THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG DẠY HỌC TRONG HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN CHỮ CÁI TẠI TRƯỜNG MẪU GIÁO

Giáo Dục - Đào Tạo - Kinh tế - Thương mại - Mầm non TRỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON – NGHỆ THUẬT ---------- NGUYỄN THỊ HOÀNG DIỄM THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG DẠY HỌC TRONG HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN CHỮ CÁI TẠI TRỜNG MẦM NON KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Quảng Nam, tháng 5 năm 2019 LỜI CẢM ƠN TRỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON – NGHỆ THUẬT ---------- KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG DẠY HỌC TRONG HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN CHỮ CÁI TẠI TRỜNG MẦM NON Sinh viên thực hiện NGUYỄN THỊ HOÀNG DIỄM MSSV: 2115011207 CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC MẦM NON KHÓA 2015 – 2019 Cán bộ hƣớng dẫn ThS. VŨ THỊ HỒNG PHÚC MSCB: …….. Quảng Nam, tháng 5 năm 2019 Lời đầu tiên của bài khóa luận, em xin bảy tỏ lòng biết ơn chân thành tớ i các thầy giáo, cô giáo khoa Tiểu học – Mầm non – Nghệ thuật trƣờng Đại học Quảng Nam đã tận tình giảng dạy, hƣớng dẫn và tạo điều kiện thuận lợi cho em trong quá trình họ c tập và nghiên cứu khoa học. Đặc biệt, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến cô Th.S Vũ Thị Hồng Phúc đã tận tình hƣớng dẫn, chỉ bảo và giúp đỡ em trong suốt thời gian học tập, nghiên cứ u và hoàn thành khóa luận. Đồng thời, em xin trân trọng cảm ơn Ban Giám Hiệu, Trung tâm thƣ viện trƣờng Đại học Quảng Nam, Ban Giám Hiệu, giáo viên và các cháu trƣờng Mẫ u giáo Sóc Nâu – huyện Núi Thành đã giúp đỡ, tạo điều kiện để em hoàn thành đề tài. Sau hết, em xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, bạn bè những ngƣời luôn động viên và giúp đỡ em trong quá trình thực hiện khóa luận. Xin chân thành cảm ơn Quảng Nam, ngày 26 tháng 4 năm 2019 Tác giả Nguyễn Thị Hoàng Diễm LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệ u và các kết quả nghiên cứu trong đề tài khóa luận này là trung thực và chƣa từng công bố trong bất kì công trình nghiên cứu nào khác. Tác giả khóa luận Nguyễn Thị Hoàng Diễm DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt Nghĩa của chữ viết tắt 1 CSVC Cơ sở vật chất 2 ĐDDH Đồ dùng dạy học 3 ĐC Đối chứng 4 GV Giáo viên 5 LQCC Làm quen chữ cái 6 MG Mẫu giáo 7 MN Mầm non 8 NXB Nhà xuất bản 9 SL Số lƣợng 10 STN Sau thực nghiệm 11 TC Tiêu chí 12 TL Tỉ lệ 13 TN Thực nghiệm 14 STN Sau thực nghiệm DANH MỤC BIỂU ĐỒ STT Tên Nội dung Trang 1 Biểu đồ 2.1 Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc thiết kế và sử dụng đồ dùng dạy học trong hoạt động LQCC cho trẻ 5 – 6 tuổi. 24 2 Biểu đồ 2.2 Thực trạng việc sử dụng đồ dùng dạy học cho trẻ 5 – 6 tuổi. 26 3 Biểu đồ 2.3 Thực trạng về mật độ thiết kế đồ dùng dạy học cho trẻ 5 – 6 tuổi trong hoạt động LQCC. 26 4 Biểu đồ 2.4 Những loại đồ dùng dạy học giáo viên thƣờng thiết kế và sử dụng trong hoạt động LQCC cho trẻ 5 – 6 tuổi. 27 5 Biểu đồ 2.5 Thực trạng những khó khăn của giáo viên Mầm non khi thiết kế và sử dụng đồ dùng dạy học trong hoạt động làm quen chữ cái. 29 6 Biểu đồ 3.1 So sánh mức độ LQCC của trẻ 5 – 6 tuổi nhóm ĐC và nhóm TN trƣớc TN tác động. 52 7 Biểu đồ 3.2 So sánh mức độ LQCC của trẻ 5 – 6 tuổi nhóm ĐC trƣớc và sau TN. 54 8 Biểu đồ 3.3 So sánh mức độ LQCC của trẻ 5 – 6 tuổi nhóm TN trƣớc và sau TN 55 9 Biểu đồ 3.4 So sánh mức độ LQCC của trẻ 5 – 6 tuổi nhóm ĐC và nhóm TN sau TN tác động 56 DANH MỤC CÁC BẢNG STT Tên Nội dung Trang 1 Bảng 2.1 Kết quả nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc thiết kế và sử dụng đồ dùng dạy học trong hoạt động LQCC cho trẻ 5 – 6 tuổi. 23 2 Bảng 2.2 Nhận thức của giáo viên về yêu cầu của đồ dùng dạy học trong hoạt động làm quen chữ cái. 24 3 Bảng 2.3 Nhận thức của giáo viên về các nguyên tắc khi thiết kế đồ dùng dạy học trong hoạt động LQCC cho trẻ. 25 4 Bảng 2.4 Thực trạng việc sử dụng đồ dùng dạy học cho trẻ 5 – 6 tuổi. 25 5 Bảng 2.5 Thực trạng về mật độ thiết kế đồ dùng dạy học cho trẻ 5 – 6 tuổi trong hoạt động LQCC. 26 6 Bảng 2.6 Những loại đồ dùng dạy học giáo viên thƣờng thiết kế và sử dụng trong hoạt động LQCC cho trẻ 5 – 6 tuổi. 27 7 Bảng 2.7 Những khó khăn của giáo viên khi thiết kế và sử dụng đồ dùng dạy học trong hoạt động LQCC cho trẻ 5 – 6 tuổi . 28 8 Bảng 2.8 Kết quả đánh giá thực trạng mức độ LQCC của trẻ 5 – 6 tuổi ở trƣờng MG Sóc Nâu. 31 9 Bảng 3.1 Chƣơng trình tiến hành thực nghiệm tại lớp TN 50 10 Bảng 3.2 Mức độ LQCC của trẻ 5 – 6 tuổi nhóm ĐC và nhóm TN trƣớc TN tác động. 52 11 Bảng 3.3 Kiểm tra độ tin cậy của kết quả đo đầu vào ở hai nhóm ĐC và TN. 53 12 Bảng 3.4 Mức độ LQCC của trẻ 5 – 6 tuổi nhóm ĐC trƣớc và sau TN. 54 13 Bảng 3.5 Kiểm tra độ tin cậy của kết quả đo nhóm ĐC trƣớc và sau TN. 54 14 Bảng 3.6 Mức độ LQCC của trẻ 5 – 6 tuổi nhóm TN trƣớc và sau TN. 55 15 Bảng 3.7 Kiểm tra độ tin cậy của kết quả đo nhóm TN trƣớ c và sau TN. 56 16 Bảng 3.8 Mức độ LQCC của trẻ 5 – 6 tuổi nhóm ĐC và nhóm TN sau TN tác động 56 17 Bảng 3.9 Kiểm tra độ tin cậy của kết quả đo sau thực nghiệm ở hai nhóm ĐC và TN 57 MỤC LỤC Phần 1. MỞ ĐẦU ............................................................................................................1 1. Lý do chọn đề tài .........................................................................................................1 2. Mục đích nghiên cứu ...................................................................................................2 3. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu .............................................................................2 3.1. Đối tƣợng nghiên cứu ............................................................................................... 2 3.2. Khách thể nghiên cứu ............................................................................................... 2 4. Nhiệm vụ nghiên cứu ..................................................................................................2 5. Phƣơng pháp nghiên cứu ............................................................................................. 2 5.2.1. Phƣơng pháp quan sát ............................................................................................ 3 5.2.2. Phƣơng pháp sử dụng phiếu điều tra (Anket)........................................................ 3 5.2.3. Phƣơng pháp hỏi ý kiến chuyên gia ......................................................................3 5.2.4. Phƣơng pháp thực hành ......................................................................................... 