XÂY DỰNG HỆ THÔNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRONG PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU Ở LỚP 4 - Full 10 điểm

TRƢ Ờ NG Đ Ạ I H Ọ C QU Ả NG NAM KHOA TI Ể U H Ọ C – M Ầ M NON -----  ----- PHACHANH KHAMMANY XÂY D Ự NG H Ệ TH ỐNG TRÒ CHƠI HỌ C T Ậ P TRONG D Ạ Y H Ọ C LUY Ệ N T Ừ VÀ CÂU Ở L Ớ P 4 KHÓA LU Ậ N T Ố T NGHI ỆP ĐẠ I H Ọ C Qu ả ng Nam, tháng 5 năm 20 18 TRƢ Ờ NG Đ Ạ I H Ọ C QU Ả NG NAM KHOA TI Ể U H Ọ C – M Ầ M NON -----  ----- KHÓA LU Ậ N T Ố T NGHI ỆP ĐẠ I H Ọ C Tên đ ề tài : XÂY D Ự NG H Ệ TH ỐNG TRÒ CHƠI HỌ C T Ậ P TRONG D Ạ Y H Ọ C LUY Ệ N T Ừ VÀ CÂU Ở L Ớ P 4 Sinh viên th ự c hi ệ n Phachanh Khammany MSSV: 2114010522 CHUYÊN NGÀNH: GIÁO D Ụ C TI Ể U H Ọ C KHÓA 2014 – 2018 Cán b ộ hƣớ ng d ẫ n ThS Hu ỳ nh Dõng MSCB: 1024 Qu ả ng Nam, tháng 5 năm 201 8 L Ờ I C ẢM ƠN Trong khi th ự c hi ện để “ Xây d ự ng h ệ th ống trò chơi họ c t ậ p trong d ạ y h ọ c Luy ệ n t ừ và câu ở l ớp 4”, tôi đã nhận đƣợ c r ấ t nhi ề u s ự động viên, giúp đỡ c ủ a nhi ề u cá nhân và t ậ p th ể cùng v ớ i s ự n ỗ l ự c c ủ a b ản thân để hoàn thành khóa lu ậ n này Trƣớ c h ế t, tôi xin g ở i l ờ i c ảm ơn và bày tỏ lòng bi ết ơn sâu sắc đế n th ầ y giáo ThS Hu ỳ nh Dõng Th ầy là ngƣời đã tận tình hƣớ ng d ẫn, giúp đỡ nhi ệ t tình và kĩ lƣỡng để giúp tôi hoàn thành t ố t khóa lu ậ n này Xin bày t ỏ lòng bi ết ơn chân thành tớ i các th ầ y cô giáo trong khoa Ti ể u h ọ c M ầ m non c ủa trƣờng Đạ i h ọ c Qu ảng Nam đã có nhữ ng chia s ẻ và đóng góp giúp tôi ch ọn hƣớ ng đ i tích c ự c cho mình M ặ c dù b ản thân đã có sự c ố g ắ ng và n ổ l ự c h ết mình nhƣng tôi nghĩ rằ ng khóa lu ậ n c ủ a mình ch ắ c ch ắ n không tránh kh ỏ i nh ữ ng thi ế u sót Vì v ậ y, tôi r ấ t mong mu ố n nh ận đƣợ c nhi ề u ý ki ến đóng góp củ a các th ầ y cô giáo và b ạn bè để đề tài này càng hoàn thi ện hơn Tôi xin chân thành c ảm ơn! Sinh viên th ự c hi ệ n Phachanh Khammany L ỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là cô ng trình nghiên c ứ u c ủ a riêng tôi Các s ố li ệ u, k ế t qu ả nêu trong khóa lu ậ n là trung th ực và chƣa đƣợ c công b ố trong các công trình khác N ếu không đúng nhƣ đã nêu trên, tôi xin chị u hoàn toàn trách nhi ệ m Sinh viên Phachanh Khammany DANH M Ụ C CÁC CH Ữ VI Ế T T Ắ T STT Kí hi ệ u, ch ữ vi ế t t ắ t Vi ế t đ ầ y đ ủ 1 GD Giáo d ụ c 2 GV Giáo viên 3 HS H ọ c sinh 4 LTVC Luy ệ n t ừ và câu 5 SGK Sách giáo khao 6 TV Ti ế ng Vi ệ t DANH M Ụ C B Ả NG S Ố LI Ệ U S ố hiêu Tên b ả ng và bi ể u đ ồ Trang B ả ng 1 1 Nh ậ n th ứ c c ủ a giáo viên v ề n ộ i dung chƣơng trình phân môn LTVC l ớ p 22 B ả ng 1 2 M ứ c đ ộ h ứ ng thú c ủ a HS khi GV s ử d ụ ng trò chơi trong d ạ y h ọ c LTVC 22 B ả ng 1 3 S ự c ầ n thi ế t c ủ a s ử d ụ ng trò chơi trong d ạ y h ọ c LTVC l ớ p 4 23 B ả ng 1 4 Tác d ụ ng c ủ a trò chơi tr ong d ạ y h ọ c phân môn LTVC 24 B ả ng 1 5 Hi ệ u qu ả s ử d ụ ng trò chơi d ạ y h ọ c phân môn LTVC 24 B ả ng 1 6 Hình th ứ c t ổ ch ứ c trò chơi c ủ a GV khi d ạ y LTVC 25 B ả ng 1 7 Nh ữ ng khó khăn GV thƣ ờ ng g ặ p ph ả i khi t ổ ch ứ c trò chơi cho h ọ c sinh trong d ạ y h ọ c LTVC 26 B ả ng 1 8 M ứ c đ ộ s ử d ụ ng trò chơi c ủ a GV khi d ạ y h ọ c LTVC 26 B ả ng 1 9 M ứ c đ ộ h ứ ng thú c ủ a HS khi h ọ c các ti ế t LTVC 27 B ả ng 1 10 M ứ c đ ộ h ứ ng thú c ủ a HS khi đƣ ợ c GV t ổ ch ứ c trò chơi trong d ạ y h ọ c LTVC 28 B ả ng 1 11 Hình th ứ c h ọ at đ ộ ng yêu thích c ủ a HS trong gi ờ LTVC do GV t ổ ch ứ c 28 B ả ng 1 12 Tác d ụ ng c ủ a vi ệ c s ử d ụ ng trò chơi trong d ạ y h ọ c LTVC 29 B ả ng 1 13 M ứ c đ ộ s ử d ụ ng trò chơi c ủ a giáo viên khi d ạ y LTVC 30 B ả ng 1 14 M ứ c đ ộ hi ể u bài c ủ a h ọ c sinh khi giáo viên s ử d ụ ng trò chơi h ọ c t ậ p 31 B ả ng 2 1 G iáo viên chu ẩ n bi phi ế u cho các nhóm 35 Bảng 2 2 Các phi ế u c ủ a HS 44 Bảng 2 3 Hƣớng dẫn sử dựng hệ thống trò chơi học tập 46 DANH M Ụ C B Ả NG BI ỂU ĐỒ S ố hiêu Tên b ả ng và bi ể u đ ồ Trang Bi ể u đ ồ 1 1 M ứ c đ ộ h ứ ng thú c ủ a HS khi GV s ử d ụ ng trò chơi trong d ạ y h ọ c LTVC 23 Bi ể u đ ồ 1 2 S ự c ầ n thi ế t c ủ a s ử d ụ ng trò chơi trong d ạ y h ọ c LTVC l ớ p 4 23 Bi ể u đ ồ 1 3 Hi ệ u qu ả s ử d ụ ng trò chơi d ạ y h ọ c phân môn LTVC 25 Bi ể u đ ồ 1 4 Hình th ứ c t ổ ch ứ c trò chơi trong d ạ y h ọ c Luy ệ n t ừ và Câu c ủ a giáo viên 25 Bi ể u đ ồ 1 5 M ứ c đ ộ s ử d ụ ng trò chơ i c ủ a GV khi d ạ y h ọ c LTVC 27 Bi ể u đ ồ 1 6 M ứ c đ ộ h ứ ng thú c ủ a HS khi h ọ c các ti ế t LTVC 27 Bi ể u đ ồ 1 7 : M ứ c đ ộ h ứ ng thú c ủ a HS khi đƣ ợ c GV t ổ ch ứ c trò chơi trong d ạ y h ọ c LTVC 28 Bi ể u đ ồ 1 8 Hình th ứ c h ọ at đ ộ ng yêu thích c ủ a HS trong gi ờ LTVC do GV t ổ ch ứ c 29 Bi ể u đ ồ 1 9 Nh ậ n th ứ c c ủ a h ọ c sinh v ề tác d ụ ng c ủ a trò chơi 29 Bi ể u đ ồ 1 10 M ứ c đ ộ s ử d ụ ng trò chơi c ủ a giáo viên khi d ạ y LTVC 30 Bi ể u đ ồ 1 11 M ứ c đ ộ hi ể u bài c ủ a h ọ c sinh khi giáo viên s ử d ụ ng trò chơi h ọ c t ậ p 31 M Ụ C L Ụ C M Ở ĐẤ U 1 1 Lý do ch ọn đề tài 1 2 M ục đích nghiên cứ u 2 3 Đối tƣợ ng và Khách th ể nghiên c ứ u 2 3 1 Đối tƣợ ng nghiên c ứ u 2 3 2 Khách th ể nghiên c ứ u 2 4 Nhi ệ m v ụ nghiên c ứ u 2 5 Phƣơng pháp nghiên cứ u 2 5 1 Phƣơng pháp nghiên cứ u lí thuy ế t 2 5 2 Phƣơng pháp nghiên cứ u th ự c ti ễ n 2 6 L ị ch s ử v ấn đề nghiên c ứ u 2 7 Đóng góp của để tài 4 8 Gi ớ i h ạ n ph ạ m vi nghiên c ứ u 4 9 C ấ u trúc c ủ a khóa lu ậ n 4 N ỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LU Ậ N VÀ TH Ự C TI Ễ N C Ủ A VI Ệ C D Ạ Y H Ọ C LUY Ệ N T Ừ VÀ CÂU L Ớ P 4 5 1 1 Cơ sở lí lu ậ n 5 1 1 1 Khái quát v ề trò chơi 5 1 1 2 Khái quát v ề trò chơi họ c t ậ p 5 1 1 3 Vai trò c ủa trò chơi họ c t ậ p 6 1 1 4 Đặc điể m tâm lí c ủ a h ọ c sinh l ớ p 4 8 1 1 5 Quy trình tổ chức trò chơi học tập trong phân môn Luyện từ và câu 11 1 1 5 1 Lựa chọn trò chơi 11 1 1 5 2 Chu ẩ n bị trò chơi 11 1 1 5 3 Tổ chức trò chơi 12 1 1 5 4 Nhận xét, đánh giá 12 1 1 5 5 Rút ra bài học 12 1 1 6 Yêu c ầ u chung khi t ổ ch ứ c trò chơi 13 1 2 Cơ sở th ự c ti ễ n 13 1 2 1 V ị trí, nhi ệ m v ụ c ủ a phân môn Luy ệ n t ừ và câu 13 1 2 1 1 V ị trí c ủ a phân môn Luy ệ n t ừ và câu 13 1 2 1 2 Nhi ệ m v ụ c ủ a phân môn Luy ệ n t ừ và câu 14 1 2 2 N ội dung chƣơng trình Luyệ n t ừ và câu trong toàn b ộ b ậ c ti ể u h ọ c 15 1 3 Khái quát v ề chƣơng trình phân môn Luyệ n t ừ và câu l ớ p 4 15 1 3 1 Chƣơng trình phân môn Luyệ n t ừ và câu l ớ p 4 15 1 3 2 C ấ u trúc bài h ọ c “Luy