PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC DỰ ÁN PHẦN HÓA HỮU CƠ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG - Full 10 điểm

T ạ p chí Khoa h ọ c và Giáo d ụ c, Trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Sư ph ạ m Hu ế ISSN 1859 - 1612, S ố 03(47)/2018: tr 45 - 54 Ngày nh ậ n bài: 08 / 11 /2017; Hoàn thành ph ả n bi ệ n: 13 / 11 /2017; Ngày nh ậ n đăng: 08 / 01 /201 8 PHÁT TRI Ể N NĂNG L Ự C H Ợ P TÁC CHO H Ọ C SINH THÔNG QUA D Ạ Y H Ọ C D Ự ÁN PH Ầ N HÓA H Ọ C H Ữ U CƠ TRUNG H Ọ C PH Ổ THÔNG PHAN ĐỒNG CHÂU THỦY 1 ,* , PHẠM THỊ BẢO CHÂU 2 1 Đại học Quốc tế Miền Đông 2 Học viên C ao học, Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh * Email: thuypdc@gmail com Tóm t ắ t : Bài báo này trình bày nghiên c ứ u s ự phát tri ể n năng l ự c h ợ p tác thông qua d ạ y h ọ c d ự án D ự án d ạ y h ọ c, t hang đo, b ộ công c ụ và d ự án d ạ y h ọ c h óa h ọ c H ữ u cơ sau khi thi ế t k ế đư ợ c s ử d ụ ng đ ể phát tri ể n và đánh giá năng l ự c h ợ p tác c ủ a h ọ c sinh T ừ khóa: năng l ự c h ợ p tác, phát tri ể n năng l ự c h ợ p tác, phát tri ể n năng l ự c, d ạ y h ọ c d ự án 1 Đ Ặ T V Ấ N Đ Ề Ngày nay , s ự bùng n ổ m ạ nh m ẽ c ủ a thông tin cùng v ớ i yêu c ầ u đ ổ i m ớ i ki ể m tra đánh giá, giáo viên không th ể d ạ y h ọ c theo cách truy ề n th ụ - nh ồ i nhét ki ế n th ứ c như trư ớ c M ặ t khác, theo UNESCO, m ụ c đích h ọ c t ậ p là " H ọ c đ ể bi ế t, h ọ c đ ể làm, h ọ c đ ể chung s ố ng, h ọ c đ ể t ự k h ẳ ng đ ị nh mình " V ì v ậ y t rong quá trình d ạ y h ọ c, giáo viên c ầ n s ử d ụ ng đa d ạ ng các phương pháp d ạ y h ọ c và đa d ạ ng đánh giá đ ể t ạ o đi ề u ki ệ n cho h ọ c sinh phát tri ể n đư ợ c các ph ẩ m ch ấ t, năng l ự c theo yêu c ầ u m ụ c tiêu giáo d ụ c ph ổ thông [ 1 ] Năng l ự c h ợ p tác (NLHT) là m ộ t năng l ự c r ấ t c ầ n thi ế t đ ể chúng ta có th ể s ố ng hòa nh ậ p và thích nghi t ố t v ớ i s ự phát tri ể n không ng ừ ng c ủ a xã h ộ i Vì v ậ y, giáo d ụ c trong N hà trư ờ ng ph ổ thông c ầ n chú tr ọ ng phát tri ể n năng l ự c này cho h ọ c sinh Trong xu th ế đ ổ i m ớ i giáo d ụ c hi ệ n nay, s ự đ ổ i m ớ i v ề phương pháp d ạ y h ọ c r ấ t đư ợ c chú tr ọ ng Trong đó, d ạ y h ọ c d ự án (DHDA), theo m ộ t s ố tác gi ả trong và ngoài nư ớ c  4  , [5] , [6], là m ộ t trong nh ữ ng phương pháp d ạ y h ọ c quan tr ọ ng ; khuy ế n khích h ọ c sinh bư ớ c đ ầ u bi ế t g ắ n lí thuy ế t v ớ i th ự c hành, tư duy và hành đ ộ ng, nhà trư ờ ng và xã h ộ i; phát tri ể n nhi ề u năng l ự c cho h ọ c sinh, đ ặ c bi ệ t là kh ả năng c ộ ng tác làm vi ệ c nhóm đ ể hoàn thành nhi