3 5.2.5. Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm ......................................................................3 5.2.6. Phƣơng pháp thống kê số liệu toán học .................................................................3 6. Lịch sử vấn đề nghiên cứu ........................................................................................... 3 7. Đóng góp của đề tài .....................................................................................................4 8. Phạm vi nghiên cứu .....................................................................................................4 9. Cấu trúc đề tài ..............................................................................................................5 Phần 2: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU ..............................................................................6 CHƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG DẠY HỌC TRONG HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN CHỮ CÁI ........................................6 TẠI TRỜNG MẦM NON ............................................................................................ 6 1.1. Các khái niệm liên quan đến đề tài ...........................................................................6 1.1.1. Thiết kế và sử dụng đồ dùng dạy học ....................................................................6 1.1.1.1. Thiết kế ...............................................................................................................6 1.1.1.2. Sử dụng ...............................................................................................................6 1.1.1.3. Đồ dùng dạy học .................................................................................................7 1.1.2. Làm quen chữ cái ..................................................................................................7 1.1.3. Thiết kế và sử dụng đồ dùng dạy học làm quen chữ cái .......................................7 1.2. Một số vấn đề về đồ dùng dạy học ở trƣờng Mầm non............................................8 1.2.1. Đặc điểm tâm lý của trẻ 5 – 6 tuổi.........................................................................8 1.2.1.1. Tri giác, trí nhớ, tƣ duy.......................................................................................8 1.2.1.2. Ngôn ngữ ............................................................................................................8 1.2.1.3. Chú ý...................................................................................................................9 1.2.2. Yêu cầu của đồ dùng dạy học ở trƣờng Mầm non ................................................9 1.2.3. Ý nghĩa của đồ dùng dạy học ở trƣờng Mầm non ...............................................11 1.2.4. Nguyên tắc thiết kế và sử dụng đồ dùng dạy học cho trẻ mầm non ....................11 1.3. Một số vấn đề về hoạt động làm quen chữ cái ở trƣờng Mầm non ........................ 11 1.3.1. Nội dung của hoạt động làm quen chữ cái ở trƣờng Mầm non ........................... 11 1.3.2. Hình thức tổ chức hoạt động làm quen chữ cái ...................................................13 1.3.3. Vai trò của hoạt động làm quen chữ cái ở trƣờng Mầm non ............................... 13 1.3.4. Phƣơng pháp tổ chức hoạt động làm quen chữ cái ở trƣờng Mầm non ..............14 1.3.4.1. Giới thiệu chƣơng trình làm quen với chữ cái ..............................................14 1.3.4.2. Phƣơng pháp dạy trẻ làm quen với chữ cái mới ...........................................14 1.3.4.3. Dạy trẻ tập tô chữ cái theo mẫu ....................................................................15 1.4. Một số vấn đề về thiết kế và sử dụng đồ dùng dạy học trong tổ chức hoạt độ ng làm quen chữ cái ............................................................................................................15 1.4.1. Vai trò của thiết kế và sử dụng đồ dùng dạy học trong tổ chức hoạt động làm quen chữ cái ...................................................................................................................15 1.4.2. Yêu cầu của đồ dùng dạy học trong hoạt động làm quen chữ cái ....................... 16 1.4.3. Nguyên tắc thiết kế và sử dụng đồ dùng dạy học trong hoạt động làm quen chữ cái cho trẻ....................................................................................................................... 16 1.2.4.1. Đồ dùng phải đảm bảo tính mục tiêu ............................................................ 16 1.2.4.2. Đồ dùng phải đảm bảo tính tính dân tộc, khoa học và thực tiễn...................17 1.2.4.3. Đồ dùng phải đảm bảo yêu cầu, kĩ thuật sử dụng để thiết kế đồ dùng cho trẻ mầm non .....................................................................................................................17 1.2.4.4. Đồ dùng phải đảm bảo tính thẩm mĩ ............................................................. 18 1.2.4.5. Đồ dùng phải đảm bảo yêu cầu vệ sinh, kinh tế ...........................................18 1.2.4.6. Đồ dùng phải đảm bảo tính đa dạng ............................................................. 18 TIỂU KẾT CHƠNG 1 ................................................................................................ 19 CHƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG DẠY HỌC TRONG HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN CHỮ CÁI TẠI TRỜ NG MẪU GIÁO SÓC NÂU ................................................................................................ 20 2.1. Vài nét về trƣờng Mẫu giáo Sóc Nâu .....................................................................20 2.1.1. Quá trình hình thành và phát triển .......................................................................20 2.1.2. Cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học .............................................................. 20 2.1.3. Số lƣợng trẻ trong trƣờng ....................................................................................20 2.1.4. Đội ngũ cán bộ giáo viên .....................................................................................21 2.2. Khảo sát thực trạng của việc thiết kế và sử dụng đồ dùng dạy học trong hoạt động làm quen chữ cái tại trƣờng Mẫu giáo Sóc Nâu ............................................................ 