ệ n t ừ và câu” trong SGK và các d ạ ng bài t ậ p LTVC 17 1 3 2 1 C ấ u trúc bài h ọc “ Luyệ n t ừ và câu” trong SGK 17 1 3 2 2 Các d ạ ng bài t ậ p LTVC 18 1 4 Th ự c tr ạ ng c ủ a vi ệ c d ạ y và h ọ c v ề câu trong phân môn Luy ệ n t ừ và câu c ủ a h ọ c sinh l ớ p 4 20 1 4 1 M ục đích điề u tra 20 1 4 2 Đối tƣợ ng điề u tra 20 1 4 3 N ội dung điề u tra 21 1 4 4 Phƣơng pháp điề u tra 21 1 4 5 K ế t qu ả điề u tra 22 1 5 K ế t lu ậ n 31 CHƢƠNG 2: XÂY DỰ NG H Ệ TH ỐNG TRÒ CHƠI HỌ C T Ậ P TRONG PHÂN MÔN LUY Ệ N VÀ CÂU L Ớ P 4 33 2 1 Nguyên tắc xây dựng trò chơi học tập trong phân môn luyện từ và câu lớp 4 33 2 1 1 Đảm bảo tính hệ thống 33 2 1 2 Đảm bảo mục tiêu 33 2 1 3 Đảm bảo tính vừa sức 33 2 1 4 Đảm bảo tính thú vị 34 2 2 Xây d ự ng m ộ t s ố trò chơi họ c t ập đƣợ c s ử d ụ ng trong phân môn Luy ệ n t ừ và 2 3 Hƣớng dẫn sử dựng hệ thống trò chơi học tập 46 K Ế T LU Ậ N VÀ KI Ế N NGH Ị 48 1 K ế t lu ậ n 48 2 Ki ế n ngh ị 49 2 2 Đố i v ớ i giáo viên 49 TÀI LI Ệ U THAM KHAO 50 1 M Ở ĐẤ U 1 Lý do ch ọn đề tài Giáo d ụ c Ti ể u h ọ c là b ậ c h ọ c n ề n t ả ng c ủ a h ệ th ố ng giáo d ụ c qu ố c dân, có nhi ệ m v ụ v ậ n d ụ ng và phát tri ể n t ỉ nh c ả m, đạ o đứ c, tri tu ệ , th ẩm mĩ vi thể ch ấ t c ủ a tr ẻ em, nh ằm hình thành cơ sờ ba n đầ u cho s ự phát tri ể n toàn di ệ n nhân cách con ngƣờ i Vi ệ t Nam xã h ộ i ch ủ nghĩa Th ờ i gian qua, b ậ c Ti ể u h ọ c Vi ệt Nam đã th ự c hi ệ n nh ững thay đổ i trong toàn b ộ quá trình d ạ y h ọ c nh ằm đáp ứ ng nhu c ầ u c ủ a s ự phát tri ển đất nƣớ c và h ộ i nh ậ p vào s ự ti ế n b ộ chung c ủ a khu v ự c và th ế gi ớ i Điề u quan tr ọ ng ở dây là vi ệc đổ i m ớ i trong giáo d ụ c Ti ể u h ọ c ph ả i mang l ạ i l ợ i ích thi ế t th ự c cho h ọ c sinh nh ằ m th ực hƣu hiệ n phƣơng di ệ n: Tính th ầ n và phát tri ển tƣ duy vừ a s ứ c, phù h ợ p v ớ i tam lí h ọ c sinh Ti ể u h ọ c M ộ t tr ọ ng nh ữ ng phƣơng pháp chủ y ếu để đạt đƣợ c m ục đích trên là gây cho h ọ c sinh h ứ ng thú h ọ c t ậ p, t ạ o ni ề m tin, ni ề m vui b ằ ng cách lôi cu ố n các em vào nh ững trò chơi họ c h ấ p d ẫ n, phù h ợ p v ới trình độ nh ậ n th ứ c Nhƣ chúng ta đã bi ết, trong chƣơng trình TV ở b ậ c Ti ể u h ọ c nói chung và ở l ớ p 4 nói riêng, phân môn LTVC chi ế m m ộ t ví trí quan tr ọng trong chƣơng trình, có nhi ệ m v ụ làm giàu v ố n t ừ cho h ọ c sinh và trang b ị cho các em m ộ t s ố ki ế n th ứ c v ề t ừ , câu Vì v ậ y, mu ố n d ạ y t ố t phân môn LTVC ở l ớ p 4 ngƣờ i GV c ầ n v ậ n d ụ ng nhi ều phƣơng pháp và hình thứ c t ổ ch ứ c d ạ y h ọ c cho phù h ợ p v ới đố i tƣợ ng h ọc sinh Trong đó, trò chơi họ c t ậ p là m ộ t trong nh ững phƣơng pháp giúp cho h ọ c sinh tích c ự c tham gia vào ho ạt độ ng th ự c hành rèn luy ệ n ki ế n th ứ c, đồ ng th ờ i ti ế p thu ki ế n th ứ c m ộ t cách t ự giác và h ứng thú Trò chơi họ c t ậ p cùng lúc đáp ứ ng c ả hai nhu c ầ u c ủ a HS - nhu c ầu vui chơi và nhu cầ u h ọ c t ậ p Trò chơi họ c t ậ p t ạ o nên hình th ứ c " h ọc mà chơi, chơi mà học " đang đƣợ c khuy ế n khích ở Ti ể u h ọ c và vi ệ c t ổ ch ức trò chơi trong giờ h ọ c là bi ệ n pháp h ữ u hi ệ u nh ấ t giúp HS h ọ c t ậ p và ti ế p thu ki ế n thúc t ốt hơn T ừ nh ững lí do trên chúng tôi đã chọn để tài “ Xây d ự ng h ệ th ống trò chơi h ọ c t ậ p trong d ạ y h ọ c Luy ệ n t ừ và câu ở l ớ p 4 ” 2 2 M ục đích nghiên c ứ u Xây d ự ng h ệ th ống trò chơi họ c t ậ p theo hƣớ ng phát huy tính tích c ự c, ch ủ độ ng và sáng t ạ o c ủ a h ọ c sinh tăng cƣờ ng ho ạt độ ng c ả th ể ph ố i h ợ p v ớ i h ọ c t ậ p giao lƣu 3 Đối tƣợ ng và Khách th ể nghiên c ứ u 3 1 Đối tƣợ ng nghiên c ứ u T rò chơi h ọ c t ậ p trong d ạ y phân Luy ệ n t ừ và câu l ớ p 4 3 2 Khách th ể nghiên c ứ u P hƣơng pháp dạ y h ọ c Luy ệ n t ừ và câu l ớ p 4 4 Nhi ệ m v ụ nghiên c ứ u - Nêu lên cơ sở lí lu ậ n v ề vi ệ c d ạ y Luy ệ n t ừ và câu l ớ p 4 - Nêu lên b ả n ch ấ t, vai trò c ủa phƣơng pháp Trò chơi họ c t ậ p - Nêu lên th ự c tr ạ ng vi ệ c v ậ n d ụng phƣơng pháp Trò chơi họ c t ậ p trong trƣờ ng Ti ể u h ọ c hi ệ n nay - Sƣu tầ m, thi ế t k ế , s ắ p x ế p các Trò chơi họ c t ậ p trong phân môn LTVC l ớ p 4 5 Phƣơng pháp nghiên cứ u 5 1 Phƣơng pháp nghiên cứ u lí thuy ế t - Nghiên c ứ u, thu th ậ p, ch ọ n l ọ c và x ử lí các thông tin - Nghiên c ứ u các v ấn để có liên quan để làm sáng t ỏ m ộ t s ố thu ậ t ng ữ , khái ni ệ m 5 2 Phƣơng pháp nghiên cứ u th ự c ti ễ n - Phƣơng pháp quan sát: Tìm hiể u cách th ứ c d ạ y h ọ c phân môn LTVC ở trƣờ ng Ti ể u h ọ c, vi ệ c s ử d ụng trò chơi họ c t ậ p trong phân môn LTVC ở trƣờ ng Ti ể u h ọ c - Phƣơng pháp điề u tra: Thi ế t k ế phi ế u câu h ỏ i kh ả o sát th ự c tr ạ ng xây d ự ng và s ử d ụ ng h ệ th ống trò chơi họ c t ậ p trong d ạ y LTVC cho HS l ớ p 4 6 L ị ch s ử v ấn đề nghiên c ứ u Xây d ự ng h ệ th ống trò chơi họ c t ậ p trong d ạ y h ọ c LTVC là m ộ t v ấn đề không quá m ớ i m ẻ, sau đây là mộ t s ố công trình nghiên có liên quan: Vào gi ữ a th ế k ỉ XIX, m ộ t s ố nhà khoa h ọ c giáo d ục Nga nhƣ : V l Đulil, P A Bexonova, OP Sei nn…đã đánh giá cao vai trò giáo dục, đặ c bi ệ t là t ỉ nh h ấ p 3 d ẫ n c ủ a trò ch ời dân gian Nga đổ i v ớ i tr ẻ m ẫ u giáo E A Pokrovxki trong l ời đề t ự a cho tuy ế n t ập “Trò chờ i c ủ a tr ẻ em Nga” đãchỉ ra ngu ồ n g ố c, gíá tr ịđặ cbi ệ t và tính h ấ p d ẫ n l ạ thƣờ ng c ủa trò chơi d ân gian Nga Vào cu ố i th ể k ỉ XIX – đầ u th ể k ỉ XX đã có nhiề u nhà nghiên c ứ u t ậ p v ớ i nhũng công trình nghiên cứu, có liên quan đế n v ớ i v ấn đề này, c ụ th ể nhƣ: M Mentcri (Ý), Phnbea (Đúc)… có ý tƣở ng s ử d ụng trò chơi trong việ c d ạ y tr ẻ h ọc, dung trò chơi làm phƣơng tiệ n d ạ y h ọ c V ề sau, ý tƣởng này đƣợ c ti ế p t ụ c ph ả n ánh trong nhi ề u công trình nghiên c ứ u c ủa các nhà GD Liên xô nhƣ: A L Sovnkin, A P Radim, A P Vsova, … Trong qua trình đổ i m ớ i v ề n ội dung và phƣơng pháp dạ y h ọ c có r ấ t nhi ề u nhà GD đã nghiên cứ u, tìm tòi, v ậ n d ụng các trò chơi nhằ m GD toàn di ệ n, t ạ o h ứ ng thú h ọ c t ập cho HS, cho ra đờ i nh ữ ng cu ốn sách nhƣ: “ 150 trò chơi thiế u nhi” c ủa Bùi Sĩ Tụ ng Tr ần Quang Đức (đồ ng ch ủ biên); “ T ổ ch ứ c ho ạt độ ng vui chơi ở Ti ể u h ọ c nh ẳ m phát tri ể n tâm l ự c, trí tu ệ , th ể l ự c cho HS ” củ a Hà Nh ậ t Thăng (chủ biên) Và m ộ t s ố công trình nghiên c ứ u t ậ p trung vào hƣớ ng nghiên c ứ u v ề d ạ y LTVC nhƣ: Lê Phƣơng Nga có công trình “ Phương pháp dạ y