Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn toán cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở thành phố hải dương, tỉnh hải dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN ĐÌNH TÚ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC MÔN TOÁN CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HẢI DƯƠNG, TỈNH HẢI DƯƠNG ĐÁP Ứ

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN ĐÌNH TÚ

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC MÔN TOÁN CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HẢI DƯƠNG,

TỈNH HẢI DƯƠNG ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN ĐÌNH TÚ

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC MÔN TOÁN CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HẢI DƯƠNG,

TỈNH HẢI DƯƠNG ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Lê Huy Hoàng

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan:

1 Đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi

2 Các kết quả nghiên cứu là trung thực và chưa được công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023

Tác giả luận văn Nguyễn Đình Tú

LỜI CẢM ƠN

Trong suốt quá trình học tập và hoàn thành luận văn này, tôi đã nhận được sự giúp đỡ tận tình của các thầy cô giáo, đồng nghiệp và các bạn Trước hết, tôi xin bày

tỏ sự biết ơn sâu sắc đến TS Lê Huy Hoàng, người đã tận tâm, trực tiếp hướng dẫn

và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và quá trình nghiên cứu luận văn Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn đến các thầy cô giáo khoa Tâm lý - Giáo dục trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên đã trực tiếp giảng dạy lớp Thạc sỹ QLGD K29

Tôi chân thành cảm ơn sự giúp đỡ nhiệt tình, tạo mọi điều kiện của các đồng chí trong Ban Giám hiệu, các thầy giáo, cô giáo, nhân viên các trường THCS thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương đã tạo điều kiện thuận lợi và nhiệt tình giúp đỡ tác giả có được các thông tin cần thiết, hữu ích để phục vụ cho đề tài nghiên cứu của mình

Mặc dù đã cố gắng nhưng luận văn cũng không thể tránh khỏi một số thiếu sót Tác giả mong nhận được sự đóng góp ý kiến từ thầy cô, đồng nghiệp và bạn bè

Xin chân thành cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023

Tác giả luận văn

Nguyễn Đình Tú

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

5 Giả thuyết khoa học 3

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc của luận văn 5

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC MÔN TOÁN CHO GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Những nghiên cứu về bồi dưỡng giáo viên 6

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng giáo viên 9

1.2 Khái niệm cơ bản của đề tài 12

1.2.1 Khái niệm dạy học, năng lực dạy học môn Toán, bồi dưỡng năng lực môn Toán cho giáo viên 12

1.2.2 Khái niệm bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán cho giáo viên THCS 14

1.2.3 Khái niệm quản lý, quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán cho giáo viên ở trường Trung học cơ sở 17

1.3 Khái quát về chương trình môn Toán cấp Trung học cơ sở trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 và những yêu cầu đặt ra đối với năng lực dạy học của giáo viên 20

1.3.1 Khái quát về chương trình môn Toán cấp Trung học cơ sở trong chương

trình giáo dục phổ thông 2018 20

1.3.2 Yêu cầu về năng lực dạy học môn Toán của giáo viên trung học cơ sở, đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 21

1.4 Các thành tố của bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán cho giáo viên ở trường Trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 23

1.4.1 Mục đích bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán cho giáo viên ở trường Trung học cơ sở 23

1.4.2 Về nội dung bồi dưỡng 23

1.4.3 Hình thức tổ chức bồi dưỡng 24

1.4.4 Phương pháp bồi dưỡng 25

1.4.5 Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ bồi dưỡng 26

1.4.6 Kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng 26

1.5 Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán cho giáo viên ở trường Trung học cơ sở, đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 27

1.5.1 Nội dung quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán học cho giáo viên ở trường Trung học cơ sở, đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 27

1.5.1.1 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở 27

1.5.2 Vai trò, chức năng của Hiệu trưởng trường trung học cơ sở trong quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn toán cho giáo viên 35

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực giảng dạy môn Toán cho giáo viên ở trường Trung học cơ sở, đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 35

1.6.1 Ảnh hưởng từ nhận thức của cán bộ quản lý 35

1.6.2 Ảnh hưởng từ nhu cầu, động cơ tham gia học tập, bồi dưỡng của đội ngũ các giáo viên 36

1.6.3 Ảnh hưởng từ yếu tố kinh tế, văn hóa, giáo dục của địa phương 36

1.6.4 Ảnh hưởng từ văn hóa học tập, chia sẻ trong mỗi nhà trường 37

1.6.5 Ảnh hưởng từ điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động bồi dưỡng 37

Kết luận chương 1 38

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC MÔN TOÁN CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HẢI DƯƠNG, TỈNH HẢI DƯƠNG ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 39

2.1 Khái quát vài nét về kinh tế, văn hoá, giáo dục của thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương hiện nay 39

2.1.1 Vài nét về kinh tế, xã hội thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương 39

2.1.2 Về giáo dục của thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương 40

2.2 Khái quát về tổ chức khảo sát thực tế 41

2.2.1 Mục đích khảo sát 41

2.2.2 Về nội dung khảo sát 41

2.2.3 Về đối tượng, thời gian tiến hành điều tra 42

2.2.4 Phương pháp điều tra 42

2.2.5 Xử lý kết quả điều tra 42

2.3 Thực trạng năng lực và bồi dưỡng năng lực giảng dạy môn Toán cho giáo viên ở các trường Trung học cơ sở thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 42

2.3.1 Thực trạng năng lực dạy học môn Toán của giáo viên các trường Trung học cơ sở thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 42

2.3.2 Thực trạng bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán cho giáo viên THCS đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 50

2.4 Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán cho giáo viên ở các trường Trung học cơ sở thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 57

2.4.1 Thực trạng về xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán cho giáo viên các trường THCS thành phố Hải Dương đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 57

2.4.2 Thực trạng việc tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán cho giáo viên các trường THCS thành phố Hải Dương đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 59

2.4.3 Thực trạng về chỉ đạo hoạt động tự bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán cho giáo viên các trường THCS thành phố Hải Dương đáp ứng yêu cầu

chương trình giáo dục phổ thông 2018 61

2.4.4 Thực trạng kiểm tra, giám sát chất lượng hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán cho giáo viên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 64

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán cho giáo ở các trường Trung học cơ sở, đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 66

2.6 Khái quát điểm mạnh, yếu của thực trạng 68

2.6.1 Điểm mạnh 68

2.6.2 Điểm hạn chế 69

2.6.3 Nguyên nhân của thực trạng 69

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC MÔN TOÁN CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HẢI DƯƠNG, TỈNH HẢI DƯƠNG ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 73

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 73

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp chế 73

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 73

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 74

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 74

3.2 Các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán cho giáo viên các trường Trung học cơ sở thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 75

3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho các lực lượng về bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán cho giáo viên trung học cơ sở thành phố Hải Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 75

3.2.2 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán cho giáo viên phù hợp với định hướng phát triển của các trường Trung học cơ sở 77

3.2.3 Chỉ đạo đổi mới phương thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán cho giáo viên ở các trường Trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 80

3.2.4 Tổ chức, chỉ đạo hoạt động tự bồi dưỡng hướng đến hình thành văn hoá tự bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán cho các GV ở các trường Trung

học cơ sở 84

3.2.5 Huy động các nguồn lực bảo đảm quản lý có chất lượng hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán cho GV ở các trường Trung học cơ sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 20018 87

3.2.6 Tổ chức kiểm tra, giám sát chặt chẽ hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán cho GV ở các trường Trung học cơ sở thành phố Hải Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 89

3.3 Mối quan hệ của các biện pháp 92

3.4 Khảo nghiệm về tính cần thiết, khả thi của các biện pháp 93

BẢNG CHỮ VIẾT TẮT

BDNLDH Bồi dưỡng năng lực dạy học

CBQLGD Cán bộ quản lý giáo dục CBQLGD, GV Cán bộ quản lý, giáo viên

CTGDPT Chương trình giáo dục phổ thông

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Thực trạng năng lực phát triển chuyên môn Toán của giáo viên các trường THCS thành phố Hải Dương 42 Bảng 2.2 Thực trạng năng lực lập kế hoạch dạy học môn Toán của giáo viên

các trường THCS thành phố Hải Dương 44 Bảng 2.3 Đánh giá về thực trạng năng lực triển khai thực hiện các nội dung

lựa chọn, phương pháp hình thức tổ chức giảng dạy môn Toán đáp ứng yêu cầu phát triển về phẩm chất và năng lực của học sinh 45 Bảng 2.4 Đánh gía về thực trạng năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả học tập

theo hướng phát triển phẩm chất năng lực học sinh của giáo viên 46 Bảng 2.5 Đánh giá về thực trạng năng lực tư vấn, hỗ trợ học sinh trong dạy

học môn Toán của giáo viên 48 Bảng 2.6 Đánh giá về thực trạng thực hiện mục đích bồi dưỡng năng lực

dạy học môn Toán cho giáo viên các trường THCS thành phố Hải Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 50 Bảng 2.7 Đánh giá về thực trạng nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học môn

Toán cho giáo viên các trường THCS thành phố Hải Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 52 Bảng 2.8 Đánh giá về thực trạng phương pháp bồi dưỡng năng lực dạy học

môn Toán cho giáo viên các trường THCS thành phố Hải Dương đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 54 Bảng 2.9 Đánh giá về thực trạng hình thức bồi dưỡng năng lực dạy học môn

Toán cho giáo viên các trường THCS thành phố Hải Dương đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 55 Bảng 2.10 Đánh giá về thực trạng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy

học môn Toán cho giáo viên các trường THCS thành phố Hải Dương đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 57 Bảng 2.11 Đánh giá về thực trạng tổ chức thực hiện bồi dưỡng năng lực dạy

học môn Toán cho giáo viên các trường THCS thành phố Hải Dương đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 59

Bảng 2.12 Đánh giá về thực trạng chỉ đạo bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán cho GV các trường THCS thành phố Hải Dương đáp ứng

yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 61

Bảng 2.13 Đánh giá về thực trạng kết quả kiểm tra, giám sát hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán cho giáo viên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 64

Bảng 2.14 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán cho giáo ở các trường Trung học cơ sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 66

Bảng 3.1 Tổng hợp kết quả 93

Bảng 3.2 Tổng hợp kết quả 95

Bảng 3.3 Tương quan của biện pháp 97

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Sơ đồ 3.1 Quy trình tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán ở trường THCS 83

