BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GÓC - Full 10 điểm

TRƢỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON – NGHỆ THUẬT -----  ----- LÊ THỊ MỸ DIỆU BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GÓC KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Quảng Nam, tháng 5 năm 2019 TRƢỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON – NGHỆ THUẬT -----  ----- KHÓA LU ẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GÓC Sinh viên thực hiện LÊ THỊ MỸ DIỆU MSSV: 2115011209 CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC MẦM NON KHÓA 2015 – 2019 Cán bộ hƣớng dẫn ThS LÊ THỊ BÍCH VÂN MSCB: …… Quảng Nam, tháng 5 năm 20 19 LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên em xin gởi lời cảm ơn chân thành đến toàn thể Thầy, Cô khoa Tiểu học - Mầm non - Nghệ thuật trƣờng Đại học Quảng Nam đã tạo điều kiện cho em đƣợc làm khóa luận tốt nghiệp này Đây là cơ hội tốt đối với em khi ra trƣờng vận dụng đề tài nghiê n cứu vào thực tiễn giảng dạy đem lại hiệu quả hơn Đặc biệt, em xin tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến cô Ths Lê Thị Bích Vân trong suốt thời gian qua đã không ngại khó khăn và nhiệt tình chỉ dạy, giúp đỡ em hoàn thành tốt bài khóa luận tốt nghiệp này Em chúc cô luôn vui vẻ, thành công trên con đƣờng sự nghiệp giảng dạy, đặc biệt có một sức khỏe tốt để tiếp tục đóng góp trí tuệ của mình và những kỹ năng nghề nghiệp vững vàng của mình cho nhà trƣờng và góp phần nâng cao trình độ trí thức cho xã hội đặc biệt là ngƣời lái đò vững chắc cho chúng em bƣớc đến bế n bờ tri thức rộng hơn Và em cũng xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu trƣờng MG Sóc Nâu - Tam Sơn - Núi Thành- Quảng Nam, các cô khối lớp lớn cũng nhƣ các cháu lớp lớn đã giúp đỡ em trong quá trình tìm hiểu và thực nghiệm tại trƣờng Trong quá trình nghiên cứu, cũng nhƣ trong quá trình làm bài khóa luận, khó tránh khỏi sai sót, rất mong các quý thầy, cô bỏ qua Đồng thời trình độ lí luận cũng nhƣ kinh nghiệm thực tiễn còn hạn chế nên bài khóa luận không thể tránh khỏi những thiếu sót, em rất mong nhận đƣợc ý kiến đóng góp từ quý thầy, cô để em học thêm đƣợc nhiều kinh nghiệm Một lần nữa em xin chân thành cảm ơn đến tất cả quý thầy cô Cuối cùng em kính chúc quý thầy cô dồi dào sức khỏe và thành công trong sự nghiệp cao quý Em xin chân thành cảm ơn! Qu ảng Nam, tháng 5 năm 2019 Tác giả Lê Thị Mỹ Diệu L ỜI CAM ĐOAN Để hoàn thành đề tài khóa lu ận này, tôi đã dành thờ i gian tìm tòi, tham kh ả o các lu ận văn, luậ n án, công trình nghiên c ứu cũng nhƣ các tài liệ u c ủ a các tác gi ả đi trƣớ c bàn v ề m ộ t s ố v ấn đề có liên quan đến đề tài Trên cơ sở ti ế p thu kinh, k ế th ừ a nh ữ ng nh ữ ng thành qu ả nghiên c ứ u, tôi h ọ c h ỏi, đúc kế t, phát tri ển tƣ liệ u v ớ i m ục đích tham kh ả o ph ụ c v ụ bài làm đi đúng hƣớ ng và khoa h ọc hơn Nhữ ng gì tôi tham kh ả o và h ọ c h ỏi đƣợc, tôi đã trình bày cụ th ể ở ph ầ n l ị ch s ử nghiên c ứu Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên c ứ u c ủ a riêng tôi Các s ố li ệ u, k ế t qu ả nêu trong bài khóa lu ậ n t ố t nghi ệ p là trung th ực và chƣa đƣợ c công b ố trong các công trình khác N ếu không đúng nhƣ trên, tôi xin chị u hoàn toàn trách nhi ệ m v ề đề tài c ủ a mình Qu ả ng Nam, tháng 5 năm 2019 Sinh viên th ự c hi ệ n Lê Th ị M ỹ Di ệ u DANH MỤC TỪ VIẾT TẮC Từ v iết tắc Giải thích CBQL Cán bộ quản lí ĐC Đối chứng GDMN Giáo dục mầm non GVNV Giáo viên nhân viên KNGT Kỹ năng giao tiếp MN Mầm non MGL Mẫu giáo lớn MG Mẫu giáo QTGT Quá trình giao tiếp QT Quá trình TL Tỉ lệ TN Thực nghiệm SL Số lƣợng DANH MỤC CÁC BẢNG STT Tên bảng Trang Bảng 2 1 Thực trạng nhận thức của giáo viên về mức độ cần thiết của việc phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động góc 28 Bảng 2 2 Thực trạng nhận thức của giáo viên về ý nghĩa của việc cho trẻ 5 - 6 tuổi rèn luyện phát triển KNGT thông qua hoạt động góc 28 Bảng 2 3 Nhận thức của giáo viên về tính ưu thế của hoạt động góc đối với việc phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi 29 Bảng 2 4 Nhận thức của giáo viên về mức độ sử dụng các góc chơi nhằm phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi 29 Bảng 2 5 Nội dung phát triển kỹ năng giao tiếp thông qua hoạt động góc 30 Bảng 2 6 Các hình thức tổ chức hoạt động góc mà giáo viên sử dụng ở trường 3 1 Bảng 2 7 Thực trạng việc lập kế hoạch nhằm rèn luyện phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động góc tại trường MG Sóc Nâu 3 2 Bảng 2 8 Thực trạng về chuẩn bị đồ dùng khi tổ chức hoạt động góc nhằm phát triển KNGT cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường MG Sóc Nâu 3 3 Bảng 2 9 Thực trạng các biện pháp giáo viên đã sử dụng để phát triển KNGT cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động góc tại trường MG Sóc Nâu 34 Bảng 2 10 Mức độ kỹ năng giao tiếp của trẻ 5 - 6 tuổi tại trường MG Sóc Nâu 39 Bảng 2 11 Những khó kh ă n mà giáo viên gặp phải khi tổ chức r èn luyện KNGT cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qu a hoạt động góc 39 Bảng 3 1 M ức độ kỹ năng giao tiếp của trẻ 5 - 6 tuổi của hai nhóm ĐC và TN trước TN 59 Bảng 3 2 M ức độ kỹ năng giao tiếp của trẻ ở nhóm ĐC trước và sau TN 6 0 B ả ng 3 3 M ứ c đ ộ k ỹ năng giao ti ế p c ủ a tr ẻ nhóm TN trư ớ c và sau TN 61 B ả ng 3 4 M ứ c đ ộ KNGT c ủ a tr ẻ 5 - 6 tu ổ i c ủ a thông qua ho ạ t đ ộ ng góc ở hai nhóm ĐC và TN sau TN 62 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ STT Tên biểu đồ Trang Biểu đồ 3 1 So sánh m ứ c đ ộ k ỹ năng giao ti ế p c ủ a tr ẻ 5 - 6 tu