạt các bước lên lớp Các tình huống sư phạm trong giờ lên lớp mới hội đủ cho một tiết dạy thành công Thông qua việc dự giờ GV dạy, HT nắm sâu sát các ưu điểm cùng những tồn tại của GV khi lên lớp Từ đó, phân tích rút kinh nghiệm và hướng dẫn GV kịp thời, khắc phục những hạn chế nếu có trong cách giảng dạy

Hồ sơ chuyên môn là phương tiện phản ánh quá trình QL có tính khách quan, cụ thể, giúp người QL nắm rõ HĐ chuyên môn của GV và thực hiện quy chế, nề nếp chuyên môn của GV theo yêu cầu của cấp trên đề ra Hồ sơ chuyên môn của GV gồm kế hoạch DH, giáo án, sổ báo giảng, sổ dự giờ, số chủ nhiệm, … Muốn QL tốt hồ sơ, HT quy định rõ các loại hồ sơ, sổ sách GV phải thực hiện, quy định lịch kiểm tra định

kỳ hồ sơ chuyên môn; đồng thời sau khi kiểm ta, có đánh giá rút kinh nghiệm, để GV có cơ sở phát huy những ưu điểm đã đạt được và khắc phục những thiếu sót tồn tại

- Công tác bồi dưỡng GV:Nghị quyết 40/2000/QH10 ngày 09 tháng 12 năm 2000 của Quốc hội xác định: “Đổi mới nội dung chương trình, sách giáo khoa, phương pháp DH phải được thực hiện đồng bộ với việc nâng cấp và đổi mới trang thiết bị DH, tổ chức đánh giá thi cử, chuẩn hoá trường sở, đào tạo bồi dưỡng GV và công tác QL giáo dụ” Việc chuẩn hoá đội ngũ là quá trình phấn đấu lâu dài để khắc phục sự không đồng đều của đội ngũ về phẩm chất đạo đức, trình độ, kiến thức văn hoá, kỹ năng sư phạm Sự phấn đấu cập nhật kiến thức chuyên môn và kiến thức văn hoá, sự rèn luyện nâng cao nghiệp vụ sư phạm trong việc dạy người, dạy chữ, đồng thời nó có ý nghĩa quan trọng trọng đối với quá trình phát triển nhân cách của người GV

QL công tác xây dựng đội ngũ; công tác QL hoạt động dạy của GV; công tác QL hoạt động học của HS; công tác kiểm tra, đánh giá HS; công tác QL bảo quản và sử dụng CSVC - TBDH…

Tổ chức bán trú: huyến khích tổ chức bán trú cho học sinh; linh hoạt, đa dạng hoạt động bán trú: tổ chức nghỉ trưa, ăn trưa cho học sinh, có thể tổ chức các hoạt động giáo dục trong giờ nghỉ trưa như xem phim, xem tivi, đọcsách, tham gia các trò chơi dân gian Nhà trường cần tăng cường kiểm tra vệ sinh, an toàn thực phẩm để đảm bảo sức khoẻ học sinh

* Học sinh

hác với hoạt động của học sinh học 01 buổi/ngày, hoạt động của học sinh học 02 buổi/ngày được diễn ra cả 02 buổi/ngày; Vì vậy quản lý hoạt động của học sinh học 02 buổi/ngày bao gồm các hoạt động học tập, các hoạt động tập thể, văn nghệ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí trong nhà trường

Hoạt động của HS cần được tổ chức linh hoạt, mềm dẻo, không cứng nhắc Thời gian HĐGD bao gồm cả thời lượng dành cho HĐNGLL, các tiết sinh hoạt tập thể lớp, sinh hoạt Sao nhi đồng, sinh hoạt Đội, thể dục, múa hát giữa giờ phụ thuộc vào điều kiện, hoàn cảnh của trường Mọi hoạt động đều có mục đích rõ ràng QL HĐ học tập của học sinh học 02 buổi/ngày quan trọng nhất là phải phát huy được tính tự quản, tự giác, năng động, sáng tạo, thân thiện và hiệu quả của học sinh

1.3.5.2 Các yếu tố bên ngoài

Các chủ trương của Đảng và Nhà nước về phát triển GD&ĐT, các Nghị định của Chính phủ, các Thông tư của Bộ GD&ĐT và các Chỉ thị của UBND huyện,… là cơ sở pháp lý thuận lợi cho việc nâng cao chất lượng hoạt động DH và tác động trực tiếp, điều phối hoạt động DH ở các trường

- Hệ thống luật pháp Luật GD, các quy chế chuyên môn DH,…CBQL nhà trườngxây dựng và triển khai quy chế chuyên môn: trong DH, sinh hoạt chuyên môn…