Biểu đồ 3.1 Mức độ cần thiết của các biện pháp 95

Biểu đồ 3.2 Mức độ khả thi của các biện pháp 96

Biểu đồ 3.3 T ương quan của các biện pháp 98

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

1.1 Hiện nay, khi đất nước ta đang đẩy mạnh sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, đòi hỏi phải có một đội ngũ người lao động có trình độ, chuyên môn, nghiệp vụ, tay nghề giỏi và khả năng tư duy cao Song muốn đạt được mục đích ấy lại phụ thuộc vào chất lượng GD&ĐT ở các bậc học của nền GD quốc dân Nhận thức đầy đủ ý nghĩa, tầm quan trọng của GD đối với sự phát triển đất nước Đảng, Nhà nước ta tiếp tục khẳng định: Phải chuẩn hoá được đội ngũ GV về trình độ, NL chuyên môn, đạo đức nghề nghiệp ở tất cả các bậc học, phấn đấu đến năm 2030 nhà giáo ở tất cả các bậc học từ tiểu học, THCS, các cơ sở GD nghề nghiệp có trình độ đào tạo từ đại học trở lên, riêng đối với giảng viên ở bậc học cao đảng, đại học phải có trình độ từ thạc sĩ trở lên và phải bảo đảm có chứng chỉ về bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm và CBQLGD các cấp được đào tạo về nghiệp vụ QL… Đứng trước điều kiện của nền GD đang có bước chuyển mình với những phát triển mới, đặt ra cho công tác QLGD ở các cấp học trong hệ thống GD quốc dân nói chung, các Tr THCS nói riêng là phải đào tạo, bồi dưỡng nâng cao phẩm chất đạo đức, lối sống, NL sư phạm để thực thi công tác GD&ĐT đạt hiệu quả thiết thực

Đội ngũ CBQL, GV là lực lượng quan trọng ở các nhà trường có nhiệm vụ triển khai thực hiện quan điểm, đường lối chính sách của Đảng, Nhà nước về GD&ĐT nguồn nhân lực chất lượng cao cho sự phát triển kinh tế, xã hội trong những năm tiếp theo Để hoàn thành sứ mệnh vẻ vang ấy đòi hỏi người GV phải có phẩm chất đạo đức, trình độ, chuyên môn nghiệp vụ nhằm tổng hợp, khái quát hoá nội dung chương trình, lựa chọn phương pháp, hình thức dạy học vì GV không chỉ dạy cách học, mà còn dạy phương pháp tư duy sáng tạo, dạy đạo đức, lối sống cho HS Do vậy, yêu cầu đặt ra cho ngành GD&ĐT là phải xây dựng được một đội ngũ CBQLGD, GV có lập trường chính trị kiên định vững vàng, giỏi về chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, đủ sức nhận và hoàn thành mọi nhiệm vụ được giao, tạo cơ sở tiền đề để thực hiện đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT trong giai đoạn hiện nay

1.2 Thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương, trong nhiều năm qua ngành GD của thành phố đã phát triển tương đối toàn diện, vững mạnh, tạo được sự chuyển biến

mạnh mẽ, căn bản về hiệu quả, chất lượng GD Đặc biệt, dưới sự lãnh đạo, chỉ đạo của cấp uỷ, chính quyền địa phương, ngành GD&ĐT thành phố Hải Dương đã ban hành các văn bản chỉ đạo, hướng dẫn thực hiện CTGDPT 2018, trong đó tập trung chỉ đạo các cấp học của thành phố tiến hành rà soát, quy hoạch phát triển mạng lưới trường lớp; tăng cường CSVC, thiết bị dạy học, bổ sung và nâng cao NLDH cho đội ngũ GV để triển khai thực hiện có hiệu quả CTGDPT 2018 Tuy nhiên, trong quá trình triển khai thực hiện CTGDPT 2018, một bộ phận GV ở các cấp học, trong đó có GV ở các Tr THCS của thành phố Hải Dương còn bộc lộ những hạn chế, thiếu sót, chẳng hạn GV chưa sẵn sàng đổi mới, thiếu động lực tự học, tự nghiên cứu tìm tòi để bồi dưỡng phẩm chấp, NLDH nên khả năng đáp ứng CTGDPT 2018 chưa tốt Bên cạnh đó, công tác bồi dưỡng và QL hoạt động BDNLDH nói chung, NLDH môn Toán nói riêng cho GV ở các Tr THCS thành phố Hải Dương chưa được quan tâm đúng mức và những hạn chế, thiếu sót ấy xuất phát ngay từ khâu xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện cho đến công tác kiểm tra, giám sát Để thành công trong triển khai thực hiện CTGDPT 2018, đòi hỏi các cơ quan chức năng, đội ngũ CBQLGD, GV phải vượt qua những khó khăn, thách thức về nhận thức và đề xuất được các biện pháp QL BDNLDH cho GV ở các trường một cách cụ thể, thiết thực từ đó góp phần nâng cao chất lượng của đội ngũ GV đáp ứng CTGDPT 2018

1.3 Nghiên cứu các công trình khoa học của các tác giả về quản lý nhà trường, quản lý BDGV nói chung, quản lý chuyên môn theo chuyên ngành nói riêng đã có nhiều tác giả trong và ngoài nước nghiên cứu ở mức độ, chuyên ngành khác nhau, ở các địa phương khác nhau nhưng chưa có công trình nào nghiên cứu về quản lý BDNLDH môn toán cho GV ở các trường THCS trên địa bàn tỉnh Hải Dương, đáp ứng chương trình GDPT 2018 Là một CBQLGD Tr THCS, với mong muốn tìm hiểu về bồi dưỡng, QL bồi dưỡng cho GV ở các trường thường xuyên và QL BDNLDH cho đội ngũ GV ở cấp THCS Qua khảo cứu, nhận thấy có nhiều sách, luận văn, luận án, luận văn bài báo khoa học bàn về bồi dưỡng, QL bồi dưỡng GV theo cách tiếp cận chuyên ngành nghiên cứu Song, ở địa bàn thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương và ở cấp THCS chưa có công trình khoa học, bài viết nào bàn về bồi dưỡng, QL BDNLDH môn Toán cho GV ở các trường bậc học THCS để đáp ứng CTGDPT 2018, đang được triển khai thực hiện

Xuất phát từ những lý do trên, cùng với mong muốn góp phần nâng cao NLDH môn Toán cho đội ngũ các GV ở các Tr THCS thành phố Hải Dương, tôi chọn vấn đề

“Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán cho giáo viên ở các trường THCS

thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương, đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018” làm luận văn tốt nghiệp chuyên ngành QLGD

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng, luận văn đề xuất các biện pháp QL BDNLDH môn Toán cho GV ở các Tr THCS thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương, đáp ứng CTGDPT 2018, nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học và quản lý DH môn Toàn ở cấp THCS của thành phố Hải Dương nói riêng, tỉnh Hải Dương nói chung

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Bồi dưỡng NLDH cho GV ở các Tr THCS đáp ứng CTGDPT 2018

3.2 Đối tượng nghiên cứu

QL BDNLDH môn Toán cho GV ở các Tr THCS thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương đáp ứng CTGDPT 2018

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Xây dựng cơ sở lý luận của bồi dưỡng và QL BDNLDH môn Toán cho GV ở Tr THCS, đáp ứng CTGDPT 2018

- Khảo sát, đánh giá thực trạng QL BDNLDH môn Toán cho GV ở các Tr THCS thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương, đáp ứng CTGDPT 2018

- Đề xuất biện pháp QL BDNLDH môn Toán cho GV ở các Tr THCS thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương, đáp ứng CTGDPT 2018

5 Giả thuyết khoa học

Hoạt động bồi dưỡng và QL BDNLDH môn Toán cho GV ở các Tr THCS thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương đã được quan tâm thực hiện Tuy nhiên, để

đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 vẫn còn tồn tại những hạn chế nhất định Nếu đề

xuất và áp dụng có hiệu quả các biện pháp QL bồi dưỡng NLDHMT cho GV một

cách khoa học, phù hợp với thực tế của nhà trường, đặc điểm lao động sư phạm của

GV và đặc trưng của môn Toán thì sẽ nâng cao NLDH môn Toán cho GV Toán, góp

phần nâng cao chất lượng GD&ĐT ở các Tr THCS thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương, đáp ứng CTGDPT 2018

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu

Luận văn tập trung nghiên cứu lý luận, đánh giá thực trạng từ đó đề xuất biện pháp QL BDNLDH môn Toán cho GV của hiệu trưởng ở các Tr THCS thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương, đáp ứng CTGDPT 2018

6.2 Giới hạn về khách thể điều tra

Tiến hành điều tra bằng phiếu hỏi với 35 CBQLGD, 85 GV dạy học các môn khoa học tự nhiên và môn Toán ở 10 Tr THCS thành phố Hải Dương, thành phố Hải Dương bằng phiếu hỏi

6.3 Giới hạn địa bàn nghiên cứu

Tiến hành ở 10 Tr THCS thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương

6.4 Giới hạn thời gian nghiên cứu

Thời gian từ tháng 02/2023 đến tháng 03/2023

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Người nghiên cứu lựa chọn và sử dụng một số phương pháp nghiên cứu lý thuyết để khái quát hoá, hệ thống hoá nội dung cần thiết từ các văn kiện, sách, giáo trình, tài liệu, tạp chí, bài báo khoa học có liên quan đến nội dung nghiên cứu để xây dựng cơ sở lý thuyết cho luận văn Cụ thể:

Tiến hành phân tích, so sánh, khái quát hóa, hệ thống hóa các tài liệu, Nghị quyết của các cấp uỷ Đảng, các văn bản pháp quy của Nhà nước, của ngành GD; báo cáo, sơ, tổng kết các đề tài nghiên cứu khoa học, luận án, luận văn có liên quan về BDNLDH môn Toán và QL BDNLDH môn Toán cho GV ở các Tr THCS để xây dựng khung lý luận của đề tài luận văn

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tế

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Sử dụng câu hỏi để xin ý kiến của 35 CBQLGD, 85 GV ở 10 Tr THCS thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương về các thực trạng bồi dưỡng và QL bồi dưỡng NLDHMT cho GV THCS