ổ i c ủ a nhóm ĐC và TN trư ớ c TN 59 Biểu đồ 3 2 K ế t qu ả so sánh m ứ c đ ộ k ỹ năng giao ti ế p c ủ a tr ẻ 5 - 6 tu ổ i ở nhóm ĐC trư ớ c và sau TN 60 Biểu đồ 3 3 K ế t q ủ a so sánh m ứ c đ ộ k ỹ năng giao ti ế p c ủ a tr ẻ 5 - 6 tu ổ i ở nhóm ĐC trư ớ c và sau TN 61 Biểu đồ 3 4 K ế t qu ả so sánh m ứ c đ ộ k ỹ năng giao ti ế p c ủ a tr ẻ ở nhóm ĐC và TN sau TN 63 MỤC LỤC PHẦN 1: MỞ ĐẦU 1 1 Lý do chọn đề tài 1 2 Mục đích nghiên cứu 2 3 Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu 2 3 1 Đối tƣợng nghiên cứu 2 3 2 Khách thể nghiên cứu 2 4 Nhiệm vụ nghiên cứu 2 5 Phƣơng pháp nghiên cứu 3 5 1 Phƣơng pháp nghiên cứu lí luận 3 5 2 Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn 3 6 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 3 6 1 Những công trình nghiên cứu về phát triển KNGT cho trẻ trên thế giới 3 6 2 Những công trình nghiên cứu về phát triển KNGT của trẻ ở Việt Nam 4 7 Đóng góp đề tài 5 8 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 5 9 Cấu trúc tổng quan của đề tài 5 PHẦN 2: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 6 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GÓC 6 1 1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 6 1 1 1 Biện pháp 6 1 1 2 Kỹ năng 6 1 1 3 Giao tiếp 6 1 1 4 Kỹ năng giao tiếp 7 1 1 5 Phát triển 7 1 1 6 Phát triển kỹ năng giao tiếp 7 1 1 7 Hoạt động 8 1 1 8 Hoạt động góc 8 1 1 9 Biện pháp phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động góc 8 1 2 Một số vấn đề lý luận về phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi 9 1 2 1 Đặc điểm kỹ năng giao tiếp của trẻ 5 - 6 tuổi 9 1 2 2 Các nhóm kỹ năng giao tiếp 10 1 2 2 1 Nhóm kỹ năng định hƣớng giao tiếp 10 1 2 2 2 Nhóm kỹ năng điều chỉnh, điều khiển quá trình giao tiếp 10 1 2 2 3 Nhóm kỹ năng định vị 10 1 2 3 C ác phƣơng tiện giao tiếp 11 1 2 3 1 Phƣơng tiện ngôn ngữ 11 1 2 3 2 Phƣơng tiện phi ngôn ngữ 12 1 2 4 Các chức năng của giao tiếp 12 1 2 4 1 Giao tiếp có chức năng xã hội 12 1 2 4 2 Giao tiếp có chức năng tâm lý 12 1 3 Một số vấn đề lý luận về hoạt động góc 13 1 3 1 Đặc điểm của hoạt động góc 13 1 3 2 Các góc chơi tại trƣờng mầm non 14 1 3 2 1 Góc phân vai 14 1 3 2 2 Góc xây dựng 15 1 3 2 3 Góc âm nhạc nghệ thuật 15 1 3 2 4 Góc học tập - truyện - thƣ giản - thƣ viện 15 1 3 2 5 Góc tạo hình 16 1 3 2 6 Góc khá m phá môi trƣờng xung quanh 16 1 3 2 7 Góc thiên nhiên 16 1 3 3 Cấu trúc của hoạt động góc 17 1 3 3 1 Chủ đề chơi 17 1 3 3 2 Vai chơi ở các góc 17 1 3 3 3 Nội dung chơi 17 1 3 3 4 Luật chơi 18 1 3 4 Qui trình tổ chức hoạt động góc 18 1 4 Các kỹ năng giao tiếp cần hình thành cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động góc 19 1 5 Vai trò của hoạt động góc đối với việc phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi 20 1 6 Ý nghĩa của hoạt động góc đối với việc phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi 21 1 7 Những yếu tố ảnh hƣởng đến việc phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động góc 22 Tiểu kết chƣơng 1 24 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GÓC TẠI TRƢỜNG MẪU GIÁO SÓC NÂU- TAM SƠN -NÚI THÀNH 25 2 1 Vài nét về trƣờng Mẫu giáo Sóc Nâu - Tam Sơn - Núi Thành- Quảng Nam 25 2 1 1 Quá trình hình thành và phát triển 25 2 1 2 Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học của trƣờng Mẫu giáo Sóc Nâu 25 2 1 3 Đội ngũ cán bộ giáo viên của trƣờng Mẫu giáo S óc Nâu 26 2 1 4 Số lƣợng trẻ trong trƣờng 26 2 2 C ơ sở thực tiễn của việc phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt đông góc tại trƣờng Mẫu giáo Sóc Nâu - Tam Sơn - Núi Thành 26 2 2 1 Khái quát về quá trình điều tra 26 2 2 1 1 Mục đích điều tra 26 2 2 1 2 Nội dung điều tra 26 2 2 1 3 Thời gian điều tra 27 2 2 1 4 Đối tƣợng , địa bàn và khách thể điều tra 27 2 2 1 5 Phƣơng pháp điều tra 27 2 2 2 Kết quả điều tra thực trạng 27 2 2 2 1 Thực trạng nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc tổ chức hoạt động góc nhằm phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi 27 2 2 2 2 Thực trạng quá trình phát triển KNGT cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động góc tại t rƣờng Mẫu giáo Sóc Nâu 30 2 2 2 3 Thực trạng mức độ kỹ năng giao tiếp của trẻ 5 - 6 tuổi tại trƣờng MG Sóc Nâu xã Tam Sơn,Núi Thành, Quản g Nam 36 2 2 2 4 Những khó khăn của giáo viên khi tổ chức hoạt động góc cho trẻ 5 - 6 tuổi 39 2 2 3 Nguyên nhân của thực trạng 40 2 2 3 1 Nguyên nhân khách quan 40 2 2 3 2 Nguyên nhân chủ quan 40 Tiểu kết chƣơng 2 41 Chƣơng 3: ĐỀ XU Ấ T VÀ TH Ự C NGHI Ệ M M Ộ T S Ố BI Ệ N PHÁP PHÁT TRI Ể N K Ỹ NĂNG GIAO TIẾ P CHO TR Ẻ 5-6 TU Ổ I THÔNG QUA HO ẠT ĐỘ NG GÓC 42 3 1 Đề xu ấ t m ộ t s ố bi ệ n pháp phát tri ể n k ỹ năng giao tiế p cho tr ẻ 5-6 tu ổ i thông qua ho ạt độ ng góc 42 3 1 1 Nguyên t ắ c xây d ự ng bi ệ n pháp 42 3 1 1 1 Đả m b ả o th ự c hi ệ n m ụ c tiêu giáo d ụ c m ầ m non nói chung và m ục đích phát tri ể n k ỹ năng giao tiế p cho tr ẻ 5-6- tu ổ i nói riêng 42 3 1 1 2 Đả m b ả o phù h ợ p v ớ i tâm sinh lí tr ẻ 5-6 tu ổ i 43 3 1 1 3 Đả m b ả o phù h ợ p v ới cơ sở v ậ t ch ấ t c ủa trƣờ ng, l ớ p 43 3 1 1 4 Đả m b ả o phù h ợ p v ới đặc điể m phát tri ể n ngôn ng ữ c ủ a tr ẻ 5-6 tu ổ i 44 3 1 2 Đề xu ấ t m ộ t s ố bi ệ n pháp phát tri ể n k ỹ năng giao tiế p cho tr ẻ 5-6 tu ổ i thông qua ho ạt độ ng góc 44 3 1 2 1 Bi ệ n pháp 1: Xây d ựng môi trƣờ ng giao ti ế p thu ậ n l ợ i cho tr ẻ thông qua ho ạ t độ ng góc 44 3 1 2 2 Bi ệ n pháp 2: Xây d ự ng k ế ho ạ ch t ổ ch ứ c ho ạt độ ng góc theo t ừ ng ch ủ đề phù h ợ p v ớ i nhu c ầu chơi củ a tr ẻ 5-6 tu ổ i nh ằ m phát