- Chính sách: Các chính sách đối với HS, GV TH vùng khó khăn cũng ảnh hưởng lớn đến hoạt động DH ở các trường này

- Khoa học công nghệ - công nghệ thông tin - tin học: Điều kiện cụ thể của trường TH có thuận lợi cho việc ứng dụng công nghệ thông tin vào việc đổi mới PPDH, nhằm góp phần nâng cao chất lượng hoạt động DH là yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động DH, đặc biệt là những trường vùng khó khăn

- Vị trí địa lí trường trú đóng: Trường TH nằm ở vị trí trung tâm huyện, trung tâm xã sẽ có điều kiện thu hút HS hơn những trường nằm ở vùng sâu, vùng xa gặp nhiều khó khăn

- Cộng đồng dân cư: Mật độ dân cư nơi trường TH đóng cũng ảnh hưởng đến hoạtđộng DH ở TH Nơi dân cư thưa thớt, rải rác của các xã khó khăn cũng ảnh hưởng lớn đến hoạt động DH ở những trường này

- Văn hóa địa phương: Tập quán, văn hóa địa phương, nhận thức người dân nơi trường TH đóng cũng ảnh hưởng lớn đến hoạt động DH Vì trường TH cũng là bộ mặt văn hóa của địa phương và thể hiện một phần bản sắc văn hóa của địa phương Môi trường văn hóa tốt sẽ làm cho hoạt động DH của nhà trường được tốt theo

- Phụ huynh học sinh: Động viên cha m học sinh đầu tư, đóng góp nhân lực, trí lực, tài lực để thực hiện giáo dục toàn diện cho học sinh trong việc tổ chức dạy học 02buổi/ngày

1.3.6 Điều kiện tổ chức dạy học 02 buổi/ngày

Trong Chỉ thị của Thủ tướng Chính phủ về việc đổi mới chương trình giáo dục

phổ thông thực hiện Nghị Quyết số 40/2000/QH của Quốc hội khóa X có viết: “Cân đối ngân sách địa phương, khai thác và huy động thêm các nguồn vốn ngoài ngân sách bảo đảm kinh phí cho việc nâng cấp và xây dựng trường, khắc phục tình trạng học ba ca, thực hiện kiên cố hóa trường lớp, tạo điều kiện từng bước chuyển sang dạy học 02 buổi/ngày, trước hết là đối với trường tiểu học, đồng thời tăng cường cung cấp thiết bị và đồ dùng dạy học cho nhà trường theo chuẩn do Bộ Giáo dục & Đào tạo quy đinh.” [3,tr.5]

- Ngày 07/11/2000, Bộ GD-ĐT đã ban hành công văn số10176/BGDĐT - GDTH về việc hướng dẫn kế hoạch dạy học 02 buổi/ngày, trong đó nêu rõ: Việc dạy học 02 buổi/ngày chỉ tổ chức ở những nơi có nhu cầu và có sự tự nguyện của phụ huynh HS, được sự đồng ý của các cấp có thẩm quyền inh phí bồi dưỡng GV dạy hợp đồng, GV dạy quá 05 buổi/tuần, nhân viên phục vụ, do gia đình HS đóng góp trên nguyên tắc tự nguyện và đúng quy định của các cấp có thẩm quyền

- Thông tư liên tịch số 50/2008/TTLT- BGDĐT- BNV ngày 09/9/2008: “Hướng dẫn thực hiện chế độ trả lương dạy thêm giờ đối với nhà giáo trong các cơ sở giáo dục công lập”

Cơ sở vật chất, kỹ thuật là một trong những điều kiện thiết yếu để tiến hành quá trình DH Các yếu tố đảm bảo về chính trị, xã hội, tâm lý tổ chức, nhằm giúp GV quán triệt, chấp hành tốt chủ trương, đường lối chính sách của Đảng và nhà nước, tạo động lực làm việc tích cực, hiệu quả cho đội ngũ sư phạm

Các yếu tố đảm bảo về phương tiện cơ sở vật chất, kỹ thuật, nhằm cung cấp đầy đủ các điều kiện về trường lớp, phòng học thực hành, sân bãi tập thể dục, cùng các phương tiện, trang thiết bị DH với mục đích giúp GV tổ chức, điều khiển HĐ nhận thức của HS được thuận lợi, giúp HS thêm hứng thú học tập, rèn kỹ năng thực hành và tiếp thu kiến thức mau chóng hơn

QL phương tiện điều kiện hỗ trợ HĐ DH là quá trình chỉ đạo, tổ chức và kiểm tra việc thực hiện các yếu tố trên, nhằm tạo điều kiện tốt nhất để thầy dạy tốt, trò học tốt HT cần lập kế hoạch trang bị đầy đủ thiết bị DH theo danh mục tối thiểu do Bộ GD&ĐT quy định, thường xuyên chỉ đạo, tổ chức kiểm tra việc GV sử dụng, bảo quản và bổ sung thiết bị DH