ệ m v ụ T ừ nh ữ ng lí do và th ự c ti ễ n như trên , chúng t ôi th ấ y r ằ ng NLHT có t ầ m quan tr ọ ng không h ề nh ỏ đ ố i v ớ i h ọ c sinh và vi ệ c s ử d ụ ng phương pháp DHDA đ ể phát tri ể n NLHT cho h ọ c sinh là đi ề u c ầ n thi ế t Nghiên c ứ u này là m ộ t minh ch ứ ng khoa h ọ c cho vi ệ c s ử d ụ ng DHDA đ ể phát tri ể n NLHT cho h ọ c sinh trong n hà trư ờ ng ph ổ thông 2 N Ộ I DUNG NGHIÊN C Ứ U 2 1 Năng l ự c h ợ p tác 2 1 1 Khái ni ệ m Theo Mai Văn Hưng  3  , NLHT là kh ả năng c ủ a cá nhân bi ế t thích ứ ng v ớ i t ậ p th ể nhóm, bi ế t t ự nh ậ n trách nhi ệ m, chia s ẻ công vi ệ c, giúp đ ỡ c ộ ng s ự và th ự c hi ệ n có hi ệ u qu ả nh ữ ng th ỏ a thu ậ n trong nhóm như k ế ho ạ ch đã đ ề ra 46 PHAN Đ Ồ NG CHAU TH Ủ Y, PH Ạ M TH Ị B Ả O CHÂU 2 1 2 C ấ u trúc NL h ợ p tác Trên cơ s ở nh ữ ng năng l ự c thành ph ầ n c ủ a NLHT mà B ộ Giáo d ụ c và Đào t ạ o đã đ ề xu ấ t  1  và căn c ứ vào th ự c ti ễ n quá trình d ạ y h ọ c cũng như kinh nghi ệ m b ả n thân, chúng tôi đ ề xu ấ t c ấ u trúc NLHT g ồ m nh ữ ng năng l ự c thành ph ầ n sau đây: - Th ả o lu ậ n - Th ự c nhi ệ n nhi ệ m v ụ - H ỗ tr ợ b ạ n cùng nhóm 2 1 3 Thang đo , b ộ công c ụ đo NLHT Thang đo NLHT c ủ a h ọ c sinh đư ợ c chúng tôi xây d ự ng theo qui trình g ồ m 6 bư ớ c như sau: Bư ớ c 1 : Nghiên c ứ u tài li ệ u, xác đ ị nh các căn c ứ đ ể xây d ự ng thang đo Bư ớ c 2 : Xác đ ị nh các năng l ự c thành ph ầ n Bư ớ c 3 : Xây d ự ng các bi ể u hi ệ n cho m ỗ i năng l ự c thành ph ầ n Bư ớ c 4 : Xây d ự ng mô t ả chi ti ế t các m ứ c đ ộ tương ứ ng v ớ i m ỗ i bi ể u hi ệ n trong thang đo năng l ự c Bư ớ c 5 : Xin ý ki ế n chuyên gia v ề các năng l ự c thành ph ầ n, bi ể u hi ệ n và các tiêu chí đánh giá năng l ự c Bư ớ c 6 : Đi ề u ch ỉ nh thang đo Thang đo hoàn ch ỉ nh đư ợ c trình bày ở b ả ng 1 B ả ng 1 Thang đo NLHT nhóm Năng l ự c thành ph ầ n Bi ể u hi ệ n M ứ c đ ộ Đi ể m 1 (1 đi ể m) 2 (2 đi ể m) 3 (3 đi ể m) 4 (4 đi ể m) Th ả o lu ậ n 1 Đóng góp ý ki ế n Hi ế m khi đóng góp ý ki ế n Th ỉ nh tho ả ng có đóng góp ý ki ế n Thư ờ ng xuyên đóng góp ý ki ế n, m ộ t s ố ý ki ế n có giá tr ị Luôn luôn đóng góp ý ki ế n, có nhi ề u ý ki ế n hay và sáng t ạ o 2 Ph ả n h ồ i Hi ế m khi có ph ả n h ồ i Th ỉ nh tho ả ng có ph ả n h ồ i Thư ờ ng xuyên có ph ả n h ồ i Luôn luôn có ph ả n h ồ i tích c ự c, hi ệ u qu ả 3 Thuy ế t ph ụ c và gi ả i quy ế t các mâu thu ẫ n phát sinh trong nhóm Hi ế m khi thuy ế t ph ụ c và gi ả i quy ế t mâu thu ẫ n Bi ế t thuy ế t ph ụ c và gi ả i quy ế t mâu thu ẫ n nhưng không thư ờ ng xuyên Bi ế t thuy ế t ph ụ c và gi ả i quy ế t