Đang tải... (xem toàn văn)
Trang 1 TRAN THI PHUONG THAO EFFECTS OF VIDEO-MAKING PROJECTS ON EFL HIGH SCHOOL STUDENTS’ Trang 3 STATEMENT OF ORIGINALITY I, Tran Thi Phuong Thao, guarantee that the research paper e
MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING QUY NHON UNIVERSITY TRAN THI PHUONG THAO EFFECTS OF VIDEO-MAKING PROJECTS ON EFL HIGH SCHOOL STUDENTS’ VOCABULARY RETENTION AND LEARNING MOTIVATION Major: Theory and Methodology of English Language Teaching Code: 8140111 Supervisor: Assoc Prof Dr Nguyen Quang Ngoan BINH DINH – 2023 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN TRẦN THỊ PHƯƠNG THẢO TÁC ĐỘNG CỦA DỰ ÁN LÀM VIDEO ĐẾN VIỆC GHI NHỚ TỪ VỰNG TIẾNG ANH VÀ ĐỘNG LỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THPT Ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Tiếng Anh Mã số: 8140111 Người hướng dẫn: PGS TS Nguyễn Quang Ngoạn BÌNH ĐỊNH – 2023 i STATEMENT OF ORIGINALITY I, Tran Thi Phuong Thao, guarantee that the research paper entitled “Effects of Video- Making Projects on EFL High School Students’ Vocabulary Retention and Learning Motivation” has never been submitted for the award of any degree or previously published by another person, except where due references are made This research is the result of my own work and effort, so it is my original work Binh Dinh, October 2023 Tran Thi Phuong Thao ii ACKNOWLEDGEMENT I would like to acknowledge and give my sincere thanks to my supervisor, Assoc Prof Dr Nguyen Quang Ngoan, who made this work possible His guidance and advice carried me through all the stages of writing my project I would also like to thank my committee members for letting my defense be an enjoyable moment, and for giving your brilliant comments and suggestions, thanks to you I would also like to give special thanks to my husband, To Trong Quoc, and my family as a whole for their continuous support and understanding when undertaking my research and writing my project Your prayer for me was what sustained me this far Finally, I would like to thank students from classes 11B4 and 11B7 from Pham Van Dong High School, for following my directions and letting me conduct the experimental research You performed and cooperated excellently, and I believe you will be more successful and fortunate with your path of conquering English if you never stop trying day by day iii TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF ORIGINALITY i ACKNOWLEDGEMENT ii TABLE OF CONTENTS iii TÓM LƯỢC vi ABSTRACT vii LIST OF ABBREVIATION viii LIST OF TABLES ix LIST OF FIGURES x CHAPTER 1: INTRODUCTION 1 1.1 Rationale .1 1.1.1 Theoretical reasons 1 1.1.2 Contextual reasons .2 1.2 Research aim and objectives 3 1.2.1 Aim 3 1.2.2 Objectives .3 1.3 Research questions 4 1.4 Scope of the study .4 1.5 Significance of the study .4 1.6 Structure of the thesis 4 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW .6 2.1 Vocabulary 6 2.1.1 Definition of vocabulary 6 2.1.2 The importance of vocabulary .7 iv 2.1.3 Vocabulary teaching and learning .8 2.1.4 Vocabulary retention 11 2.2 Motivation 13 2.2.1 Definition of motivation .13 2.2.2 Motivation in English vocabulary learning 14 2.3 Project-based learning and digital video-making projects 15 2.4 Benefits of digital video-making projects in English language learning 18 2.5 Related studies on using video-making projects in L2 teaching and learning 18 2.6 Justification of the study .24 CHAPTER 3: METHODOLOGY .26 3.1 Research design 26 3.2 Research setting and participants 27 3.3 Materials .28 3.3.1 The course book (Tieng Anh 11 for the seven-year curriculum) for formal face-to-face instruction 28 3.3.2 Video-making activities employed in the intervention time 29 3.4 Instruments to collect data 32 3.4.1 Vocabulary paper tests .32 3.4.2 Questionnaire .33 3.4.3 Interview .35 3.5 Procedures for data collection and analysis 35 CHAPTER 4: RESULTS AND DISCUSSION 37 4.1 Students’ vocabulary retention before and after the intervention .37 4.1.1 Vocabulary pre-test and post-test results of the control group 37 4.1.2 Vocabulary pre-test and post-test results of the experimental group 38 v 4.1.3 Pre-test results of the control group and experimental group 40 4.1.4 Post-test results of the control group and experimental group 42 4.1.5 Students’ performance on the delayed vocabulary post-test .45 4.1.6 A comparison of the vocabulary test scores of the two groups 47 4.2 Students’ learning motivation after the