Để đảm bảo cho dạy học 02 buổi/ngày có chất lượng, nhà trường cần phải tổ chức và quản lý các điều kiện bảo đảm cho các hoạt động dạy học và giáo dục theo chương trình và mục tiêu giáo dục tiểu học, các điều kiện về cơ sở vật chất phục vụ dạy học 2 buổi/ngày

1.3.7 Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học 02 buổi/ngày

Mục tiêu đào tạo con người hiện nay trong giáo dục, trước hết là tính tích cực, năng động, sáng tạo, để giúp trẻ thích ứng với cuộc sống Vì vậy, mục tiêu kiểm tra đánh giá không chỉ dừng lại ở mức độ yêu cầu là tái hiện kiến thức hay rèn luyện các kỹ năng đã học mà phải khuyến khích được tư duy năng động, sáng tạo, biết phát hiện, sự chuyển biến thái độ, xu hướng hành vi của trẻ và biết giải quyết các tình huống xảy ra trong thực tế

Quan điểm DH hiện đại coi người học là chủ thể tích cực, chủ động trong HĐ học tập, do đó cần hướng dẫn người học kỹ năng tự kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh bản thân Để thực hiện đổi mới chương trình, đổi mới phương pháp gắn liền với đổi mới cách đánh giá, xếp loại HS

Năm 2009 có Thông tư số 32/2009/TT-BGD&ĐT ngày 27/10/2009 về việc ban hành quy định đánh giá xếp loại HS TH, năm 2014 ban hành Thông tư 30/TTBGDĐT về việc ban hành quy định đánh giá xếp loại HS TH

Năm 2016 ban hành Thông tư số 22/TT-BGD&ĐT ngày 22 tháng 9 năm 2016 sửa đổi, bổ sung một số điều của Thông tư 30 Thông tư 22 đã khắc phục những điểm yếu của Thông tư 30

Việc lượng hóa này, cho phép giáo viên, cán bộ quản lý, cha m học sinh xác định được mức độ hình thành, phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh sau một giai đoạn học tập, rèn luyện Từ đó giáo viên, nhà trường có những giải pháp kịp thời giúp đỡ học sinh khắc phục hạn chế, phát huy những điểm tích cực để các em ngày một tiến bộ hơn

1.4 Quản lý hoạt động dạy học 02 buổi/ngày tại trường tiểu học

1.4.1 Quản lý mục tiêu dạy học 02 buổi/ngày

Thực hiện tốt mục tiêu nâng cao chất lượng GD toàn diện

Giảm sức ép, tránh quá tải Xây dựng môi trường GD thân thiện Phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ em Góp phần hình thành nhân cách: Tự tin, năng động, sáng tạo, giàu lòng nhân ái, có khả năng hợp tác và hội nhập

Thực hiện dạy học phân hóa, HS có nhiều cơ hội để phát huy các khả năng và sở thích cá nhân; nhu cầu của cá nhân người học được đáp ứng tốt hơn; HS yếu có nhiều cơ hội được quan tâm giúp đỡ hơn để đạt chuẩn của chương trình

Mang lại cơ hội được học tập, góp phần tạo sự bình đẳng về quyền lợi cho trẻ em ở những vùng, miền khác nhau

1.4.2 Quản lý nội dung dạy học 02 buổi/ngày

Chương trình GD phổ thông cấp TH ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT, ngày 05/5/2006 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Thực hiện chương trình theo quy định của Bộ GD&ĐT mang tính pháp lệnh Nhà nước Đây là căn cứ cho các cấp QLGD tiến hành chỉ đạo, giám sát, kiểm tra, đánh giá việc thực hiện HĐDH của nhà trường, của GV

HT không những phải nắm vững mà còn phải tổ chức cho GV nghiên cứu, nắm vững chương trình DH của từng môn học, nội dung, phạm vi kiến thức, PPDH đặc trưng, các điều kiện để thực hiện DH từng môn học, lớp học, cấp học Trên cơ sở đó, HT chỉ đạo thực hiện nghiêm túc chương trình DH Đặc biệt, để đáp ứng sự phù hợp với điều kiện DH, tính chất vùng miền của từng địa phương