tri ể n k ỹ năng giao tiế p cho tr ẻ 46 3 1 2 3 Bi ện pháp 3: Tăng cƣờ ng giao ti ế p v ớ i tr ẻ trong quá trình chơi bằ ng h ệ th ố ng câu h ỏ i mà giáo viên xây d ự ng nh ằ m phát tri ể n k ỹ năng giao tiế p cho tr ẻ 50 3 1 2 4 Bi ệ n pháp 4: T ổ ch ứ c cho tr ẻ thuy ế t trình v ề các góc theo ch ủ đề mà tr ẻ đã đƣợc chơi 52 3 1 2 5 Bi ệ n pháp 5: Ph ố i h ợ p v ới nhà trƣờng và gia đình để phát tri ể n k ỹ năng giao ti ế p cho tr ẻ 53 3 1 3 M ố i quan h ệ gi ữ a các bi ệ n pháp 55 3 2 Th ự c nghi ệm sƣ phạ m 55 3 2 1 M ụ c đích thự c nghi ệ m 55 3 2 2 Đối tƣợ ng th ự c nghi ệ m 56 3 2 3 N ộ i dung th ự c nghi ệ m 56 3 2 4 Điề u ki ệ n ti ế n hành th ự c nghi ệ m 56 3 2 5 Th ờ i gian th ự c nghi ệ m 57 3 2 6 Tiê u chí đánh giá thự c nghi ệ m 57 3 2 7 Ti ế n hành t ổ ch ứ c th ự c nghi ệ m 57 3 2 7 1 Các bƣớ c ti ế n hành th ự c nghi ệ m 57 3 2 7 2 Phân tích k ế t qu ả th ự c nghi ệ m b ằ ng phƣơng pháp th ố ng kê toán h ọ c 57 3 2 8 Kết quả thực nghiệm 58 3 2 8 1 Kết quả khảo sát mức độ kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động góc của 2 nhóm đối chứng và thực nghiệm trƣớc thực nghiệm 58 3 2 8 2 Kết quả khảo sát mức độ kỹ năng giao tiếp của trẻ ở nhóm ĐC trƣớc và sau TN 60 3 2 8 3 K ế t qu ả kh ả o sát m ức độ k ỹ năng giao ti ế p c ủ a tr ẻ ở nhóm TN trƣớ c và sau TN 61 3 2 8 4 K ế t qu ả so sánh m ức độ k ỹ năng giao tiế p c ủa 2 nhóm ĐC và TN sau TN 62 T i ể u k ế t chƣơng 3 64 Phần 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 65 3 1 Kết luận 65 3 2 Kiến nghị 66 3 2 1 Đối với nhà trƣờng 66 3 2 2 Đối với giáo viên 66 Phần 4: TÀI LIỆU THAM KHẢO 67 MỤC LỤC PHỤ LỤC Phần 5: PHỤ LỤC 1 Phụ lục 1: PHIẾU HỎI Ý KIẾN GIÁO VIÊN TRƢỜNG MG SÓC NÂU 1 Phụ lục 2 : PHIỂU DỰ GIỜ HOẠT ĐỘNG GÓC 6 Phụ lục 3 : KẾT QUẢ KHẢO SÁT KNGT CỦA TRỂ M G 5 - 6 TUỔI 7 Phụ lục 4 : GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM 9 Phụ lục 5: GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM 17 Phụ lục 6: MỘT SỐ HÌNH ẢNH 21 1 PHẦN 1: MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Trẻ em như búp trên cành Biêt ăn biết ngủ, biết học hành là ngoan Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên của đất nƣớc, là bậc học đầu tiên trong giáo dục quốc dân và đó cũng là nền tảng cho sự phát triển toàn diện nhân cách trẻ Để có đƣợc nguồn nhân lực tốt nhƣ vậy thì mỗi dân tộc phải luôn quan tâm, chú trọng đến việc tổ chức giáo dục - đào tạo cho trẻ Bộ Giáo Dục và Đào Tạo đã đƣa ra mục tiêu giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát triển toàn diện về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những chức năng tâm sinh lí, năng lực, phẩm chất, những kỹ năng sống cần thiết và phù hợp với trẻ ở từng độ tuổi, khơi dậy và phát triển ở trẻ những khả năng tiềm ẩn, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một (Điều 22 - Luật giáo dục , 2005) Để thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện nhân cách cho trẻ đòi hỏi nhà trƣờng phải quan tâm trang bị tri thức, kỹ năng, thái độ cho ngƣời học, đảm bảo tính cân đối giữa dạy chữ và dạy ngƣời, đặc biệt là giáo dục kỹ năng sống cho trẻ biến tri thức thành hành động, thái độ thành hành vi, kỹ năng để sống an toàn, khỏe mạnh, thành công và hiệu quả Trong kỹ năng sống thì kỹ năng giao tiếp chiếm vị trí vô cùng quan trọng đối với cuộc sống thực tiễn, hoạt động lao động của con ngƣời Nó đƣợc coi là chìa khóa mở cửa thành công của con ngƣời Để đem lại sự thành công lớn đó thì mỗi ngƣời phải biết tự tìm hiểu, học hỏi, rèn luyện, giao tiếp thƣờng xuyên để hình thành kỹ năng giao tiếp cho mình Kỹ năng giao tiếp không phải do bẩm sinh, di truyền mà nó đƣợc h ình thành, phát triển trong quá trình sống, qua hoạt động, trải nghiệm, tập luyện, rèn luyện vì vậy, muốn nâng cao chất lƣợng giáo dục thì cần thiết phải phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ Giao tiếp đƣợc coi nhƣ là sự tác động qua lại giữa mọi ngƣời nhằm phối hợp và liên kết các nỗ lực của họ để thiết lập các mối quan hệ và đạt đƣợc kết quả chung (M I Lixina) Có đƣợc kỹ năng giao tiếp tốt mọi quan hệ với bạn bè, đồng nghiệp trở nên gần gũi hơn Trẻ mầm non giao tiếp với nhau qua hoạt động vui chơi l à chính Trò chơi và tuổi thơ là hai ngƣời bạn thân thiết không thể tách ra đƣợc chính trò chơi đã giúp cho sự phát triển của trẻ toàn diện, kích thích tính tích cực của trẻ thơ, nhƣ P G xamaruko va trong cuốn “trò chơi trẻ em” Sở giáo dục - TP HCM, 1986 c ó viết: 2 “Trong trò chơi, tƣ duy và óc tƣởng tƣợng của trẻ làm việc rất tích cực và đặc điểm chuyên biệt của trò chơi là ngƣời chơi mang đầy tính tình cảm và xúc động mạnh” Thông qua trò chơi giúp trẻ hình thành và phát triển cấu trúc tâm lý trong nhân các h của trẻ Hoạt động chơi gây ra những biến đổi về chất có ảnh hƣởng quyết định đến sự hình thành nhân cách trẻ mẫu giáo và chơi là tiền đề cho hoạt động học tập ở lứa tuổi tiếp theo Trong quá trình chơi giáo viên đóng vai trò rất quan trọng: là ngƣời tru ng gian kích thích trẻ giao tiếp và cùng trẻ nhập vào cuộc chơi, qua đó uốn nắn kịp thời kỹ năng giao tiếp cho trẻ Việc phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ thông qua nhiều hoạt động Tuy nhiên thông qua hoạt đông góc thì kỹ năng giao tiếp của trẻ học đƣợc cách giao tiếp, ứng xử phù hợp, do đó mà kỹ năng giao tiếp của trẻ đƣợc phát triển hơn Chính vì nhận ra đƣợc tầm quan trọng của hoạt động vui chơi trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ nên tôi chọn đề tài: “ Biện pháp phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động góc tại trườngMẫu giáo Sóc Nâu ” làm đề tài nghiên cứu của mình 2 Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và cơ sở thực tiễn thực trạng kỹ năng giao tiếp của trẻ 5- 6 tuổi Từ đó đề xuất một số biện pháp phá t triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 -6 tuổi thông qua hoạt động góc tại trƣờng MG Sóc Nâu 3 Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu 3 1 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động góc tại trƣờng Mẫu giáo Sóc Nâu - Tam Sơn - Núi Thành - Quảng Nam 3 2 Khách thể nghiên cứu Quá trình phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trƣờng Mẫu giáo Sóc Nâu 4 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận của việc phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua hoạt động góc - Khảo sát thực trạng phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động góc tại trƣờng Mẫu giáo Sóc Nâu – Tam Sơn -Núi Thành - Quảng Nam - Đề xuất và thực nghiệm một số biện pháp phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi thông q ua hoạt động góc tại trƣờng Mẫu giáo Sóc Nâu 3 5 Phƣơng pháp nghiên cứu 5 1 Phương pháp nghiên cứu lí luận Đọc sách, báo, phân tích, tổng hợp và hệ thống hóa những tài liệu trong và ngoài nƣớc về vấn đề giao tiếp nói chung và giao tiếp trẻ em nói riêng tại trƣờng mầm non 5 2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động của giáo viên và trẻ thông qua quá trình tổ chức hoạt đông góc nhằm thu thập thông tin cho đề tài nghiên cứu - Phương pháp điều tra: Sử dụng phiếu điều tra dành cho CBQL, GVNV để khảo sát thực trạng KNGT cho trẻ 5 - 6 tuổi th ông qua hoạt động góc tại trƣờng Mẫu giáo Sóc Nâu - Phương pháp trò chuyện : Trò chuyện với giáo viên giảng dạy trong lớp, trò chuyện vớ i phụ huynh, trò chuyện với trẻ , hệ thống các tình huống giao tiếp nhằm tìm hiểu về kỹ năng giao tiếp của trẻ thông qua hoạt động góc - Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng một số công thức thống kê toán học để phân tích và xử lí số liệu - Phương pháp thực nghiệm : Tiến hành thực nghiện các phƣơng pháp đã đề xuất nhằm kiểm nghiệm hiệu quả áp dụng các biện pháp phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động góc 6 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 6 1 Những công trình nghiên cứu về phát triển KNGT cho trẻ trên thế giới Trên t hế giới vào trƣớc thế k ỷ 21 nhiều nhà khoa học nghiên cứu về sự phát triển các kỹ năng sống cho trẻ nhƣ: - Nhà khoa học Gilbert Botvin đã thành lập một chƣơng trình giáo dục kỹ năng sống cho trẻ từ 17 - 19 tuổi – năm 1979 - Tâm lí học Xô Viết L X Vugotxki đã đề cập từ những năm 30 của chƣơng trình: “ Sự phát triển của những chức năng tâm lí bậc cao” - E I Chikiepva: “Sự phát triển của trẻ trƣớc tuổi học trò” -1975 - A Nleochiev, DB Enconin, A V Daparogiet, M Llisana “ Nguồn gốc sự hình thành giao tiếp trẻ em” - 1978 4 - A V Daproget, M Llisana “ Sự phát triển giao tiếp trẻ mẫu giáo” - 1974 - A Uxova “ Vai trò của trò chơi trong giáo dục trẻ em” Hầu hết các công trình nghiên cứu này đều tìm ra đƣợc chức năng quan trọng của giao tiêp: giúp trẻ tiếp thu và lĩnh hội những kinh nghiệm sống, giúp trẻ tìm hiểu và khám phám môi trƣờng xung quanh mình, thể hiện đƣợc cảm xúc của mình với ngƣời khác Các công trình cũng chỉ ra đƣợc các dạng giao tiếp, con đƣờng giao tiếp, cách thức tổ chức hoạt động, phƣơng pháp nhằm nâng cao chất lƣợng trong hoạt động giao tiếp Và nó cũng khẳng định đƣợc vai trò, ý nghĩa, vị thế của giao tiếp trong sự hình thành và phát triển toàn diện nhân cách trẻ 6 2 Những công trình nghiên cứu về phát triển KNGT của trẻ ở Việt Nam Từ trƣớc đến nay đề tài giao tiếp luôn là vấn đề lôi cuốn các nhà khoa học điển hình nhƣ: - Ngô Công Hoàn “ Một số vấn đề về tâm lí học về giao tiếp sƣ phạm” - 1994 - Trần Trọng Thủy “ G iao tiếp với sự phát triển nhân cách trẻ” - 1981 - Trần Thanh Thủy: “Đặc điểm giao tiếp của giáo viên mầm non sƣ phạm” - 1985 - Phạm Minh Hạc: “Giao tiếp là sự tất yếu của sự hình thành và phát triển tâm lí” - 1988 - TS Lê Xuân Hồng: “Một số vấn đề giao tiếp và giao tiếp sƣ phạm trong hoạt động của giáo viên mầm non” - Nguyễn Thị Phấn: “ Phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề ở các trƣờng Mầm non huyện Phú Hòa - tỉnh Phú Yên” - 2017 - Vũ Thị Hồng Hạnh : “Một số biện pháp nhằm phát triển khả năng giao tiếp - cho trẻ 5 - 6 tuổi trong trƣờng mầm non ” - 2015 - Nguyễn Thị Thanh: “ Biện pháp phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ tự kỷ 3 - 4 tuổi” - 2014 Tất cả những tác giả này đều nêu lên đƣợc vai trò, tầm quan trọng của giao tiếp đối với giáo viên và trẻ ở từng độ tuổi khác nhau Bên cạnh đó cho thấy giáo viên đóng v ai rất quan trọng và ảnh hƣởng trực tiếp đến quá trình giao tiếp của trẻ Dựa vào đó xây dựng nên các phƣơng pháp, hình thức, nhằm góp phần hình thành tốt kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 Cũng vấn đề giao tiếp này nhiều giáo viên cũng đã nghiên cứu, làm sáng kiến kinh nghiệm về phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ, hay thông qua các hoạt động ngoài trời, văn học, vui chơi, để rèn luyện và phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ Dựa vào những nhiên cứu trên giúp chúng ta nghiên cứu sâu hơn về qu á trình phát tr ình phát triển kỹ năng sống của trẻ 5 - 6 tuổi 7 Đóng góp đề tài - Đề tài làm rõ một số vấn đề lí luận và thực tiễn của việc phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động góc - Từ c ơ sở lý luận và thực tiễn chúng tôi đã đ ề xuất một số biện pháp phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động góc tại trƣờng M ẫu giáo Sóc