mâu thu ẫ n thư ờ ng xuyên, tương đ ố i hi ệ u qu ả Thuy ế t ph ụ c và gi ả i quy ế t mâu thu ẫ n thư ờ ng xuyên và hi ệ u qu ả PHÁT TRI Ể N NĂNG L Ự C H Ợ P TÁC CHO CHO H Ọ C SINH THÔNG QUA D Ạ Y H Ọ C D Ự ÁN 47 Th ự c hi ệ n nhi ệ m v ụ 4 Xác đ ị nh nhi ệ m v ụ Thoái thác nhi ệ m v ụ đư ợ c giao Mi ễ n cư ỡ ng nh ậ n nhi ệ m v ụ đư ợ c giao Hăng hái nh ậ n nhi ệ m v ụ đư ợ c giao Ch ủ đ ộ ng nh ậ n nhi ệ m v ụ phù h ợ p v ớ i kh ả năng c ủ a mình 5 Th ự c hi ệ n nhi ệ m v ụ đư ợ c giao Có th ự c hi ệ n nhưng không hoàn thành nhi ệ m v ụ đư ợ c phân công Th ự c hi ệ n nhi ệ m v ụ đư ợ c giao nhưng không hoàn thành t ấ t c ả các nhi ệ m v ụ ho ặ c không đúng h ạ n Th ự c hi ệ n nhi ệ m v ụ đư ợ c giao đúng h ạ n nhưng k ế t qu ả chưa t ố t Th ự c hi ệ n nhi ệ m v ụ m ộ t cách linh ho ạ t, sáng t ạ o và hi ệ u qu ả cao H ỗ tr ợ b ạ n cùng nhóm 6 H ỗ tr ợ b ạ n cùng nhóm Hi ế m khi h ỗ tr ợ b ạ n cùng nhóm m ặ c dù có th ể Th ỉ nh tho ả ng có h ỗ tr ợ b ạ n cùng nhóm nhưng chưa nhi ệ t tình Thư ờ ng xuyên h ỗ tr ợ b ạ n cùng nhóm Ch ủ đ ộ ng, tích c ự c h ỗ tr ợ b ạ n cùng nhóm có hi ệ u qu ả T ổ ng Trung bình Quy ư ớ c đi ể m năng l ự c (x) : 1,0 ≤ x < 2,0 đi ể m: NLHT ở m ứ c đ ộ th ấ p 2,0 ≤ x < 3,0 đi ể m: NLHT ở m ứ c đ ộ trung bình 3,0 ≤ x ≤ 4,0 đi ể m: NLHT ở m ứ c đ ộ cao Đ ể đánh giá NLHT c ủ a h ọ c sinh , chúng tôi đã t hi ế t k ế các công c ụ đánh giá bám sát 6 tiêu chí trong thang đo trên B ộ công c ụ đánh giá đã đư ợ c đi ề u ch ỉ nh sau khi h ỏ i ý ki ế n m ộ t s ố chuyên gia, bao g ồ m: Biên b ả n ho ạ t đ ộ ng nhóm : đ ể đo các tiêu chí (bi ể u hi ệ n) 1, 3, 5 Phi ế u đánh giá đ ồ ng đ ẳ ng : đ ể đo các tiêu chí (bi ể u hi ệ n) 2, 4, 6 BIÊN B Ả N HO Ạ T Đ Ộ NG NHÓM Tên bài h ọ c/d ự án: Tên nhóm: L ớ p: 1 M ụ c tiêu, s ả n ph ẩ m c ủ a bài h ọ c/ d ự án 2 Th ả o lu ậ n phương án th ự c hi ệ n nhi ệ m v ụ c ủ a bài h ọ c/d ự án STT Tóm t ắ t n ộ i dung k ế ho ạ ch/gi ả i pháp Tên thành viên đ ề xu ấ t 1 … 48 PHAN Đ Ồ NG CHAU TH Ủ Y, PH Ạ M TH Ị B Ả O CHÂU 3 Th ự c hi ệ n nhi ệ m v ụ STT Tên thành viên Nhi ệ m v ụ đư ợ c phân công K ế t qu ả th ự c hi ệ n so v ớ i m ụ c tiêu, th ờ i h ạ n 1 … 4 Thuy ế t ph ụ c và gi ả i quy ế t các mâu thu ẫ n phát sinh STT Tóm t ắ t n ộ i dung mâu thu ẫ n Tên thành viên gi ả i quy ế t 1 … Nhóm trư ở ng Thư kí Các thành viên (kí tên) (kí tên) (kí tên) …………………… …………………… …………………… PHI Ế U ĐÁNH GIÁ Đ Ồ NG Đ Ẳ NG Tên bài h ọ c /d ự án: Nhóm: L ớ p: Ngư ờ i đánh giá:……………………………………………………………… Quy ư ớ c cho đi ể m ở m ỗ i tiêu chí: 4: luôn luôn bi ể u hi ệ n, ph ầ n l ớ n bi ể u hi ệ n có k ế t qu ả t ố