Trong chương trình DH, Bộ GD&ĐT có quy định một số nội dung “mở” giao quyền tự chủ cho cơ sở CB QL, GV được chủ động lựa chọn nội dung, chương trình, kế hoạch DH các tiết học ngoài quy định bắt buộc (chính khoá) còn có nội dung, môn học tự chọn (ngoài chính khoá) cho mỗi khối lớp, đảm bảo tính cân đối, hài hoà giữa phát triển kiến thức kỹ năng với phát triển năng lực, phẩm chất cho HS, phù hợp với thực tiễn đơn vị như: Tiếng Anh, Tin học và các HĐ ngoài giờ lên lớp, bồi dưỡng năng khiếu, tổ chức các câu lạc bộ, tăng cường rèn luyện một số kỹ năng, HĐ trải nghiệm phù hợp lứa tuổi, góp phần phát triển năng lực người học, giúp HS phát triển toàn diện, đáp ứng yêu cầu đổi mới GD phù hợp xu thế hội nhập

Vì vậy, HT phải có định hướng, chỉ đạo việc lựa chọn, sắp xếp, bố trí, triển khai thực hiện linh hoạt, sáng tạo, phong phú về hình thức và nội dung, chương trình Có như vậy, mới có được sự chuyển biến tích cực góp phần tạo nên sự khác biệt, tính ưu việt của 02 buổi/ngày Đảm bảo việc tổ chức dạy học sao cho nh nhàng, tự nhiên, phát huy tính tích cực chủ động của học sinh, lồng ghép các nội dung Hát-Nhạc, Mĩ thuật, Thể dục, Hoạt động tập thể thành hoạt động tổng hợp có định hướng theo chủ đề, tăng cường các hình thức học theo nhóm như nhóm vẽ, hát múa, thể thao, Ngoại ngữ, Tin học

Các tổ chuyên môn phân công giáo viên tham khảo tài liệu, chọn lọc nội dung dạy học cụ thể phù hợp với điều kiện dạy học, không vượt quá “Yêu cầu cơ bản về kiến thức và kĩ năng” và nội dung đó phải được thông qua tổ, khối chuyên môn Việc

dạy học của các môn Toán, Tiếng Việt, Mĩ thuật, Nhạc, Thể dục, Hoạt động ngoài giờ

lên lớp, … ở các tiết tăng thêm một cách khoa học, hợp lý (Phụ lục1, PL1) 1.4.3 Quản lý đổi mới phương pháp dạy học 02 buổi/ngày

- Để chất lượng DH đáp ứng những yêu cầu của đổi mới GD hiện nay, đổi mới phương pháp DH là nội dung đặc biệt, HT, cán bộ QL trường học cần coi trọng Vì thế, bằng nhiều biện pháp khác nhau, bằng nhiều hình thức tổ chức khác nhau, HT chỉ đạo, tổ chức thực hiện có hiệu quả việc đổi mới phương pháp DH

HT chỉ đạo, phân công trách nhiệm cho tổ chức, cá nhân tham dự các HĐ liên quan đến việc thực hiện các văn bản chỉ đạo về chuyên môn của cấp học ngành học, tích cực tham gia bồi dưỡng về đổi mới phương pháp, làm cho GV tin tưởng sẵn sàng tiếp cận cái mới, cái hay, nhiệt tình tham gia đổi mới, ứng dụng vào DH, tránh tư tưởng trì trệ, ỉ lại, không ngại đổi mới

Trong đổi mới PP DH, cần tập trung đổi mới cách dạy của GV và đổi mới cách học của HS

Cách học của HS là mục đích của cách dạy và chỉ thay đổi thực sự khi cách dạy được đổi mới, cách đánh giá kiểm tra, nhận xét được thay đổi

Đổi mới PP DH là một quá trình thay đổi và vận dụng sáng tạo, linh hoạt các PP DH mới vào thực tiễn DH Đây là một công việc đầy khó khăn, thách thức không chỉ đối với cá nhân GV mà cả tập thể HS

Để sự thay đổi không làm xáo trộn những nền nếp, thói quen học tập đã có, GV cần biết lựa chọn từng nội dung, yêu cầu đổi mới phù hợp vừa phát huy tính kế thừa và phát triển trong cho quá trình DH

1.4.4 Quản lý hình thức tổ chức dạy học 02 buổi/ngày

Hình thức dạy học 02 buổi/ngày cần tổ chức linh hoạt, mềm dẻo và phong phú hi lên lớp dạy học ở buổi 02 nếu hình thức dạy học đơn điệu, nghèo nàn, học sinh sẽ rất ngại học, chán học Bởi thế, bên cạnh việc chủ động chọn nội dung, thời lượng thích hợp thì hiệu trưởng cũng như giáo viên cần quan tâm đến việc làm phong phú các hình thức dạy học nhằm chống chán, tạo nhu cầu học, hứng thú học cho học sinh để phát huy tốt nhất vai trò chủ động, sáng tạo ý thức tự học, tự rèn luyện của học sinh