21 2.2.1. Khái quát về quá trình điều tra ............................................................................21 2.2.1.1. Mục đích điều tra .......................................................................................... 21 2.2.1.2. Khách thể điều tra ......................................................................................... 22 2.2.1.3. Đối tƣợng điều tra ......................................................................................... 22 2.2.1.4. Nội dung điều tra........................................................................................... 22 2.2.1.5. Phƣơng pháp điều tra ....................................................................................22 2.2.1.6 Thời gian điều tra ........................................................................................... 23 2.2.2. Kết quả khảo sát thực trạng .................................................................................23 2.2.3. Đánh giá thực trạng ............................................................................................. 31 2.2.4. Nguyên nhân của thực trạng ................................................................................32 TIỂU KẾT CHƠNG 2 ................................................................................................ 33 CHƠNG 3: THIẾT KẾ, SỬ DỤNG VÀ THỰC NGHIỆM ĐỒ DÙNG DẠY HỌ C TRONG HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN CHỮ CÁI ......................................................... 34 3.1. Thiết kế và sử dụng đồ dùng dạy học trong hoạt động làm quen chữ cái cho trẻ 5 – 6 tuổi .............................................................................................................................. 34 3.1.1 Quy trình thiết kế đồ dùng dạy học trong hoạt động làm quen chữ cái ...............34 3.1.2. Xây dựng nội dung thiết kế và sử dụng đồ dùng dạy học trong hoạt độ ng làm quen chữ cái cho trẻ .......................................................................................................35 3.1.3. Thiết kế và sử dụng đồ dùng dạy học trong hoạt động làm quen chữ cái cho trẻ .......................................................................................................................................35 3.2. Thực nghiệm sƣ phạm đồ dùng dạy học trong hoạt động làm quen chữ cái cho trẻ .......................................................................................................................................49 3.3.1. Mục đích thực nghiệm ......................................................................................... 49 3.3.2. Đối tƣợng thực nghiệm ........................................................................................ 49 3.3.3. Thời gian và địa điểm thực nghiệm .....................................................................49 3.3.4. Nội dung thực nghiệm ......................................................................................... 49 3.3.5. Tiêu chí và thang đánh giá...................................................................................51 3.3.6. Chuẩn bị và tiến hành thực nghiệm .....................................................................51 3.3.7. Phân tích kết quả thực nghiệm ............................................................................52 TIỂU KẾT CHƠNG 3 ................................................................................................ 58 Phần 3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ..........................................................................59 1. Kết luận...................................................................................................................... 59 2. Khuyến nghị ..............................................................................................................60 2.1 Đối với nhà trƣờng ..................................................................................................60 2.2 Đối với giáo viên .....................................................................................................61 Phần 4. TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................................................................62 1 Phần 1. MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Một quốc gia hùng mạnh là một quốc gia có nền giáo dục phát triển, vì thế đầu tƣ cho giáo dục là đầu tƣ cho sự phát triển. Đại hội Đảng khóa IX đã xác định “Giáo dục và Đào tạo là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy công nghiệp hóa hiện đại hóa, là điều kiện để phát huy nguồn lực con ngƣời”. Trong xu thế phát triển tri thức ngày nay, giáo dục - đào tạo đƣợc xem là mối quan tâm của toàn xã hội, đặc biệt là giáo dục Mầm non, có một vị trí rất quan trọng, là bậc học đầu tiên đặt nền móng cho toàn bộ hệ thống. Ở lứa tuổi Mẫu giáo, phƣơng pháp giáo dục chủ yếu là thông qua việc tổ chức các hoạt động vui chơi. Trẻ nhỏ cần rất nhiều cơ hội để học tập và khám phá thông qua việc chúng chơi hằng ngày. Chơi là cách học phù hợp nhất khi chúng ta muốn trẻ tìm tòi khám phá cho bản thân chúng. Qua chơi, trẻ có đƣợc hiểu biết, kĩ năng trong rất nhiều tình huống khác nhau. Nhƣ vậy, vui chơi là hoạt động chủ đạo của giai đoạn này và để tổ chức các hoạt động chơi mà học giáo viên cần có nhiều đồ dùng dạy học đẹp, mới lạ. Chính những đồ dùng dạy học này giúp trẻ đƣợc thao tác, đƣợc hoạt động, trải nghiệm, đƣợc thể hiện những nhu cầu cá nhân, đƣợc phát triển cân đối hài hòa, từ đó giúp trẻ phát triển toàn diện. Mục tiêu của giáo dục Mầm non là nuôi dạy, chăm sóc và giáo dục trẻ phát triển toàn diện theo 5 lĩnh vực. Trong đó hoạt động làm quen chữ cái của lĩnh vực phát triển ngôn ngữ đóng vai trò hết sức quan trọng. Làm quen chữ cái giúp trẻ bƣớc đầu nhận biết đƣợc các chữ cái, phát âm chuẩn chữ cái trong các từ trọn vẹn; là cơ hội tốt để sớm hình thành cho trẻ những năng lực hoạt động ngôn ngữ, thái độ, phát triển trí tuệ và kỹ năng làm quen chữ cái hƣớng đến phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi. Làm quen chữ cái là việc chuẩn bị hành trang “Tiếng Việt” vững chắc để trẻ vào lớp 1 và nó cũng là phƣơng tiện hỗ trợ cho trẻ lĩnh hội kiến thức sau này. Bên cạnh đó, hoạt động này giúp cho trẻ phát triển tƣ duy trực quan hành động, tƣ duy trực quan hình tƣợng và phát triển thể chất thông qua các cơ ngón tay, cơ bàn tay phải hoạt động nhiều để tập, rèn chữ viết. Hiện nay ở các trƣờng Mầm non và Mẫu giáo, nội dung làm quen chữ cái đƣợc tiến hành với nhiều phƣơng pháp và biện pháp khác nhau, trong đó sử dụng đồ dùng dạy học đƣợc coi là