h ọ c Ti ế ng Vi ệ t ở T ỉể u h ọ c ”; “ Ti ế ng Vi ệt và phương pháp dạ y h ọ c Ti ế ng Vi ệ t ở Ti ể u h ọ c ”, NXB GD 2006; Lê Huy Dƣơng có “ Phương pháp d ạ y h ọ c LTVC ”…Ở các tài li ệ u này, các tác gi ả đã đề c ậ p r ấ t rõ vai trò c ủa trò chơi, đƣa ra nhữ ng ho ạt động vui chơi; các phƣơng pháp dạ y h ọc TV, LTVC nhƣng còn chung chung Việ c s ử d ụ ng các trò chơi trong dạ y h ọ c LTVC còn h ạ n ch ế, cho đế n nay v ẫn chƣa có công trình nào đi sâu nghiên cứ u m ộ t cách có h ệ th ố ng v ề vi ệ c v ậ n d ụ ng h ệ th ống trò chơi h ọ c t ậ p vào d ạ y h ọ c luy ệ n t ừ và câu l ớ p 4 D ự a trên các sách giáo khoa, sách giáo viên và các tài li ệ u v ề nghiên c ứ u lí thuy ết các trò chơi họ c t ậ p và hi ể u bi ế t c ủ a mình, chúng tôi xin m ạ nh d ạ n tham gia nghiên c ứ u đề tài: “ Xây d ự ng h ệ th ống trò chơi họ c t ậ p trong d ạ y h ọ c Luy ệ n t ừ và câu ở l ớ p 4 ” 4 7 Đóng góp của để tài - H ệ th ống hóa cơ sở lý lu ậ n v ề vi ệ c d ạ y LTVC l ớ p 4 , phƣơng pháp trò chơi h ọ c t ậ p - Nêu ra th ự c tr ạ ng vi ệ c v ậ n d ụng phƣơng pháp trò chơi trong phân môn LTVC l ớ p 4 - Đƣa ra hệ th ống trò chơi họ c t ậ p trong d ạ y h ọ c LTVC ở l ớ p 4 8 Gi ớ i h ạ n ph ạ m vi nghiên c ứ u Thiết kế các trò chơi học tập trong phân mô n LTVC theo chuẩn kiến thức và kĩ năn g cần đạt đối với môn TV 4 9 C ấ u trúc c ủ a khóa lu ậ n Ngoài ph ầ n m ở đầ u, k ế t lu ậ n, tài li ệ u tham kh ả o, ph ụ l ụ c thì khóa lu ậ n g ồ m có: - Chƣơng 1 : Cơ sở lí lu ậ n và th ự c ti ễ n c ủ a vi ệ c d ạ y h ọ c Luy ệ n t ừ và câu l ớ p 4 - Chƣơ ng 2 : Xây d ự ng h ệ th ố ng trò chơi họ c t ậ p trong phân môn Luy ệ n t ừ và câu l ớ p 4 5 N Ộ I DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LU Ậ N VÀ TH Ự C TI Ễ N C Ủ A VI Ệ C D Ạ Y H Ọ C LUY Ệ N T Ừ VÀ CÂU L Ớ P 4 1 1 Cơ sở lí lu ậ n 1 1 1 Khái quát v ề trò chơi Trò chơi là một hoạt động vui chơi mang một chủ đề, một nội dung nhất định và có những quy địng mà ngƣời tham gia phải tuân thủ Nếu vui chơi là thuật ngữ chỉ một dạng hoạt động giải trí tự nguyện của mọi ngƣời, tạo ra sự sảng khoái, thƣ giãn về thần kinh, tâm lí thì trò chơi là sự vui chơi có nội dung, có tổ chức của nhiều ngƣời, có quy định luật lệ mà ngƣời tham gia phải tuân theo Nếu vui chơi của cá nhân đƣợc tổ chức dƣới dạng trò chơi thì nó sẽ mang lại ý nghĩa giáo dục, rèn luyện đối với ngƣời chơi, đặc biệt đối với thiếu niên, nhi đồng và sẽ có tác dụng hình thành nên những phẩm chất, nhân cách cho trẻ Tóm lại, trò chơi là một hoạt động của con ngƣời nhằm mục đích đầu tiên và trƣớc hết là vui chơi, giải trí, thƣ giãn sau những giờ làm việc căng thẳng, qua trò chơi ngƣời chơi có thể đƣợc rèn luyện các giác quan tạo cơ hội giao lƣu với mọi ngƣời, cùng hợp tác với bạn bè, với tổ Trò chơi có những đặc trƣng cơ bản sau: - Trò chơi là một loại hình hoạt động sống của con ngƣời cũng nhƣ hoạt động học tập - Trò chơi có chủ đề và nội dung nhất định, có những nguyên tắc nhất định mà ngƣời tham gia phải tuân theo - Trò chơi mang tính chất vui chơi, giải trí, vừa có ý nghĩa giáo dục và giáo dƣỡng lớn đối với con ngƣời 1 1 2 Khái quát v ề trò chơi họ c t ậ p Trò chơi học tập là một trong những phƣơng tiện giáo dục trí tuệ cho trẻ em Nó giúp trẻ : - Phát triển những khả năng về thị giác, thính giác, xúc giác - Chính xác hóa những hiểu biết về sự vật, hiện tƣợng xung quanh 6 - Phát triển trí thông minh, sự nhanh trí, và khả năng về ngôn ngữ Trò chơi học tập không chỉ làm cho các em hứng thú hơn mà còn giúp các em tự tin hơn, có cơ hội tự khẳng định mình và tự đánh giá nhau trong học tập Từ đó góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học nói chung và chất lƣợng phân môn LTVC nói riêng Nhƣ vậy, trò chơi học tập ngoài mục đích giải trí còn nhằm mục đích góp phần củng cố tri thức, kĩ năng học tập cho học sinh 1 1 3 Vai trò c ủa trò chơi họ c t ậ p Hoạt động vui chơi là hoạt động mà động cơ của nó nằm trong chính quá trình hoạt động trong bản thân trò chơi chứ không nằm ở kết quả chơi Trò chơi là loại phổ biến của hoạt động vui chơi là chơi theo luật, luật của trò chơi chính là quy tắc định rõ mục đích, kết quả và yêu cầu hành động của trò chơi Trò chơi học tập là trò chơi mà luật của nó bao gồm các quy tắc gắn với kiến thức, kĩ năng có đƣợc trong hoạt động học tập, gắn với nội dung bài học, giúp HS khai thác vốn kinh nghiệm của bản thân để chơi, thông qua chơi HS đƣợc vận dụng các kiến thức kĩ năng đa học vào các tình huống trò chơi và do đó HS đƣợc luyện tập thực hành củng cố, mở rộng kiến thức kĩ năng đã học Chơi là một nhu cầu cần thiết đối với HS Tiểu học, có thể nói nó quan trọng nhƣ ăn, ngủ, học tập trong đời sống của các em Chính vì vậy các em luôn tìm mọi cách và tranh thủ thời gian trong mọi điều kiện để chơi Đƣợc chơi các em sẽ tham gia hết sức tự giác và chủ động Khi chơi các em biểu lộ tình cảm rất rõ ràng nhƣ niềm vui khi chiến thắng buồn bã khi thất bại Vui mừng khi thấy đồng đội hoàn thành nhiệm vụ, bản thân các em thấy có lỗi khi không hoàn tà nh tốt đƣợc nhiệm vụ của mình Vì tập thể mà các em khắc phục khó khăn, phấn đấu hết khả năng để đem lại kết quả cho tổ, nhóm trong đó có mình Đây chính là đặc tính thi đua rất cao của các trò chơi Vì vậy khi tham gia các trò chơi học sinh thƣờng tập trung hết khả năng sức lực, tập trung sự chú ý, trí thông minh và sáng tạo của mình Trong trò chơi khi chơi trẻ tập trung chú ý hơn và ghi nhớ đƣợc nhiều hơn Vì bản thân trò chơi đòi hỏi trẻ phải tập trung vào những dữ kiện và đối tƣợng 7 đƣợc đƣa vào tình huống của trò chơi cũng nhƣ nội dung của trò chơi Nếu đứa trẻ không chú ý mà nhớ những điều kiện của trò chơi, thì sẽ hành động một cách tự phát mà không đạt đƣợc kết quả chơi Bởi vậy để trò chơi đƣợc thành công buộc các em phải tập trung chú ý và ghi nhớ một cách chủ động Bên cạnh chức năng giải trí, trò chơi còn giúp HS tự củng cố kiến thức, kĩ thuật, thói quen học tập một cách hứng thú, thói quen làm việc theo nhiều quy mô (cá nhân, nhóm, lớp) Các tiết học có trò chơi sẽ thu hút mức độ tập trung của HS mà không có một phƣơng pháp nào có thể so sánh đƣợc Những kiến thức khô khan và cứng nhắc sẽ sinh động, hấp dẫn nếu đƣợc tổ chức dƣới hình thức trò chơi và nhờ đó kết quả học tập của HS sẽ tăng lên Nhƣ vậy, sử dụng trò chơi trong phân môn LTVC là một trong những biện pháp tăng cƣờng tích cực hóa hoạt động học tập của HS, giúp các em yêu quý môn học hơn Trò chơi học tập làm thay đổi hình thức hoạt