Có một số hình thức tổ chức dạy học ở buổi 02 như là:Tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động thực tế tại địa phương.Tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp thông qua các trò chơi, câu lạc bộ,…Tổ chức các hoạt động ngoại khoá Tổ chức đan xen giữa hình thức học cá nhân, học nhóm, học cả lớp.Thay đổi giữa các bài tập trắc nghiệm, bài tập tự luận, câu đố, xen giữa việc dùng các đồ dùng học tập như bảng con, phiếu bài tập, vở ô ly,…

* Các phương án dạy học 02 buổi/ngày

Do điều kiện ở các trường khác nhau nên cần có các phương án phù hợp cho từng loại trường Có 3 phương án chủ yếu cho các loại trường, như: T.30, T.33, T.35

- Phương án T.30 là phương án dành cho các trường có nguồn lực còn hạn chế, số tiết tăng thêm là 30 tiết/tuần… Trong tuần, HS sẽ có 2 ngày học 02 buổi/ngày và 3 ngày học 1 buổi/ngày Tại các trường có HS dân tộc, thời gian tăng thêm phải bao gồm 2 tiết học môn tiếng Việt với trọng tâm là cải thiện các kĩ năng nghe và nói tiếng Việt cho HS dân tộc Chương trình giảng dạy bổ sung của môn Tiếng Việt, Toán và các hoạt động giáo dục có thể được tổ chức theo nhu cầu của nhà trường

- Phương án T.33: Phương án dành cho các trường có nguồn lực hạn chế Số tiết tăng lên là 33 tiết/tuần HS sẽ có 5 ngày học 02 buổi/ngày và học 9 buổi/tuần Đây là phương án dành cho các trường chưa đủ điều kiện để chuyển sang phương án T.35 nhưng có thể chuyển sang phương án cao hơn T.30, và một số trường dạy tiếng

1.4.5.1 QL công tác bồi dưỡng đội ngũ GV

Nghị quyết 40/2000/QH10 ngày 09 tháng 12 năm 2000 của Quốc hội xác định: “Đổi mới nội dung chương trình, sách giáo khoa, phương pháp DH phải được thực hiện đồng bộ với việc nâng cấp và đổi mới trang thiết bị DH, tổ chức đánh giá thi cử, chuẩn hoá trường sở, đào tạo bồi dưỡng GV và công tác QL giáo dục” Việc chuẩn hoá đội ngũ là quá trình phấn đấu lâu dài để khắc phục sự không đồng đều của đội ngũ về phẩm chất đạo đức, trình độ, kiến thức văn hoá, kỹ năng sư phạm Sự phấn đấu cập nhật kiến thức chuyên môn và kiến thức văn hoá, sự rèn luyện nâng cao nghiệp vụ sư phạm trong việc dạy người, dạy chữ, đồng thời nó có ý nghĩa quan trọng trọng đối với quá trình phát triển nhân cách của người GV

QL công tác bồi dưỡng GV là quá trình chỉ đạo, tổ chức, động viên, tạo điều kiện về tinh thần lẫn vật chất để lực lượng GV được nghiên cứu, học tập nâng cao trình độ về mọi mặt, nhằm đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của công tác giảng dạy, đồng thời kiểm tra GV thực hiện các yêu cầu của cấp trên về chuẩn hoá và nâng cao trình độ, xây dựng đội ngũ ngày càng vững mạnh về chuyên môn nghiệp vụ, đưa số lượng GV giỏi của trường ngày càng tăng về lượng lẫn về chất HT chỉ đạo công tác bồi dưỡng GV qua việc tổ chức thường xuyên các chuyên đề DH, qua việc phân tích sư phạm sau các tiết dự giờ, qua các đợt bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ Ngoài ra, HT đặt yêu cầu và tạo điều kiện thuận lợi để GV học tập nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, đáp ứng yêu cầu DH trong giai đoạn mới

1.4.5.2 Quản lí hoạt động dạy của giáo viên

Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS, cần phải đồng thời đổi mới “cách dạy” của GV và “cách học” của HS Bởi, quá trình DH là quá trình có sự gắn bó mật thiết giữa HĐ dạy và HĐ học.Đặc biệt là “cách dạy” của GV sẽ tác động trực tiếp

đến “cách học” của HS.Vì vậy, muốn đổi mới DH, khâu then chốt là phải đổi mới “cách dạy”, đó là điều chúng ta cần quan tâm nhất

*QL HĐDH của GV

Công tác QL HĐDH của GV giữ vị trí trọng yếu trong công tác QL của HĐDH nói chung QL tốt và hiệu quả HĐDH tức là QL tốt chất lượng GD, là nền tảng, là cơ sở để HT nhà trường QL hiệu quả các nội dung QL trường học QL HĐDH tốt chất lượng giáo dục sẽ đạt kết quả cao