t, tích c ự c 3: thư ờ ng xuyên bi ể u hi ệ n, ph ầ n l ớ n bi ể u hi ệ n có k ế t qu ả t ố t, tích c ự c 2: th ỉ nh tho ả ng bi ể u hi ệ n và đa s ố k ế t qu ả không t ố t ho ặ c tiêu c ự c 1: hi ế m khi bi ể u hi ệ n, có bi ể u hi ệ n nhưng k ế t qu ả không t ố t ho ặ c tiêu c ự c STT Tên h ọ c sinh Tiêu chí đánh giá (bi ể u hi ệ n) L ắ ng nghe và ph ả n h ồ i ý ki ế n c ủ a các thành viên trong nhóm Thái đ ộ khi nh ậ n nhi ệ m v ụ H ỗ tr ợ b ạ n cùng nhóm 1 … 2 2 D ạ y h ọ c d ự án 2 1 1 Khái ni ệ m Theo Nguy ễ n Th ị Di ệ u Th ả o, “ D ạ y h ọ c theo d ự án là m ộ t hình th ứ c t ổ ch ứ c d ạ y h ọ c, trong đó ngư ờ i h ọ c dư ớ i s ự ch ỉ đ ạ o c ủ a giáo viên th ự c hi ệ n m ộ t nhi ệ m v ụ h ọ c t ậ p ph ứ c h ợ p mang tính th ự c ti ễ n v ớ i hình th ứ c làm vi ệ c nhóm là ch ủ y ế u Nhi ệ m v ụ này đư ợ c th ự c hi ệ n v ớ i tính t ự l ự c cao trong toàn b ộ quá trình h ọ c t ậ p, t ạ o ra nh ữ ng s ả n ph ẩ m có th ể trình bày, gi ớ i thi ệ u ”  4  PHÁT TRI Ể N NĂNG L Ự C H Ợ P TÁC CHO CHO H Ọ C SINH THÔNG QUA D Ạ Y H Ọ C D Ự ÁN 49 2 1 2 Vì sao d ạ y h ọ c d ự án phát tri ể n NL HT cho h ọ c sinh? Theo k ế t qu ả đi ề u tra th ự c tr ạ ng v ề DHDA và vi ệ c phát tri ể n NLHT trên 57 giáo viên t ạ i m ộ t s ố trư ờ ng THPT ở Long An, Ti ề n Giang, B ế n Tre, C ầ n Thơ…, đa s ố giáo viên ( 70,2% ) cho r ằ ng DHDA phát tri ể n đư ợ c NLHT cho h ọ c sinh Nh ậ n đ ị nh này đư ợ c đưa ra t ừ kinh nghi ệ m th ự c t ế d ạ y h ọ c c ủ a h ọ M ặ t khác , t heo tài li ệ u v ề “Lí lu ậ n d ạ y h ọ c hi ệ n đ ạ i” c ủ a Bernd Meier - Nguy ễ n Văn Cư ờ ng  2  , DHDA có th ể phát tri ể n NLHT cho h ọ c sinh do có tính h ợ p tác nhóm Có nghĩa là c ác d ự án h ọ c t ậ p thư ờ ng mang tính xã h ộ i, đòi h ỏ i có s ự c ộ ng tác gi ữ a các thành viên trong nhóm t ừ khâu v ạ ch ra k ế ho ạ ch th ờ i gian, đ ề xu ấ t gi ả i pháp, phân công và th ự c hi ệ n nhi ệ m v ụ , c ộ ng tác gi ữ a ngư ờ i h ọ c v ớ i giáo viên và có th ể m ở r ộ ng ra c ộ ng đ ồ ng 2 3 D ạ y h ọ c b ằ ng d ự án “Xà phòng handmade” nh ằ m phát tri ể n NL HT cho h ọ c sinh THPT l ớ p 12 * Tên d ự án : Xà phòng handmade ( Bài Lipit, SGK Hóa h ọ c 12 ; th ờ i gian th ự c hi ệ n: 3 tu ầ n ) * Ý tư ở ng d ự án Xà phòng là m ộ t v ậ t ph ẩ m thi ế t y ế u trong cu ộ c s ố ng hàng ngày c ủ a chúng ta Hi ệ n nay, trên th ị trư ờ ng có r ấ t nhi ề u lo ạ i xà phòng Tuy nhiên, xà phòng công nghi ệ p ch ứ a nhi ề u ch ấ t ph ụ gia và có đ ộ ki ề m cao nên thư ờ ng gây h ạ i cho da Hòa cùng các ho ạ t đ ộ ng tr ả i nghi ệ m ở trư ờ ng THPT … , nhân d ị p ra m ắ t Câu l ạ c b ộ Hóa h ọ c, các