là phƣơng tiện không thể thiếu đƣợc. Vì, thông qua vui chơi trẻ sẽ 2 hứng thú, tập trung để hoàn thành nhiệm vụ một cách tốt nhất. Từ đó giúp trẻ tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả. Tuy nhiên, thực tế các giáo viên đã cố gắng làm đồ dùng dạy học nhƣng việc áp dụng và tận dụng ĐDDH chƣa mang lại hiệu quả cao. Là một giáo viên Mầm non tƣơng lai, tôi nhận thấy đƣợc tầm quan trọng của đồ dùng dạy học trong hoạt động làm quen chữ cái đối với trẻ và hiểu đƣợc đặc điểm của trẻ lứa tuổi này rất thích đồ chơi đẹp nhƣng cũng rất mau chán. Nắm đƣợc tình hình thực tiễn trên, tôi luôn suy nghĩ, tìm tòi và sáng tạo ra nhiều đồ dùng mới lạ, hấp dẫn để lôi cuốn trẻ tham gia vào hoạt động, vừa giáo dục phát triển trí tuệ vừa phát triển tình cảm thẩm mĩ để đáp ứng nhu cầu phát triển toàn diện cho trẻ. Từ những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài: “Thiết kế và sử dụng đồ dùng dạy học trong hoạt động làm quen chữ cái tại trƣờng mầm non” để nghiên cứu làm đề tài khóa luận tốt nghiệp của mình. 2. Mục đích nghiên cứu Thiết kế và sử dụng đồ dùng dạy học trong hoạt động làm quen chữ cái cho trẻ 5 – 6 tuổi tại trƣờng Mầm non. 3. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu 3.1. Đối tƣợng nghiên cứu Thiết kế và sử dụng đồ dùng dạy học làm quen chữ cái cho trẻ 5 – 6 tuổi. 3.2. Khách thể nghiên cứu Quá trình thiết kế và sử dụng đồ dùng dạy học trong hoạt động làm quen chữ cái cho trẻ tại trƣờng Mẫu giáo Sóc Nâu. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lí luận của việc thiết kế và sử dụng đồ dùng dạy họ c trong hoạt động làm quen chữ cái cho trẻ 5 – 6 tuổi. - Nghiên cứu cơ sở thực tiễn việc thiết kế và sử dụng đồ dùng dạy học trong hoạt động làm quen chữ cái tại trƣờng Mẫu giáo Sóc Nâu. - Thiết kế, sử dụng và thực nghiệm đồ dùng dạy học trong hoạt độ ng làm quen chữ cái. 5. Phƣơng pháp nghiên cứu 5.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lí luận Nghiên cứu tài liệu, sách báo, truy cập internet nhằm tìm hiểu, tổng hợp một số vấn đề, cơ sở lí luận có liên quan đến đề tài. 3 5.2. Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn 5.2.1. Phương pháp quan sát Quan sát đồ dùng dạy học và cách thức sử dụng đồ dùng dạy học trong hoạt động làm quen chữ cái cho trẻ tại trƣờng Mẫu giáo Sóc Nâu, Núi Thành, Quảng Nam. 5.2.2. Phương pháp sử dụng phiếu điều tra (Anket) Sử dụng các phiếu hỏi đối với giáo viên nhằm thu thập thông tin liên quan đến thái độ, nhận thức và cách thức thiết kế, sử dụng đồ dùng dạy học làm quen chữ cái cho trẻ tại trƣờng. 5.2.3. Phương pháp hỏi ý kiến chuyên gia Tham khảo ý kiến của các thầy cô trong khoa Tiểu học – Mầm non – Nghệ thuật, giáo viên hƣớng dẫn và các giáo viên trong trƣờng Mẫu giáo Sóc Nâu để định hƣớng đúng trong quá trình nghiên cứu và góp phần hoàn thiện nội dung nghiên cứu. 5.2.4. Phương pháp thực hành - Thiết kế đồ dùng dạy học cho trẻ làm quen chữ cái tại trƣờng mầm non. - Tiến hành cho trẻ thực hành với các đồ dùng dạy học đã thiết kế. 5.2.5. Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tổ chức thực nghiệm sƣ phạm để phân tích, đánh giá hiệu quả của công việ c thiết kế và sử dụng đồ dùng dạy học trong hoạt động làm quen chữ cái tại trƣờng Mẫ u giáo Sóc Nâu, Núi Thành, Quảng Nam. 5.2.6. Phương pháp thống kê số liệu toán học Thống kê các số liệu và phân tích, đánh giá kết quả nghiên cứu trong thực trạ ng và thực nghiệm. 6. Lịch sử vấn đề nghiên cứu Từ trƣớc đến nay vấn đề đồ dùng dạy học trong hoạt động làm quen chữ cái đã có một số tài liệu đề cập đến. Các tài liệu này đã chỉ ra những nguyên tắc, biện pháp, trò chơi cũng nhƣ việc sử dụng đồ dùng dạy học hiệu quả, cụ thể: Tác giả Trƣơng Minh Trí đã đƣa ra những nguyên tắc khi thiết kế một đồ dùng dạy học trong bài nghiên cứu khoa học “Những nguyên tắc cơ bản để thiết kế đồ dùng cho trẻ em”của mình. Sáng kiến kinh nghiệm “Thiết kế một số đồ dùng dạy học giúp trẻ Mẫu giáo lớn phát triển tư duy tích cực trong trường Mầm non” của các cô tổ Mẫu giáo Lớn trƣờng 4 Mầm non Hồ Tùng Mậu, quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội đã thiết kế một số đồ dùng dạ y học về làm quen với toán và bộ sách “kỹ năng sống” cho trẻ. Tác giả Phạm Thị An đã thực hiện sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp để nâng cao chất lượng cho trẻ 5 - 6 tuổi làm quen với chữ cái”. Theo tác giả để trẻ học tốt cần: “gây hứng thú cho trẻ trên hoạt động làm quen chữ cái”, “tạo môi trƣờng làm quen chữ cái”, “làm quen chữ cái qua trò chơi”, “lồng ghép tích hợp các môn học”, “cho trẻ làm quen chữ cái mọi lúc mọi nơi” và “phối hợp với gia đình”. Th.S Hứa Thị Lan Anh (CĐSPTW TP.HCM) đã nghiên cứu về bài tập và trò chơi cho trẻ làm quen chữ viết trong bài nghiên cứu khoa học “Một số bài tập, trò chơi nhằm cho trẻ làm quen với chữ viết”. Cô cho rằng để nâng cao chất lƣợng làm quen chữ viết ở trẻ cần cho trẻ tham gia một số bài tập, trò chơi nhƣ: tìm và nối những chữ cái có trong từ tƣơng ứng, về đúng nhà, tìm và nối các từ giống nhau, tìm từ tƣơng ứng với hình, từ điển chữ. Trong cuốn Giáo trình phát triển ngôn ngữ tuổi mầm non, tác giả Đinh Hồng Thái đã đƣa ra nội dung và phƣơng pháp dạy trẻ làm quen chữ viết. Nhìn chung, đã có một số tác giả, nhà khoa học, nhà giáo dục đã có công trình nghiên cứu. Tuy nhiên chƣa có công trình nghiên cứu cụ thể về việc thiết kế và sử dụng đồ dùng dạy học trong hoạt động làm quen chữ cái ở trƣờng Mầm non. Vì vậy, tôi mạnh dạn bƣớc đầu thiết kế, sử dụng đồ dùng dạy học trong hoạt động làm quen chữ cái. Hy vọng đề tài có thể giúp đƣợc phần nào trong Giáo dục Mầm non ở trƣờng Mẫu giáo Sóc Nâu. 7. Đóng góp của đề tài Về lý luận: Góp phần hệ thống các vấn đề lí luận về thiết kế và sử dụng đồ dùng dạy học trong hoạt động làm quen chữ cái cho trẻ 5 – 6 tuổi. Về thực tiễn: Đánh giá thực trạng trƣờng Mẫ u giáo Sóc Nâu và giúp giáo viên mầm non hiểu đƣợc vai trò cũng nhƣ việc thiết kế, sử dụng của đồ dùng dạy họ c trong hoạt động làm quen chữ cái tại trƣờng. Góp phần nhỏ bé vào kho tài liệu của trƣờng Đại học Quảng Nam để làm tƣ liệu cho sinh viên khóa sau. 8. Phạm vi nghiên cứu Về nội dung: Thiết kế và sử dụng đồ dùng dạy học trong hoạt độ ng làm quen chữ cái cho trẻ tại trƣờng Mầm non. 5 Về địa bàn nghiên cứu: Trƣờng Mẫu giáo Sóc Nâu – huyện Núi Thành – tỉ nh Quảng Nam. Độ tuổi nghiên cứu: Lớp mẫu giáo lớn (5 – 6 tuổi). 9. Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận – kiến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, cấ u trúc bài khóa luận gồm có 3 chƣơng: - Chƣơng 1: Cơ sở lí luận của việc thiết kế và sử dụng đồ dùng dạy học trong hoạt động làm quen chữ cái tại trƣờng Mầm non. - Chƣơng 2: Cơ sở thực tiễn của việc thiết kế và sử dụng đồ dùng dạy họ c trong hoạt động làm quen chữ cái tại trƣờng Mẫu giáo Sóc Nâu. - Chƣơng 3: Thiết kế, sử dụng và thực nghiệm đồ dùng dạy học trong hoạt độ ng làm quen chữ cái. 6 Phần 2: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG DẠY HỌC TRONG HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN CHỮ CÁI TẠI TRỜNG MẦM NON 1.1. Các khái niệm liên quan đến đề tài 1.1.1. Thiết kế và sử dụng đồ dùng dạy học 1.1.1.1. Thiết kế Theo George Cox: “Thiết kế là những gì liên kết sự sáng tạo và đổi mới. Nó định hình các ý tƣởng để trở thành những đề xuất thực tiễn và hấp dẫn ngƣờ i dùng hoặc khách hàng. Thiết kế có thể đƣợc mô tả nhƣ sự triển khai sáng tạo đến một mục đích cụ thể nào đó.” 28 Theo Bách Khoa toàn thƣ quan niệm: “Thiết kế là việc tạo ra một bản vẽ hoặc quy ƣớc nhằm tạo dựng một đối tƣợng, một hệ thống hoặc một tƣơng tác giữa ngƣời với ngƣời có thể đo lƣờng đƣợc (nhƣ ở các bản vẽ chi tiết kiến trúc, bản vẽ kĩ thuật, quy trình kinh doanh, sơ đồ mạch điện, mẫu cắt may). Ở các lĩnh vực khác nhau, việc thiết kế đƣợc gắn những ý nghĩa khác nhau. Trong một số trƣờng hợp, việc xây dựng, tạo hình trực tiếp một đối tƣợng (nhƣ với nghề gốm, công việc kĩ thuật, quản lý lập trình và thiết kế đồ họa...) cũng đƣợc coi là vận dụng tƣ duy thiết kế” Vậy có thể hiểu rằng: Thiết kế là việc sáng tạo ra một kế hoạch, một sản phẩm nhằm tạo dựng một đối tượng, một hệ thống hoặc một tương tác để đi đến một mục đích cụ thể nào đó. 1.1.1.2. Sử dụng Tác giả Nguyễn Nhƣ Ý cho rằng: “Sử dụng là đem dùng vào một công việc: sử dụng gạch, ngói, vôi, cát để xây nhà; sử dụng gỗ đóng bàn ghế; sử dụng thuốc theo chỉ dẫn của bác sĩ”.29, tr.1471 Theo tác giả Nguyễn Văn Đạm: sử dụng có nghĩa là dùng. 6, tr.727 Vậy, sử dụng là việc dùng các đối tượng, vật dụng, sản phẩm, kế hoạch phục vụ cho mục đích, yêu cầu nào đó của con người. Mỗi đối tƣợng có một cách sử dụng khác nhau và dùng vào nhiều mục đích khác nhau do đó cần phải tìm hiểu, khai thác, khám phá cách sử dụng trƣớc khi dùng. 7 1.1.1.3. Đồ dùng dạy học Theo Đặng Phúc Tịnh: “Đồ dùng dạy học là một vật thể hoặc một tập hợp đối tƣợng vật chất mà ngƣời giáo viên sử dụng với tƣ cách là phƣơng tiện điều khiển hoạt động nhận thức; phƣơng tiện giúp học sinh lĩnh hội khái niệm, định luật, thuyế t khoa học... nhằm hình thành ở họ các kỹ năng, kỹ xảo, đảm bảo việc giáo dục, phục vụ mục đích dạy học và giáo dục”. Tác giả Phùng Thị Tƣờng cho rằng: “Đồ dùng dạy học là những đồ vật dùng để minh họa nội dung bài dạy và làm cho lời nói của GV cụ thể, dễ hiểu hơn. Đồ dùng dạy học chủ yếu đƣợc giáo viên sử dụng hay hƣớng dẫn ngƣời học cùng sử dụng” 26, tr.120. Theo ông Lê Đức Hiền: “Đồ dùng dạy học là những thứ cô giáo phải sử dụ ng lấy, hay hƣớng dẫn trẻ sử dụng, trẻ dùng dƣới sự giám sát của cô giáo. Có những vậ t vừa là đồ chơi, vừa là đồ dùng dạy học” 9, tr.145 Vậy ngƣời viết cho rằng, đồ dùng dạy học là những đồ vật, đối tượng vật chất mà giáo viên sử dụng để minh họa cho bài dạy, làm cho lời nói của GV cụ thể hơn, người học cảm thấy hứng thú và có những đồ dùng dạy học cũng chính là đồ chơi giúp người học ôn tập lại kiến thức đã được học. 1.1.2. Làm quen chữ cái Có nhiều định nghĩa khác nhau về làm quen chữ cái. Ở đây chúng tôi chỉ giải thích liên quan đến vấn đề đang nghiên cứu. Tác giả Cao Thị Phúc cho rằng: Làm quen là bắt đầu tiếp xúc để biết, để sử dụng. Chữ cái là kí hiệu dùng để ghi âm vị trong chữ viết. 17, tr.7 Nhƣ vậy, làm quen chữ cái là hoạt động có mục đích, tiến hành công việc mộ t cách chặt chẽ với nhau bước đầu tiếp xúc để biết, để sử dụng các kí hiệu dùng để ghi âm vị trong chữ viết tiếng Việt. 1.1.3. Thiết kế và sử dụng đồ dùng dạy học làm quen chữ cái  Thiết kế đồ dùng dạy học làm quen chữ cái Từ những khái niệm trên, tôi hiểu thiết kế đồ dùng dạy học làm quen với chữ cái là việc tạo ra một sản phẩm, đối tượng vật chất nhằm cho trẻ bước đầu tiếp xúc để biết, để sử dụng các kí hiệu dùng để ghi âm vị trong chữ tiếng Việt. 8  Sử dụng đồ dùng dạy học làm quen chữ cái Từ các mục trên, khái niệm sử dụng đồ dùng dạy học làm quen chữ cái đượ c hiểu là việc giáo viên dùng các sản phẩm, đối tượng vật chất đã được thiết kế để điề u khiển hoạt động nhận thức của trẻ về việc sử dụng các kí hiệu dùng để ghi âm vị trong chữ tiếng Việt. 1.2. Một số vấn đề về đồ dùng dạy học ở trƣờng Mầm non 1.2.1. Đặc điểm tâm lý của trẻ 5 – 6 tuổi 1.2.1.1. Tri giác, trí nhớ, tƣ duy Tri giác Đặc điểm tâm lý đầu tiên của trẻ là tri giác đã phát triển mạnh “Tri giác của trẻ 5 – 6 tuổi khác biệt rõ rệt về mặt chất lƣợng so với tri giác của trẻ ở độ tuổi nhỏ hơn. Sự khác biệt đó thể hiện ở mức độ phong phú của các kiểu, loại tri giác, ở mức độ chủ định của quá trình tri giác, độ nhạy cảm của các giác quan và tính mục đích của hoạt động”. 10 Trí nhớ Trí nhớ có chủ định đã dần xuất hiện và phát triển mạnh ở trẻ 5 – 6 tuổi. Đó là loại trí nhớ có mục đích và phải nhờ đến công cụ tâm lý nhƣ ngôn ngữ, sơ đồ, biểu đồ , chữ viết và mọi quy ƣớc có thể có. Ngôn ngữ có vai trò quan trọng trong sự phát triể n trí nhớ có chủ định của trẻ. Nhờ đó, trẻ nắm đƣợc tên và hiểu đƣợc ý nghĩa của sự vậ t hiện tƣợng cần nhớ, đặt mục đích và tìm phƣơng tiện giúp ghi nhớ và nhớ lại những điều cần nhớ. 14 1.2.1.2. Ngôn ngữ Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ 5 - 6 tuổi diễn ra với tốc độ rất nhanh. Đến hế t tuổi mẫu giáo, hầu hết trẻ em đã sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ trong sinh hoạ t hàng ngày. Sự hoàn thiện tiếng mẹ đẻ ở trẻ 5 - 6 tuổi theo các hƣớng sau: - Nắm vững ngữ âm và ngữ điệu khi sử dụng tiếng mẹ đẻ. - Phát triển vốn từ và cơ cấu ngữ pháp. - Một kiểu ngôn ngữ khác cũng đang phát triển trong độ tuổi mẫu giáo lớ n bên cạnh ngôn ngữ tình huống đó là kiểu ngôn ngữ giải thích. Tóm lại, trẻ đã nắm đƣợc ý nghĩa của từ vựng thông dụng, phát âm đúng sự phát âm của ngƣời lớn, biết dùng ngữ điệu phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp và nói 9 đúng hệ thống ngữ pháp phức tạp bao gồm những quy luật ngôn ngữ tinh vi nhất về phƣơng diện cú pháp và về phƣơng diện tu từ, nói năng mạch lạc, thỏa mái.25, tr.304 1.2.1.3. Chú ý Trẻ đã có khả năng chú ý có chủ định từ 37 - 51 phút nếu đồ vật, đối tƣợ ng chú ý hấp dẫn, nhiều thay đổi, kích thích đƣợc sự tò mò ham hiểu biết của trẻ. Trẻ có thể phân phối chú ý của mình lên 4 - 5 đối tƣợng cùng một lúc, tuy nhiên thờ i gian phân phối của trẻ chƣa bền vững, dễ giao động (đặc biệt trong hoạt động nặn, vẽ , quan sát tranh ảnh…). 