động của HS, tạo ra bầu không khí dễ chịu thoải mái trong giờ học, giúp HS tiếp thu kiến thức một cách tự g iác tí ch cực Giúp HS rèn luyện củng cố kiến thức đồng thời phát triển vốn kinh nghiệm đƣợc tích lũy qua hoạt động chơi Trò chơi học tập rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo, thúc đẩy hoạt động trí tuệ, nhờ sử dụng trò chơi học tập mà quá trình dạy học trở thành một hoạt động vui và hấp dẫn hơn, cơ hội học tập đa dạng hơn Tổ chức trò chơi trong phân môn LTVC đẩy mạnh sự phát triển năng lực trí tuệ, trong khi chơi các em phải hoạt động trí tuệ của mình, để giành phần thắng các em phải linh hoạt, tự chủ, phải độc lập suy nghĩ, phải sáng tạo và có lúc tỏ ra quyết đoán Do đó, trò chơi tạo ra khả năng phát triển trí tƣởng tƣợng, khả năng linh hoạt độc lập sáng tạo cần thiết cho hoạt động học tập và lao động sau này của các em Trò chơi học tập ảnh hƣởng tích cực đến sự phát triển ngôn ngữ và trí tƣởng tƣợng Tình huống trò chơi đòi hỏi mỗi em tham gia trò chơi phải có một trình độ giao tiếp bằng ngôn ngữ nhất định Nếu các em không diễn đạt đƣợc mạch lạc nguyện vọng và ý kiến của mình đối với trò chơi Nếu không hiểu đƣợc lời chỉ dẫn của thầy cô hay lời bàn bạc của các bạn cùng chơi thì không thể nào tham gia vào trò chơi đƣợc Để đáp ứng đƣợc yêu cầu của việc cùng chơi, các em phải trò chơi chính là một điều kiện để phát triển ngôn ngữ một cách nhanh chóng 8 Trò chơi không chỉ là phƣơng tiện mà còn là phƣơng pháp giáo dục Nhƣ Bác Hồ đã nói: “ Trong lúc học cũng cần cho chúng vui, trong lúc vui cũng cần cho chúng học” 1 1 4 Đặc điể m tâm lí c ủ a h ọ c sinh l ớ p 4 HS l ớp 4, đây là giai đoạ n các em có s ự thay đổi đáng kể Các em thích di ễ n đạ t m ọ i th ứ , kh ả năng nói, viế t có s ự phát tri ể n Th ế nhƣng tƣ duy củ a các em phát tri ển chƣa hoàn thi ện, các em chƣa hiểu nghĩa từ , c ấ u t ạ o t ừ, chƣa nắ m ch ắ c ki ế n th ứ c ng ữ pháp TV, v ố n t ừ c ủ a các em còn nghèo, không di ễn đạ t m ộ t cách trôi ch ả y nh ữ ng c ả m nh ậ n c ủ a mình Nên các em dùng t ừ còn sai, khi vi ế t, nói chƣa trọn câu Câu văn củ a các em d ặt chƣa đạ t yêu c ầ u Song m ột điề u ki ệ n thu ậ n l ợ i là các em đƣợ c trang b ị đầy đủ sách giáo khoa, đồ dùng h ọ c t ập, cũng v ớ i s ự giúp đỡ t ậ n tình c ủ a th ầ y (cô) giáo, 1 1 4 1 Chú ý Ở đầ u tu ổ i ti ể u h ọ c, chú ý có ch ủ đị nh c ủ a tr ẻ còn y ế u, kh ả năng kiể m soát, điề u khi ể n chú ý còn h ạ n ch ế Ở giai đoạ n này, chú ý không ch ủ đị nh chi ếm ƣu thế hơn chú ý có chủ đị nh Tr ẻ lúc này ch ỉ quan tâm, chú ý đế n nh ữ ng môn h ọ c, gi ờ h ọc có đồ dùng tr ực quan sinh độ ng, h ấ p d ẫ n có nhi ề u tranh ảnh, trò chơi… Sự chú ý t ậ p trung c ủ a tr ẻ còn y ế u và thi ế u b ề n v ữ ng, chƣa thể t ậ p trung lâu dài và d ễ b ị phân tán trong quá trình h ọ c t ậ p Nhƣng đế n l ớ p 4, 5 tr ẻ d ầ n hình thành k ỹ năng t ổ ch ức, điề u ch ỉ nh chú ý c ủ a mình Chú ý có ch ủ đị nh phát tri ể n d ầ n và chi ếm ƣu thế , ở tr ẻ đã có sự n ỗ l ự c v ề ý chí trong ho ạt độ ng h ọ c t ập nhƣ họ c thu ộ c m ột bài thơ, mộ t công th ứ c toán hay m ột bài hát dài… Trong sự chú ý c ủ a tr ẻ đã bắt đầ u xu ấ t hi ệ n gi ớ i h ạ n c ủ a y ế u t ố th ờ i gian, tr ẻ đã định lƣợng đƣợ c kho ả ng th ờ i gian cho phép để làm m ộ t vi ệc nào đó và cố g ắ ng hoàn thành công vi ệ c trong kho ả ng th ời gian quy đị nh Vì v ậ y, GV khi d ạ y h ọc nên chú ý đế n t ừng đối tƣợ ng h ọc sinh Đố i v ớ i h ọ c sinh l ớ p 4, 5, GV nên gi ớ i h ạ n v ề th ời gian khi đƣa ra các nhiệ m v ụ Có nhƣ vậ y HS m ớ i tích c ực tham gia, giúp HS hình thành đƣợ c s ự chú ý, t ập trung cao để hoàn thành nhi ệ m v ụ đƣợ c giao 9 1 1 4 2 Ghi nh ớ HS ti ể u h ọc thƣờ ng ghi nh ớ m ộ t cách máy móc do v ố n ngôn ng ữ còn h ạ n ch ế Vì th ế các em có xu hƣớ ng h ọ c thu ộ c lòng t ừ ng câu, t ừ ng ch ữ nhƣng không hiể u Ở các em ghi nh ớ tr ực quan hình tƣợ ng phát tri ể n m ạ nh hơn ghi nhớ loogic Cho nên khi tham gia vào quá trình h ọ c t ậ p các em thƣờ ng áp d ụ ng máy móc, r ậ p khuôn Khi g ặ p nh ữ ng bài toán khó, ph ứ c t ạ p các em thƣờng không suy nghĩ, trí nhớ c ủ a các em không gi ả i quy ết đƣợ c v ấn đề đặ t ra Tuy nhiên ở l ớp 4, 5, các em đã có mộ t trí nh ớ t ố t và s ắ p x ế p logic hơn Các em đã biế t v ậ n d ụ ng nh ững cái đã họ c sâu chu ỗ i và gi ả i quy ế t bài toán m ộ t cách h ợp lý và lôgic hơn Các em đã biế t ch ọ n l ọ c nh ữ ng gì mình c ầ n ghi nh ớ để hi ể u, d ễ nh ớ và d ễ v ậ n d ụng hơn 1 1 4 3 Tưởng tượ ng Tƣởng tƣợ ng c ủ a HS ti ể u h ọc đã phát triển phong phú hơn so vớ i tr ẻ m ẫ u giáo nh ờ có b ộ não phát tri ể n và v ố n kinh nghi ệ m ngày càng dày d ạ n Tuy nhiên, tƣởng tƣợ ng c ủ a các em v ẫ n m ạ ng m ộ t s ố đặc điể m n ổ i b ậ t sau: + Ở đầ u tu ổ i ti ể u h ọ c thì hình ảnh tƣởng tƣợng còn đơn giản, chƣa bề n v ữ ng và d ễ thay đổ i + Ở cu ố i ti ể u h ọc, tƣởng tƣợ ng tái t ạo đã bắt đầ u hoàn thi ệ n, t ừ nh ữ ng hình ảnh cũ trẻ đã tái tạ o ra nh ữ ng hình ả nh m ớ i Tƣởng tƣợ ng sáng t ạo tƣơng đố i phát tri ể n ở giai đoạ n cu ố i ti ể u h ọ c, tr ẻ b ắt đầ u phát tri ể n kh ả năng làm thơ, làm văn, tranh… Đặ c bi ệt, tƣở ng tƣợ ng c ủa các em trong giai đoạ n này b ị chi ph ố i m ạ nh m ẽ b ở i xúc c ả m, tình c ả m, nh ữ ng hình ả nh, s ự vi ệ c, hi ện tƣợ ng g ắ n li ề n v ới các rung độ ng tình c ả m c ủ a các em 1 1 4 4 Tri giác Tri giác c ủ a h ọ c sinh ti ể u h ọc mang tính đạ i th ể, ít đi vào chi tiế t và mang tính không ổn đị nh: Ở đầ u tu ổ i ti ể u h ọ c, tri giác th ƣờ ng g ắ n li ề n v ớ i hành độ ng tr ực quan, đế n cu ố i tu ổ i ti ể u h ọ c, tri giác b ắt đầ u mang tính xúc c ả m, tr ẻ thích quan sát các s ự v ậ t, hi ện tƣợ ng có màu s ắ c s ặ c s ỡ , h ấ p d ẫ n, tri 10 giác c ủ a tr ẻ mang tính m ục đích, có phƣơng hƣớ ng rõ ràng Tri giác có ch ủ đị nh (tr ẻ bi ế t l ậ p k ế ho ạ ch h ọ c t ậ p, bi ế t s ắ p x ế p công vi ệ c, bi ế t làm các bài t ậ p t ừ d ễ đến khó…) Tri giác c ủ a HS không t ự nó phát tri ể n Trong quá trình h ọ c t ậ p, khi tri giác tr ở thành ho ạt độ ng có m ục đích đòi hỏ i ph ả i phân tích, t ổ ng h ợ p t ừ đó tri giác củ a HS s ẽ mang tính ch ấ t c ủ a s ự quan sát có t ổ ch ứ c S ự phát tri ể n tri giác c ủ a HS ti ể u h ọc, GV đóng vai trò rấ t quan tr ọng GV là ngƣờ i h ằ ng ngày ti ế p xúc v ớ i HS, d ạ y d ỗ , hình thành các k ỹ năng và dầ n hình thành tri giác có ch ủ đích cho HS 1 1 4 5 Đặc điểm tư duy c ủ a h ọc sinh giai đoạ n 2 – l ớ p 4, 5 H ọc sinh giai đoạ n 2 là nh ữ ng h ọ c sinh cu ố i c ấ p Ti ể u h ọ c Các em bƣớc đầ u có kh ả năng thự c hi ệ n vi ệ c phân tích – t ổ ng h ợ p – tr ừu tƣợ ng hóa – khái quát hóa và nh ữ ng hình th ức đơn giản nhƣ suy luận, phán đoán Tuy các em có th ể th ự c hi ện thao tác tƣ duy phân tích – t ổ ng h ợp nhƣng khả năng th ự c hi ệ n hai ho ạt độ ng này l ạ i phát tri ển không đồng đề u Ho ạt độ ng phân tích còn r ờ i r ạ c, phi ế n di ện, không đi kèm vớ i t ổ ng h ợ p Ho ạt độ ng t ổ ng h ợ p có khi không đúng, không đầy đủ d ẫn đế n khái quát sai trong quá trình hình thành khái ni ệ m Có th ể coi giai đoạ n t ừ 10 – 11 tu ổi là giai đoạn đầ u c ủa tƣ duy hình th ứ c, m ột bƣớ c ti ế n m ớ i c ủa tƣ duy: Bƣớc đầ u có th ể tách kh ỏ i cái c ụ th ể và đạ t th ự c t ế trong m ộ t s ố trƣờ ng h ợp đơn giản Đế n cu ối giai đoạ n 2, tƣ duy ngôn ngữ b ắt đầ u hình thành Ở h ọ c sinh l ớp 4, tƣ duy trừu tƣợ ng có nhi ề u ti ế n b ộ hơn so với giai đoạn đầ u c ấ p Các em có th ể chi ếm lĩnh mộ t tri th ứ c m ớ i b ằng cách tƣ duy trên các công thứ c và kí hi ệ u toán h ọ c Ở tr ẻ, đã chuy ể n san g các hành độ ng phân tích, khái quát, so sánh t ừ bên ngoài thành các thao tác trí óc bên trong, m ặ c dù ti ế n hành các thao tác này v ẫ n ph ả i d ự a vào các hành động đố i v ới đối tƣợ ng th ực, chƣa thoát ly khỏi chúng Đồ ng th ời, tƣ duy củ a tr ẻ hình thành tính thu ậ n – ngh ị ch – tƣ duy thuậ n ngh ị ch Ở th ờ i k ỳ này, bi ể u hi ệ n rõ nh ấ t c ủa bƣớ c phát tri ển trong tƣ duy củ a tr ẻ là hình thành các ho ạt độ ng tinh th ầ n, Ở th ờ i k ỳ này, bi ể u hi ệ n rõ nh ấ t c ủa bƣớ c phát tri ển trong tƣ duy củ a tr ẻ là hình thành các ho ạt độ ng tinh 11 th ầ n, xu ấ t hi ệ n s ự phân lo ạ i, chia lo ạ i Tr ẻ đã có khả năng đảo ngƣợ c các hình ả nh tri giác, kh ả năng bả o t ồ n s ự v ậ t khi có s ự thay đổ i các hình ả nh tri giác v ề chúng Nhƣng nhữ ng kh ả năng mới cũng chỉ trong trƣờ ng ho ạt độ ng h ạ n ch ế vì v ẫ n ph ả i bám gi ữ trê n đối tƣợ ng c ụ th ể S ự chú ý có ch ủ đị nh c ủ a HS l ớ p 4 chi ếm ƣu thế hơn so với HS đầ u c ấp Do đó, HS lớ p 4 ít b ị phân tán b ở i nh ữ ng cái tr ự c quan, g ợ i c ảm Các em đã bắt đầ u bi ết hƣớ ng s ự chú ý c ủ a mình vào bên trong ch ứ không hoàn toàn vào các hành độ ng bên ngoài n ữ a Ph ầ n l ớn, HS đã biế t khái quát trong bình di ệ n nh ữ ng bi ểu tƣợng đã tích lũy trƣớc đây thông qua sự phân tích, t ổ ng h ợ p b ằ ng trí tu ệ Đặ c bi ệ t là ở các em đã đạt đƣợ c nh ữ ng ti ế n b ộ v ề c ả lĩnh vự c nh ậ n th ứ c không gian Nói cách khác, các em đã n h ậ n th ức đƣợ c các quan h ệ gi ữa các đối tƣợ ng v ớ i nhau ngoài các quan h ệ trong n ộ i b ộ m ột đối tƣợng Giai đoạ n 2 (10 -11 tu ổ i), các em có v ố n ngôn ng ữ phát tri ể n m ạ nh m ẽ v ề ng ữ âm, ng ữ pháp và t ừ ng ữ Tuy nhiên, khi gi ả i bài toán, do b ị chi ph ố i b ở i các d ữ ki ệ n, gi ả thi ế t nên trình bày l ờ i gi ải thƣờ ng m ắ c nhi ề u sai l ầm Trên đây là đặc điểm tƣ duy củ a HS ở l ứ a tu ổ i cu ố i c ấ p ti ể u h ọc Đó chính là cơ sở để chúng tôi nghiên c ứ u đề tài này 1 1 5 Quy trình tổ chức trò chơi học tập trong phân môn Luyện từ và câu 1 1 5 1 Lựa chọn trò chơi * Bướ c 1 : Phân tích yêu c ầ u, m ụ c tiêu c ủ a ho ạt động đị nh t ổ ch ức trò chơi * Bướ c 2 : Ch ọ n th ử m ột trò chơi và tiế n hành l ồng ghép, thay đổ i nhi ệ m v ụ nh ậ n th ứ c, lu ật chơi cho phù hợ p Phân tích n ộ i dung và kh ả năng GD c ủ a trò chơi đó * Bướ c 3 : Đố i chi ế u n ộ i dung và kh ả năng GD của trò chơi vừ a ch ọ n v ớ i yêu c ầ u, m ục đích củ a ho ạt độ ng N ế u phù h ợ p thì ti ế n hành ho ạt độ ng n ế u không phù h ợ p thì tr ở l ại bƣớ c 2 1 1 5 2 Chu ẩ n bị trò chơi * Bướ c 4 : Thi ế t k ế “giáo án" trò chơi - Tên trò chơi “ ” - M ục đích GD 12 - Chu ẩ n b ị : Tu ỳ thu ộ c t ừng trò chơi nên các phƣơng tiệ n v ậ t ch ấ t c ầ n thi ế t nhƣ đồ chơi, phần thƣở ng - Cách ti ế n hành: N ội dung trò chơi, luật chơi, cách đánh giá * Bướ c 5 : Chu ẩ n b ị th ự c hi ện “ giáo án Chu ẩ n b ị đầy đủ và có ch ất lƣợ ng các phƣơng tiệ n: m ộ t ph ầ n do giáo viên chu ẩ n b ị , m ộ t ph ầ n do HS chu ẩ n b ị dƣớ i s ự hƣớ ng d ẫ n c ủ a GV 1 1 5 3 Tổ chức trò chơi * Bướ c 6 : Đặ t v ấn để - Gi ớ i thi ệu tên trò chơi - Nêu yêu c ầ u c ủa trò chơi * Bướ c 7 : H ƣớ ng d ẫn trò chơi - GV gi ả i thích rõ ràng, m ạ ch l ạ c n ội dung chơi, luật chơi và chơi thử (n ế u c ầ n) * Bướ c 8 : Th ự c hi ện chơi - GV cho HS th ự c hi ện trò chơi theo các hoạt động đã nêu GV theo dõi quá trình th ự c hi ện các hành động chơi củ a HS, theo dõi kh ả năng tƣ duy, ngôn ngữ c ủa HS; độ ng viên, khuy ến khích HS tham gia chơi, theo dõi tiến độ chơi và đánh giá kế t qu ả b ộ ph ậ n 1 1 5 4 Nhận xét, đánh giá * Bướ c 9 : Giúp HS nh ậ n xét v ề : - M ức độ th ự c hi ệ n và n ắ m v ữ ng lu ật chơi - Th àn h tích c ủ a HS trong khi chơi - Nh ữ ng quan h ệ c ủ a HS trong nhóm chơi * Bướ c 10 : GV nh ậ n xét l ạ i, nh ậ n xét chung, phát ph ần thƣở ng 1 1 5 5 Rút ra bài học * Bướ c 11 : C ủ ng c ố : GV t ổ ch ứ c cho HS nh ắ c l ạ i các ki ế n th ứ c t ừ , câu c ầ n ôn t ập trong trò chơi; giúp HS đƣợ c rút ra bài h ọ c v ề m ộ t s ố cách th ứ c h ọ c t ừ , câu mà HS h ọc đƣợc thông qua trò chơi 13 1 1 6 Yêu cầu chung khi tổ chức trò chơi * Đ ố i v ớ i GV: - GV là ngƣờ i ch ỉ đạ o, t ổ ch ức trò chơi GV phả i tìm hi ể u, ch ắ t l ọc trò chơi nào cho phù h ợ p v ớ i ti ế t h ọ c, môn h ọ c - V ề th ời gian: Đ ây không ph ải là phƣơng pháp chủ đạ o c ủ a ti ế t h ọ c nên trò chơi chỉ di ễ n ra trong m ộ t kho ả ng th ờ i gian nh ỏ ( 5 – 10 phút) Nhƣng nế u là ti ế t ôn t ậ p thì th ờ i gian có th ể dài hơn nhƣng không nên quá lạ m d ụng trò chơi - V ề n ội dung: Trò chơi phải cô đọng để đi đế n ki ế n th ứ c tr ọ ng tâm, tránh nh ữ ng thao tác th ừ a, n ộ i dung lu ộ m thu ộ m, làm phân tán yêu c ầ u, m ục đích củ a trò chơi - V ề hình th ứ c t ổ ch ứ c: N ếu là trò chơi mang tính tậ p th ể thì c ầ n t ổ ch ứ c c ụ th ể Trò chơi phả i có lu ật chơi, trậ t t ự và có t ổ ch ứ c Khi k ế t thúc ph ả i có nh ậ n xét, đánh giá và thƣở ng ph ạt ngƣời chơi Nế u c ầ n chu ẩ n b ị , GV ph ả i nh ắ c HS trong ti ế t h ọc trƣớc để tránh b ị độ ng khi chơi * Đố i v ớ i HS: - Chính bản thân các em là ngƣời tham gia trực tiếp vào cuộc chơi, do đó bản thân các em phải là ngƣời tích cực nhất, đồng thời là những cổ động viên cho các bạn mình chơi - HS hi ể u rõ m ụ c đích, yêu c ầ u c