THỰC TRẠNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ PHÚC YÊN, TỈNH VĨNH PHÚC - Full 10 điểm

TẠP CHÍ K.HOĂ HỌC QUÁN LÝ GIÁO DỤC SỎ 01(33), THÁNG 3-2022 THựC TRẠNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH THEO TIẾP CẬN NĂNG Lực HỌC SINH Ỏ CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC Cơ SỞ THÀNH PHỐ PHÚC YÊN, TỈNH VĨNH PHÚC REALITY OF THE ASSESSMENT OF THE LEARNING OUTCOMES IN ENGLISH FOLLOWING COMPETENCE-BASED APPROACH OF SECONDARY STUDENTS IN PHUC YEN CITY, VINH PHUC PROVINCE TRẤN THỊ TOAN(,), TRÂN VĂN CƯỜNG(,i), NGUYỄN THỊ THÚY(’*> ^’Trường Trung học Cơ sở Cao Minh, Vĩnh Phúc ("Trường Cao đẳng nghề Việt Xô số 1, lapcuongcgckxdl@gmail.com THÔNG TIN TÓM TẤT Ngày nhận:\28/01/2022 Ngày nhận lại: 03/02/2022 Duyệt đăngt 31/3/2022 Mã số: TCKII-S01T3-B03-2022 ISSN: 2354- 0788 Việc đánh giá kết quá học tập cùa học sinh trong trường trung học cơ sở ngày càng trờ nên có vị trí quan trọng, bởi đây là hoạt động góp phần trực tiếp nâng cao chất hrợng dạy học. Với từng môn học và cụ thê là môn tiếng Anh ở các trường trung học cơ sớ, đánh giá kết quả học tập học sinh có những đặc điểm và yêu cầu riêng. Từ kết quá kháo sát và phân tích thực trạng đánh giả kết quá học tập, chúng tôi đề xuất các biện pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng công tác quản lý hoạt động đánh giá kết quá học tập của học sinh, từ đó góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở thành phố Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc. Từ khóa: môn tiếng Anh, đánh giá, kết quả học tập, đánh giá theo tiếp cận năng lực học sinh. Key words: English subjects, assessments, academic results, assessments according to student capacity approach'''' ABSTRACT The evaluation of the academic performance of students in secondary schools is becoming increasingly important, because this is an activity that directly contributes to improving the quality of teaching. For each subject and specifically English in middle schools, assessing student learning outcomes has its own characteristics and requirements. From the survey results and analysis of the situation ofevaluating academic results, we propose measures to contribute to improving the quality of management of student performance assessment activities, thereby contributing to improving the quality of Teaching English subjects in Phuc Yen city''''s secondary schools, Vinh Phuc Province. 55 TRÀN THỊ TOAN - TRẤN VĂN CƯỜNG - NGUYỄN THỊ THỦY 1. ĐẶT VẤN ĐÈ Đánh giá kết quả học tập của học sinh là một hoạt động có tính khoa học, bị chi phối hỏi nhiều yểu tố bên trong và bên ngoài. Việc đánh giá kết quả học tập của học sinh trong trường trung học cơ sở ngày càng có vị trí quan trọng, bởi đây là hoạt động góp phần trực tiếp nâng cao chất lượng dạy học [ 1, tr. 1 -4], Đánh giá năng lực người học là xu hướng đổi mới đánh giá trong giáo dục phổ thông hiện nay của Việt Nam. Cách đánh giá này chú trọng vào đánh giá thường xuyên và khả năng vận dụng tri thức của người học vào giải quyết những vấn đề trong cuộc sống [3, tr.74-81], Đối với các cấp quản lý, việc kiểm tra đánh giá giúp các cán bộ quản lý nhìn nhận thực chất hoạt động dạy học của thầy và trò, đánh giá một cách chính xác chất lượng dạy học của nhà trường [2]. Có những chủ trương, biện pháp chỉ đạo kịp thời, khuyến khích và hỗ trợ những sáng kiến nhằm nâng cao hiệu quả đào tạo [5], Kết quả kiểm tra đánh giá cũng là cơ sở để xây dựng chiến lược giáo dục về mục tiêu, đội ngũ giáo viên, về vấn đề đổi mới nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động dạy học [4], Trong những năm gần đây, Thành ủy, Hội đồng nhân dân, ủy ban nhân dân thành phố Phúc Yên tích cực đầu tư, tăng cường cơ sở vật chất cho các nhà trường; các khu phòng học, phòng chức năng được xây dựng khang