em hãy t ự s ả n xu ấ t “Xà phòng Handmade” t ừ các nguyên li ệ u t ự nhiên Y êu c ầ u ph ả i có bao bì th ể hi ệ n nh ữ ng thông tin v ề xà phòng nh ằ m gi ớ i thi ệ u s ả n ph ẩ m đ ế n các th ầ y cô giáo, các b ạ n h ọ c sinh * M ụ c tiêu d ự án: - Đ ạ t đư ợ c các m ụ c tiêu k i ế n th ứ c , kĩ năng c ủ a bài Lipit - Rèn luy ệ n cho h ọ c sinh m ộ t s ố kĩ năng m ề m: l ậ p k ế ho ạ ch, qu ả n lí th ờ i gian th ự c hi ệ n d ự án , kĩ năng th ự c hành thí nghi ệ m … - Hình thành và phát tri ể n m ộ t s ố ph ẩ m ch ấ t và năng l ự c ở h ọ c sinh: y êu thích môn h ọ c hơn vì th ấ y đư ợ c ý nghĩa th ự c ti ễ n c ủ a bài h ọ c , có ý th ứ c v ệ sinh thân th ể , tính kiên nh ẫ n, c ẩ n th ậ n; năng l ự c t ự h ọ c, đ ặ c bi ệ t là NLHT nhóm thông qua quá trình làm vi ệ c nhóm đ ể hoàn thành s ả n ph ẩ m d ự án * B ộ câu h ỏ i đ ị nh hư ớ ng  Câu h ỏ i khái quát: Làm th ế nào đ ể b ả o v ệ làn da c ủ a b ạ n?  Câu h ỏ i bài h ọ c: Th ế nào là xà phòng an toàn v ớ i làn da ?  Câu h ỏ i n ộ i dung: - Lipit là gì? - Ch ấ t béo là gì? Phân lo ạ i ch ấ t béo? 50 PHAN Đ Ồ NG CHAU TH Ủ Y, PH Ạ M TH Ị B Ả O CHÂU - Hãy cho bi ế t đ ặ c đi ể m c ấ u t ạ o c ủ a ch ấ t béo? - Tính ch ấ t hóa h ọ c đ ặ c trưng c ủ a ch ấ t béo là gì ? Vi ế t phương trình hóa h ọ c x à phòng hóa tristearin - Đ ặ c đi ể m c ấ u t ạ o nào c ủ a phân t ử xà phòng làm cho nó có tính ch ấ t gi ặ t r ử a? - C ác nguyên li ệ u t ố i thi ể u đ ể s ả n xu ấ t xà phòng là gì ? - Nh ữ ng lo ạ i ph ụ gia nào đư ợ c thêm vào xà phòng? Tác d ụ ng c ủ a chúng là gì? - T ạ i sao m ộ t s ố s ả n ph ẩ m xà phòng l ạ i “ăn tay”? - Có phương pháp hóa h ọ c nào đ ể chuy ể n ch ấ t béo l ỏ ng thành ch ấ t béo r ắ n? * K ế ho ạ ch đánh giá B ả ng 2 K ế ho ạ ch đánh giá d ự án “Xà phòng handmade” Trư ớ c khi th ự c hi ệ n d ự án Trong khi th ự c hi ệ n d ự án Sau khi th ự c hi ệ n d ự án Th ả o lu ậ n câu h ỏ i khái quát và câu h ỏ i bài h ọ c - Biên b ả n ho ạ t đ ộ ng nhóm - Phi ế u đánh giá đ ồ ng đ ẳ ng - Phi ế u đánh giá s ả n ph ẩ m d ự án - Phi ế u đánh giá s ả n ph ẩ m d ự án B ả ng 3 Phi ế u đánh giá s ả n ph ẩ m d ự án Tiêu chí Các mức độ đạt được (điểm) Điểm 4 3 2 1 Độ an toàn của xà phòng (* 3 ) p H của xà phòng lý tưởng cho da ( 6 - 8 ) pH của xà phòng an toàn cho da ( 8 - 9 ) pH của xà phòng khá an toàn ( 9 - 10 ) pH của xà phòng không tốt cho da (> 10 ) Độ cảm quan Độ cứng vừa, không bị mẻ khuôn; màu sắc bắt mắt, hương thơm hoa cỏ tự nhiên ; ít bọt và không kích ứng da Độ cứng vừa, không bị mẻ khuôn; màu sắc tự nhiên; mùi đặc trưng của xà phòng; ít bọt và không kích ứng da Hơi