Nâu 8 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ có thể thực hiện thông qua nhiều hoạt động khác nhau ở trƣờng mầm non Nhƣng do thời gian có hạn nên tôi chỉ nghiên cứu vấn đề phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động góc với chủ đề: Động vật, gia đình, nƣớc và hiện tƣợng tự nhiên tại trƣờng Mẫu giáo Sóc Nâu - Tam Sơn - Núi Thành - Quảng Nam 9 Cấu trúc tổng quan của đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung đề tài gồm có 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận của việc phát triển kỹ giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động góc Chƣơng 2: Thực trạng của việc phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động góc tại trƣờng Mẫu giáo Sóc Nâu Chƣơng 3: Đề xuất và thực nghiệm một số biện pháp phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động góc tại trƣờng Mẫu giá o Sóc Nâu 6 PHẦN 2: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GÓC 1 1 Một số khái niệm liê n quan đến đề tài 1 1 1 Biện pháp Biện pháp là cách thức tổ chức khắc phục những hiện tượng tiêu cực hoặc có chiều hướng ''''tiêu cực'''' Hay nói cách khác biện pháp là cách thực hiện, là con đường để thực hiện việc gì đó hiệu quả nhất 1 1 2 Kỹ năng Kỹ năng là tri thức trong hành động, là “K hả năng vận dụng những kiến thức , kinh nhiệm thu nhận được trong lĩnh vực nào đó vào thực tế” Kỹ năng thể hiện khả năng thực hiện có kết quả những hành động trên cơ sở những kiến thức có đƣợc đối với việc giải quyết những n hiệm vụ đặt ra phù hợp với mục tiêu và điều kiện cho phép Hay nói cách khác kỹ năng là khả năng của con ngƣời đƣợc thực hiện thuần thục trên kinh nghiệm của bản thân thông qua quá trình rèn luyện và luyện tập nhằm tạo ra kết quả mong đợi 1 1 3 Giao tiếp Giao tiếp là một hoạt động rất phong phú, đa dạng và phức tạp của con ngƣời Và cũng có rất nhiều khái niệm nói về vấn đề này: T Chuc Com( Mỹ): Giao tiếp là sự tác động qua lại trực tiếp lên nhân cách ảnh hƣởng đến việc những ý nghĩa biểu tƣợng, chuẩn mực và mục đích hành động Quan niệm này tuy cụ thể nhƣng chƣa nói lên đƣợc bản chất của giao tiếp L X Vƣgôxki (Nhà tâm lý học Liên Xô): Giao tiếp là sự thông báo hoặc quan hệ qua lại thuần túy giữa con ngƣời, nhƣ là sự trao đổi quan điểm và cảm xúc Ngày nay, chúng ta có thể hiểu ở một khái niệm chung nhất: Giao tiếp là quá trình tiếp xúc tâm lý giữa những con ngườ i nhất định trong xã hội có mục đích và mang tính hệ thống chuẩn mực về hành vi, ngôn ngữ nhằm trao đổi thông tin, tình cảm, hiểu biết, vốn sống tạo nên những ảnh hưởng, tác động qua lại để con người đánh giá, điều chỉnh và phối hợp với nhau góp phần hình thành và phát t riển trí tuệ, nhân cách 7 1 1 4 Kỹ năng giao tiếp Kỹ năng giao tiếp là khả năng phân biệt mau lẹ những biểu hiện từ bên ngoài và suy đoán những diễn biến tâm lý bên trong của con người Sử dụng các phương tiện ngôn ngữ và phi ngôn ngữ để tác động đến đối tượng, tổ chức quá trình giao tiếp đồng thời điều khiển bản thân của mình Để quá trình giao tiếp đạt hiệu quả cao thì nhiều kỹ năng giao tiếp lại với nhau (tri thức giao tiếp, kỹ thuật hành động, thái độ giao tiếp phù hợp) Thuật ngữ KNGT còn đƣợc hiểu nhƣ là khả năng ( năng lực) thực hiện có hiệu quả trên một lĩnh vực hoạt động - hoạt động giao tiếp Do vậy, KNGT còn đƣợc nhìn n hận nhƣ một nhóm KNGT bao gồm: kỹ năng nhận thức và phán đoán về đối tƣợng giao tiếp, kỹ năng thu nhận và khai thác thông tin từ đối tƣợng giao tiếp, kỹ năng sử dụng ngôn từ, kỹ năng sử dụng phƣơng tiện giao tiếp phi ngôn từ, kỹ năng điều khiển các yếu tố tâm lí của bản thân, 1 1 5 Phát triển Trong triết họ c di vật biện chứng, phát triển đƣợc xem là dặt tính vốn có của các hiện tƣợng tự nhiên, xã hội, tƣ duy Đó là quá trình có tính quy luật đi từ biến đổi về lượng đến biến đổi về chất, từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp Theo quan điểm của tâm lí học duy vật biện chứng thì sự phát triển không phải là liên tục mà là diễn ra theo một giai đoạn kế tiếp nhau trong cả một cuộc đời ( hài nhi, ấu nhi, mẫu giáo, nhi đồng, thiếu ni ên , thanh niên, tuổi trung niê n và lứa tuổi già) Sự phát triển đó không đồng đều, bằng phẳng mà có những bƣớc nhảy vọt trong giai đoạn phát triển Mỗi bƣớc đánh dấu bằng sự duy chuyển từ giai đoạn này đến giai đoạn khác cao hơn Đó là sự vận động cần thiết bên trong của cá nhân từ thấ p nhất đến cao nhất và những gì nảy sinh đều phụ thuộc vào cái đã có và có ảnh hƣởng đến cái sau 1 1 6 Phát triển kỹ năng giao tiếp Phát triển KNGT là một quá trình làm biến đổi cả về lượng và về chất, đó là một quá trình tác động từ biên ngoài làm biến đổi những yếu tố tâm lí giao tiếp của cá nhân Quá trình phát triển KNGT với tƣ cách là một quá trình giáo dục ( quá trình có mục đích, có kế hoạch) trƣớc hết cần tập trung vào phát triển những nhóm KNGT cốt lõi: kỹ năng định hƣớng giao tiếp; kỹ năng phán đoán đối tƣợng giao tiếp; kỹ năng thu nhận, khai thác thông tin từ đối tƣợng giao tiếp; kỹ năng sử dụng ngôn từ; kỹ năng sử 8 dụng phƣơng tiện giao tiếp phi ngôn từ; kỹ năng điều khiển các yếu tố tâm lí của bản thân Tuy nhiên trong quá trình phát triển KNGT nhà trƣờng cần chú ý đầy đủ và toàn diện tới sự phát triển những kỹ năng giao tiếp Tránh tình trạng quá tập trung vào phát triển kỹ năng này mà không chú ý hoặc coi nhẹ phát triển kỹ năng khác, đồng thời chú ý đến những đặc điểm tâm lí lứa tuổi để có những tác động phù hợp 1 1 7 Hoạt động Hoạt động là phƣơng thức tồn tại của con ngƣời Theo tâm lý học mácxit, cuộc sống con ngƣời là một dòng hoạt động, con ngƣời là chủ thể của các