trang. Chất lượng giáo dục ở các cấp học tiếp tục được giữ ổn định và phát triển. Mặt bằng chất lượng chung được nâng lên, chất lượng học sinh mũi nhọn có nhiều chuyển biến tích cực, nhiều học sinh đạt giải cấp tỉnh, cấp quốc gia. Bên cạnh những thành tích đã đạt được, Phúc Yên gặp nhiều khó khăn trong công tác giáo dục, đào tạo. Tình trạng thiếu giáo viên ở các cấp học gây khó khăn trong công tác giảng dạy; Việc đánh giá học sinh không đồng bộ ở các cấp học đã tạo ra sự chênh lệch rất lớn về chất lượng giáo dục. Từ thực tể trên, để nâng cao chất lượng giáo dục, việc quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh các trường trung học cơ sở thành phố Phúc Yên, trong đó có môn học tiếng Anh là thực sự cần thiết và đặc biệt có tính chiến lược trong giai đoạn đổi mới toàn diện giáo dục phổ thông hiện nay. 2. PHƯƠNG TIỆN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1. Mục tiêu nghiên cứu Mục tiêu của nghiên cứu là phân tích thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo tiếp cận năng lực và quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo tiếp cận năng lực ở các trường trung học cơ sở thành phố Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc. Từ kết quả đánh giá thực tràng đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác quản lý đánh giá kết quả dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực ở trường trung học cơ sở ở các trường trung học cơ sở góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng anh. 2.2. Phương pháp thu thập số liệu Chúng tôi sử dụng phương pháp khảo sát, lựa chọn hình thức phỏng vấn gặp mặt trực tiếp để triển khai điền phiếu khảo sát gồm 24 cán bộ quản lý và 43 giáo viên dạy môn tiếng Anh của 12 trường trung học cơ sở thành phố Phúc Yên. 2.3. Phương pháp phân tích Trong bộ phiếu khảo sát, nhóm tác giả đã đã thiết ke có huớng dẫn cách đánh giá với các mức độ: từ thấp đến cao với điểm đánh giá từ 1 đến 4 điếm. Tác giả sử dựng phần mềm Excel để xử lý số liệu, đánh giá điểm trung bình cho các nội dung chúng tôi thực hiện như sau: Từ 0 - 1,74 điểm là mức độ yếu, từ 1,75 - 2,5 điểm là mức độ trung bình, từ 2,6 - 3,25 điểm là mức độ khá và từ 3,26 - 4,0 điểm là mức độ tốt. 3. NỘI DUNG NGHIÊN cứu 3.1. Khái quát thành tích học tập môn tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở thành phố Phúc Yên Thành phố Phúc Yên tỉnh Vĩnh Phúc có 12 trường trung học cơ sở, có tổng số 206 lóp với 8206 học sinh. Trong đó: Khối 6 là 51 lớp với 56 TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC SÓ 01(33), THÁNG 3-2022 2052 học sinh; khối 7 có 52 lớp với 2146 học sinh; khối 8 có 53 lớp vói 2075 học sinh; khối 9 có 50 lớp với 1933 học sinh. Năm 2021, cuộc thi hùng biện tiếng Anh cấp thành phố có 86 học sinh tham gia (47 học sinh lóp 8, 39 học sinh lớp 9). Có 42 học sinh được vào vòng thi chung kết: có 37 học sinh đạt giải, trong đó Lóp 8 đạt 03 giải nhất, 04 giải nhì, 05 giải ba, 04 giải khuyến khích; lớp 9 đạt đạt 03 giải nhất, 06 giải nhì, 06 giải ba, 05 giải khuyến khích. Tham gia hùng biện tiếng Anh cấp tinh có 06 học sinh tham gia, 05 học sinh vào vòng chung kết. Số lượng đạt giải: 01 giải nhì, 01 giải ba, 02 giải khuyến khích. Phòng Giáo dục và Đào tạo Phúc Yên xếp thứ 3 toàn đoàn. Trong giai đoạn vừa qua, ngành giáo dục Phúc Yên tích cực tham mưu với Thành ủy, ủy ban nhân dân thành phố nên mạng lưới trường lớp phát triển, cơ sở vật chất các nhà trường thường xuyên được đầu tư xây dựng đảm bảo khang trang, Sạch, đẹp. Đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên được bổ sung, cơ chế, chính sách được đảm bảo, chế độ khen thưởng, đãi ngộ có nhiều thay đổi. Quy mô trường lóp, đội ngũ giáo viên ổn định, các chủ trương lớn của ngành được triến khai kịp thời đến toàn thể cán bộ giáo viên. Các trường học