* QL bố trí, phân công GV giảng dạy

Trong DH, HĐ dạy của GV đóng vai trò chủ đạo, là một HĐ quan trọng có tính chất quyết định hiệu quả, chất lượng DH Vì vậy, QL các công việc có liên quan đến HĐ giảng dạy của GV là một nhiệm vụ cơ bản trong QL HĐDH, cụ thể, QL việc phân công giảng dạy; việc chuẩn giờ lên lớp; thực hiện giờ lên lớp; HĐ tổ chuyên môn

* QL việc phân công giảng dạy cho GV: Sắp xếp phân công giảng dạy cho đội ngũ GV là công việc khó khăn nhất trong QL nhân sự Việc phân công giảng dạy cho GV có tác động trực tiếp quyết định chất lượng DH Căn cứ vào khả năng, năng lực, tâm tư, nguyện vọng, chuyên môn đã được đào tạo của từng GV để có sự phân công đảm bảo tính khoa học, hợp lí, cần đối, hài hoà giữa các bộ phận, phù hợp với chuyên môn, năng lực, sở trường của đội ngũ GV Phân công giảng dạy cho GV phải đặt quyền lợi học tập của HS lên hàng đầu, nhưng cần chú ý để bảo đảm tính công bằng về quyền, nghĩa vụ của cá nhân GV; tạo sự thống nhất, đoàn kết, thân ái, yêu thương, thông cảm, chia sẻ lẫn nhau mới phát huy được sức mạnh của tập thể sư phạm

* Quản lý việc soạn bài lên lớp của GV:Lập kế hoạch DH (soạn bài) là phần việc quan trọng nhất của GV trong chuẩn bị giờ lên lớp GV được quyền lựa chọn, quyết định về nội dung, phương pháp giảng dạy, hình thức lên lớp phù hợp với đối tượng HS và đúng với mục tiêu cần đạt của từng tiết học HT có thể trực tiếp hoặc gián tiếp thông qua tổ, khối chuyên môn để chỉ đạo, giám sát, kiểm tra, đánh giá việc nghiên cứu nội dung, chương trình, công tác chuẩn bị của GV

* QL giờ lên lớp của GV: Giờ lên lớp là khâu quyết định chất lượng, hiệu quả của quá trình DH, được thực hiện trong một thời gian nhất định (35-40phút) Hiệu quả giờ lên lớp thể hiện qua việc tổ chức, điều khiển, điều chỉnh, của GV tác động đến quá trình học tập nhằm giúp HS tích cực, chủ động, tự giác chiếm lĩnh kiến thức, rèn luyện kỹ năng, phát triển năng lực, phẩm chất, hoàn thiện nhân cách Vì thế, HT cần có kế hoạch thăm lớp, dự giờ thường xuyên, đột xuất hay định kỳ để việc đánh giá, nhận xét đầy đủ, chính xác, toàn diện Sau dự giờ, cần tổ chức góp ý, rút kinh nghiệm, để GV thấy được những thành công, hạn chế, điểm mạnh, điểm yếu của mình

* Quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá giáo viên

Kiểm tra, đánh giá trong QL nhà trường là công việc không thể thiếu Hoạt động này nhằm thu thập thông tin, tiếp nhận các dữ kiện, đánh giá kết quả hoạt động DH, đối chiếu với mục tiêu để có những quyết định tiếp theo trong quá trình điều hành

hoạt động DH

Khi kiểm tra, đánh giá GV sẽ có những thông tin giúp CBQL cấp Phòng và cấp trường nắm bắt đầy đủ hơn về hoạt động của GV Để thực hiện tốt hoạt động này, CBQL cấp Phòng và cấp trường cần chú ý: Triển khai các văn bản quy định, yêu cầu về việc kiểm tra, đánh giá GV; Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá GV trong nhà trường; Thực hiện kế hoạch kiểm tra, đánh giá GV: định kỳ, đột xuất, ; Thông báo kết quả kiểm tra, đánh giá GV; Điều chỉnh và xử lý kịp thời những nội dung và thông tin

sau kiểm tra, đánh giá

* QL HĐ của tổ chuyên môn: Tổ chuyên môn là bộ phận tham mưu quan trọng cho HT và chỉ đạo trực tiếp các HĐ chuyên môn của tổ, đánh giá đúng khả năng, năng lực và sự cống hiến từng thành viên, đồng thời trực tiếp bồi dưỡng nâng cao tay nghề cho đội ngũ Chính vì vậy, HT phải chỉ đạo, tổ chức tổ chuyên môn HĐ theo quy trình cụ thể, chặt chẽ, bố trí GV vị trí tổ trưởng, tổ phó đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ quy định Đồng thời, HT cần có kế hoạch kiểm tra tất cả các khâu từ xây dựng kế hoạch đến tổ chức thực hiện kế hoạch, công tác kiểm tra, đánh giá của tổ