hoạt động thay thế nhau Hoạt động là quá trình con ngƣời thực hiện các quan hệ giữa con ngƣời với thế giới tự nhiên, xã hội Đó là quá trình chuyển hóa năng lực lao động và các phẩm chất tâm lý khác của bản thân thành sự vật, thành thực tế và quá trình ngƣợc lại là quá trình tách những thuộc tính của sự vật, của thực tế quay trở về với chủ thể, biến thành vốn liếng tinh thần của chủ thể Chúng ta có thể hiểu hoạt động là quá trình tác động qua lại giữa con người với thế giới xung quanh để tạo ra sản phẩm về phía thế giới và sản phẩm về phía con người 1 1 8 Hoạt động góc Hoạt động góc là các hoạt động của trẻ diễn ra tại các góc chơi ở nhóm lớp trong trường mầm non Ở đó trẻ có thể tự làm việc một mình theo hứng thú, nhu cầu riêng của mình Trẻ đƣợc thực hành, trải nghiệm, khám phá những điều mới lạ nhằm củng cố và phát triển các kỹ năng trong giáo dụcvà trong các chủ đề Ngoài ra trẻ nhỏ còn đƣợc tích cực giao lƣu cảm xúc, hoạt động với đồ vật và vui chơi nhằm kích thíc h sự phát triển các giác quan và các chức năng tâm - sinh lý Khi xây dựng các góc chơi cho trẻ giáo viên nên xây dựng các góc khác nhau trong lớp nhằm tạo điêu kiện cho trẻ hoạt động cá nhân hoặc theo nhóm nhỏ Hình thức tổ chức hoạt động phong phú, đa dạng để trẻ khám phá và phát triển một cách hiệu quả trong các góc chơi 1 1 9 Biện pháp phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động góc Đầu tiên ta hiểu, phát triển kỹ năng giao tiếp là cách thức tiến hành quá trình tác động qua lại giữa giáo viên và trẻ, trẻ và các bạn Nhằm giúp trẻ sử dụng đúng các phƣơng tiện giao tiếp đáp ứng yêu cầu của gia đình, nhà trƣờng và xã hội Biện pháp phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt độn g góc là quá trình tổ chức trò chơi mà giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn cho trẻ 5 -6 9 tuổi biết cách sử dụng các phương tiện giao tiếp trong các hoạt động, hành vi, thái độ và khả năng điều chỉnh hành vi của mình trong quá trình giao tiếp với mọi người 1 2 Một số vấn đề lý luận về phát triển kỹ năn g giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi 1 2 1 Đặc điểm kỹ năng giao tiếp của trẻ 5 - 6 tuổ i Trong giai đoạn 5- 6 tuổi ở trẻ đã hình thành cho mình kỹ năng điều chỉnh, điều khiển hành vi trong giao tiếp Việc điều chỉnh đó đã giúp trẻ dễ dàng hòa nhập với mọi ngƣời xung quanh và lĩnh hội các kiến thức sơ đẳng, cách lập luận và đƣa ra kết luận chính xác hơn Ở độ tuổi này, vốn từ của trẻ tă ng lên rõ rệt, trẻ cũng đã định hƣớng tốt trong giao tiếp Trẻ biết thể hiện cảm xúc qua cử chỉ, nét mặt, thái độ với những bạn khác, với cô giáo và với mọi ngƣời xung quanh Dựa vào những cảm xúc đó trẻ biêt hành vi của mình là đúng hay sai Trong quá trình chơi trẻ cũng biết trao đổi, thảo luận với nhau về trò chơi trong từng góc chơi N hƣ vậy thông qua trò chơi ở các góc, trẻ 5 - 6 tuổi sẽ học đƣợc cách điều chỉnh, điều khiển các kỹ năng định vị trong giao tiếp Trong quá trình chơi ở các góc trẻ sử dụng các phƣơng tiện ngôn ngữ thể hiện những hiểu biết, kinh nghiệm của mình với cô giáo và bạn, đồng thời trẻ cũng nêu lên những thắc mắc và đặ t ra những câu hỏi để giải đáp những thắc mắc đó Trẻ 5 - 6 tuổi có thể khám phá đƣợc mối quan hệ bên trong các sự vật và hiện tƣợng từ môi trƣờng xung quanh nhờ vào sự phát triển tƣ duy trực quan hình tƣợng và sơ đồ và bƣớc đầu phát triển tƣ duy logic Nhƣ vậy trẻ đã có thể giải thích đƣợc các trạng thái cảm xúc, tình cảm của mình đối với bạn và mọi ngƣời xung quanh Trẻ biết thể hiện sự đồng cảm với ngƣời khác Nhƣ vậy, trẻ 5 - 6 tuổi đã có sự hình thành các kỹ năng định hƣớng, định vị, điều chỉnh, điều khiển trong quá trình giao tiếp Tuy nhiên việc sử dụng các kỹ năng đó ở tr ẻ còn mang tính mơ hồ, cảm tính Chính vì thế giáo viên cần tổ chức các hoạt động góc phong phú và đa dạng để tạo cơ hội cho trẻ đƣợc giao tiếp nhiều hơn Việc p hát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ thật cần thiết, đòi hỏi cô giáo phải luôn gần gũi trẻ, hiểu trẻ, tạo mọi cơ hội để trẻ đƣợc nói thật thoải mái ở mọi nơi, vì chỉ khi nào trẻ sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ lƣu loát thì trẻ mới có cơ hội phát triển toàn diện 10 1 2 2 Các nhóm kỹ năng giao tiếp 1 2 2 1 Nhóm kỹ năng định hướng giao tiếp Nhóm kỹ năng này đƣợc biểu hiện ở khả năng dựa vào ngữ điệu, thanh điệu của ngôn ngữ,cử chỉ, động tác, thời điểm không gian và thời gian để phán đoán về nhân cách cũng nhƣ mối quan hệ của chủ đề đối với đối tƣợng giao tiếp Nhóm kỹ năng định hƣớng bao gồm các KN nhỏ nhƣ sau: - Kỹ năng định hƣớng ( Kỹ năng định hƣớng trƣớc và trong quá trình giao tiếp) + Định hƣớng trƣớc khi giao tiếp: là sự cần thiết trƣớc khi tiếp xúc với bất kì một đối tƣợng giao tiếp nào + Định hƣớng trong giao tiếp: là t hiết lập các thao tác trí tuệ, tƣ duy và liên tƣởng với vốn kinh nghiệm cá nhân một cách cơ động, linh hoạt mềm dẻo của chủ thể đồng thời biểu hiện ra bên ngoài bằng phản ứng, hành vi, điệu bộ, cách nói năng sao cho p hù hợp với những thay đổi liên tục của đối tƣợng giao tiếp trong quá trình giao tiếp - Kỹ năng đọc trên nét mặt, cử chỉ, hành vi,lời nói Dựa vào các trạng thái nét mặt, cử chỉ, ngữ điệu, âm điệu của lời nói mà trẻ có thể cảm nhận đƣợc thái độ của đối tƣợng giao tiếp với mình Ở lứa tuổi MG, trẻ rất nhạy cảm với việc đọc nét mặt, trẻ có thể nhìn đọc nét mặt,, cử chỉ của ngƣời khác nhƣ nhìn v ào khuôn mặt của mẹ biểu hiện cảm xúc vui, buồn, cấu giận… để có thái độ phù hợp với hoàn cảnh đó 1 2 2 2 Nhóm kỹ năng điều chỉnh, điều khiển quá trình giao tiếp Quá trình điều chỉnh, điều khiển