mềm , bị mẻ khuôn ; màu sắc tự nhiên; mùi không gây khó chịu ; bọt nhiều và kích ứng da nhẹ Mềm , bị mẻ khuôn nhiều; màu sắc không bắt mắt ; có mùi khó chịu ; bị kích ứng da Bao bì sản phẩm Thể hiện thành phần, cách sử dụng, hạn dùng, cách bảo quản, giá thành Thể hiện thành phần, cách s ử dụng, hạn dùng, cách bảo quản Thể hiện thành phần, cách s ử dụng, hạn dùng Thể hiện thành phần Màu sắc tươi sáng, hài hòa ; hình ảnh phù hợp ; bố cục hợp lí Màu sắc lòa loẹt hoặc tối ; hình ảnh phù hợp ; bố cục hợp lí Màu sắc lòa loẹt hoặc tối ; hình ảnh không phù hợp hoặc không sử dụng hình ảnh; bố cục hợp lí Màu sắc lòa loẹt hoặc tối ; hình ảnh không phù hợp hoặc không sử dụn g hình ảnh; bố cục thiếu hợp lí Tổng điểm Điểm trung bình (= tổng điểm/ 6 ) PHÁT TRI Ể N NĂNG L Ự C H Ợ P TÁC CHO CHO H Ọ C SINH THÔNG QUA D Ạ Y H Ọ C D Ự ÁN 51 2 4 Th ự c nghi ệ m sư ph ạ m 2 4 1 M ụ c đích th ự c nghi ệ m sư ph ạ m Đánh giá tính kh ả thi và hi ệ u qu ả c ủ a vi ệ c s ử d ụ ng DHDA trong phát tri ể n NLHT cho h ọ c sinh trung h ọ c ph ổ thông qua d ạ y h ọ c ph ầ n hóa H ữ u cơ 2 4 2 Ti ế n trình th ự c nghi ệ m sư ph ạ m Bư ớ c 1 : Chu ẩ n b ị n ộ i dung th ự c nghi ệ m - G iáo án đ ể đánh giá NLHT c ủ a h ọ c sinh trư ớ c th ự c nghi ệ m và sau th ự c nghi ệ m ; - K ế ho ạ ch các d ự án tác đ ộ ng vào các l ớ p th ự c nghi ệ m ; liên h ệ các chuyên gia và chu ẩ n b ị c ơ s ở v ậ t ch ấ t (hóa ch ấ t, thi ế t b ị …) - C ác bi ể u m ẫ u : phi ế u đánh giá s ả n ph ẩ m d ự án, biên b ả n ho ạ t đ ộ ng nhóm, phi ế u đánh giá đ ồ ng đ ẳ ng, thang đo NLHT… Bư ớ c 2 : Xác đ ị nh l ớ p th ự c nghi ệ m - đ ố i ch ứ ng - L ấ y b ấ t kì 8 l ớ p d ự đ ị nh làm th ự c nghi ệ m sư ph ạ m t ạ i trư ờ ng THPT chuyên Long An - Đ ể ch ọ n ra c ặ p l ớ p th ự c nghi ệ m - đ ố i ch ứ ng trong các l ớ p trên, chúng tôi ti ế n hành như sau: + T ổ ch ứ c d ạ y h ọ c theo nhóm ở 8 l ớ p này v ớ i bài “ Luy ệ n t ậ p Ankan ” + Ti ế n hành đánh giá NLHT c ủ a h ọ c sinh trong ti ế t d ạ y trên + T ính toán các tham s ố th ố ng kê và l ấ y k ế t qu ả đó làm cơ s ở đ ể c h ọ n các c ặ p l ớ p th ự c nghi ệ m - đ ố i ch ứ ng ( th ỏ a mãn m ộ t s ố tiêu chí như cùng h ọ c m ộ t chương trình, đi ể m trung bình NLHT tương đương nhau, có s ố h ọ c sinh x ấ p x ỉ nhau ) B ả ng 4 Các tham s ố mô t ả và so sánh NLHT c ủ a h ọ c sinh trư ớ c th ự c nghi ệ m L ớ p 11Sh 11A1 11T2 11A2 11H 11L 11T1 11V Sĩ s ố 27 23 24 23 33 33 28 27 Đi ể m trung bình NLHT 2 , 79 2 , 83 2 , 69 2 , 74 2 , 54 2 , 59 2 , 67 2 , 79 p T - test đ ộ c l ậ p 0 , 268 0 , 215 0 , 127 0 , 365 Ch ọ n l ớ p TN - ĐC TN1 ĐC1 TN2 ĐC2 TN3 