- QL đổi mới sinh hoạt chuyên môn: Đổi mới sinh hoạt chuyên môn để đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện GD&ĐT, sinh hoạt chuyên môn là HĐ đặc thù có tính chất riêng, chuyên biệt của HĐ sư phạm; có tác động trực tiếp đến từng cá nhân về nâng cao ý thức tự bồi dưỡng, góp phần phát triển năng lực chuyên môn nghiệp vụ của từng thành viên trong HĐ sư phạm, trong tổ chuyên môn Thông thường, quy trình đổi mới sinh hoạt chuyên môn được thực hiện cụ thể qua 4 bước: Lựa chọn nội dung, xây dựng kế hoạch và công tác chuẩn bị; tổ chức DH minh hoạ; dự giờ, suy ngẫm; thảo luận chung; áp dụng vào thực tiễn DH Để sinh hoạt chuyên môn mang lại hiệu quả, tạo không khí thoải mái, không gây áp lực cho GV trực tiếp thể hiện (minh hoạ) chuyên đề, nên hướng cho các thành viên cùng thiết kế và cử người thể hiện sau đó trao đổi rút kinh nghiệm tập trung hoạt động học của HS

1.4.5.3 QL HĐ học của HS

Học tập là nhiệm vụ chính của người HS HĐ học tập là quá trình thực hiện các nhiệm vụ, yêu cầu của GV đối với cá nhân/nhóm HS trong thực hiện mục tiêu DH Qua đó, các em chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo để phát triển năng lực, nhân cách một cách toàn diện dưới sự tổ chức, điều khiển, điều chỉnh của người GV

QL HĐ học tập của HS thông qua các nội dung chủ yếu QL quá trình học tập trên lớp của HS thông qua dự giờ, trao đổi, kiểm tra vở HS để nắm bắt tình hình học tập, thông qua GV tổng phụ trách, các buổi sinh hoạt tập thể, ngoại khoá, phối hợp với gia đình HS QL việc tự học, tự rèn luyện và chuẩn bị bài ở nhà của HS, theo dõi, tìm hiểu, đánh giá về công tác chủ nhiệm, về các giải pháp hỗ trợ, tác động của các GV đến sự tiến bộ của HS Từ đó có những biện pháp chỉ đạo HĐDH phù hợp để nâng cao chất lượng học tập của HS

Ngoài ra, cần phải chú ý công tác QL phụ đạo HS yếu, bồi dưỡng HS giỏi, tổ

chức DH các môn học tự chọn, chỉ đạo tổ chức khảo sát chất lượng, phân loại HS theo từng nhóm đối tượng để có kế hoạch riêng, phù hợp

1.4.6 Quản lý điều kiện tổ chức dạy học 02 buổi/ngày

Phương tiện, điều kiện, cơ sở vật chất, … là yếu tố vô cùng quan trọng, có ảnh hưởng đến HĐ DH 02 buổi/ngày Khi áp dụng HĐ DH 02 buổi/ ngày, nhà trường cần thiết kế để sử dụng tối đa nguồn lực, cơ sở vật chất trang thiết bị trong trường đảm bảo phát huy hết công năng Tạo điều kiện cho GV và HS có thể tiếp nhận kiến thức một cách tốt nhất

Khi DH 02 buổi/ngày, nhà trường cần xem xét cách sử dụng không gian trong trường Nhiều trường, thư viện, nhà đa năng chưa được sử dụng một cách tối đa, thậm chí ở một số trường, phòng đa năng sử dụng để làm nhà kho chứa vật dụng Khi chuyển sang DH 02 buổi/ngày, nhà trường cần phải tính toán không gian sử dụng

ngoài trời cũng như trong phòng

Chất lượng DH trong nhà trường phụ thuộc vào nhiều yếu tố; trong đó, yếu tố về phương tiện, điều kiện hỗ trợ HĐ DH giữ một vị trí hết sức quan trọng Vì vậy, người HT cần phải có biện pháp QL tốt việc phân công sử dụng hợp lý đội ngũ GV của trường, tạo điều kiện để GV phát huy năng lực của mình

Công tác quản lí phương tiện, đồ dùng DH phải được HT thường xuyên quan tâm Ngay từ cuối năm học trước, HT đã tổ chức kiểm kê tài sản, khảo sát nhu cầu mua sắm trang thiết bị, đồ dùng DH, tài liệu tham khảo,… đồng thời, căn cứ vào tình hình thực tế và nhu cầu của đơn vị, HT có kế hoạch trang bị, đáp ứng yêu cầu phục vụ tốt cho công tác DH Tổ chức cuộc thi tự làm đồ dùng DH trong nhà trường để tăng cường đồ dùng phục vụ cho giảng dạy