intervention 48 4.2.1 Results from the questionnaire 48 4.2.1.1 Students’ interest in the content of the activities oriented for video- making projects 48 4.2.1.2 Students’ attitudes and motivation for video project assignments 52 4.2.2 Results from the interview 56 4.2.2.1 Students’ perceptions on the use of video-making projects 56 4.2.2.2 Students’ motivation in vocabulary learning under the use of video- making projects 57 4.3 Discussion 60 CHAPTER 5: CONCLUSION 62 5.1 Conclusions .62 5.2 Pedagogical implications 63 5.3 Limitations of the study 63 5.4 Recommendations for further research .64 REFERENCES 65 APPENDICES .71 APPENDIX A: VOCABULARY TESTS 71 APPENDIX B: QUESTIONNAIRE 81 APPENDIX C: INTERVIEW QUESTIONS 89 APPENDIX D: TRANSCRIPTION OF THE INTERVIEW 90 vi TÓM LƯỢC Dự án làm video như một hoạt động sau giờ học nhằm nâng cao sự tự tin trong giao tiếp tiếng Anh của người học đã được áp dụng rộng rãi ở nhiều cơ sở giáo dục tư thục ở Việt Nam Nhiều giáo viên cũng sử dụng phương pháp này trong các lớp học trực tuyến của mình để giúp người học ghi nhớ từ vựng tiếng Anh và có động lực hơn Mặc dù các dự án làm video được áp dụng rộng rãi và đưa ra một số kết luận liên quan, vẫn cần phải xác nhận xem các kết luận của nghiên cứu này khi đặt trong bối cảnh các trường công lập ở Việt Nam cho đến nay có phù hợp không hay như các phát hiện mới có tương hợp kết luận trong các nghiên cứu trước đó không Nghiên cứu mô tả và thực nghiệm này được thực hiện để tìm hiểu tác động của các dự án làm video đối với khả năng ghi nhớ từ vựng và động lực học tập của học sinh trung học phổ thông học tiếng Anh như một ngoại ngữ Để cung cấp đủ dữ liệu định lượng và định tính cho việc kết luận nghiên cứu, ba công cụ nghiên cứu là bài kiểm tra từ vựng, bảng câu hỏi khảo sát và phỏng vấn đã được sử dụng trên 70 học sinh trung học phổ thông thuộc hai lớp của một trường trung học công lập ở vùng nông thôn tỉnh Phú Yên Kết quả thu thập được từ các bài kiểm tra cho thấy, nhóm học sinh thực nghiệm tham gia làm video có kết quả tốt hơn so với nhóm học sinh được giáo viên áp dụng phương pháp truyền thống Bên cạnh đó, dữ liệu từ bảng câu hỏi và phỏng vấn cho thấy các dự án làm video đã giúp làm tăng sự hứng thú của học sinh và thúc đẩy các em học từ vựng Do đó, có thể đề xuất rằng dự án làm video nên được triển khai trong lớp học tiếng Anh để giúp nâng cao khả năng ghi nhớ từ vựng và động cơ học tập của học sinh vii ABSTRACT Video-making projects as after-school activities to enhance learners’ confidence in communicating in English have widely been applied in many private Vietnamese institutions Many teachers also use this method in their online classes to help learners retain English vocabulary and be more motivated Despite the spreading use of video- making projects and the release of several relevant conclusions in this field, there is still a need to confirm whether the results of this study which was set in the context of public schools in Vietnam are hitherto matched the previous ones conducted in other contexts Therefore, the combined experimental and descriptive study was conducted to find out the effects of video-making projects on EFL high school students’ vocabulary retention and learning motivation In order to supply enough quantitative and qualitative data for the conclusion of the study, three research instruments namely vocabulary tests, a questionnaire, and an interview were employed on 70 EFL high school students in 2 classes of a public high school in the countryside of Phu Yen Province The results collected from the tests indicated that the experimental group’s students had better results than those whose teacher used the traditional methods Besides, the data from the questionnaire and interviews showed that the video-making projects increased students’ interest and motivated them to learn vocabulary It can thus be suggested that video-making projects should be implemented in English classrooms to help enhance students’ vocabulary retention and learning motivation Keywords: video-making projects, English vocabulary, retention, learning motivation, EFL high school students, Vietnam viii LIST OF ABBREVIATION CG: Control group DVMPs: Digital video-making projects EFL: English as a foreign language EG: Experimental group ICT: Information communications technology L2: second language MOET: Ministry of Education and Training PBL: Project-based learning SLA: Second language acquisition