ĐC3 TN4 ĐC4 Hình 1 Bi ể u đ ồ phân lo ạ i NLHT c ủ a h ọ c sinh trư ớ c th ự c nghi ệ m 52 PHAN Đ Ồ NG CHAU TH Ủ Y, PH Ạ M TH Ị B Ả O CHÂU T ừ k ế t qu ả đi ể m NLHT c ủ a h ọ c sinh, chúng tôi đã đưa ra b ả ng phân ph ố i t ầ n su ấ t , t ầ n su ấ t lũy tích k ế t qu ả đánh giá NLHT trư ớ c th ự c nghi ệ m và v ẽ đư ợ c đ ồ th ị như hình 1 Đ ồ th ị trên cho phép k ế t lu ậ n NLHT c ủ a nhóm th ự c nghi ệ m và nhóm đ ố i ch ứ ng trư ớ c tác đ ộ ng là tương đương nhau Bư ớ c 3 : Th ự c nghi ệ m sư ph ạ m Trong m ỗ i c ặ p l ớ p, chúng tôi đã l ấ y ng ẫ u nhiên m ộ t l ớ p đ ể DHDA “Xà phòng handmade” , l ớ p còn l ạ i chúng tôi ti ế n hành d ạ y h ọ c theo phương pháp truy ề n th ố ng Bư ớ c 4 : Đánh giá NLHT c ủ a h ọ c sinh sau t ác đ ộ ng - Ch úng tôi ti ế n hành t ổ ch ứ c d ạ y h ọ c theo nhóm ở các l ớ p th ự c nghi ệ m và đ ố i ch ứ ng v ớ i bài Amin - S ử d ụ ng cùng công c ụ đo, thang đo NLHT đ ể đo NLHT sau tác đ ộ ng - T ính toán các tham s ố th ố ng kê và nh ậ n xét k ế t qu ả 2 4 3 K ế t qu ả và x ử lí k ế t qu ả TNSP Hình 3 Bi ể u đ ồ phân lo ạ i NLHT c ủ a h ọ c sinh sau th ự c nghi ệ m B ả ng 5 Các tham s ố mô t ả và so sánh m ứ c đ ộ phát tri ể n NLHT c ủ a nhóm th ự c nghi ệ m và nhóm đ ố i ch ứ ng sau th ự c nghi ệ m L ớ p 11Sh 11A1 11T2 11A2 11H 11L 11T1 11V TN ĐC Sĩ s ố 27 23 24 23 33 33 28 27 112 106 Mode 3 2 , 8 3 2 , 9 2 , 9 2 , 6 3 2 , 9 3 , 0 2 , 6 Trung v ị 3 , 0 2 , 8 3 , 1 2 , 9 2 , 9 2 , 6 3 , 0 2 , 7 3 , 0 2 , 7 Đ ộ l ệ ch chu ẩ n (SD) 0 , 21 0 , 17 0 , 15 0 , 19 0 , 14 0 , 15 0 , 18 0 , 29 0 , 19 0 , 22 Đi ể m trung bình 3 , 0 2 , 8 3 , 1 2 , 9 2 , 9 2 , 6 3 , 0 2 , 7 3 , 0 2 , 7 p T - test đ ộ c l ậ p 8 , 82*10 - 5 3 , 43*10 - 6 2 , 06*10 - 10 6 , 55*10 - 5 3 , 14*10 - 17 Giá tr ị SMD 1 , 3 1 , 3 1 , 8 0 , 9 1 , 1 PHÁT TRI Ể N NĂNG L Ự C H Ợ P TÁC CHO CHO H Ọ C SINH THÔNG QUA D Ạ Y H Ọ C D Ự ÁN 53 Hình 2, 3 cho th ấ y , NLHT c ủ a h ọ c sinh l ớ p th ự c nghi ệ m (c ộ t màu xanh) có phát tri ể n sau tác đ ộ ng và phát tri ể n nhi ề u hơn so v ớ i l ớ p đ ố i ch ứ ng (c ộ t màu đ ỏ ) ; đ ồ ng th ờ i các l ớ p th ự c nghi ệ m có đi ể m trung bình NLHT cao hơn l ớ p đ ố i ch ứ ng và các giá tr ị p T - test đ ộ c l ậ p đ ề u nh ỏ hơn 0 , 05; m ứ c đ ộ ả nh hư ở ng c ủ a tác đ ộ ng theo tính toán cho th ấ y ở m ứ c đ ộ t ừ cao đ ế n r ấ t cao (0 , 9 đ ế n 1 , 3) Đi ề u đó ch ứ ng t ỏ r ằ ng, NLHT c ủ a h ọ c sinh ở hai nhóm trư ớ c khi s ử d ụ ng DHDA là tương đương nhau nhưng sau khi đư ợ c h ọ c theo d ự án, NLHT c ủ a h ọ c sinh ở các nhóm l ớ p th ự c nghi ệ m cao hơn đáng k ể so v ớ i ở nhóm l ớ p đ ố i ch ứ ng và s ự tác đ ộ ng c ủ a DHDA t ớ i vi ệ c phát tri ể n NLHT cho h ọ c sinh là ở m ứ c đ ộ cao đ ế n r ấ t cao 3 K Ế T LU Ậ N K ế t qu ả nghiên c ứ u ở trên cho th ấ y DHDA là m ộ t phương pháp d ạ y h ọ c phù h ợ p và có ả nh hư ở ng l ớ n trong vi ệ c phát tri ể n NLHT cho h ọ c sinh Chính quá trình h ợ p tác trong m ộ t th ờ i gian khá dài đ ể hoàn thành d ự án, h ọ c sinh có đi ề u ki ệ n hi ể u nhau hơn, ph ố i h ợ p nh ị p nhàng hơn trong công vi ệ c, bi ế t t ự đi ề u ch ỉ nh hành vi và thái đ ộ đ ể dung hòa các m ố i quan h ệ , h ọ c cách l ắ ng nghe và ph ả n h ồ i tích c ự c , Có th ể xem k ế t qu ả nghiên c ứ u này là m ộ t minh ch ứ ng khoa h ọ c c ủ a vi ệ c s ử d ụ ng DHDA phát tri ể n NLHT cho h ọ c sinh và là đ ộ ng l ự c cho các th ầ y c ô giáo ở trư ờ ng ph ổ thông m ạ nh d ạ n áp d ụ ng phương pháp d ạ y h ọ c này vào d ạ y h ọ c hóa h ọ c nói riêng và d ạ y h ọ c nói chung nh ằ m đáp ứ ng m ụ c tiêu d ạ y h ọ c ph ổ thông mà B ộ Giáo d ụ c và Đào t ạ o đ ề ra – chú tr ọ ng phát tri ể n ph ẩ m ch ấ t và năng l ự c cho h ọ c sinh TÀI LI Ệ U THAM KH Ả O [1] B ộ Giáo d ụ c và Đào t ạ o (2017) Chương trình giáo d ụ c ph ổ thông - Chương trình t ổ ng th ể , Hà N ộ i [2] Bernd Meier - Nguy ễ n Văn Cư ờ ng (2014) Lí lu ậ n d ạ y h ọ c hi ệ n đ ạ i , NXB Đ ạ i h ọ c Sư Ph ạ m Hà N ộ i, Hà N ộ i [3] Mai Văn Hưng (2013) Bàn v ề năng l ự c chung và chu ẩ n đ ầ u ra v ề năng l ự c , Đ ạ i h ọ c Qu ố c gia Hà N ộ i [4] Nguy ễ n Th ị Di ệ u Th ả o (2009) D ạ y h ọ c theo d ự án và v ậ n d ụ ng trong đào t ạ o giáo viên Trung h ọ c cơ s ở môn công ngh ệ , Lu ậ n án Ti ế n sĩ giáo d ụ c h ọ c, Trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Sư ph ạ m Hà N ộ i [5] Phan Đ ồ ng Châu Th ủ y (2014) D ạ y h ọ c d ự án và v ậ n d ụ ng trong đào t ạ o giáo viên hóa h ọ c (thông qua môn h ọ c Phương pháp d ạ y h ọ c hóa h ọ c ở trư ờ ng ph ổ thông) , Lu ậ n án ti ế n sĩ giáo d ụ c h ọ c, Trư ờ ng đ ạ i h ọ c Sư ph ạ m Hà N ộ i [6] Thomas J W (2000) A review of reseach on Project - based learning , San Rafael CA: The Autodesk Foundation 54 PHAN Đ Ồ NG CHAU TH Ủ Y, PH Ạ M TH Ị B Ả O CHÂU Title: DEVELOPING STUDENT''''S COOPERATIVE COMPETENCY THROUGH PROJECT - BASED LEARNING IN HIGH SCHOOL ORGANIC CHEMISTRY Abstract: This article presents research on the development in cooperative competenc y through project – based learning The designed project, scale, toolkits are used to develop and survey student’s cooperative ability Keywords: cooperative competency, competence development in cooperatives, developing competence, project – based learning