14, tr.29 1.2.2. Yêu cầu của đồ dùng dạy học ở trường Mầm non Cần đảm bảo các nguyên tắc khi làm đồ dùng dạy học: - Đồ dùng dạy học cho trẻ phải đảm bảo tính giáo dục. Nó phản ánh về các sự vật, hiện tƣợng xung quanh gần gũi với trẻ. Đồ dùng là phƣơng tiện giúp giáo viên truyền thụ kiến thức, vì vậy cần phù hợp với nội dung, yêu cầu của mỗi tiết dạy, giúp trẻ phát triển toàn diện về các mặt: thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, thẩm mĩ, tình cảm và kĩ năng xã hội. - ĐDDH phải phù hợp với đặc điểm sinh lý và tâm lý của trẻ. Trẻ 5 – 6 tuổi họ c tập, vui chơi trong tập thể là chính. Do đó, giáo viên cần làm đồ dùng dạy học tập thể nhƣ bàn cờ, tranh lô tô, đôminô… và nội dung, kích thƣớc phù hợp. - ĐDDH cần phải đảm bảo yêu cầu tối thiểu về vệ sinh và an toàn. Thiết kế đồ chơi cho trẻ, giáo viên cần chú ý: không sắc cạnh, không nhọn để không gây nguy hiểm đến trẻ. Giáo viên nên chọn chất liệu làm đồ dùng phải dễ lau, không độ c, ít bám bụi và có thể dùng đƣợc lâu; với đồ dùng bằng giấy cần đƣợc loại bỏ và thay thế thƣờng xuyên. - Đồ dùng dạy học phải đảm bảo tính khoa học dễ sử dụng và khai thác trong giảng dạy. Cấu tạo của đồ dùng phải nói lên đƣợc tính toán khoa học nhƣ tỉ lệ kích thƣớc đồ dùng, cấu trúc chặt chẽ của bộ tranh lôtô, đôminô… - Đồ dùng dạy học phải đảm bảo tính thẩm mĩ, nó có tác dụng giáo dục thẩm mĩ cho trẻ. Khi làm đồ dùng cần chú ý đến sự hài hòa, cân đối giữa hình dáng, màu sắc, bố cục của sản phẩm. - Phải đảm bảo tính thức tiễn. Nó phản ảnh đƣợc xã hội mà trẻ đang sống. 27, tr.124 10 Cách thức sắp xếp và phân bố đồ dùng dạy học trong lớp - Trong các tình huống đặt câu đố về đồ dùng với trẻ thì chú ý không để đồ dùng đó ở nơi mà trẻ có thể nhìn thấy đƣợc. - Khi chuyển tiếp hoạt động, nếu đồ dùng không sử dụng cho hoạt động tiếp theo thì không đặt trong tầm quan sát của trẻ để tránh cho trẻ bị phân tán, mất tập trung. Chọn vị trí đặt đồ dùng cần chú ý đến tính hợp lý để hoạt động đảm bảo tính tự nhiên, khoa học. - Các mô hình, con ngƣời, con vật, hoa, cỏ, phƣơng tiện giao thông không đặt cao hơn ngôi nhà hay cây xanh; đồi núi, mây, mặt trăng, mặt trời không đƣợc thấp hơn các nhà cửa, cây cối. Bảo quản đồ dùng dạy học Mỗi loại đồ dùng có kết cấu, đặc điểm riêng, giáo viên cần chú ý bảo quản các loại đồ dùng cho phù hợp, đảm bảo đồ dùng không bị hƣ hỏng mất mát. - Đồ dùng bằng cao su, nhựa, gỗ giáo viên có thể rửa bằng nƣớc sau đó lau khô. - Các đồ dùng bằng vải, lông giáo viên cần chú ý khâu vệ sinh vì loại đồ này hơi khó tẩy sạch. Hằng tuần, nhà trƣờng nên tổ chức tẩy giặt thƣờng xuyên và phơi nắng để tránh ẩm mốc. Với đồ dùng bằng vải mềm GV nên để nơi khô ráo, thoáng khí. - Đồ dùng bằng kim loại cô giáo cần chú ý đến nhiệt độ và độ ẩm của không khí tránh để tiếp xúc với hóa chất. Các thiết bị này cần đƣợc kiểm tra bảo dƣỡng thƣờng xuyên, có thể bôi mỡ để tránh bị hen, gỉ. Và đồ dùng bằng giấy bồi, chúng phải đƣợc để nói khô ráo, chú ý đến việc chống ẩm cho đồ dùng. Các dụng cụ bằng thủy tinh cần sửa sạch, lau khô, bọc giấy báo để riêng trong hộp, không đƣợc đặt các vật nặng lên trên, tránh nhiệt độ cao. Tất cả các ĐDDH đều để nơi khô ráo, tránh nhiệt độ cao, tránh ánh nắng mặt trời chiếu trực tiếp và hạn chế chồng lên nhau. 15, tr.103 Tóm lại, yêu cầu của đồ dùng dạy học tại trƣờng mầm non là phải đẹp, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ, đảm bảo tính giáo dục, khoa học, thực tiễn, vệ sinh và an toàn cho trẻ. Bên cạnh đó đồ dùng cần đƣợc sắp xếp, phân bố hợp lí và đƣợc bảo quản đúng cách. 11 1.2.3. Ý nghĩa của đồ dùng dạy học ở trƣờng Mầm non Đồ dùng dạy học có vai trò quan trọng đối với việc tổ chức hoạt động học ở trƣờng Mầm non: - Hỗ trợ việc cho việc đổi mới nội dung và phƣơng pháp dạy học để góp phần nâng cao chất lƣợng dạy và học. - Có tác dụng minh họa cho bài giảng thêm sinh động, hấp dẫn, góp phần tạo biểu tƣợng cụ thể hóa các sự kiện, sự vật cho trẻ dễ tiếp thu kiến thức. - Tạo điều kiện để giáo viên tổ chức hƣớng dẫn và điều khiến các hoạt động nhận thức của trẻ, giúp trẻ phát huy đƣợc tính tích cực, chủ động, độc lập, sáng tạo khi tham gia vào các hoạt động. Từ đó trẻ sẽ nắm vững kiến thức; hình thành, rèn luyện các kĩ năng và phát triển ngôn ngữ. 16, tr.3 - Đồ dùng dạy học là phƣơng tiện để giáo dục trẻ, là ngƣời bạn đồng hành không thể thiếu đƣợc trong các trò chơi, các hoạt động, giúp trẻ tạo ra hoàn cảnh chơi, tạo môi trƣờng để trẻ làm quen với đồ vật xung quanh, giúp trẻ liên kết với nhau để cùng chơi, cùng hoạt động. Qua đó, giúp trẻ phát triển về trí tuệ, đạo đức, thể lực, hình thành tình cảm thẩm mĩ và tình cảm lao động cho trẻ. - Đồ dùng dạy học còn giúp trẻ tăng cƣờng khả năng giao tiếp và hòa nhập xã hội của trẻ khi tham gia cùng bạn; tạo ra sự tự tin, phấn khởi khi trẻ đọc đúng các chữ, kích thích khả năng sáng tạo cao độ và ham học ở trẻ. 1.2.4. Nguyên tắc thiết kế và sử dụng đồ dùng dạy học cho trẻ mầm non Nguyên tắc thiết kế và sử dụng đồ dùng dạy học cho trẻ mầm non cần đảm bảo các nguyên tắc sau: - Đồ dùng phải đảm bảo tính mục tiêu. - Đồ dùng phải đảm bảo tính tính dân tộc, khoa học và thực tiễn. - Đồ dùng phải đảm bảo yêu cầu, kỹ thuật sử dụng để thiết kế đồ dùng cho trẻ mầm non. - Đồ dùng phải đảm bảo tính thẩm mĩ. - Đồ dùng phải đảm bảo yêu cầu vệ sinh, kinh tế. - Đồ dùng phải đảm bảo tính đa dạng. 1.3. Một số vấn đề về hoạt động làm quen chữ cái ở trƣờng Mầm non 1.3.1. Nội dung của hoạt động làm quen chữ cái ở trường Mầm non - Dạy trẻ nhận biết 29 chữ cái ghi âm theo 12 nhóm con chữ. Dạy trẻ nhận biết 12 những chữ ghi âm tiếng Việt theo kiểu in thƣờng và chữ viết thƣờng đƣợc trẻ làm quen và nhận dạng qua các giác quan: thính giác (tai), thị giác (mắt). Dƣới sự hƣớng dẫ n của cô, trẻ tìm ra các chữ cái trong các từ tƣơng ứng có gắn bên dƣới đồ dùng trự c quan (tranh ảnh, vật thật…) hoặc qua các trò chơi: nhận chữ, tìm chữ, nối chữ , ghép nét chữ… - Dạy trẻ nhớ đƣợc tên chữ cái: Giáo viên giúp trẻ nhớ đƣợc tên chữ cái qua thẻ chữ, qua trò chơi. Đây là cơ sở ban đầu giúp trẻ chuẩn bị ghép các âm thành vầ n, thành tiếng ở lớp một. Dạy trẻ nhận biết chữ cái theo kiểu in thƣờng, chữ viết thƣờng và nhớ đƣợc tên âm chữ cái. - Dạy trẻ làm quen với tƣ thế ngồi và cách cầm bút, viết khi tập tô chữ cái. Dạ y trẻ tập tô chữ cái theo mẫu nhằm rèn luyện một số thao tác, kĩ năng, thói quen… củ a hoạt động học tập nhằm chuẩn bị cho trẻ tập viết ở bậc tiểu học. Vì vậy, cần chuẩn bị bàn ghế đúng quy cách, vở tập tô, bút chì mềm, ánh sáng… - Trẻ biết ngồi