duy trì và thực hiện tốt kỉ cương nền nếp dạy và học. Các hoạt động giáo dục được triển khai đúng kế hoạch. Chất lượng giáo dục đại trà được giữ vững, chất lượng tham gia các sân chơi trí tuệ được cải thiện, sự nghiệp giáo dục ngày càng nhận được sự quan tâm nhiều hơn của các ban ngành, đoàn thể và nhân dân. Chất lượng dạy dạy môn tiếng Anh cũng đạt được một số thành quả, tuy nhiên so với thành phố Vĩnh Yên và các thành phố lớn trong nước vẫn còn nhiều hạn chế, kết quả chưa cao trong kỳ thi cấp quốc gia. 3.2. Thực trạng đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực ở các trường trung học cơ sở thành phố Phúc Yên 3.2.1. Nhận thức của cán bộ quàn lý và giáo viên về mục tiêu đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực học sinh Giúp nhà quản \ j điều chình hình thức, tồ chức kiểm tra đánh giá từ đó xây dựng cụ thê kế hoạch dạy học môn tiếng Anh theo hướng tiếp... Giúp giáo vịên nắm bắt được sự tiến bộ của từng học sinh và có kế hoạch cai tiến nâng cao chât lượng dạy học môn Tiếng Anh Giúp giáo viên thu thông tin để điều chinh quá trình dạy học môn Tiếng Anh Giúp nhà quàn lý biết được chất lượng học tập môn Tiếng Anh của học sinh Giúp học sinh biết được nắng lực cùa bàn thân Giúp giáo viên QÓ thông tin đề cá biệt hóa hoạt động dạy hục môn Tiếng Anh 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% ■ Không đồng ý ■ Phân vân ■ Đồng ý ■ Rất đồng ý Hình 1. Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về ý nghĩa đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh cùa học sinh theo tiếp cận năng lực Theo kết quả khảo sát tại hình 1 ta thấy với 6 nội dung khảo sát điểm đánh nằm ở cận trên mức khá. Trong đó nội dung được đánh giá cao nhất là “Giúp nhà quản lý biết được chất lượng học tập môn tiếng Anh của học sinh” ở mức đồng ý là 28 ý kiến tưong đương 41,8% và ở mức rất đồng ý là 37 ý kiến tương đương 55,2%, chỉ có 2 ý kiến tương đương 3.0% đánh giá mức độ phân vân và không có ý kiến nào đánh giá không đồng ý. Nội dung được cả hai nhóm đánh giá thấp nhất là “Giúp học sinh biết được năng lực của bản thân” có đến 28 ý kiến đánh giá mức 57 TRÁN THỊ TOAN - TRẦN VÁN CƯỜNG - NGUYỄN THỊ THÚY độ không đồng ý, và chỉ có 20 ý kiến đánh giá mức độ không đồng ý và chủ yểu đến từ các cán bộ quản lý. Nhìn chung ở tiêu chí khảo sát này cho thấy nhận thức của cán bộ quản lý cũng như giáo viên rất rõ ràng, có nhiều ý kiến đánh giá rất đồng ý các nội dung khảo sát, chỉ có một số nội dung có nhiều ý kiến không đồng ý, điều này làm cơ sở để đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao nhận thức về việc đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực trong tổ chức kiểm tra đánh giá môn học tiếng Anh tại các trường trung học cơ sở thành phố Phúc Yên. 3.2.2. Thực trạng nội dung đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực học sinh Đe đánh giá thực trạng về nội dung đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực, tác giả đã tiến hành khảo sát với 8 nội dung về các nội dung đánh giá kết quả học tập của môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực học sinh (hình 2). Phân tích kết quà và sử dụng kết quà điều chinh quá trinh.. Tổ chức thi, chấm điểm Kiểm tra múc độ tin cậy của đê thi, kiềm tra Tổ hợp đề thi, kiểm tra “ 26J?"