hành vi giao tiếp là một việc khó trong quá trình giao tiếp và trong quá trình giao tiếp có nhiều đối tƣợng tham gia Để thực hiện đƣợc quá trình điều chỉnh, điều khiển chính mình và đối tƣợng giao tiếp đòi hỏi chủ thể giao tiếp phải tìm ra chủ đề giao tiếp và duy trì nó Xác định đƣợc nguyện vọng, hứng thú của đối tƣợng, chủ thể giao tiếp có khả năng làm chủ trạng thái cảm xúc của mình và biết sử dụng toàn bộ phƣơng tiện giao tiếp Nhóm kỹ năng điều chỉnh, điều khiển bao gồm những kỹ năng nhỏ nhƣ sau: - Kỹ năng làm chủ trạng thái cảm xúc của bản than - Kỹ năng sử dụng phƣơng tiện giao tiếp 1 2 2 3 Nhóm kỹ năng định vị Kỹ năng định vị không chỉ là kỹ năng biết chính xác vị trí của mình trong giao tiếp, biết đặt mình vào vị trí của ngƣời khác để khiến cho đối tƣợng giao tiếp vui vẻ, 11 thoải mái và thích giao tiếp với mình Quá trình giao tiếp đƣợc thuận lợi và còn có khả năng biết xác định thời gian và không gian giao tiếp Đối với trẻ MN, kỹ năng định vị đƣợc hình thành trong quá trình giao tiếp, trẻ đã xác định đƣợc vị trí của mình trong giao tiếp để có thái độ phù hợp, trẻ cũng dần hình thành kỹ năng đặt mình vào vị trí của ngƣời khác để hiểu và có sự đồng cảm với ngƣời giao tiếp với mình 1 2 3 Các phương tiện giao tiếp P hƣơng tiện giao tiếp là tất cả những yếu tố mà chúng ta dùng để thê hiện thái độ, tình cảm, mối quan hệ và những biểu hiện khác của mình trong quá trình giao tiếp Có thể chia các phƣơng tiện giao tiếp thành hai nhóm chính là ngôn ngữ và phi ngôn ngữ Giao tiếp ngôn ngữ và phi ngôn ngữ thƣờng song hành và bổ sung cho nhau Trong các mối quan hệ gần gũi thì giao tiếp phi ngôn ngữ đƣợc sử dụng nhiều hơn, còn trong các mối quan hệ xã giao thì giao tiếp phi ngôn ngữ thƣờng làm nền cho giao tiếp ngôn ngữ là quá trình mà cá nhân sử dụng một thứ tiếng để giao tiếp và tƣ duy Cầ n chú ý đến tất cả yếu tố của ngôn ngữ nhƣ: nội dung, ngữ pháp, phát âm, giọng nói, tốc độ nói, ngữ điệu, phong cách ngôn ngữ v v… - Phát âm chuẩn, không nói nhanh quá hoặc chậm quá, - Nhịp độ nói cần lúc trầm, lúc bổng, có điểm nhấn mới hấp dẫn ngƣời nghe - Lối nói lịch sự, đôi lúc dùng lối nói ẩn ý, tế nhị k héo léo 1 2 3 1 Phương tiện ngôn ngữ Ngôn ngữ là phƣơng tiện giao tiếp chủ yếu của con ngƣời Trong ngôn ngữ cần chú ý đến không chỉ nội dung mà còn cả cách thể hiện Nội dung của ngôn ngữ tức là ý nghĩa của lời giao tiếp cũng cần chú ý đến các yếu tố của ngôn ngữ nhƣ: nội dung, ngữ pháp, phát âm, giọng nói, tốc độ nói, ngữ điệu, phong cách ngôn ngữ Còn cách thể hiện thì phái xem xét từ các góc độ nhƣ âm lƣợng, âm điệu, nhịp điệu ngữ điệu và điệu bộ khi nói Tùy theo mục đích, đối tƣợng và hoàn cảnh mà ngƣời ta sử dụng ngôn ngữ theo nhiều hình thức biểu đạt khác nhau: - Hình thức sử dụng giọng nói, tƣ thế, cử chỉ để thể hiện tình cảm, quan hệ cảm xúc giũa hai bên giao tiếp - Hình thức sử dụng ngôn ngữ theo quy ƣớc rõ ràn g hay là những ngôn ngữ từ vựng, ngữ nghĩa nhất định Đó là ngôn ngữ toán, vi tính hay ngôn ngữ dành riêng cho ngƣời mù sử dụng 12 1 2 3 2 Phương tiện phi ngôn ngữ Trong giao tiếp chí dùng ngôn ngữ để diễn tả lời nói thì không đủ và còn đơn điệu, không hấp dẫn, đôi khi là khó hiểu Ngƣời ta hiểu nhau một phần thông qua nội dung lời nói, một phần quan trọng khác là thông qua cách diễn đạt bằng cơ thể, thông qua giao tiếp không lời qua nét mặt, cử chỉ, dáng điệu và các tín hiệu khác Đó là các phƣơng tiện phi ngôn ngữ Phƣơng tiện phi ngôn ngôn ngữ đƣợc chia làm hai loại: có chủ định và không chủ định 1 2 4 Các chức năng của giao tiếp 1 2 4 1 Giao tiếp có chức năng xã hội Trong nhóm chức năng xã hội, trƣớc hết chúng ta phải nhắc đến chức năng thông tin của giao tiếp Chức năng thông tin đƣợc biểu hiện ở khía cạnh truyền thông tin của giao tiếp Qua giao tiếp, con ngƣời trao đổi thông tin cho nhau những thông tin nhất định Những thông tin này sẽ có ý nghĩa về nhiều mặt nhƣ kiến thức, tâm lý, cảm xúc Đây là con đƣờng quan trọng để giúp trẻ phát triển nhân cách Chức năng tổ chức, phối hợp các hoạt động: Trong một tổ chức, một công việc thƣờng do nhiều bộ phận, nhiều ngƣời cùng thực hiện Để có thể hoàn thành nhiệm vụ một cách tốt đẹp, những bộ phận, những con ngƣời này phải thống nhất với nhau, hay nói cách khác là phối hợp với nhau một cách nhịp nhàng Muốn đƣợc nhƣ vậy họ phải tiếp xúc với nhau, trao đổi, bàn bạc , phân công nhiệm vụ cho từng bộ phận, từng ngƣời, phổ biến quy trình, cách thức thực hiện công việc và trong q uá trình thực hiện phải có những “ tín hiệu” để mọi ngƣời hành động một cách thống nhất Chức năng điều khiển: Chức năng điều khiển đƣợc thực hiện ở khía cạnh ảnh hƣởng tác động qua lại của giao tiếp Trong giao tiếp chúng ta ảnh hƣởng, tác động đến ngƣời khác và ngƣợc lại ngƣời khác cũng ảnh hƣởng, tác động lại chúng ta bằng nhiều hình thức khác nhau nhƣ: thuyết phục, ám thị, bắc chƣớc Đây là một chức năng rất quan trọng trong giao tiếp 1 2 4 2 Giao tiếp có chức năng tâm lý Bên cạnh những chức năng xã hội thì giao tiếp còn có một số chức năng nhƣ sau: Chức năng cảm xúc: Trong cuộc sống, nhiều khi chúng ta thấy cảm xúc cần đƣợc bộc lộ Những niềm vui, nỗi buồn, sung sƣớng hay đau khổ, lạc quan hay bi quan mà chúng ta muốn chia sẽ cùng ngƣời khác Chỉ t rong giao tiếp chúng ta mới tìm đƣợc sự đồng cảm, cảm thông và giải tỏa đƣợc cảm xúc của mình 13 Chức năng động viên, khích lệ: Chức năng này liên quan đến lĩnh vực cảm xúc trong đời sống tâm lý của con ngƣời Trong giao tiếp, con ngƣời còn khơi dậy ở nhau những cảm xúc, tình cảm nhất định, chúng kích thích hành động của họ Một lời khen, một sự quan