- Phương pháp trò chuyện, phỏng vấn: Tiến hành trò chuyện, trao đổi với một số chuyên viên ở Phòng GD&ĐT, CBQL nhà trường, tổ trưởng chuyên môn và giáo viên ở 10 trường THCS thành phố Hải Dương để thu thập thêm thông tin có liên quan đến đề tài

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: Tiến hành nghiên cứu sản phẩm BDNLDH và QL BDNLDH môn Toán (kết quả bài thu hoạch) của các GV các THCS thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương để bổ sung thêm các thông tin mà luận văn nghiên cứu

- Phương pháp xin ý kiến chuyên gia: Người nghiên cứu tiến hành xin ý kiến của một số CBQLGD, nhà khoa học về BDNLDH môn Toán và QL BDNLDH môn Toán cho GV ở các Tr THCS thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương

Phương pháp khảo nghiệm: Kiểm chứng mức độ cấp thiết và khả thi của các

biện pháp quản lý BDNLDH môn Toán cho GV ở các trường THCS thành phố Hải Dương đáp ứng CTGDPT 2018

7.3 Phương pháp thống kê Toán

Để tính toán kết quả điều tra, người nghiên cứu sử dụng phương pháp thống kê Toán

8 Cấu trúc của luận văn

Luận văn được cấu trúc gồm: Mở đầu; 3 chương; kết luận, khuyến nghị; tài liệu tham khảo và phụ lục Trong đó:

Chương 1 Cơ sở lý luận về QL BDNLDH môn Toán cho GV ở Tr THCS đáp ứng CTGDPT 2018

Chương 2 Thực trạng QL BDNLDH môn Toán cho GV ở các Tr THCS thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương đáp ứng CTGDPT 2018

Chương 3 Biện pháp QL BDNLDH môn Toán cho GV ở các Tr THCS thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương đáp ứng CTGDPT 2018

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC MÔN TOÁN CHO GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu về bồi dưỡng giáo viên

Ngay từ khi nền GD của xã hội phát triển, các nhà nghiên cứu đã quan tâm đến các nội dung xoay quanh việc tập huấn/bồi dưỡng cho GV ở các nhà trường, các nhà khoa học GD đã có những đề xuất các vấn đề cụ thể trong bồi dưỡng với những cách tiếp cận khác nhau, kết quả nghiên cứu ấy có những giá trị quan trọng cho CBQL các cấp để triển khai ứng dụng trong tình hình mới Qua khảo cứu, cho thấy:

Luận văn “Phát triển chuyên môn của GV” (Teacher professional development) [46], của Eleonora Villegas-Reimers Với những vấn đề được tác giả luận bàn trong luận văn chủ yếu xoay quanh phương pháp giảng dạy của các GV, coi đó là yếu tố mạng lại hiệu quả và chất lượng của việc tiếp thu kiến thức mà HS sẽ đạt được ở mức tốt hay xấu, cho nên tác giả luận văn đề xuất để giúp HS có thể nắm chắc, hiểu biết một cách đầy đủ, tốt nhất thì người dạy cần phải thường xuyên cập nhật về tri thức, hình thức tổ chức, phương thức lên lớp, qua đó mới làm tốt vai trò dạy học và giúp cho hiệu quả nắm tri thức của HS phát triển lên một bước Đồng thời, tác giả cũng khẳng định một GV muốn giỏi về chuyên môn phải chủ động trong học tập, nghiên cứu và tích luỹ kiến thức lâu dài thông qua các bài giảng trên lớp và lĩnh hội qua các hoạt động tập huấn một cách tổ chức chặt chẽ của các chuyên gia cũng như các nhà khoa học Do vậy, BDNLDH nói riêng cho GV ở các trường được xác định là việc làm thường xuyên giúp cho GV hoàn thành nhiệm vụ của mình được giao với hiệu quả cao

Với nội dung của luận văn “Chúng ta có thể đào tạo GV” (Peut-On fomer les Enseignants) [44] Luận văn của tác giả đi vào lý giải, làm rõ bản chất của việc học tập ở một nhà trường kiểu mới phải được thiết kế với những điểm khác hơn nhà trường truyền thống, đó chính là các nguyên tắc, nội dung và cách thức tổ chức,

phương thức được sử dụng để đào tạo GV, nhất là ở nhà trường kiểu mới hiện nay Luận văn đã mang đến cho các nhà nghiên cứu cách nhìn nhận, trả lời mới khi xây dựng cơ sở lý thuyết cho BDNLDH cho GV ở các trường hiện nay

Khi nhân loại bước sang thế kỷ XXI, vấn đề GD được xác định sẽ có nhiều triển vọng, đồng thời cũng chịu sự tác động của các thách thức, đã đặt ra cho các nước trên thế giới phỉa suy nghĩ, tìm kiếm cách thức thích nghi với sự biến đổi ấy Học giả Raja Roy Singh đã viết luận văn “Nền GD cho thế kỷ 21, những triển vọng của Châu Á - Thái Bình Dương” [35] Nội dung cốt lõi của luận văn tập trung luận bàn về vấn đề có thể mang đến những thành công hay dẫn tới sự thất bại khi thực thi việc cải cách GD Học giả cho rằng phát triển được hay không hoàn toàn tuỳ thuộc vào chính vào ý chí quyết tâm của nhà QL có muốn thay đổi hay không và chất lượng nhà giáo đã được đào tạo trước đây giờ đảm nhận công việc giảng dạy và làm các công tác trong nhà trường đó Bên cạnh đó, tác giả luận văn cũng khẳng định sẽ không có bất cứ một nền GD của một quốc gia nào có thể vương lên cao quá tầm so với trình độ của đội ngũ GV đang thực hiện công cuộc cải cách GD ấy Với những nhận định trả lời của tác giả luận văn đã đưa đến gợi mở cho các nhà QLGD khi muốn tìm kiếm biện pháp nâng cao trình độ NL, chuyên môn nghiệp vụ cho nhà giáo, cần phải đặc biệt quan tâm nghiên cứu làm rõ thực tế khách quan của nền GD đang đòi hỏi và đặt ra những vấn đề gì cho GV ở các trường, từ đó tìm kiến nội dung, cách thức bồi dưỡng GV cho phù hợp và thích ứng với yêu cầu mới của một nền GD mới đang được cải tiến và vận động ngay trong những năm đầu của thế kỷ XXI

Ở Việt Nam, từ những năm 1990 của thế kỷ XX, rất nhiều học giả đã có những

nghiên cứu về bồi dưỡng khả năng sư phạm của nhà giáo Trong đó, có thể kể đến Phạm Minh Hạc, Lê Khánh Bằng, Phan Thanh Bình, các học giả đưa ra quan niệm và nhấn mạnh việc GDHS đòi hỏi người thầy giáo phải có thế giới quan tiên tiến, những phẩm chất đạo đức cao quý, trình độ tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp cao

Với khả năng luận giải đầy đủ, khách quan trước các vấn đề thực tiễn đặt ra cho ngành GD, học giả của luận văn “Vấn đề GV và những nghiên cứu lý thuyết, thực tế” [27], xuyên suốt nội dung của luận văn đã chỉ rõ vấn đề về kết quả của những nhà giáo không thể tự dưng có được mà nó là sản phẩm cụ thể của cả giai đoạn cóp nhặt và tích

luỹ từ các hoạt động học tập, nghiên cứu một cách nghiệm túc trong sự chi phối của các đặc điểm hành động thích ứng theo sự quy định của ngành nghề mang tính đặc trưng trong xã hội (dạy người) từ đó mới có thể hình thành, phát triển và từng bước hoàn thiện những phẩm chất, các NL chuyên môn sư phạm của người làm công tác GD Qua luận văn của tác giả, đã gợi mở cho CBQL các cấp trong lĩnh vực chuyên môn sư phạm, muốn nâng cao kết quả học tập và hiệu quả công việc của đội ngũ nhà giáo đang công tác trong các cơ sở GD nào đó thì bên cạnh việc đào tạo bước đầu ở các nhà trường sư phạm thì trong suốt quá trình công tác, không có cách nào khác là tự giác tham gia đầy đủ, có trách nhiệm của cá nhân các lớp tập huấn, bồi dưỡng diễn ra thường xuyên hay định kỳ, có như vậy ngành GD nước nhà mới có một đội ngũ nhà giáo chất lượng để hoàn thành sứ mệnh trồng người cao cả mà nhân dân giao phó trong bối cảnh ĐMGD hiện nay

Cùng hướng tiếp cận vấn đề tìm hiểu xoay quanh các nội dung tập huấn nhằm củng cố, mở rộng, đào sâu thêm những tri thức đã được cung cấp trước đây và làm mới những gì mới xuất hiện thông qua đó giúp cho GV ở các nhà trường thuộc các cấp học khác nhau cũng lần lượt được triển khai làm rõ như công trình nghiên cứu cấp Nhà

nước (Quỹ NAFOSTED tài trợ, 2012-2013) về “Nghiên cứu môi trường GD và động

lực giảng dạy của giảng viên” [32] của tác giả Phạm Hồng Quang; Luận văn “Thực trạng nghiệp vụ sư phạm GV trung cấp chuyên nghiệp và những đề xuất xây dựng chuẩn nghiệp vụ sư phạm GV trung cấp chuyên nghiệp” [29]; Luận án tiến sĩ nghiên cứu “BDNLDH cho GV ở các trường thực hành các trường dạy nghề khu vực miền núi phía Bắc” của tác giả Trương Đại Đức [21]

Bên cạnh các luận văn, những sản phẩm nghiên cứu khoa học được công bố và các luận án tiến sĩ, còn rất nhiều các bài viết xoay quanh nội dung tìm hiểu, làm rõ việc nâng cao trình độ chuyên môn, các NL cần thiết khác cho những người làm công tác giảng dạy, GD với những khía cạnh tiếp cận, chỉ dẫn khác nhau, trong đó có thể kể đến: Luận văn về “Thực trạng NL GV THPT trước yêu cầu ĐMGD phổ thông” [1], đăng trong cuốn Kỷ yếu tổ chức Hội thảo quốc tế, mà trường Đại học Sư phạm 1 Hà Nội là cơ quan tổ chức được thực hiện vào năm 2016; Sản phẩm nghiên cứu về “BDNLDH cho GV ở các Tr THCS theo hướng phát triển NL HS” [26], của tác giả Đậu Thị Hoà (2018), đã được đăng tải ở Tạp chí GD…