*^ Thiết kế công cụ đánh giá Xác định hinh thức kiếm tra. đánh giá 29.9 * 32.8'''' ''''7ỈSS3 Xác định nội dung cần đánh giá theo ma trận có tinh phân bậc Xàc định mục đích đánh giá 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%l 00% ■ Yếu ■Trungbình «Khá BTốt Hình 2. Thực trạng nội dung đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh của học sinh theo tiếp cận năng lực Theo kết quả tại hình 2 ta thấy với 8 nội dung khảo sát có điếm đánh giá trên mức khá. Trong đó nội dung được đánh giá cao nhất là “Phương pháp học tập và giải quyết vấn đề của học sinh”, trong đó có đến 36 ý kiến đánh giá mức độ tốt tương đương 53.7%, 18 ý kiến tương đương 26.9% ý kiến đánh giá mức độ khá, chỉ có 13 ý kiến đánh giá mức độ trung bình và không có ý kiến đánh giá mức độ yểu. Nội dung được đánh giá cao thứ hai là “Phưong pháp phát hiện và khám phá tri thức” với 32 ý kiến đánh giá mức độ tôt, 17 ý kiến đánh giá mức độ khá, tuy nhiên vẫn có 2 ý kiến đánh giá mức độ yếu. Nội dung đánh giá cao thứ ba là “Tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong học tập” cũng ở mức độ tốt. Nội dung được đánh giá thấp nhất là “Năng lực sử dụng ngôn ngữ và công nghệ thông tin của học sinh” vẫn nằm ở mức khá, tuy nhiên có đến 20 ý kiến tương đương 29.9% đánh giá mức độ yếu, chỉ có 20.9% đánh giá mức độ tốt và còn lại là khá và trung bình. Nội dung đánh giá thấp thứ hai là “Năng lực chuyên biệt gắn với đặc thù môn học” cũng vẫn ở mức khá, tuy nhiên có đến 17 ý kiến tương đương 25.4% đánh giá mức độ yếu, chỉ có 23.9% đánh giá mức độ tốt và còn lại là khá và trung bình. Thực tế qua trao đổi với một số giáo viên trực tiếp giảng dạy môn tiếng Anh tại các trường trung học cơ sở thành phố Phúc Yên cho thấy giáo viên gặp khó khăn trong xác định nội dung đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh đặc biệt là đánh giá các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết; kỹ năng giao tiếp; năng lực tụ'''' đánh giá. Nội dung đánh giá kết quả học tập chưa được giáo viên quan tâm đồng đều các nội dung đánh giá mà mói chỉ tập trung ở một số nội dung, một số nội dung thể hiện đánh giá năng lực học sinh chưa được giáo viên tiếng anh quan tâm thực hiện ở 58 TẠP CHÍ KHOA HỌC QUÁN LÝ GIÁO DỤC mức độ cao. Nhìn chung nội dung khảo sát về thực trạng nội dung đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực ở các trường trung học cơ sở thành phố Phúc Yên toàn bộ 10 nội dung đánh giá tương đối khá, tuy nhiên vẫn có một số ý kiến đánh giá ở mức độ yếu. Căn cứ các ý kiến đánh giá ở các nội dung đánh giá mức yếu, các nhà trường cần có giải pháp đe từng bước đưa nội dung lên mức trung bình và SÒ 01 (33), THÁNG 3-2022 khá cũng là một phần giúp cho việc nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh ở các trường. 3.2.3. Thực trạng quy trình đánh giá kết quá học tập môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực học sinh Để đánh có cái nhìn tổng thể về quy trinh đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực, tác giả đã tiến hành khảo sát với 10 nội dung. Kết quả sau khi tổng hợp xử lý số liệu tại hình 3. < '''' -" Khá pháp phát hiện và khám phá trì thức Năng lực đánh giá và tự đánh giá cùa HS Tính tích cực, sáng tạo của HS trong học tập Năng lực chuyên biệt gắn với đặ thù môn học Nàng lực vận dụng tri thức, kỳ năng giải quyết vấn đề trong tình huống sát thực Năng lực sứ dung kiến thức liên môn để giải quyêt vấn đề Phương pháp học tập và giãi quyết vấn đề cùa HS Nội dung kiềm tra đánh giá kết quà học tập của học sinh theo hướng me Phươn Năng lực hợp tác và năng lực giao tiếp ữong học tập cùa HS ăng lực sử dụng ngôn ngữ và CNTT cua HS Hình 3. Thực trạng quy trình đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh của học sinh theo tiếp cận năng lực Nội dung được đánh giá cao nhất là “Xác định mục đích đánh giá” vói điểm đánh giá ở mức tốt, trong đó đánh giá mức tốt với 34 ý kiến tương đương 50.7%, đánh giá mức khá với 25 ý kiến, tuy nhiên vẫn có 2 ý kiến tương đương 3.0% đánh giá mức độ yếu. Nội dung được đánh giá cao thứ hai là “Phân tích kết quả và sử dụng kết quả điều chỉnh quá trình dạy học” với mức khá, trong đó có 30 ý kiến đánh giá mức độ tốt, 23 ý kiến đánh giá mức khá, tuy nhiên vẫn có 6 ý kiến đánh giá mức độ yếu. Nội dung được đánh giá thấp nhất là “Tổ họp đề thi,