học nhƣ thế nào cho đúng trong khi viết. Khi ngồi, trẻ phải ngồi ngay ngắn, thẳng cột sống, đầu hơi cuối, ngực cách mép bàn 3 – 4 cm, hai mắt cách vở từ 25 – 30 cm. Chân của trẻ phải đặt lên giá đỡ hoặc trên sàn nhà một góc thẳng. Cánh tay trái đặt trên mặt bàn bên trái vở, bàn tay trái tì vào mép vở giữ vở không xê dịch khi viết. Tay phải trẻ cầm bút, hai vai ngang bằng. Trẻ cầm bút bằng ba đầu ngón tay: ngón cái, ngón trỏ, ngón giữa của bàn tay phải. Khi viết dùng ba ngón tay di chuyển bút từ trái sang phải, cán bút nghiêng về bên phải, cổ tay, khuỷu tay và cánh tay cử động mềm mại, thoải mái. 19, tr.187 Vở viết cần để vở hơi nghiêng sao cho mép vở phía dƣới cùng với mép bàn tạo thành một góc khoảng 30 độ (nghiêng về bên phải). Sở dĩ phải đặt vở nhƣ vậy vì chiều thuận của vận động tay khi viết chữ Việt là vận động từ trái sang phải. 2, tr.75 - Dạy trẻ những kỹ năng tô những nét cơ bản theo mẫu: + Nét xiên (): tô từ trên xuống dƣới. + Nét thẳng đứng (): tô từ trên xuống dƣới. + Nét thẳng ngang (-): tô từ trái sang phải. + Nét móc ( ): tô từ trên xuống dƣới rồi hất lên. + Nét cong ( ): tô uốn theo nét cong ngƣợc chiều kim đồng hồ. 13 + Dạy trẻ kĩ năng tô 29 chữ cái tiếng Việt: dùng bút chì đen tô trùng khít lên các nét chữ in mờ trên đƣờng kẻ ngang. Tô theo đúng trật tự: nét nào trƣớ c, nét nào sau; tô từ trên xuống dƣới, từ trái sang phải. 20, tr.142 1.3.2. Hình thức tổ chức hoạt động làm quen chữ cái Trong tiết học có chủ đích: - Hoạt động làm quen chữ cái. Đây là hình thức tổ chức chính khi cho trẻ LQCC tại trƣờng Mầ m non. Thông qua các hoạt động này, trẻ nhận biết đƣợc bộ chữ cái Tiếng Việt, nhớ đƣợc tên, cấu tạ o chữ cái cũng nhƣ cách ngồi viết chữ. Có hai loại tiết dạy cho trẻ LQCC, cụ thể: + Làm quen chữ cái mới. + Ôn chữ cái đã học. - Lồng ghép, tích hợp nội dung vào các hoạt động họ c khác. Thông qua các hoạt động có chủ đích khác, trẻ cũng đƣợc làm quen chữ cái. Ngoài tiết học có chủ đích - Lồng ghép vào các hoạt động vui chơi, sinh hoạt hằng ngày. Phần lớn thờ i gian của trẻ là ở trƣờng Mầm non, do đó GV có thể lồng ghép chữ cái vào trong sinh hoạt, vui chơi hằng ngày của trẻ. Trong hoạt động ngoài trời, cô giáo có thể cho trẻ chơi cƣớp cờ chữ cái, nhặt đá xếp chữ, viết chữ trên nền cát... Hay trong hoạt độ ng góc, cô cho trẻ nối cấu tạo chữ, trò chơi phát âm chữ cái... - Lồng ghép vào các lễ hội, tham quan nhƣ: Tham quan nhà sách, thƣ viện, lễ hội tết trung thu, ngày Quốc tế Phụ nữ, ngày Nhà giáo Việt Nam... 1.3.3. Vai trò của hoạt động làm quen chữ cái ở trường Mầm non Để chuẩn bị cho trẻ Mẫu giáo học tiếng mẹ đẻ ở lớp Một thì việc cho trẻ làm quen dần với chữ cái (nhận biết mặt chữ và tập tô) là rất cần thiết. Thông qua việc làm quen chữ cái, vốn từ của trẻ đƣợc nâng cao, trẻ đƣợc tập nghe để phân biệt và tập phát âm các âm của tiếng Việt, đƣợc làm quen vớ i hình dáng cách sắp xếp các chữ thành từ, cách phát âm đƣợc chữ cái và ghi lại các chữ cái đó. Cho trẻ làm quen chữ cái còn giúp trẻ hình thành và rèn luyện một số kỹ năng nhƣ cầm bút, cầm sách đúng hƣớng, mở từng trang sách, cách đọc sách cũng nhƣ tƣ thế ngồi của học sinh. Nhờ vậy một số kĩ năng cần thiết đƣợc hình thành giúp cho việ c học Tiếng Việt ở lớp Một ở trẻ. 14 Ngoài ra, hoạt động làm quen chữ cái mở rộng cho trẻ những hiểu biết về thế giới xung quanh, bồi dƣỡng những tình cảm lành mạnh, những ƣớc mơ cao đẹp. Làm quen chữ cái còn góp phần không nhỏ vào việc phát triển thẩm mĩ cho trẻ. Nó giúp trẻ cảm nhận những vẻ đẹp qua các con chữ, hoạt động, từ đó cảm nhận vẻ đẹp từ thiên nhiên, cuộc sống của con ngƣời. Khi viết chữ, các cơ ngón tay, cơ bàn tay của trẻ phải hoạt động nhiều hơn, nhờ đó thể chất đƣợc phát triển. 20, tr.142 1.3.4. Phương pháp tổ chức hoạt động làm quen chữ cái ở trường Mầm non 1.3.4.1. Giới thiệu chƣơng trình làm quen với chữ cái Trong chƣơng trình mẫu giáo lớn quy định, các bài dạy trẻ làm quen chữ cái đƣợc phân phối theo 12 nhóm con chữ. Cụ thể nhƣ sau: Nhóm Chữ cái Nhóm Chữ cái Nhóm Chữ cái 1 o, ô, ơ 5 i, t, c 9 p, q 2 a, ă, â 6 b, d, đ 10 g, y 3 e, ê 7 l, m, n 11 s, x 4 u,ƣ 8 h, k 12 v, r - Phân phối số tiết trong năm: 29 chữ cái đƣợc chia làm 12 bài vớ i 12 nhóm, mỗi nhóm chữ dạy 2 tiết. 19, tr.189 1.3.4.2. Phƣơng pháp dạy trẻ làm quen với chữ cái mới Hƣớng dẫn trẻ nhận diện chữ cái mới - Giáo viên sử dụng tranh ảnh, vật thật…có gắn từ chứa các chữ cái cần giớ i thiệu cho trẻ làm quen, dạy trẻ làm quen với từng chữ cái. - Dùng thẻ chữ rời dạy trẻ làm quen với từng chữ cái. Sau khi trẻ tri giác từ chứa chữ cái dƣới tranh (hoặc vật thật), dùng thẻ rời ghép thành từ giống từ dƣớ i tranh (hoặc vật thật). Cho trẻ tìm chữ cái đã học, chọn chữ cái giống nhau, tìm chữ cái chƣa học (đối với nhóm chữ sau). Cô rút thẻ chữ cái cần cho trẻ làm quen ở tiết học và giớ i thiệu chữ mới cho trẻ nhận diện và phát âm chữ cái đó. - Dạy trẻ làm quen chữ qua phát âm: Cô sử dụng thẻ chữ để giới thiệu tên chữ cái mới cho trẻ. Cô phát âm mẫu, cho trẻ phát âm tên chữ cái mới theo nhiều hình thức khác nhau (đọc cả lớp, đọc theo nhóm, đọc cá nhân). - So sánh các chữ cái với nhau: Sau khi trẻ làm quen với từng chữ cái trong nhóm, cho trẻ so sánh các chữ cái. Cô tiến hành hƣớng dẫn trẻ quan sát so sánh và rút 15 ra nhận xét đặc điểm giống và khác nhau về cách phát âm và hình dạng giữa các chữ cái với nhau (với những chữ cái khác nhau hoàn toàn về hình dáng và cách phát âm thì không cần so sánh). 19, tr.189 Hƣớng dẫn trẻ làm quen chữ cái thông qua trò chơi Thông qua trò chơi, trẻ nhận biết và phát âm đúng các âm của từng chữ cái. Trong các tiết này, giáo viên cần lựa chọn hoặc sáng tạo trò chơi sao cho phong phú và hấp dẫn, lôi cuốn trẻ vào quá trình chơi, cô cần chú ý sao cho trẻ nắm đƣợ c các nguyên tắc chơi, tất cả trẻ cùng tích cực tham gia vào trò chơi để củng cố, ôn luyện chữ cái đã học. Phƣơng pháp hƣớng dẫn trò chơi cho trẻ nhƣ sau: - Giáo viên giới thiệu tên trò chơi. - Giáo viên giới thiệu cách chơi (luật chơi) của trò chơi (cô có thể làm mẫu). - Giáo viên cho trẻ chơi, giáo viên chơi cùng trẻ và theo dõi để sửa sai. 19, tr.190 1.3.4.3. Dạy trẻ tập tô chữ cái theo mẫu Dạy trẻ tập tô chữ cái theo mẫu nhằm mục đích khắc sâu cho trẻ các chữ cái đã đƣợc làm quen trƣớc đó, luyện cho trẻ tƣ thế ngồi viết, thói quen tập trung tƣ tƣở ng học tập và đặc biệt là cách cầm bút đúng khi tô chữ cái. Cách thực hiện: cô làm mẫu và sau đó trẻ thực hiện theo hƣớng dẫn của cô. Có ba bƣớc chính: - Bƣớc 1: Cô hƣớng dẫn trẻ ngồi đúng tƣ thế và cách cầm bút tô chữ cái. - Bƣớc 2: Hƣớng dẫn trẻ cách tô chữ cái (cho trẻ quan sát thẻ chữ cái, cô hƣớ ng dẫn trẻ tô màu chữ in rỗng bằng bút chì màu, tô đều màu vào phần rỗng của chữ cái, tô từ trên xuống dƣới, từ trái qua phải. Sau đó cô hƣớng dẫn trẻ cách tô liền mạch chữ cái bằng bút chì đen, chú ý điểm đặt bút và cách tô đúng theo chiều mũi tên hƣớng dẫn). - Bƣớc 3: Cho trẻ thực hành tô chữ cái. 19, tr.191 1.4. Một số vấn đề về thiết kế và sử dụng đồ dùng dạy học trong tổ chức hoạt động làm quen chữ cái 1.4.1. Vai trò của thiết kế và sử dụng đồ dùng dạy học trong tổ chức hoạt động làm quen chữ cái Thiết kế và sử dụng đồ dùng trong các tiết dạy chữ cái không những gây hứng thú cho trẻ mà còn giúp trẻ củng cố lại những điều đã học từ đó khắc sâu những ấn tƣợng nghệ thuật cho trẻ. Việc thiết kế và sử dụng đồ dùng dạy học trong tiết làm quen chữ cái hợp lí, sáng tạo làm tăng sự tập trung chú ý cảm thụ ngôn ngữ của trẻ thông qua giờ học, 16 những lời nói sâu sắc của cô cùng với đồ dùng đẹp, phong phú nhƣ: tranh vẽ, mô hình, lô tô…Giúp trẻ thấy ngay trƣớc mắt những hình ảnh sống động, gần gũi. Thiết kế và sử dụng đồ dùng dạy học giúp cuốn hút trẻ vào giờ học. Khi thiết kế, sử dụng đồ dùng làm quen chữ cái gây nên tính tò mò, thích khám phá vật dụng mới lạ ở cô, từ đó trẻ tập trung học tập, tích cực hoạt động hơn. Qua những vấn đề nêu trên cho thấy việc thiết kế và sử dụng đồ dùng dạy họ c trong hoạt động làm quen chữ cái cho trẻ 5 – 6 tuổi có vai trò hết sức quan trọ ng. Chính vì vậy, nhiệm vụ của giáo viên là phải thiết kế, lựa chọn, sử dụng những đồ dùng dạy học một cách hợp lý, sáng tạo đáp ứng đƣợc yêu cầu của bài dạy và nhu cầ u của trẻ. 1.4.2. Yêu cầu của đồ dùng dạy học trong hoạt động làm quen chữ cái Từ cở sở lí luận về yêu cầu của đồ dùng dạy học ở trƣờng Mầm non, yêu cầu của đồ dùng dạy học trong hoạt động LQCC cũng cần đạt đƣợc những yêu cầu sau: - Đảm bảo tính giáo dục - Phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lí của trẻ. - Đảm bảo vệ sinh, an toàn cho trẻ. - Đảm bảo tính khoa học khi thiết kế và sử dụng. - Đảm bảo tính thẩm mĩ và thực tiễn. Ngoài ra, đồ dùng dạy học trong hoạt động làm quen chữ cái cần chú trọng đế n các kiểu chữ. Lần đầu trẻ 5 - 6 tuổi tiếp xúc với các chữ cái tiếng Việ t nên giáo viên cần sử dụng các mẫu chữ đúng khi thiết kế cũng nhƣ sử dụng đồ dùng dạy học cho trẻ . Các mẫu chữ dùng trong việc thiết kế, sử dụng đồ dùng dạy học trong hoạt động làm quen chữ cái nói riêng và trong trƣờng Mầm non nói chung phải phù hợp, tránh dùng chữ cách điệu. 1.4.3. Nguyên tắc thiết kế và sử dụng đồ dùng dạy học trong hoạt động làm quen chữ cái cho trẻ 1.2.4.1. Đồ dùng phải đảm bảo tính mục tiêu Thiết kế và sử dụng đồ dùng dạy học cần đảm bảo mục tiêu của giáo dục mầ m non, phải biết hƣớng mọi hình thức, phƣơng pháp giáo dục để đảm bảo phát triể n toàn diện về các mặt: thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, thẩm mĩ, tình cảm xã hộ i, hình thành những yếu tố đầu tiên về nhân cách, chuẩn bị hành trang cho trẻ bƣớc vào trƣờng phổ thông. Qua các đồ dùng dạy học trẻ phải hình thành kiến thức về LQCC, không những 17 thế thông qua việc sử dụng các vật liệu phong phú về màu sắc, kích thƣớc, hình dạng... để tạo ra sản phẩm góp phần phát triển tri giác, trí tƣ duy và trí tƣởng tƣợng ở trẻ. Việ c tham gia sử dụng đồ dùng còn giúp trẻ tự tin, phát triển thể chất: khéo léo, linh ho ạt… khi tham gia các trò chơi có sử dụng đồ dùng. Đồng thời hình thành tình cảm, đạo đứ c và phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Và để đạt đƣợc mục đích trên khi thiết kế và sử dụ ng, giáo viên cần lựa chọn hình thức, phƣơng pháp, kĩ thuật phù hợp với đặc điể m tâm sinh lý của trẻ để trẻ đƣợc vui chơi một cách thỏa mái, vui vẻ, phát triển hài hòa từ đó phát huy tính tích cực trong hoạt động LQCC tại trƣờng. 1.2.4.2. Đồ dùng phải đảm bảo tính tính dân tộc, khoa học và thực tiễn Tính dân tộc đƣợc thể hiện trong đồ dùng dạy học nhƣ búp bê có hình dáng, trang phục của con ngƣời Việt Nam. Tranh lô tô có cảnh vật và môi trƣờng xung quanh trẻ... Các cô giáo làm đồ dùng cho trẻ thƣờng chọn đề tài thể hiện bản sắc dân tộc nhƣ tranh dân gian, nhạc cụ và đồ dùng dân tộc, truyện cổ tích Việt Nam, đồ dùng phục vụ trò chơi dân gian. Khai thác đồ chơi dân gian và phục vụ hoạt động dạy học không chỉ về hình dáng bên ngoài, những mẫu cụ thể mà cả cấu trúc, cách làm của chúng. Khi thiết kế một đồ dùng dạy học, giáo viên cần nghĩ ngay đến tính khoa học. Cấu tạo của đồ dùng phải đƣợc tính toán cẩn thận về kích thƣớc, hình dáng, cấu trúc chặc chẽ, màu sắc hợp lý… Vòng xoay đƣợc thiết kế ngang tầm với trẻ, không quá cao cũng không quá thấp, tranh ghép chữ phải đƣợc cắt vuông vứt, vừa vặn để tạo thành một bức tranh hoàn chỉnh… Ngoài ra, đồ dùng dạy học còn giúp trẻ làm quen với định luật cơ bản về vật lý đơn giản nhƣ dùng xe đẩy có đèn quay để thấy sức ma sát của bánh xe quay tròn, không khí chuyển động nhờ trẻ chơi với chong chóng. Đồ dùng dạy học phải có tính thực tiễn. Các đồ dùng đƣợc thiết kế ra nhằm mục đích phục vụ môn học, phù hợp với thực tế nhận thức của trẻ và biết tận dụng nguồ n nguyên liệu thiên nhiên ở địa phƣơng. Nguyên liệu đa dạng, kiể u dáng phong phú, góp phần giáo dục trẻ nhiều mặt. 9, tr.149 1.2.4.3. Đồ dùng phải đảm bảo yêu cầu, kĩ thuật sử dụng để thiết kế đồ dùng cho trẻ mầm non Trong quá trình thiết kế đồ dùng dạy học, giáo viên cần nằm vững cách sử dụ ng dụng cụ và vật liệu sẽ giúp cho việc thiết kế diễn ra nhanh và hoàn chỉnh hơn. Bởi mỗ i loại nguyên liệu có những kĩ thuật khác nhau. 18 Đối với các loại vật liệu nhƣ: giấy, bìa, hộp giấy.. giáo viên có thể sử dụng: Kĩ Thuật cắt, dán, xé, gấp giấy, bồi giấy, xé rãnh, nhồi, nắn Đối với vật liệu: tre, nứa, gỗ, sắt.. cần sử d ụng kĩ thuật: Kĩ thuật đan, cƣa, đóng đinh, khoan, mài, giũa, buộc, bổ, gọt. Vật liệu vải sử dụng kĩ thuật khâu, cắt, buộc... 8, tr.37 1.2.4.4. Đồ dùng phải đảm bảo tính thẩm mĩ Trẻ mầm non rất thích đẹp, do đó đồ dùng dạy học, đồ dùng phục vụ trò chơi dù làm đƣợc bằng chất liệu gì cũng phải có tính thẩm mỹ cao. Cái đẹp ở đây không chỉ là màu sắc tƣơi sáng, phong phú, hài hòa cân đối về hình dáng mà còn cần sự tỉ mỉ, trau chuốt: miếng vải cắt vuông góc, con chữ xếp thẳng hàng... Những đồ dùng đơn giản nhƣ thẻ chữ vẫn có thể làm đẹp đƣợc, nếu chúng ta có ý thức thƣờng xuyên về vai trò giáo dục thẩm mĩ đối với trẻ. Gắn thêm vài bông hoa, vẽ vài đƣờng trang trí sẽ tăng thêm phần đẹp cho đồ dùng dạy học. Sự tùy tiện trong trang trí đồ dùng sẽ ảnh hƣởng xấu đến thị hiếu thẩm mĩ của trẻ em. 9, tr.150 1.2.4.5. Đồ dùng phải đảm bảo yêu cầu vệ