Các HT rất cần quan tâm đến việc huy động mọi nguồn lực: cấp uỷ, chính quyền địa phương, ban Đại diện CMHS trường, các mạnh thường quân, những người tâm huyết với giáo dục,… nhằm hỗ trợ HĐ DH của nhà trường

Bên cạnh việc mua sắm trang thiết bị, xây dựng trường lớp, HT cần quan tâm đến công tác xây dựng môi trường sư phạm, tạo bầu không khí tốt đ p Điều này có ảnh hưởng rất tích cực cho sự tồn tại và phát triển của tập thể

1.4.7 Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học 02 buổi/ngày

Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học HS học 02 buổi/ngày là thước đo chất lượng HĐDH, là một khâu không thể thiếu trong quá trình DH; qua kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS nhằm xác định được mức độ chiếm lĩnh tri thức, các kỹ năng, năng lực, phẩm chất, thái độ học tập của HS Qua công tác kiểm tra, đánh giá HS, HT QL chất lượng DH, đó cũng là cơ sở để đánh giá hiệu quả của quá trình dạy và học

Từ năm học 2016-2017, trong quá trình QL HĐ kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS, người HT cần phải: Nâng cao nhận thức cho GV về quan điểm đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá, ý nghĩa, tầm quan trọng và năng lực thực hiện trong ra đề

kiểm tra, nhận xét, đánh giá kết quả rèn luyện học tập của HS

Tổ chức thực hiện đúng theo quy định, đảm bảo công bằng, chính xác, khách quan và khoa học Chỉ đạo GV phối hợp với đồng nghiệp, tham khảo ý kiến nhận xét của HS, PHHS để đánh giá, xếp loại HS Có kế hoạch khảo sát khách quan việc thực hiện nhiệm vụ kiểm tra, đánh giá của GV, tìm ra những hạn chế, bất cập để khắc phục và bồi dưỡng nâng cao năng lực về ra đề kiểm tra, kỹ năng nhận xét, đánh giá, hỗ trợ HS để đảm bảo thực hiện đúng theo quy định

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động dạy học 02 buổi/ngày ở trường tiểu học

1.5.1 Điều kiện kinh tế - xã hội của địa phương

Điều kiện kinh tế - xã hội của địa phương có ảnh hưởng rất lớn đến GD & ĐT nói chung, quản lý hoạt động dạy và học nói riêng Ở những nơi có điều kiện kinh tế - xã hội phát triển; trình độ dân trí cao; thu nhập bình quân cao thì GD & ĐT có nhiều thuận lợi để phát triển Ngược lại, ở những nơi kinh tế - xã hội chậm phát triển; trình độ dân trí thấp; đời sống người dân khó khăn thì ít có điều kiện để quan tâm, đầu tư cho GD & ĐT cũng như chăm lo việc học của HS

1.5.2 Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học

CSVC và TBDH trong nhà trường được hiểu là hệ thống các phương tiện vật chất và kỹ thuật khác nhau được sử dụng để phục vụ cho việc giáo dục toàn diện con người trong nhà trường bao gồm các nhóm cơ bản như sau:

+ Trường, lớp ; TBDH ; Sách báo và tài liệu tham khảo

CSVC và TBDH có ảnh hưởng rất lớn đến quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường, là một trong các điều kiện cơ bản để đảm bảo chất lượng giảng dạy và học tập, đồng thời có ảnh hưởng rất lớn đến việc thực hiện chủ trương đổi mới công tác quản lý, đổi mới PPDH và TĐG

1.5.3 Trình độ, năng lực, phẩm chất của giáo viên

Trình độ, năng lực chuyên môn, kỹ năng sư phạm của người thầy giáo có ảnh hưởng trực rất lớn tiếp đến chất lượng dạy học; đặc trưng lao động của người thầy giáo

là dạy người chính bằng bản thân con người của mình, bằng nhân cách của mình

Nhà giáo phải đảm bảo những tiêu chuẩn sau đây: Phẩm chất, đạo đức, tư tưởng tốt; đạt trình độ chuẩn được đào tạo về chuyên môn, nghiệp vụ; đủ sức khỏe theo yêu cầu nghề nghiệp; lý lịch bản thân rõ ràng

1.5.4 Phẩm chất và năng lực của học sinh

Chất lượng và hiệu quả dạy học phụ thuộc rất lớn vào chính hoạt động chiếm lĩnh tri thức và kỹ năng của người học; dưới sự chỉ đạo của GV, HS dần dần có đươc những phẩm chất và năng lực thích ứng như có động cơ học tập đúng đắn, tự giác tích cực trong học tập, có ý thức trách nhiệm về kết quả học tập của mình, có phương pháp tự học ở mọi lúc và mọi nơi