Những công trình khoa học, bài viết đã tập trung phân tích, làm rõ một số nội dung thuộc các khía cạnh khác nhau với cách lập luận chặt chẽ, chỉ rõ cơ sở khoa họ về lý thuyết của việc bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, cũng như cung cấp tri thức về quá trình hình thành, phát triển NL nghề nghiệp cho những người làm công việc giảng dạy, trong đó đã khai thác, chỉ dẫn cách truyền đạt và lĩnh hội để hình thành, phát triển, hoàn thiện và củng cố vững chắc NLDH yếu tố có ý nghĩa góp phần quyết định thành công hay thất bại của GV đang đứng trên bục giảng ở các nhà trường để truyền tải kiến thức đến HS thuộc các cấp học khác nhau Tuy nhiên, do xác định mục đích, lựa chọn nội dung trong triển khai làm rõ của các học giả nên những đề tài, luận án, các bài viết, các luận văn, bài báo khoa học chỉ khai thác, làm rõ những khía cạnh cần thiết theo yêu cầu đặt ra như việc làm thế nào để có thể tiếp tục làm tăng thêm các tri thức, trình độ, chuyên môn nghiệp vụ, NL có tính chuyên môn hoá cao thuộc nghề dạy người cho GV ở các nhà trường hiện nay Mặc dù ở một phạm vi nhất định, người nghiên cứu đã tìm hiểu, tổng hợp và thu được những kết quả nhất định, song chưa thấy ai tập trung tìm hiểu để luận chứng cho việc tiến hành như nào để đạt được mục đích, nội dung, phương thức tổ chức BDNLDH môn Toán cho GV ở các Tr THCS trên địa bàn thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương góp phần thiết thực đưa CTGDPT 2018 vào thực tiễn với kết quả tốt nhất

Với những khám phá bước đầu về kết quả các công trình nghiên cứu của các học giả xoay quanh việc bồi dưỡng GV đã mang đến cho người nghiên cứu một số gợi mở quan trọng trong việc tiếp cận để lý giải cho việc làm rõ các nội dung lý thuyết và cách thức để đánh giá hiện trạng đang diễn ra ở các Tr THCS thành phố Hải Dương về QL BDNLDH môn Toán cho GV theo CTGDPT 2018

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng giáo viên

Kết quả phân tích, tổng hợp, khái quát hoá những công trình, đề tài, bài viết của học giả trong nước và nước ngoài, người nghiên cứu nhận thấy:

Ở Liên bang Nga, những học giả thuộc lĩnh vực GD&ĐT luôn trăn trở với việc làm thế nào để nâng cao chất lượng sản phẩm của quá trình dạy học, GD Các chuyên gia GD đã luận giải hướng tới việc phát triển, củng cố vị trí trong xã hội và trình độ chuyên môn nghiệp vụ của đội ngũ CBQLGD

Ở Cộng hoà nhân dân Trung Hoa, với một nền GD tồn tại khá lâu đời và luôn coi trọng trong suốt quá phát triển trong các giai đoạn khác nhau của lịch sử xã hội, nên việc làm như thế nào để khẳng định được thương hiệu của các trường đại học Theo các nhà GD của Trung Hoa muốn có chất lượng tốt, khảng định được vị thế thì việc QL hoạt động bồi dưỡng nâng cao chất lượng cho đội ngũ GV phải được thực hiện một cách thực chất [dẫn theo 3, tr.227]

Đối với nền GD nước ta, trong suốt chiều dài phát sinh và phát triển, đặc biệt trong những năm vừa qua với định hướng đưa nền GD Việt Nam phát triển cùng các nước trong khu vực và thế giới thông qua cải cách, đổi mới nội dung, chương trình một cách căn bản sâu rộng ở tất cả các cấp học, cũng như phải đầu tư để làm chuyển biến về chất của đội ngũ nhà giáo Tất cả những điều ấy, đã thu hút được sự quan tâm của các nhà khoa học, nhà QLGD đối với việc làm như thế nào, bồi dưỡng cái gì, cách thức tiến hành bồi dưỡng thường xuyên, định kỳ, đột xuất cho đội ngũ nhà giáo để nâng cao đạo đức nhà giáo, chuyên môn, nghiệp vụ; cùng với đó là công việc QL ra sao khi triển khai BDNLDH cho GV ở các cấp để triển khai thực hiện CTGDPT 2018 đạt hiệu quả Những câu hỏi, những vấn đề lớn được đặt ra và nhận được câu trả lời thông qua các luận văn khoa học của các nhà nghiên cứu, như:

Với việc triển khai nghiên cứu “QL BDNLDH cho GV ở các trường Trung học phổ thông theo chuẩn nghề nghiệp” [43] Sản phẩm nghiên cứu được thể hiện ở việc làm rõ những vấn đề lý thuyết, khảo sát phân tích, đánh giá hiện trạng thành công, hạn chế của công tác QL, với nguyên nhân được chỉ ra đã làm cơ sở cho việc đề xuất những các thức tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá kết quả QL BDNLDH cho GV ở các trường, theo chuẩn nghề nghiệp của hiệu trưởng trường Trung học phổ thông [43]

Luận án “QL BDNLDH cho GV ở các Tr THCS thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu ĐMGD” [38] Luận án đã lý giải một cách khoa học, logic về lý thuyết của các vấn đề trong thực hiện việc bồi dưỡng, QL BDNLDH cũng như điều tra CBQLGD, GV để có số liệu phục vụ cho phân tích làm rõ hiện trạng đang diễn ra bồi dưỡng, QL BDNLDH cho GV ở một số Tr THCS thuộc địa bàn của thành phố Hà Nội trong bối cảnh ĐMGD đang diễn ra Với việc khái quát cơ sở lý thuyết, chỉ rõ hiện trạng, luận án đã đề xuất một số cách thức, biện pháp QL BDNLDH cho GV ở các trường các

Tr THCS thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu ĐMGD, để đạt được hiệu quả thiết thực [38] Với sản phẩm nghiên cứu của tác giả Nguyễn Thị Tuyết, đã mang lại cho người nghiên cứu cách tiếp cận mới về bồi dưỡng, QL BDNLDH môn Toán cho các GV ở các Tr THCS nhằm đáp ứng tốt nhất việc triển khai thực hiện CTGDPT 2018

Bên cạnh đó, còn có một số luận văn đã được đăng tải trên các tạp chí như “Phát triển NL nghề nghiệp cho GV trẻ theo hình thức học tập tại chỗ thông qua mạng Iternet” [17] Bài viết đề cập đến: “Đội ngũ những người trẻ làm công tác giảng dạy, đang gặp phải khó khăn để có thể thích nghi, thích ứng với việc thực thi nhiệm vụ giảng dạy và GDHS trong trường trung học phổ thông Đồng thời, bài viết đã thay cho những nhà giáo trẻ bày tỏ mong muốn nhận được sự cảm thông, chia sẻ, hỗ trợ và giúp đỡ của đồng nghiệp nhất là những nhà giáo công tác lâu năm, qua đó giúp GV trẻ phát triển NL nghề nghiệp, ngay trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ giảng dạy, GD mà CBQLGD của nhà trường giao cho” [17] Đây là một bài viết đặt ra không chỉ cho CBQLGD ở các nhà trường phổ thông cần chú ý tìm hiểu nhằm tạo điều kiện, thúc đẩy, khuyến khích đội ngũ GV nói chung, GV trẻ nói riêng phát triển NL nghề nghiệp của cá nhân thông qua các hoạt động học tập tại chỗ và thông qua nghiên cứu, học tập từ mạng Internet Luận văn về “Nâng cao chất lượng đội ngũ GV đáp ứng yêu cầu ĐMGD ở Việt Nam”, của tác giả Nguyễn Hữu Độ, nội dung bài viết tập trung khai thác, đánh giá hiện trạng về một số nội dung mà đội ngũ GV đang thực hiện trong quá trình giảng dạy, GDHS ở các bậc học khác nhau trên phạm vi toàn quốc

Với những tổng quan bước đầu về QL nói chung, QL BDNLDH cho GV ở các nhà trường mà các nhà nghiên cứu, các chuyên gia GD ở các nước và ở nước ta, chúng tôi đã khái lược ở trên, cho thấy với chức năng của nghề nghiệp, đòi hỏi mỗi GV muốn hoàn thành trọng trách “trồng người” của mình thì phải tích cực, chủ động, chịu khó tìm tòi, nghiên cứu thông qua hình thức học tập trung, tập huấn thường kỳ hay bồi dưỡng quan dự giờ, thăm lớp để tiếp tục trau dồi, bổ sung tri thức mới, tiếp tục hoàn thiện các kỹ năng sư phạm, đặc biệt là NLDH…, có như vậy mới đáp ứng được đòi hỏi của thực tiễn đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT đang diễn ra hiện nay Đặc biệt, đứng trước những thay đổi về việc giảng dạy, khi chuyển từ “trang bị kiến thức là chủ yếu” sang “phát triển PC, NL cho HS”, thì các nhà QLGD phải tìm ra

được cách thức mới, biện pháp mới để tiếp tục QL BDNLDH nói chung và NLDHMT nói riêng cho đội ngũ giáo viên trường THCS, nhằm xây dựng một đội ngũ nhà giáo không những chỉ giỏi về chuyên môn, tinh thông nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

Đây chính là vấn đề mà luận văn sẽ hướng đến nghiên cứu giải quyết với sự kế thừa có chọn lọc các kết quả nghiên cứu của các công trình đã trình bày ở trên

1.2 Khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Khái niệm dạy học, năng lực dạy học môn Toán, bồi dưỡng năng lực môn Toán cho giáo viên

1.2.1.1 Dạy học

Qua nghiên cứu tìm hiểu từ các nguồn sách, giáo trình GD học của các nhà khoa học, người nghiên cứu nhận thấy có nhiều quan niện khác nhau về dạy học, tuy nhiên tất cả các quan niệm đều khẳng định:

Dạy học có chức năng trội là tiến hành truyền đạt và lĩnh hội các kiến thức, kỹ xảo, kỹ năng; kết quả trực tiếp của dạy học là trình độ học vấn tương ứng với cấp học, trên cơ sở đó, các chức năng phát triển trí tuệ, GD thế giới quan và tính cách cho người học được thực hiện