ủ a trò chơi đ ể không ph ạ m lu ậ t chơi đ ể chu ẩ n b ị nh ữ ng gì c ầ n thi ế t đã đƣ ợ c ph ổ bi ế n đ ể trò chơi đƣ ợ c ti ế n hành m ộ t cách có hi ệ u qu ả - HS s ẽ c ả m th ấ y h ứ ng thú khi đƣ ợ c áp d ụ ng nh ữ ng ki ế n th ứ c mình v ừ a h ọ c ho ặ c t ự mình tìm t ớ i đ ể phát hi ệ n đi ề u c ầ n h ọ c Tinh th ầ n t ậ p th ể s ẽ đƣ ợ c nâng cao và phát huy m ộ t cách tích c ự c vì trò chơi đòi h ỏ i tính đ ồ ng đ ộ i 1 2 Cơ sở th ự c ti ễ n 1 2 1 V ị trí, nhi ệ m v ụ c ủ a phân môn Luy ệ n t ừ và câu 1 2 1 1 V ị trí c ủ a phân môn Luy ệ n t ừ và câu Từ và câu có nhiệm vụ đặc biệt quan trọng trong hệ thống ngôn ngữ Từ là đơn vị trung tâm của ngôn ngữ Câu là đơn vị nhỏ nhất có thể thực hiện chức năng giao tiếp Vai trò của từ và câu trong hệ thống ngôn ngữ quyết định tầm quan trọng của việc dạy LTVC ở Tiểu học 14 Việc dạy LTVC nhằm mở rộng, hệ thống hóa làm phong phú vốn từ của HS, cung cấp cho HS những hiểu biết sơ giản về từ và câu, rèn cho HS kĩ năng dùng từ đặt câu và sử dụng các kiểu câu để thể hiện tƣ tƣởng, tình cảm của m ình, đồng thời giúp cho HS hiểu các câu nói của ngƣời khác LTVC có vai trò hƣớng dẫn HS trong việc nghe, nói, đọc, viết, phát triển ngôn ngữ và trí tuệ của các em 1 2 1 2 Nhi ệ m v ụ c ủ a phân môn Luy ệ n t ừ và câu - Làm giàu v ố n t ừ cho HS và phát tri ể n năng l ự c dùng t ừ đ ặ t câu c ủ a các em Nhi ệ m v ụ này bao g ồ m các công vi ệ c sau: + D ạy nghĩa từ : Làm cho HS n ắm nghĩa từ bao g ồ m vi ệ c thêm vào v ố n t ừ c ủ a HS nh ữ ng t ừ m ớ i và nh ững nghĩa mớ i c ủ a t ừ đã biế t , làm cho các em n ắ m đƣợ c tính nhi ều nghĩa và sự chuy ển nghĩa củ a t ừ D ạ y t ừ ng ữ ph ả i hình thành nh ữ ng kh ả năng phát hiệ n ra nh ững nghĩa mớ i c ủ a t ừ đã biế t, làm rõ s ắ c thái nghĩa khác nhau củ a t ừ tro ng nh ữ ng ng ữ c ả nh khác nhau + H ệ th ố ng hóa v ố n t ừ : D ạ y HS bi ế t cách s ắ p x ế p các t ừ m ộ t cách có h ệ th ố ng trong trí nh ớ c ủa mình để tích lũy từ đƣợ c nhanh chóng và t ạ o ra tính thƣờ ng tr ự c c ủ a t ừ , t ạo điề u ki ệ n cho các t ừ đi vào hoạt độ ng l ời nói đƣợ c thu ậ n l ợ i Công vi ệ c này hình thành ở HS kĩ năng đố i chi ế u t ừ trong h ệ th ố ng hàng d ọ c c ủa chúng, đặ t t ừ trong h ệ th ống liên tƣở ng cùng ch ủ đề, đồng nghĩa, gần nghĩa, trái nghĩa, đồ ng âm, cùng c ấ u t ạ o, t ức là kĩ năng liên tƣởng để huy độ ng v ố n t ừ + Tích c ự c hóa v ố n t ừ : D ạ y cho HS s ử d ụ ng t ừ , phát tri ển kĩ năng dùng từ trong l ờ i nói và l ờ i vi ế t c ủ a HS , đƣa từ vào trong v ố n t ừ tích c ực đƣợ c HS dùng thƣờ ng xuyên Tích c ự c hóa v ố n t ừ t ứ c là d ạ y HS bi ế t dùng t ừ ng ữ trong ho ạ t động nói năng củ a mình + D ạ y cho HS bi ết cách đặ t câu, s ử d ụ ng các ki ểu câu đúng mẫ u, phù h ợ p v ớ i hoàn c ả nh, m ục đích giao ti ế p - Cung c ấ p m ộ t s ố ki ế n th ứ c v ề t ừ và câu Trên cơ sở vốn ngôn ngữ có đƣợc trƣớc khi đến trƣờng, từ những hiện tƣợng cụ thể của tiếng mẹ đẻ, phân môn LTVC cung cấp cho HS một số kiến thức về từ và câu cơ bản, sơ giản, cần thiết và vừa sức với các em LTVC trang bị 15 cho HS những hiểu biết về cấu trúc của từ, câu, quy luật hành chức của chúng Cụ thể đó là các kiến thức về cấu tạo từ, nghĩa của từ, các lớp từ, từ loại: các kiến thức về câu nhƣ cấu tạo câu, các kiểu câu, dấu câu, các quy tắc dùng từ đặt câu và tạo văn bản để sử dụng trong giao tiếp Ngoài các nhi ệ m v ụ chuyên bi ệ t trên, LTVC còn có nhi ệ m v ụ rèn luy ện tƣ duy và giáo d ụ c th ẩm mĩ cho HS 1 2 2 N ội dung chương trình Luyệ n t ừ và câu trong toàn b ộ b ậ c ti ể u h ọ c * V ề v ố n t ừ : Ngoài các t ừ ng ữ đƣợ c d ạ y qua các bài t ập đọ c, chính t ả , t ậ p vi ết,… HS đƣợ c cung c ấ p v ố n t ừ m ộ t cách có h ệ th ố ng trong bài t ừ ng ữ theo ch ủ đề L ớ p 4 HS h ọ c thêm kho ả ng 550 t ừ ng ữ ( k ể c ả thành ng ữ , tác ng ữ và m ộ t s ố y ế u t ổ g ố c Hán thông d ụ ng ) theo các ch ủ đề : Nhân h ậ u – Đ oàn k ế t, Trung th ứ c – T ự tr ọ ng; ƣớc mơ; ý chí nghị l ực; trò chơi, đô chơi, tài năng, sứ c kh ỏe, cái đẹp, dũng cả m, khám phá, phát minh; du l ị ch, thám hi ể m; l ạ c quan * Các m ạ ch ki ế n th ức và kĩ năng về t ừ l ớ p 4 a/ T ừ - C ầ u t ạ o t ừ : + T ừ đơn + T ừ ph ứ c, t ừ ghép, t ừ láy - T ừ lo ạ i: + Danh t ừ , danh t ừ chung, danh t ừ riêng + Độ ng t ừ + Tính t ừ 1 3 Khái quát v ề chƣơng trình phân môn Luyệ n t ừ và câu l ớ p 4 1 3 1 Chương trình phân môn Luyệ n t ừ và câu l ớ p 4 Phân môn LTVC lớp 4 ( 62 tiết, trong đó có 32 tiết ở học kì I và 30 tiết ở học kì II) bao gồm các nội dung sau: * M ở r ộ ng v ố n t ừ (19 ti ế t) - Ở h ọ c kì I ( 9 ti ế t), t ừ ng ữ đƣ ợ c m ở ộ ng và h ệ th ố ng hóa theo các ch ủ đi ể m: 16 + Nhân hậu – Đoàn kết( tuần 2 và tuần 3) Trung thực – Tự trọng ( tuần 5 và tuần 6) Ƣớc mơ ( tuần 9) + Ý chí – Nghị lực ( tuần 12 và tuần 13) Đồ chơi – Trò chơi ( tuần 15 và 16) - Ở h ọ c kì II ( 10 ti ế t), t ừ ng ữ đƣ ợ c m ở r ộ ng và h ệ th ố ng hóa theo các ch ủ đi ể m: + Tài năng( tuần 19) Sức khỏe( tuần 20) + Cái đẹp ( tuần 22 và tuần 23) + Du lịch – Thám hiểm ( tuần 29 và tuần 30) Lạc quan – Yêu đời ( tuần 33 và tuần 34) * C ấ u t ạ o c ủ a ti ế ng, c ấ u t ạ o c ủ a t ừ ( 5 ti ế t) Phần này cung cấp một số kiến thức sơ giản về cấu tạo của tiếng, cấu tạo của từ: Cấu tạo của tiếng (tuần 1: 2 tiết) Từ đơn và từ phức (tuần 3: 1 tiết) Từ ghép và từ láy (tuần 4: 2 tiết) * T ừ lo ạ i ( 9 ti ế t) Phần này cung cấp các kiến thức sơ giản về các từ loại cơ bản của TV: Danh từ ( tuần 5, 6, 7 và 8 : 5 tiết) - Động từ ( tuần 9 và tuần 11: 2 tiết) - Tính từ ( tuần 11 và tuần 12: 2 tiết) * Câu ( 26 ti ế t) Phần này cung cấp các kiến thức sơ giản vê cấu tạo câu, công dụng và cách sử dụng các kiểu câu: - Câu hỏi ( tuần 13, 14 và 15: 4 tiết) - Câu k ể ( tu ầ n 16, 17, 19, 20, 21, 22, 24, 25 và 26: 12 ti ế t bao g ồ m các ki ể u câu “ Ai làm gì ?”, “ Ai th ế nào?”, “ Ai là gì?”) - Câu khiến ( tuần 27, 29: 3 tiết) - Câu cảm (tuần 30: 1 tiết) - Thêm trạng ngữ trong câu ( tuần 31, 32, 33 và 34: 6 tiết) * D ấ u câu (3 ti ế t) Phần này cung cấp các kiến thức sơ giản về công dụng và luyện tập về các dấu câu: - Dấu hai chấm( tuần 2: 1 tiết) Dấu ngoặc kép ( tuần 8: 1 tiết) - Dấu chấm hỏi ( tuần 13, học cùng câu hỏi) Dấu gạch ngang ( tuần 23: 1 tiết) 17 1 3 2 C ấ u trúc bài h ọc “Luyệ n t ừ và câu” trong SGK và các d ạ ng bài t ậ p LTVC 1 3 2 1 C ấ u trúc bài h ọc “ Luyệ n t ừ và câu” trong SGK * Cấu trúc kiểu bài lí thuyết gồm 3 phần: - Nhận xét: + Cung c ấ p ng ữ li ệu, thƣờ ng là nh ững câu thơ, câu văn, đoạn thơ, đoạn văn có ch ứ a các hi ện tƣợ ng ngôn ng ữ c ầ n tìm hi ể u + Cung c ấ p h ệ th ố ng câu h ỏ i g ợi ý để HS tìm ra các đặc điể m có tính ch ấ t quy lu ậ t c ủ a hi ện tƣợng đƣợ c kh ả o sát - Ghi nhớ: Là nội dung kiến thức và quy tắc sử dụng từ và câu đƣợc rút ra sau phần nhận xét để HS ghi nhớ Ghi nhớ đƣợc đóng khung trong SGK - Luyện tập: Gồm hệ thống bài tập nhằm củng cố và vận dụng các kiến thức đã học vào những tình huống mới Có 2 loại bài tập ở phần luyện tập là bài tập nhận diện và bài tập vận dụng * Cấu trúc kiểu bài thực hành gồm: - Tên bài - Các bài tập từ 3 – 5 bài có mối quan hệ chặt chẽ với nhau * Cách t ổ ch ứ c d ạ y h ọ c - Hƣớ ng d ẫ n HS làm bài t ậ p( d ạ y bài th ự c hành) - Giúp HS n ắ m v ữ ng yêu c ầ u bài t ậ p - Hƣ ớ ng d ẫ n ch ữ a m ộ t ph ầ n c ủ a bài t ậ p đ ể làm m ẫ u - Hƣ ớ ng d ẫ n HS làm bài t ậ p vào v ở ( ho ặ c b ả ng con, v ở nháp, v ở bài t ậ p,…) theo các hình th ứ c phù h ợ p: cá nhân, c ặ p đôi, nhóm,… - T ổ ch ứ c cho HS trao đ ổ i, nh ậ n xét v ề k ế t q u ả , rút ra nh ữ ng đi ể m c ầ n ghi nh ớ v ề tri th ứ c * Hướ ng d ẫ n HS hình thành ki ế n th ứ c m ớ i ( d ạ y d ạ ng bài lí thuy ế t l ớ p 4) Các bài học LTVC thuộc loại hình thành kiến thức mới đều gồm có 3 phần: Nhận xét, Ghi nhớ và Luyện tập - Nhận xét là phần cung cấp ngữ liệu có liên quan đến nội dung bài học, và nếu câu hỏi, bài tập gợi ý cho HS phân tích nhằm giúp các em tự hình thành kiến thức GV tổ chức khai thác ngữ liệu ở phần nhận xét theo các hình thức: 18 + Trao đổi chung cả lớp + Trao đổi theo từng nhóm + Tự làm bài cá nhân Qua đó, HS tự rút ra kết luận theo các điểm cần ghi nhớ về kiến thức - Ghi nhớ là phần chốt lại những điểm cốt lõi về kiến thức đƣợc rút ra qua việc phân tích ngữ liệu Cần hƣớng dẫn HS ghi nhớ các kiến thức nhƣ sau: + HS tự rút ra những điểm chính cần ghi nhớ qua phân tích ví dụ + Đọc lại phần ghi nhớ trong SGK + Nêu những điểm chính cần ghi nhớ( không nhìn SGK) + Luyện tập là phần bài tập thực hành nhằm củng cố và vận dụng những kiến thức đã học GV tổ chức cho HS làm bài tập theo các hình thức cá nhân, cặp đôi, nhóm, trò chơi học tập Lƣu ý hƣớng dẫn HS làm các bài tập theo các bƣớc: + Hƣớng dẫn HS tìm hiểu kĩ yêu cầu của bài tập + Chữa mẫu một bài hoặc một phần của bài tập + Hƣớng dẫn HS làm bài tập vào bảng con, bảng lớp, giấy nháp, phiếu học tập,… + Hƣớng dẫn HS tự kiểm tra hoặc đổi bài cho bạn để tự kiểm tra 1 3 2 2 Các d ạ ng bài t ậ p LTVC T ổ ch ứ c d ạ y bài lí thuy ế t v ề t ừ và câu Phân môn LTVC mang tính chất thực hành nên các kiến thức lí thuyết ở đây đƣợc đƣa đến cho HS ở mức sơ giản và tập trung chú trọng đến các quy tắc sử dụng từ, câu Phần luyện tập là trọng tâm của giờ dạy Phần này giúp HS củng cố và vận dụng những kiến thức lí thuyết đã học vào những bài tập cụ thể Các bài tập này có hai nhiệm vụ ứng dụng với hai dạng bài tập: bài tập nhận diện và bài tập vận dụng - Bài t ậ p nh ậ n di ệ n: giúp HS nh ậ n ra hi ệ n tƣ ợ ng v ề t ừ và câu c ầ n nghiên c ứ u ở m ứ c đ ộ th ấ p, nh ữ ng hi ệ n tƣ ợ ng này đƣ ợ c nêu s ẵ n trong các ng ữ li ệ u khác - Bài t ậ p v ậ n d ụ ng: T ạ o đi ề u ki ệ n cho HS s ử d ụ ng nh ữ ng đơn v ị t ừ ng ữ , n g ữ pháp đã h ọ c vào ho ạ t đ ộ ng nói năng c ủ a mình Để chuẩn bị dạy một kiến thức lí thuyết về từ và câu, chúng ta cần đặt khái 19 niệm cần dạy trong hệ thống chƣơng trình để thấy rõ vị trí của nó, đồng thời phải nắm chắc nội dung khái niệm, nghĩa là những dấu hiệu bản chất của nó Đây cũng chính là nội dung dạy học mà chúng ta cần đƣa đén cho HS Chúng ta cần hiểu rằng trƣớc một hiện tƣợng ngôn ngữ, các nhà ngôn ngữ học có thể có những cách lí giải , những giải pháp khác nhau Dựa vào mục tiêu dạy học của chính m ình, các tác giả SGK đã chọn giải pháp phù hợp * T ổ ch ứ c d ạ y bài th ự c hành – bài t ậ p làm giàu v ố n t ừ : Làm giàu vốn từ còn đƣợc gọi là mở rộng vốn từ Đó cũng chính là căn cứ để chia các bài tập làm giàu vốn từ thành 3 nhóm lớn: bài tập nghĩa từ, bài tập hệ thống hóa vốn từ, bài tập sử dụng từ ( tích cực hóa vốn từ) - Bài t ậ p d ạy nghĩa từ : Để tăng vốn từ cho HS, phải cung cấp những từ mới, do đó công việc đầu tiên của dạy từ là làm cho HS hiểu nghĩa từ Việc dạy nghĩa từ đƣợc tiến hành trong tất cả các giờ học, bất cứ ở đâu có cung cấp từ ngữ, thuật ngữ, khái niệm thì ở đó có dạy nghĩa từ - Gi ải nghĩa bằ ng tr ự c quan Giải nghĩa bằng trực quan là biện pháp đƣa ra các vật thật, tranh ảnh, sơ đồ để giải nghĩa từ Lúc này, vật thật, tranh ảnh, biểu bảng, sơ đồ đƣợc dùng để đại diện cho nghĩa của từ * Bài t ậ p h ệ th ố ng hóa v ố n t ừ Trong SGK Tiếng Việt, kiểu bài tập hệ thống hóa vốn từ chiếm tỉ lệ cao suốt từ lớp 2 đến lớp 5 Dựa vào đặc trƣng của hoạt động liên tƣởng khi tìm từ ngữ, có thể treo bài tập hệ thống hóa vốn từ thành nhiều nhóm hạng - Nhóm bài t ậ p tìm t ừ có cùng ch ủ đề : Các từ cần tìm ở đây thuộc cung một chủ điểm từ ngữ, hay nói cách khác là cùng trong một hệ thống liên tƣởng Vì vậy, dạng bài tập này ngoài tác dụng giúp HS hình thành, phát triển tƣ duy một cách hệ thống - Nhóm bài t ậ p tìm t ừ cùng l ớ p t ừ v ự ng: Nhóm bài tập hệ thống hóa vốn từ theo các lớp từ vựng có số lƣợng nhiều, chúng không chỉ có mặt trong các bài học có tên gọi Mở rộng vốn từ mà còn 20 chiếm số lƣợng lớn trong các bài học theo các mạch kiến thức về từ nhƣ các bài Từ đồng nghĩa, Từ trái nghĩa, Từ đồng âm Ngay từ lớp 2 đã xuất hiện kiểu bài tập nhƣ: “Tìm từ cùng nghĩa ( gần nghĩa hoặc trái nghĩa) với từ cho sẵn” - Nhóm bài t ậ p tìm t ừ có cùng đặc điể m c ấ u t ạ o: Bài tập phân loại từ là những bài tập cho sẵn các từ , yêu cầu HS phân loại theo một căn cứ nào đó Bài tập có thể cho sẵn các từ rời, cũng có thể để các từ trong câu, đoạn Căn cứ để phân loại cũng chính là căn cứ để tìm từ trong nhóm bài tập tìm từ * Bài tập sử dụng từ (tích c ực hóa vốn từ) Những bài tập này nhằm mục đích làm giàu vốn từ cho HS bằng quan hệ ngôn ngữ, quan hệ liên tƣởng và quan hệ hình tuyến để lựa chọn và kết hợp tù Chúng mang tính chất bài tập Từ vựng – Ngữ pháp Các bài tập sử dụng từ sẽ giúp HS nắm đƣợc nghĩa và khả năng kết hợp của từ Các đo nghiệm cho thấy HS tiểu học đã nói, viết những câu nhƣ: “ Hôm nay em dũng cảm”, “ Em rất đoàn kết”, “ Em ở giữa Tổ quốc”, “ Chị kiên nhẫn em bé”… Là do không nắm chắc nghĩa và khả năng kết hợp của từ 1 4 Th ự c tr ạ ng c ủ a vi ệ c d ạ y và h ọ c v ề câu