Dạy học bao gồm một hệ thống các thành tố như mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức, người dạy, người học và kết quả dạy học luôn tác động qua lại, chi phối lẫn nhau tạo thành chỉnh thể thống nhất, trong đó người dạy và người học là hai chủ thể có vai trò chi phối, liên kết các thành tố khác với nhau Hoạt động của người dạy và hoạt động của người học phối hợp thống nhất với nhau tạo thành mối liên hệ chủ yếu quy định sự vận động, phát triển của quá trình dạy học

Trong phạm vi nghiên cứu đề tài, tác giả luận văn quan niệm “Dạy học một bộ

phận của quá trình sư phạm tổng thể, là quá trình có mục đích, có tổ chức diễn ra trong sự phối, kết hợp thống nhất giữa các hoạt động của người dạy và các hoạt động của người học nhằm trang bị kiến thức, kỹ xảo, kỹ năng, phát triển khả năng tư duy sáng tạo, GD các phẩm chất nhân cách cần thiết cho người học”

1.2.1.2 Năng lực, năng lực dạy học và năng lực dạy học môn Toán

* Khái niệm năng lực:

Cho đến hiện nay, vấn đề NL của con người luôn được nhiều môn khoa học nghiên cứu ở những góc độ khác nhau vì mỗi lĩnh vực hoạt động cụ thể đều đòi hỏi kiến thức cần thiết và một NL nhất định phù hợp với lĩnh vực hoạt động ấy

Dưới góc độ nghiên cứu của Tâm lý học, thì NL của mỗi người được biểu thị ở các thuộc tính tâm lý, sinh lý mỗi người để bảo đảm cho việc triển khai thực hiện yêu cầu của một hành động nhất định cụ thể, nhằm bảo đảm cho hoạt động ấy diễn ra thuận lợi dễ dàng, sớm thành thạo và mang lại hiệu quả rõ ràng

Luận giải ở Điểm 2, Điều 3 Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT [4], đã chỉ ra một cách cụ thể về NL như sau: “NL là khả năng thực hiện công việc, nhiệm vụ của các GV” [4]

Hay cách lý giải khác về NL, đó là: “NL được xác định là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí, thực hiện thành công và được đạt kết quả mong muốn ở những điều kiện cụ thể của một loại hoạt động nhất định” [21, tr.56]

Trong tác phẩm “Dạy học theo định hướng hình thành và phát triển NL người học ở trường phổ thông” [42], lại đưa ra cách luận giải về NL như sau: “NL là những kỹ xảo kỹ năng của cá nhân học được hoặc có sẵn, giúp cho việc giải quyết các tình huống đã xác định và sẵn sàng về động cơ, xã hội, từ đó vận dụng một cách linh hoạt, có trách nhiệm trong giải quyết vấn đề và đạt hiệu quả trong những tình huống bằng

các phương tiện, liệu pháp với cách thức phù hợp” [42, tr.13] Hoặc quan niệm cho

rằng: “NL là tổ hợp các thuộc tính tâm lý của cá nhân con người bảo đảm phù hợp với những yêu cầu đặc trưng của một loại hình hoạt động nghề nghiệp nhất định nào

đó nhằm giúp cho cá nhân hoàn thành tốt nhất công việc được giao” [31]

Như vậy, tuy việc luận giải về NL có những khác nhau nhất định, nhưng đều coi “NL là khả năng hoàn thành nhiệm vụ đặt ra, gắn với một hoạt động cụ thể nào đó” [31] và trong phạm vi nghiên cứu, người nghiên cứu tiếp cận khái niệm NL theo

Điểm 2, Điều 3 Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT của Bộ GD&ĐT, đó là: “NL là khả

năng thực hiện công việc, nhiệm vụ của GV” [4]

* Khái niệm Năng lực dạy học

Để bảo đảm cho việc triển khai thực hiện CTGDPT, đạt được mục đích, yêu cầu về “phát triển những phẩm chất chủ yếu và NL cốt lõi cho HS” [6]; GV cần có “NL chuyên môn, nghiệp vụ” [10, tr.3]

Ngày 22 tháng 8 năm với việc ban hành “Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT” [4] Thông tư đã quy định chuẩn nghề nghiệp GV cơ sở GD phổ thông Tại Điều 5, tiêu chuẩn 2 Phát triển chuyên môn, nghiệp vụ Trong các quy định ở tiêu chuẩn 2 này dù không chỉ rõ các NL cụ thể của người GV, nhưng “Quy định cụ thể: (1) tiêu chí 3 Phát triển chuyên môn của bản thân GV; (2) tiêu chí 4 Xây dựng kế hoạch dạy học và GD theo hướng phát triển PC, NL HS; (3) tiêu chí 5 Sử dụng phương pháp dạy học và GD theo hướng phát triển PC, NL HS ; (4) tiêu chí 6 Kiểm tra trả lời theo hướng theo hướng phát triển PC, NL HS; (5) tiêu chí 7 Tư vấn, hỗ trợ HS” [4, tr.3-4]

Xuất phát từ các nội dung về NL và “các tiêu chí phát triển chuyên môn, nghiệp vụ” [4], của các GV, tác giả luận văn tiếp cận quan niệm về NLDH của các GV như sau: “NLDH là kiểu NL nghề nghiệp mà nhà giáo cần có trong hoạt động dạy học, nó bao hàm đầy đủ các yếu tố về trình độ tri thức, các kỹ xảo, kỹ năng, thái độ sư phạm và sự trải nghiệm, cho phép GV thực hiện có hiệu quả các nhiệm vụ dạy học theo chuẩn đặt ra trong những điều kiện nhất định” [26]

Như vậy, NLDH được bộc lộ trong hoạt động và gắn liền với một số kỹ năng tương ứng trong suốt quá trình thực hiện nhiệm vụ của GV

*Năng lực dạy học môn Toán:

Từ cách hiểu về năng lực, năng lực dạy,trong phạm vi nghiên cứu đề tài luận

văn quan niệm NLDH môn Toán là hệ thống tri thức, các kỹ xảo, kỹ năng, thái độ sư

phạm và sự trải nghiệm cần có của GV dạy môn Toán, giúp GV thực hiện có hiệu quả các nhiệm vụ dạy học môn Toán theo chuẩn đặt ra trong những điều kiện nhất định

1.2.2 Khái niệm bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán cho giáo viên THCS

1.2.2.1 Bồi dưỡng

Nghị định của Chính phủ Về đào tạo bồi dưỡng công chức, số 18/2010/NĐ-CP, Tại điều 5 Giải thích từ ngữ đã chỉ rõ: “Bồi dưỡng là hoạt động trang bị, cập nhật, nâng cao kiến thức, kỹ năng làm việc và bồi dưỡng theo vị trí việc làm là trang bị, cập nhật kiến thức, kỹ năng, phương pháp cần thiết để làm tốt công việc được giao” [41]

Với mỗi người lao động nói chung, GV đang làm công tác giảng dạy nói riêng cần được bồi dưỡng một cách liên tục và diễn ra trong suốt quá trình làm việc, bên cạnh đó người lao động cũng cần được bồi dưỡng theo từng vị trí công tác của mình, qua đó củng cố thêm các kiến thức, tiếp cận với phương pháp làm việc mới và những kỹ năng thiết yếu từ đó vận dụng vào quá trình làm việc, góp phần tăng năng xuất, hiệu

quả công việc Do vậy, có thể hiểu: Bồi dưỡng chính là củng cố, bổ sung, làm cho

tăng thêm trình độ, NL của cá nhân để mang lại năng xuất, chất lượng, hiệu quả trong môi trường lao động đang diễn ra

1.2.2.2 Bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên

Thực tế đã chứng minh NLDH là yếu tố quan trọng đối với mỗi GV ở bậc học phổ thông trong thực hiện nhiệm vụ của mình để cùng nhà trường triển khai, thực hiện có hiệu quả CTGDPT 2018, do vậy, cùng với việc thực hiện nhiệm vụ dạy học, GD HS, mỗi GV còn phải tham gia các buổi, các lớp tập huấn theo quy định

Kế thừa kết quả nghiên cứu của các nhà khoa học và những luận giải cụ thể về

NL được trình bày ở trên, chúng tôi đưa ra quan niệm: Bồi dưỡng NLDH là hoạt động

của cơ quan quản lí giáo dục hoặc các cơ sở giáo dục nhằm bổ sung, nâng cao NLDH cho giáo viên một cách thường xuyên để giúp họ cập nhật, trang bị thêm hoặc trang bị mới tri thức chuyên môn nghiệp vụ, kĩ năng, kĩ xảo nghề nghiệp để đáp ứng nhiệm vụ dạy học trước những yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay

BDNLDH là củng cố, mở rộng và khơi sâu những tri thức căn bản mà GV THCS đã được đào tạo trước đây; tiếp tục bổ sung những kiến thức mới và kỹ xảo, kỹ năng mới của NLDH môn Toán trong dòng chảy phát triển mới của tri thức nhân loại đang tạo ra với gia tốc ngày càng lớn cho việc thực thi tốt nhất CTGDPT đang đăt ra

Nội dung bồi dưỡng là những vấn đề mới được khái quát qua các chủ trương, biện pháp của ngành GD về đổi mới, phát triển GD&ĐT Do đó, lựa những vấn đề gì phải dựa trên yêu cầu thực tiễn và mục đích đã xác định và kết quả hiện trạng, trả lời thực tế về NLDH của các GV được bộc lộ ra trong quá trình giảng dạy ở nhà trường, cùng mong muốn, đòi hỏi khách quan của mỗi GV

Ban Giám hiệu (đứng đầu là hiệu trưởng), là chủ thể trực tiếp chịu trách nhiệm chính việc nghiên cứu, sắp xếp, bối trí cho các GV của nhà trường được BDNLDH,

còn CBQL, giảng viên, chuyên viên và GV cốt cán là chủ thể tiến hành công việc BDNLDH cho GV Tất cả những người có trách nhiệm trong việc tổ chức, chỉ đạo thực hiện BDNLDH phải cùng nhau tìm hiểu, tuyên truyền, phổ biến để mỗi GV đều nắm bắt được các quy định, quy trình thứ tự các công việc sẽ được tiến hành trong suốt thời gian lớp học (tập huấn) diễn ra, như nghĩa vụ của cá nhân, tập thể, các quy chế, quy định, chương trình, nội dung, hình thức tổ chức, phương pháp tiến hành các lớp học (tập huấn), cũng như cách thức kiểm tra, giám sát, đánh giá kết quả trả lời khi kết thúc lớp học (tập huấn) và các quy định khác…

1.2.2.3 Bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán cho giáo viên THCS

Đối tượng BDNLDH môn Toán là tất cả các thầy/cô GV đang trực tiếp giảng dạy môn Toán ở Tr THCS

Từ khái niệm Bồi dưỡng; Bồi dưỡng NLDH cho GV, trong phạm vi nghiên cứu, tác giả luận văn quan niệm:

Bồi dưỡng NLDH môn Toán cho GV THCS là hoạt động của cơ quan quản lí giáo dục hoặc các cơ sở giáo dục nhằm bổ sung, nâng cao NLDH cho giáo viên Toán để giúp họ cập nhật, trang bị thêm hoặc trang bị mới tri thức chuyên môn Toán, kĩ năng, kĩ xảo dạy học môn Toán để thực hiện có hiệu quả nhiệm vụ dạy học môn Toán, đáp ứng mục tiêu, yêu cầu chương trình GDPT 2018 cấp THCS

NLDH môn Toán của GV được hình thành từ khi còn học tập ở trường sư phạm và tiếp tục phát triển trong suốt cả cuộc đời giáo viên Để phát triển, hoàn thiện NLDH môn Toán cho GV cần được đào tạo, bồi dưỡng thường xuyên, liên tục với các giai đoạn, các trình độ khác nhau của GV

Bồi dưỡng NLDH môn Toán cho GV có thể tiến hành một cách linh hoạt như bồi dưỡng thường xuyên, định kỳ, bồi dưỡng thông qua sinh hoạt TCM theo hướng bài giảng, sinh hoạt chuyên đề, đổi mới phương pháp, hình thức dạy học, dự giờ thăm lớp, tổ chức các cuộc thi giáo viên giỏi hoặc mời chuyên gia về BDNLDH môn Toán cho GV BDNLDH môn Toán cho GV ở các Tr THCS không chỉ đáp ứng theo yêu cầu đạt chuẩn chức danh nhà giáo mà còn đáp ứng theo yêu cầu phát triển mới của lý luận và thực tiễn dạy học hiện đại, phù hợp với CTGDPT 2018

Đối với GV dạy học môn Toán ở các Tr.THCS việc BDNLDH môn Toán là quá trình giúp cho GV thích ứng với sự vận động, phát triển của lý luận và thực tiễn

dạy học mon Toán theo CTGDPT 2018 Do sự phát triển của khoa học, công nghệ đã xuất hiện nhiều lý thuyết dạy học hiện đại, với nhiều quy trình công nghệ dạy học mới rất đa dạng Điều đó đặt ra những yêu cầu mới trong dạy học môn Toán, đòi hỏi GV phải thường xuyên cập nhật, bổ sung, phát triển BDNLDH môn Toán

Giáo viên tham gia BDNLDH môn Toán ở Tr THCS, cần có các điều kiện như: có vốn tri thức, kỹ xảo, kinh nghiệm nhất định về quá trình dạy học; có óc tư duy sư phạm nhạy bén, năng động, linh hoạt, sáng tạo; có ý thức rèn luyện và tự rèn luyện, sự cầu thị, lòng say mê nghề nghiệp trong việc chiếm lĩnh tri thức, kỹ xảo, kinh nghiệm sư phạm nói chung và NLDH môn Toán nói riêng ở mọi lúc, mọi nơi và có môi trường sư phạm lành mạnh cùng với đội ngũ cán bộ, giáo viên tâm huyết với nghề, có sự động viên, khuyến khích kịp thời, được tạo điều kiện thuận lợi về thời gian, tài liệu, CSVC trong quá trình bồi dưỡng

1.2.3 Khái niệm quản lý, quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán cho giáo viên ở trường Trung học cơ sở

1.2.3.1 Khái niệm quản lý

Thuật ngữ “quản lý” , hiện nay đã được sử dụng rất nhiều ở các lĩnh vực ngành nghề khác nhau, tuy vậy vẫn chưa có khái niệm chung mang tính khái quát, do đó tuỳ theo từng lĩnh vực, từng ngành và mục đích cụ thể để đưa ra những luận giải về QL cho phù hợp Chẳng hạn, có quan điểm cho rằng “QL là hoạt động nhằm đảm bảo cho việc phối hợp những nỗ lực cá nhân để đạt được mục đích của nhóm đã đề ra” [23] Tuy nhiên, hiểu theo nghĩa rộng thì “QL là hoạt động có mục đích cụ thể của con người” [25] Cho đến nay, có thể dẫn ra một số quan niệm, như sau:

Theo tác giả Hà Thế Ngữ, QL là những tác động có hướng đích của chủ thể QL đến đối tượng QL, dựa trên nhận thức những tính khách quan của các quy luật tác động đến hệ QL và các quá trình đang diễn ra nhằm đạt mục đích đặt ra một cách tối ưu

Với quan niệm: “QL là một tập hợp bao gồm các hoạt động cụ thể như lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra các quá trình trong một tiến trình hoạt động để chúng phát triển hợp quy luật và đưa hoạt động ấy đến mục đích đã định” [29, tr.63]

Như vậy, có thể hiểu “QL” sẽ bao hàm những khía cạnh: (1) Đối tượng tác động của QL là một hệ thống hoàn chỉnh, giống như một cơ thể sống Nó được cấu tạo liên kết hữu cơ từ nhiều yếu tố theo một quy luật nhất định; (2) Hệ thống QL gồm có sự liên kết hữu cơ giữa nhà QL và đối tượng bị QL; (3) Mục đích cuối cùng của QL là

nhằm tạo ra, tăng thêm và bảo vệ lợi ích của con người Mọi giải pháp QL đều không có hiệu quả nếu không chú ý đến con người

1.2.3.2 Khái niệm quản lí bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán cho giáo viên Trung học cơ sở

Trong phạm vi công tác quản lí nhà trường nói chung và quản lí nhà trường THCS hiện nay nói riêng, khi mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục thay đổi, buộc giáo viên phải cập nhật kiến thức mới, nội dung, chương trình mới vì thế quản lí bồi dưỡng NLDH cho giáo viên THCS trở thành một trong những nội dung quan trọng trong quản lí nhà trường THCS nói chung và quản lí bồi dưỡng giáo viên trường THCS nói riêng Có một số quan điểm khác nhau về quản lí bồi dưỡng NLDH cho giáo viên THCS

Nguyễn Thị Tuyết nghiên cứu “QL bồi dưỡng NL dạy học cho GV ở các Tr THCS thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới GD”, đưa ra định nghĩa: “Quản lí bồi dưỡng là một quá trình trong những hoạt động của quản lí giáo dục cấp độ nhà trường, là quá trình tác động có ý thức của chủ thể quản lí giáo dục tới khách thể quản lí (tập thể giáo viên, từng giáo viên), tạo cơ hội cho giáo viên tham gia các hoạt động dạy học, giáo dục, học tập trong và ngoài nhà trường nhằm cập nhật, bổ sung kiến thức kĩ năng chuyên môn nghiệp vụ, bồi dưỡng tình cảm nghề nghiệp nhằm nâng cao NLDH đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp GDĐT” [38] Quan niệm này đã khái quát được đặc điểm của hoạt động quản lí trong nhà trường và hoạt động bồi dưỡng NLDH cho giáo viên Tuy nhiên mới đề cập tới việc quản lí bồi dưỡng NLDH cho giáo viên nói chung mà chưa đề cập tới cấp học THCS

Từ quan niệm về BDNLDH môn Toán cho GV ở trường Tr THCS và khái

niệm QL đã trình bày ở trên, chúng tôi đưa ra quan niệm: Quản lí bồi dưỡng NLDHMT

cho giáo viên THCS là quá trình nhà quản lí giáo dục vận dụng các kiến thức về khoa học quản lí và đặc điểm của giáo dục THCS để thực hiện bồi dưỡng NLDHMT cho giáo viên THCS, tác động lên các chức năng của quá trình quản lí và mối quan hệ khăng khít giữa chúng nhằm nâng cao NLDHMT cho giáo viên THCS đáp ứng CTGDPT 2018

Mục tiêu quản lý BDNLDH môn Toán cho GV ở Tr THCS là thông qua những tác động quản lý để bồi dưỡng nâng cao được NLDH môn Toán đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT 2018

Nội dung BDNLDH môn Toán cho GV ở Tr THCS, bao gồm bồi dưỡng kiến thức toán cập nhật yêu cầu CTGDPT 2018, phẩm chất, năng lực nghề nghiệp cho GV

dạy học môn Toán

Quản lý BDNLDH môn Toán cho GV ở Tr THCS là triển khai tổ chức thực hiện: chương trình, nội dung bồi dưỡng; phương pháp, hình thức bồi dưỡng; đánh giá kết quả bồi dưỡng, cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ bồi dưỡng, chính sách Quản lý bồi dưỡng được thực hiện thông qua quá trình kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra, giám sát các hoạt động BDNLDH môn Toán cho GV THCS, với sự tham gia/chỉ đạo từ cấp Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT Hiệu trưởng và TCM

Các hình thức tổ chức BDNLDH môn Toán cho GV ở Tr THCS theo hướng đa

dạng, như, tổ chức các hoạt động sư phạm trong tổ chuyên môn, giao lưu GV theo cụm trường, phòng GD&ĐT

Phương thức bồi dưỡng: Chỉ đạo chặt chẽ các đợt tập huấn bồi dưỡng định kỳ, bồi dưỡng thường xuyên…

Quản lý BDNLDH môn Toán cho GV ở Tr THCS đáp ứng CTGDPT 2018, được thực hiện theo các chức năng quản lý, đó là:

Một là, chỉ đạo thực hiện bồi dưỡng, từ việc việc xây dựng chủ trương, chính

sách quản lý đến phương hướng, nhiệm vụ bồi dưỡng

Hai là, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, được chuẩn bị chu đáo từ khâu dự báo đến

triển khai xây dựng kế hoạch quản lý bồi dưỡng và tự bồi dưỡngcủa GV Trong kế hoạch xác định rõ nội dung, quy trình quản lý BDNLDH môn Toán cho GV ở Tr THCS