trong phân môn Luy ệ n t ừ và câu c ủ a h ọ c sinh l ớ p 4 1 4 1 M ục đích điề u tra Nh ằ m m ục đích thu thậ p thông tin cho vi ệ c nghiên c ứu đề tài khóa lu ậ n t ố t nghi ệp “ Xây d ự ng h ệ th ống trò chơi họ c t ậ p trong d ạ y h ọ c Luy ệ n t ừ và câu ở l ớ p 4 ” , nh ằ m góp ph ầ n nâng cao ch ất lƣợ ng d ạ y h ọ c LTVC l ớp 4, chúng tôi đã ti ến hành điề u tra v ề nh ậ n th ứ c c ủ a giáo viên và HS t ại trƣờ ng Ti ể u h ọ c Kim Đồ ng, thành ph ố Tam K ỳ , t ỉ nh Qu ả ng Nam 1 4 2 Đối tượng điề u tra Trong ph ạm vi đề tài, đối tƣợ ng nghiên c ứ u c ủ a chúng tôi là các GV hi ệ n đang trự c ti ế p gi ả ng d ạ y và các giáo viên có kinh nghi ệ m d ạ y phân môn LTVC l ớ p 4 và các h ọ c sinh l ớ p 4 t ại trƣờ ng Ti ể u h ọc Kim Đồ ng, thành ph ố Tam K ỳ , t ỉ nh Qu ả ng Nam Các GV mà chúng tôi điều tra đều đạ t chu ẩ n ngh ề nghi ệp, đã tố t nghi ệ p Đạ i h ọc sƣ phạ m Ti ể u h ọc, Cao đẳng sƣ phạ m Ti ể u h ọ c lo ạ i chính quy, t ạ i ch ứ c 21 ho ặc đang bồi dƣỡng để nâng cao trình độ chuyên môn Các giáo viên này đề u là giáo viên lâu năm của trƣờ ng, là nh ững ngƣờ i dày d ặ n kinh nghi ệm Nhƣ vậ y, nh ữ ng thành ph ầ n tham gia kh ảo sát đã đả m b ả o yêu c ầ u c ủ a cu ộ c kh ả o sát 1 4 3 N ội dung điề u tra V ề phía giáo viên: * M ẫ u phi ếu điề u tra s ố 1 (ph ụ l ụ c 1) - Nh ậ n th ứ c c ủ a giáo viên v ề n ội dung chƣơng trình phân môn LTVC l ớp 4 đố i v ớ i h ọ c sinh - M ức độ h ứ ng thú c ủ a HS khi GV s ử d ụng trò chơi trong dạ y h ọ c LTVC - S ự c ầ n thi ế t c ủ a s ử d ụng trò chơi trong dạ y h ọ c LTVC l ớ p 4 - Tác d ụ ng c ủa trò chơi trong dạ y h ọ c phân môn LTVC - M ức độ s ử d ụng trò chơi củ a th ầ y cô khi d ạ y phân môn LTVC - Hình th ứ c t ổ ch ức trò chơi củ a th ầ y cô khi d ạ y phân môn LTVC - Hi ệ u qu ả c ủ a vi ệ c s ử d ụng trò chơi trong dạ y h ọ c LTVC - Nh ững khó khăn thầy cô thƣờ ng g ặ p khi thi ế t k ế và s ử d ụng trò chơi trong d ạ y h ọ c LTVC * M ẫ u phi ếu điề u tra s ố 2 (ph ụ l ụ c 2) V ề phía h ọ c sinh: - M ức độ h ứ ng thú c ủ a HS khi h ọ c các ti ế t LTVC - M ức độ h ứ ng thú c ủa HS khi đƣợ c GV t ổ ch ức trò chơi trong dạ y h ọ c LTVC - M ức độ s ử d ụng trò chơi củ a GV khi d ạ y h ọ c LTVC - M ức độ hi ể u bài c ủ a HS khi GV s ử d ụng trò chơi trong dạ y h ọ c LTVC - Hình th ứ c ho ạt độ ng yêu thích c ủ a HS trong gi ờ LTVC do GV t ổ ch ứ c - Tác d ụ ng c ủ a vi ệ c s ử d ụng trò chơi trong dạ y h ọ c LTVC 1 4 4 Phương pháp điề u tra * Phương pháp Anket (Phiếu điề u tra) - M ục đích: Qua việc điề u tra giáo viên tr ự c ti ế p gi ả ng d ạ y và GV đã có kinh nghi ệ m gi ả ng d ạ y phân môn LTVC l ớ p 5 và h ọ c sinh l ớ p 4 t ại trƣờ ng Ti ể u h ọc Kim Đồ ng nh ằ m thu th ậ p thông tin, s ố li ệ u; d ựa vào đó để nêu th ự c tr ạ ng c ủ a vi ệ c d ạ y h ọ c v ề câu trong phân môn LTVC l ớp 4 Đồ ng th ời, đó cũng là cơ sở 22 định hƣớng để chúng tôi có th ể thi ế t k ế đƣợ c các bài t ậ p b ồi dƣỡ ng k ỹ năng viế t câu cho HS l ớ p 4 phù h ợ p v ớ i th ự c t ế d ạ y h ọ c hi ệ n nay - Cách ti ế n hành: Chúng tôi ti ế n hành so ạ n th ả o các n ội dung nhƣ phiế u điề u tra s ố 1 và phi ếu điề u tra s ố 2 t ại trƣờ ng ti ể u h ọc Kim Đồ ng, thành ph ố Tam K ỳ , t ỉ nh Qu ả ng Nam v ớ i s ố phi ếu điề u tra là 70 Trong đó, số phi ếu điề u tra HS là 64, s ố phi ếu điề u tra GV là 6 * Phương pháp quan sát và đàm thoạ i - M ục đích: Tìm hiể u th ự c tr ạ ng c ủ a vi ệ c d ạ y h ọ c v ề câu trong phân môn LTVC l ớ p 4 - Cách ti ế n hành: Hai phƣơng pháp này đƣợ c ti ế n hành trong gi ờ th ự c nghi ệ m và gi ờ gi ả i lao gi ữ a gi ờ Chúng tôi đã dự gi ờ , g ặ p tr ự c ti ế p các GV và HS l ớp 4 để tìm hi ể u nh ững suy nghĩ cụ th ể c ủ a GV và HS liên quan v ấn đề d ạ y h ọ c v ề câu trong phân môn LTVC l ớ p 4 - Ngoài ra hai phƣơng pháp này còn hỗ tr ợ giúp đả m b ả o tính khách quan và tính chính xác c ủ a các phi ếu điều tra đã thự c hi ệ n 1 4 5 K ế t qu ả điề u tra * V ề phía giáo viên B ả ng 1 1 Nh ậ n th ứ c c ủ a GV v ề n ội dung chƣơng trình phân môn LTVC l ớ p 4 Nội dung chƣơng trình Số lƣợng Tỉ lệ % Dễ hơn so với khả năng HS 0 0 Quá sức với khả năng HS 0 0 Phù hợp với đặc điểm nhận thức của HS 6 100 Qua b ả ng s ố li ệ u trên, ta th ấ y r ằ ng, c ả 6 GV (chi ế m 100%) cho r ằ ng n ộ i dung chƣơng trình phân mô n LTVC l ớ p 4 là phù h ợ p v ới đặc điể m nh ậ n th ứ c c ủ a HS B ả ng 1 2: M ức độ h ứ ng thú c ủ a HS khi GV s ử d ụng trò chơi trong dạ y h ọ c LTVC Mức độ TSP Thích Bình thƣờng Không thích SP TL SP TL SP TL 6 4 66,7 2 33,3 0 0 23 Bi ểu đồ 1 1: M ức độ h ứ ng thú c ủ a HS khi GV s ử d ụng trò chơi trong dạ y h ọ c LTVC Qua bi ểu đồ trên cho th ấy đa số giáo viên đề u cho r ằ ng HS c ả m th ấ y thích khi GV s ử d ụng trò chơi trong dạ y h ọ c LTVC v ớ i t ỉ l ệ là 66,7%, ch ỉ có 2 GV cho r ằ ng HS c ả m th ấy bình thƣờ ng chi ế m t ỉ l ệ 33,3% V ậ y ta th ấ y r ằng đa số HS đề u c ả m th ấ y thích khi giáo viên s ử d ụng trò chơi trong dạ y h ọ c LTVC B ả ng 1 3: S ự c ầ n thi ế t c ủ a s ử d ụng trò chơi trong dạ y h ọ c LTVC l ớ p 4 Mức độ TSP Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết SP TL SP TL SP TL 6 2 33, 3 4 66,7 0 0 Bi ểu đồ 1 2: S ự c ầ n thi ế t c ủ a s ử d ụng trò chơi trong dạ y h ọ c LTVC l ớ p 4 Qua bi ểu đồ 1 2 ta th ấ y r ằ ng GV hi ể u rõ s ự c ầ n thi ế t c ủa trò chơi trong d ạ y h ọ c LTVC v ớ i 4 GV cho r ằng trò chơi rấ t c ầ n thi ế t khi d ạ y h ọ c LTVC, có 2 GV chi ế m t ỉ l ệ 33,3% cho r ằng trò chơi cầ n thi ế t trong d ạ y h ọ c 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Thích Bình thƣờng Không thích 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết 24 và không có GV nào ch ọ n không c ầ n thi ế t V ậ y ta có th ể th ấy trò chơi rấ t c ầ n thi ế t khi d ạ y h ọ c LTVC B ả ng 1 4: Tác d ụ ng c ủa trò chơi trong dạ y h ọ c phân môn LTVC STT Nội dung Số lƣợng Tỉ lệ % 1 Nâng cao hiệu quả bài dạy 4/6 66,6 2 Kích thí ch hứ ng thú học tập của HS 6/6 100 3 Phát huy tính tích cực , độc lập, sáng tạo của HS 5/6 83,3 4 Rèn luyện trí nhớ 4/6 66,7 5 Tập trung sự chú ý 3/6 50 6 Học sinh hiểu và nắm kiến thức sâu hơn 4/6 66,7 7 Nâng cao tƣơn g tác giữa giáo viên và HS trong quá tr ình dạy học 5/6 83,3 8 Giờ HS động, học sinh chủ động chiếm lĩnh kiến thức 5/6 83,3 Qua k ế t qu ả điề u tra, ta th ấ y r ằ ng có 4/6 GV cho r ằng trò chơi giúp nâng cao hi ệ u qu ả d ạ y h ọ c và rèn luy ệ n trí nh ớ cũng nhƣ giúp HS hi ể u bài và n ắ m ki ế n th