Ba là, tổ chức thực hiện bồi dưỡng, bồi dưỡng là nhiệm vụ rất quan trọng được

đặt ra trong bối cảnh hội nhập, đổi mới và phát triển của đất nước Trong xu thế ấy, con người hoạt động ở mọi lĩnh vực, mọi ngành nghề, mọi công việc đều phải tự học hỏi, tự bồi dưỡng để hoàn thiện mình

Bốn là, kiểm tra, đánh giá chất lượng, hiệu quả bồi dưỡng, được tiến hành

thường xuyên và đột xuất, kiểm tra đánh giá trước, trong và sau bồi dưỡng để điều chỉnh hoạt động quản lý bồi dưỡng…

Như vậy, QL BDNLDH môn Toán cho GV THCS, để bảo đảm hoàn thành mục đích nâng cao NLDH môn Toán cho các GV của nhà Tr THCS đáp ứng CTGDPT 2018 đã đề ra

1.3 Khái quát về chương trình môn Toán cấp Trung học cơ sở trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 và những yêu cầu đặt ra đối với năng lực dạy học của giáo viên

1.3.1 Khái quát về chương trình môn Toán cấp Trung học cơ sở trong chương trình giáo dục phổ thông 2018

* Mục đích chung của CT môn Toán THCS trong CTGDPT 20018 nhằm góp

phần hình thành, phát triển các NL Toán cho HS, giúp HS có những hiểu biết ban đầu về các ngành nghề gắn với môn Toán; có ý thức hướng nghiệp dựa trên NL và sở thích, điều kiện và hoàn cảnh của bản thân; định hướng phân luồng sau THCS (tiếp

tục học lên, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động” [7, tr.7]

Từ mục đích chung đó khi triển khai giảng dạy môn Toán GV cần hướng đến cho HS:

- Khêu gợi, định hướng để giúp cho HS nhận thức được những ngành nghề gắn liền với môn Toán;

- Làm cho người học hình thành một cách vững chắc các NL Toán ngay ở từng nội dung bài học;

- Tập trung phát triển để từng bước hoàn chỉnh những tri thức, các kỹ năng Toán chủ đạo cho HS

* Về nội dung môn Toán ở cấp THCS

Nội dung của môn Toán được xây dựng theo CTGDPT 2018, xoay quanh 3 mạch kiến thức cơ bản, là “Số và Đại số”, “Hình học và Đo lường” và “Thống kê và Xác suất” [7, tr.8]

* Về thời lượng giảng dạy môn Toán ở cấp THCS

Thời lượng môn Toán của CTGDPT 2018

Khối/lớp học Tổng số tiết /1 tuần Tổng số tuần học/1năm Tổng số tiết/năm

1.3.2 Yêu cầu về năng lực dạy học môn Toán của giáo viên trung học cơ sở, đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

GV dạy môn Toán trước hết phải có đầy đủ những năng lực dạy học giống như tất cả các GV dạy các môn học khác theo đúng yêu cầu về năng lực dạy học của GV được quy định trong Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Biên cạnh đó để bảo đảm thực hiện “Chương trình GD phổ thông môn Toán cấp THCS (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 2018 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT)” [7], đòi hỏi việc NLDH môn Toán của các GV cần phải có những năng lực đặc thù sau:

Một là, NL phát triển chuyên môn về môn Toán

- GV giảng dạy môn Toán phải có hiểu biết đúng đắn, chính xác về ý nghĩa, vai trò của việc phát triển chuyên môn Toán;

- Xác định chính xác những vấn đề cốt yếu khi xây dựng kế hoạch BDNLDH môn Toán để củng cố và phát triển chuyên môn về Toán;

- Thường xuyên tìm hiểu và cập nhật hướng dẫn, sáng kiến kinh nghiệm của đồng nghiệp về xây dựng, hoàn thiện cơ bản các NLDH môn Toán;

- Thường xuyên trao đổi, kịp thời giúp đỡ, hỗ trợ đồng nghiệp phát triển các yếu tố về NLDH môn Toán theo CTGDPT 2018

Hai là, NL lập kế hoạch giảng dạy môn Toán theo hướng phát triển PC, NL HS

- Ngay từ khâu nghiên cứu biên soạn bài giảng và các điều kiện bảo đảm cho giảng dạy môn Toán đã xác định, làm rõ được các phẩm chất và NL cốt lõi cần hình thành và phát triển cho HS;

- Thông qua giảng dạy môn Toán để tổ chức thực hiện kế hoạch GD HS theo hướng phát triển PC, NL đã xác định;

- Căn cứ vào điều kiện cụ thể của nhà trường và địa phương để điều chỉnh kế hoạch giảng dạy môn Toán và GD HS theo quy định;

Thứ ba là, NL triển khai thực hiện các nội dung lựa chọn, phương pháp hình thức

tổ chức giảng dạy môn Toán đáp ứng yêu cầu phát triển về phẩm chất và NL của HS - Biết sử dụng hình thức tổ chức, phương pháp, phương tiện kỹ thuật và đồ dùng học cụ trong giảng dạy môn Toán nhằm phát triển các PC, NL cần thiết cho HS;

- GV phải có NL linh hoạt khi sử dụng hình thức tổ chức, phương pháp giảng dạy theo quy định của CTGDPT 2018, nhằm bảo đảm phù hợp với thực tế của nhà trường;

- Tích cực, chủ động tìm tòi khám phá và hỗ trợ đồng nghiệm về kiến thức, kỹ năng và kinh nghiệm sử dụng hình thức tổ chức, phương pháp giảng môn Toán và GD HS phát triển PC, NL

Bốn là, NL kiểm tra, đánh giá HS theo hướng phát triển phẩm chất và NL thông

qua giảng dạy môn Toán

Để nắm chắc mức độ phát triển PC, NL và hiểu đúng HS trong quá trình giảng dạy môn Toán, GV cần có;

- Thầy/cô phải có được NL lựa chọn và sử dụng cách thức, biện pháp kiểm tra, thi, đánh giá kết quả môn Toán theo hướng phát triển các PC, NL của mỗi HS;

- Không ngừng nghiên cứu, tìm tòi để áp dụng có hiệu quả hình thức tổ chức, phương pháp kiểm tra, thi, đánh giá kết quả giảng dạy môn Toán phù hợp với việc phát triển PC, NL cụ thể của từng HS;

- Kịp thời điều chỉnh nội dung, hình thức tổ chức, phương pháp giảng dạy và cách xử lý các vấn đề nảy sinh theo hướng phát triển PC, NL của HS thông qua kiểm tra, đánh giá kết quả giảng dạy môn Toán;

- Hỗ trợ cho đồng nghiệp khi triển khai kiểm tra, thi và đánh giá kết quả giảng dạy môn Toán với sự tiến bộ về NL, phẩm chất của HS

Năm là, NL tư vấn, hỗ trợ HS trong giảng dạy và học tập môn Toán

- Hiểu được các đặc điểm về tâm, sinh lý của lứa tuổi HS;

- Có khả năng sử dụng một cách hiệu quả nhất các cách thức, biện pháp để hỗ trợ cho phù hợp với từng đối tượng HS khi giảng dạy và hướng dẫn HS học tập môn Toán;

- Trong giảng dạy môn Toán biết vận dụng một số hoạt động cụ thể để giúp đỡ, tư vấn, hỗ trợ việc học tập của HS;

- Tích cực, chủ động trong giúp đỡ và hỗ trợ đồng nghiệp triển khai các hoạt động tư vấn, hỗ trợ HS học tập môn Toán theo hướng phát triển PC, NL

Có thể nói các yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đòi hỏi người giáo viên phổ thông nói chung và người giáo viên dạy Toán cấp THCS nói riêng cần có những NLDH cần thiết để đáp ứng được sự thay đổi Bởi vì, phần lớn giáo viên THCS đang dạy học theo phương pháp chủ yếu là truyền thụ kiến thức lí thuyết một chiều cho HS dẫn đến hoạt động của HS là ghi nhớ kiến thức rời rạc, có sẵn, không được vận dụng kiến thức vào giải quyết các vấn đề trong học tập và trong cuộc sống Do đó, yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 là nâng cao NLDH

cho giáo viên THCS và đó cũng là những cơ hội đồng thời là những thách thức đối với công tác bồi dưỡng NLDH cho giáo viên THCS nói chung và NLDHMT nói riêng theo định hướng đổi mới giáo dục phổ thông

1.4 Các thành tố của bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán cho giáo viên ở trường Trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.4.1 Mục đích bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán cho giáo viên ở trường Trung học cơ sở

Muốn triển khai và thực hiện được CTGDPT 2018 đã xác định thì các Tr THCS cần có một đội ngũ GV đủ mạnh (số lượng, chất lượng và cơ cấu), bên cạnh đó GV chuyên ngành phải có NLDH chung và NLDH môn chuyên ngành (NLDH môn Toán), để thực thi các chức năng, nhiệm vụ dạy học theo CTGDPT 2018 Do đó, việc chuẩn bị một đội ngũ nhà giáo có NLDH môn Toán theo CTGDPT 2018, là một trong những nhiệm vụ cấp bách của các Tr THCS hiện nay Mục đích BDNLDH môn Toán cho GV ở các Tr THCS là:

+ Nâng cao nhận thức về NLDH môn Toán cho giáo viên đáp ứng yêu cầu thực hiện Chươntr trình giáo dục phổ thông 2018

+ Giúp giáo viên cập nhật nội dung và kiến thức chuyên môn Toán mới theo CTGDPT 2018

+ Phát triển kĩ năng nghiệp vụ sư phạm để đổi mới dạy học môn Toán ở trường THCS

+ Giúp giáo viên đáp ứng được yêu cầu của Chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông, đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018

1.4.2 Về nội dung bồi dưỡng

NL dạy học môn Toán của các GV không phải tự nhiên mà có, nó là sản phẩm được tích luỹ trong suốt thời gian tham gia đào tạo tại các trường sư phạm và NLDH môn Toán ấy tiếp tục được củng cố thông qua quá trình rèn luyện, tập huấn và bồi dưỡng với những nội dung xác định Nội dung BDNLDH môn Toán cho các GV sẽ có ảnh hưởng quyết định đến chất lượng giảng dạy

Dựa trên văn bản pháp quy như Chương trình GD phổ thông môn Toán (Ban hành theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 2018 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) [7]; Thông tư Ban hành chương trình bồi dưỡng thường xuyên GV cơ sở GD phổ thông, số 17/2019/TT-BGDĐ ngày 01 tháng 11 năm 2019 của Bộ trưởng Bộ

GD&ĐT [5]; căn cứ vào thực tế về trình độ, NLDH môn Toán của các GV ở nhà trường mà nội dung BDNLDH môn Toán cho GV ở các Tr THCS cần tập trung vào:

- NL phát triển chuyên môn về môn Toán

- NL xây dựng kế hoạch dạy học môn Toán theo hướng phát triển PC, NL HS; - NL triển khai thực hiện các nội dung dạy học môn Toán theo hướng phát triển

- NL tư vấn, hỗ trợ HS trong giảng dạy và học tập môn Toán

Những nội dung BDNLDH môn Toán cho GV cần được thực hiện một cách nghiêm túc, đầy đủ

1.4.3 Hình thức tổ chức bồi dưỡng

Trong quá trình tổ chức thực hiện nhiệm vụ BDNLDH môn Toán cho GV ở các Tr THCS đáp ứng CTGDPT 2018, cần phải được triển khai thực hiện một cách đa dạng để giúp cho GV ở các trường có thể lĩnh hội một cách tốt nhất các tri thức trong quá trình bồi dưỡng Quá trình tổ chức bồi dưỡng có thể sử dụng các hình thức sau:

Thứ nhất, Hỗ trợ đồng nghiệp thông qua đội ngũ GV cốt cán Thứ hai, Bồi dưỡng tập trung trực tiếp

Thứ ba, Bồi dưỡng thông qua học online, học thông qua các lớp học ảo Thứ tư, Bồi dưỡng thông qua sinh hoạt chuyên môn

Thứ năm, Tự học có tài liệu, phương tiện hỗ trợ và sự hỗ trợ của giảng vtại

trường, liên trường, cụm trường

Việc BDNLDH môn Toán cho GV của Tr THCS nhằm đáp ứng đòi hỏi của CTGDPT 2018, là việc thực hiện thường xuyên, được tiến hành ngay ở nơi làm việc, hoặc tổ chức theo cụm trường vào một khoảng thời gian cụ thể do cấp trên bố trí, tập huấn vào dịp hè, đầu năm học… Tuỳ theo từng thời điểm, từng trường cụ thể mà lựa chọn hình thức tổ chức bồi dưỡng cho cụ thể, thích hợp nhất Song để tăng hiệu quả của BDNLDH môn Toán cho GV, CBQLGD ở Tr THCS cần bàn bạc, thống nhất để sắp xếp thời gian khoa học vì ở mỗi thời điểm cụ thể lại thích hợp với một hình thức

tổ chức bồi dưỡng Việc lựa chọn “Tập huấn theo địa bàn, khu vực”, hay “Tự học có tài liệu, phương tiện hỗ trợ và sự hỗ trợ của giảng viên” là quyền của mỗi GV trong việc sử dụng thời gian của cá nhân để BDNLDH môn Toán, giúp cho GV có thể học ở mọi lúc, mọi nơi và phù hợp với điều kiện cụ thể của họ

1.4.4 Phương pháp bồi dưỡng

Phương pháp BDNLDH môn Toán cho các GV ở Tr THCS phải được lựa chọn theo quan điểm lấy GV làm trung tâm Các phương pháp được sử dụng để BDNLDH môn Toán cho GV phải căn cứ vào từng NL cụ thể cần phát triển ở mỗi GV để lựa chọn phương pháp tổ chức hoạt động bồi dưỡng phù hợp Ở phạm vi nghiên cứu của luận văn, có thể vận dụng một số phương pháp bồi dưỡng sau

+ Nhóm các phương pháp bồi dưỡng truyền thống: Phương pháp vấn đáp, phương pháp thuyết trình, phương pháp thực hành, phương pháp làm mẫu, bắt chước những phương pháp này có thế mạnh trong trình bày kiến thức mới, sử dụng trong việc hệ thống hoá kiến thức Có ưu điểm là trong thời gian ngắn có thể trình bày một khối lượng lớn kiến thức cũng như giúp người dạy chủ động được về thời gian và kế hoạch toàn lớp, phù hợp với các đối tượng bồi dưỡng vốn là người lớn Tuy nhiên, nhóm phương pháp bồi dưỡng truyền thống có những mặt hạn chế như: người học phải tiếp thu kiến thức một cách thụ động vì chỉ dùng lời nói nếu đơn điệu, người học cũng vẫn dễ bị mệt, không có điều kiện kiểm tra khả năng lĩnh hội kiến thức của người học

+ Nhóm các phương pháp bồi dưỡng tích cực: Phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp giải quyết vấn đề, phương pháp tình huống, phương pháp dự án Đó là phương pháp bồi dưỡng theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động của người học Vì thế thường gọi phương pháp này là phương pháp dạy học tích cực; ở đó, người dạy là người giữ vài trò hướng dẫn, gợi ý, tổ chức, giúp cho người học tự tìm kiếm, khám phá những tri thức mới theo kiểu tranh luận, hội thảo theo nhóm Phương pháp dạy học này hướng trọng tâm của quá trình bồi dưỡng vào người học, coi trọng việc nâng cao quyền năng cho người học Ưu điểm của các phương pháp này giúp người giáo viên tham gia quá trình bồi dưỡng chú trọng vào các kĩ năng thực hành, vận dụng giải quyết các vấn đề thực tiễn, coi trọng rèn luyện và tự bồi dưỡng Dù phương

pháp này sẽ giúp người dạy giảm bớt việc phải thuyết trình, diễn giải; tăng cường dẫn dắt, điều khiển, tổ chức, xử lí tình huống song nếu không tập trung cao, người học sẽ không hệ thống và logic các kiến thức, kĩ năng thu nhận được, việc học tập và bồi dưỡng sẽ giảm bớt hiệu quả

Chính vì vậy, trong quá trình bồi dưỡng NLDHMT cho giáo viên trường THCS đáp ứng CTGDPT 2018 cần phối hợp đa dạng phương pháp bồi dưỡng, vừa phải cung cấp các kiến thức trọng tâm cho người học, song trong thời gian có hạn lại phải giúp người giáo viên có được các kĩ năng nghề nghiệp hiệu quả

1.4.5 Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ bồi dưỡng

Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ bồi dưỡng NLDHMT cho giáo viên THCS cũng khá đa dạng Trong quá trình bồi dưỡng, người bồi dưỡng và người được bồi dưỡng căn cứ vào nội dung, đặc điểm tình hình và điều kiện hiện có để lựa chọn phương pháp phù hợp và sử dụng phương tiện hợp lí đem lại hiệu quả bồi dưỡng cao

nhất Các phương tiện cụ thể trong hoạt động bồi dưỡng này, đó là:

+ Trang thiết bị (máy tính, máy chiếu, …) phục vụ bồi dưỡng + Hạ tầng CNTT phục vụ bồi dưỡng

+ Tài liệu, học liệu, giáo trình bồi dưỡng

+ Phòng học, lớp học phục vụ hoạt động bồi dưỡng

1.4.6 Kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng

Bồi dưỡng NLDHMT cho giáo viên THCS đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018

thì việc đánh giá chất lượng bồi dưỡng NLDHMT cho giáo viên ở trường THCS chủ

yếu là đánh giá kiến thức của giáo viên bằng các hình thức quen thuộc, như làm tiểu luận kết thúc chuyên đề; tự đánh giá sau mỗi phần hoặc kết thúc chuyên đề…, việc kiểm tra, đánh giá này ít cho thông tin về kết quả bồi dưỡng, hơn nữa những thông tin đó có thể không chính xác, sai lệch vì không đo lường kĩ năng dạy học của giáo viên Vì vậy, để phù hợp với đặc điểm giáo viên của địa phương có thể thấy một số hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng như sau:

+ Lấy ý kiến phản hồi của học viên sau tham gia bồi dưỡng + Qua làm bài trắc nghiệm, tổ chức đánh giá trực tuyến

+ Thực hành, thiết kế tổ chức dạy học theo nhóm chuyên môn, sản phẩm thực hành nhóm

+ Viết bài thu hoạch cá nhân

+ Làm bài tập thu hoạch theo nhóm + Đánh giá của đồng nghiệp

+ CBQL đánh giá

+ Thông qua đánh giá giờ dạy của giáo viên

Tuy nhiên, trong các hình thức kiểm tra, đánh giá trên thì các thông tin về chất lượng bồi dưỡng NLDHMT của giáo viên THCS vẫn chủ yếu là nhìn vào thu hoạch kiến thức của giáo viên Vì thế để chất lượng bồi dưỡng NLDHMT cho giáo viên của địa phương được nâng cao cần được đánh giá qua hiệu quả tác động làm chuyển biến kết quả học tập của HS

1.5 Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán cho giáo viên ở trường Trung học cơ sở, đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.5.1 Nội dung quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán học cho giáo viên ở trường Trung học cơ sở, đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông năm 2018

1.5.1.1 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán cho giáo viên ở

các trường trung học cơ sở

Lập kế hoạch bồi dưỡng NLDHMT cho giáo viên là một nội dung cơ bản của chủ thể quản lí (trực tiếp là hiệu trưởng nhà trường) Nó đảm bảo cho tiến trình quản lí được thực hiện một cách khoa học, có tính logic chặt chẽ, tính hệ thống và phù hợp với định hướng đổi mới quản lí giáo dục hiện nay Đồng thời, giúp hoạt động bồi dưỡng NLDHMT cho giáo viên các trường THCS diễn ra có chất lượng, đạt được hiệu quả tối ưu và mang tính định hướng cho mọi hoạt động

Xây dựng kế hoạch hoạt động nhằm BDNLDH môn Toán cho GV ở Tr THCS diễn ra có chất lượng, đạt được hiệu quả tối ưu Vì vậy, chủ thể quản lí cần:

- Khảo sát nhu cầu bồi dưỡng NLDHMT của giáo viên

- Xác định yêu cầu về NLDHMT của giáo viên đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018

- Xác định yêu cầu NLDH theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên

- Xác định mục tiêu cụ thể BDNLDH môn Toán cho GV ở Tr THCS

Xây dựng các kế hoạch, cần định hướng việc xác định mục tiêu cụ thể cần đạt