tâm đúng lúc sẽ làm cho ngƣời khác tự tin và phấn đấu để làm công việc một cách tốt nhất Chức năng hình thành, phát triển tâm lý nhân cách: Giao tiếp là điều kiện để tâm lý nhân cách của cá nhân phát triển một cách bình thƣờng Trong quá trình tiếp xúc với những ngƣời xung quanh, chúng ta nhận thức đƣợc các chuẩn mực đạo đức, thẩm mỹ, pháp luật tồn tại trong xã hội, tức là những nguyên tắc trong ứng xử Chúng ta biết đƣợc cái gì tốt, cái gì xấu, cái gì đẹp, cái gì không đẹp, cái gì cần làm, cái gì không cần làm và từ đó thể hiện thái độ, hành động cho phù hợp Thông qua giao tiếp nhiều phẩm chất của con ngƣời đƣợc hình thành và phát triển nhƣ phẩm chất đạo đức, phẩm chất kh iêm tốn hay tự phụ, lễ phép hay hỗn láo, ý thức tôn trọng hay không tôn trọng ngƣời khác… Chức năng thiết lập, phát triển, củng cố mối quan hệ: Giao tiếp không chỉ là hình thức biểu hiện các mối quan hệ giữa con ngƣời với con ngƣời, mà còn là cách thức để con ngƣời thiết lập các mối quan hệ mới, phát triển, củng cố mối quan hệ đã có Tiếp xúc, gặp gỡ đó là khởi đầu của các mối quan hệ, nhƣng mối quan hệ này có tiếp tục phát triển hay không, có trở nên bền chặt hay không điều này phụ thuộc vào quá trình giao tiếp sau đó Nhƣ vậy giao tiếp có nhiều chức năng rất quan trọng Trong cuộc sống của mỗi chúng ta, khi các quan hệ giao tiếp cơ bản không đƣợc thực hiện một cách đầy đủ các chức năng này thì điều đó không chỉ ảnh hƣởng tiêu cực đến cuộc sống, hoạt động mà còn để lại dấu ấn tiêu cực trong sự phát triển tâm lý, nhân cách mỗi chúng ta 1 3 Một số vấn đề lý luận về h oạt động gó c 1 3 1 Đặc điểm của hoạt động góc Hoạt động ở các góc là hình thức tổ chức quan trọng để thực hiện mục tiêu và nội dung giáo dục mầm non Hoạt động góc tạo điều kiện cho trẻ đƣợc cung cấp, củng cố những khái niệm và kỹ năng đã học; đặc biệt, trẻ đƣợc luyện tập một số thói quen, kỹ năng đã học qua đó giúp trẻ đƣợc khám phá tích cực và có những kinh nghiệm phong phú Các hoạt động góc đƣợc thiết kế và tổ chức theo các chủ đề phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ Khi tham gia vào các hoạt động khác nhau sẽ giúp trẻ tìm hiểu 14 khám phá thế giới xung quanh, lĩnh hội những kỹ năng sống cần thiết, phát triển tính chủ động sáng tạo, khả năng giao tiếp, khơi gợi hứng thú cảm xúc của trẻ Hoạt động góc nhƣ một xã hội thu nhỏ, hết sức quan trọng đối với trẻ T hực tiễn giáo dục đã khẳng định: “ Với sự hƣớng dẫn hợp lý, hoạt động chơi của trẻ sẽ đƣợc hình thành và phát triển một cách có hiệu quả trên những nấc thang phát triển ngày càng cao do ngƣời lớn xây dựng Và chỉ có nhƣ vậy hoạt động chơi mới có vai trò là phƣơng tiện giáo dục hàng đầu của trẻ mầm non” Thực tế trong nhiều năm qua, hoạt động góc cũng đã đƣợc các cấp lãnh đạo nhìn nhận và đánh giá rất quan trọng đối với trẻ Hoạt động góc có giá trị lớn và đã trở thành phƣơng tiện để giáo dục trẻ phát triển tình cảm xã hội, phát triển thẩm mỹ, phát triển thể chất, phát triển ngôn ngữ, phát triển nhận thức và là phƣơng tiện không thể thiếu nhằm phát triển toàn diện nhân cách và trí tuệ cho trẻ ở trƣờng mầm non 1 3 2 Các góc chơi tại trường mầm non 1 3 2 1 Góc phân vai + Góc phân vai là nơi trẻ chơi các trò chơi giả bộ, đóng vai Ở góc này, trẻ tự do suy nghĩ, tƣởng tƣợng và đóng các vai khác nhau nhƣ: Bác sĩ, cô giáo, ngƣời bán hàng, trẻ sẽ khám phá và tìm hiểu vai mà trẻ đóng Góc chơi này thể hiện đƣợc nét văn hóa gia đình và cộng đồng + Nội dung chơi: Trẻ chơi các trò chơi phản ánh lao động, sinh hoạt, cuộc sống của ngƣời lớn nhƣ trò chơi: “ Gia đình”, “ Nhà hàng” , “ Bệnh viện”, “ Cô giáo”, “Cửa hàng, bán hàng”,… Qua các trò chơi đóng vai đó, giáo viên có thể cung cấp, củng cố những kiến thức thuộc về cuộc sống xã hội, về các sự vật của môi trƣờng xung quanh cho trẻ và đặc biệt lƣu ý đến việc hình thành và phát triển các kỹ năng xã hội cho trẻ Góc đóng vai cần một không gian rộng, cố định, có thể bố trí nơi nào đó trong lớp và đƣợc bố trí những đồ dung đồ chơi cho trẻ Những vật liệu cần thiết cho góc phân vai nhƣ: - Cửa hàng bách hóa: Bàn, giá bày bán hà ng, bánh, kẹo, hoa, quả,… - Ngôi nhà của búp bê: Bàn, ghế, bát, đũa, bếp, xoong nồi bằng nhựa, búp bê, gấu bông, giƣờng, gối,… - Bệnh viện: Dụng cụ y tế, tủ thuốc, quần áo bác sĩ,… 15 1 3 2 2 Góc xây dựng + Ở góc này trẻ đƣợc chơi các trò chơi xây dựng nhà cửa, trƣờng học, bệnh viện, + Nội dung: Trẻ chơi các trò chơi xây dựng, lắp ghép các mô hình về rừng cây, trại chăn nuôi, trƣờng học, lăng Bác, công viên, mô hình đƣờng phố,… Với các trò chơi này, giáo viên c ó thể củng cố những kiến thức cho trẻ trên nhiều lĩnh vực khác nhau tùy theo nội dung của trò chơi, phát triển trí nhớ, khả năng mô hình hóa ở trẻ, giúp trẻ tích cực vận dụng những hiểu biết, kinh nghiệm của mình trong hoạt động Góc chơi xây dựng có thể đặt ở chỗ cố định hoặc di động Trẻ chơi ở góc này cung cấp nhiều cơ hội phát triển óc tƣởng tƣợng, sáng tạo, giúp trẻ phát triển kỹ năng và sự phối hợp giữa mắt và tai Những nguyên vật liệu cần thiết cho góc xây dựng: - Các mô hình nhà, trƣờng học, bệnh viện, lâu đài,… - Dụng cụ xây nhà: gạch, bay xây, que đo, dụng cụ bảo hộ,… 1 3 2 3 Góc âm nhạc nghệ thuật + Góc âm nhạc nghệ thuật đóng vai trò rất quan trọng trong đời sống trẻ em vì nó là một hoạt động vui vẻ, giải trí, kích thích sự vận động tay chân mà trẻ rất yêu thích Góc này tạo cơ hội cho trẻ học đƣợc nhiều kỹ năng, trẻ thƣởng thức âm nhạc một mình hay cù ng với bạn + Nội dung: Trẻ đƣợc tham gia vào các hoạt động múa, hát, đàn, nhảy, Với các hoạt động này giúp trẻ luyện tập thêm những kỹ năng, ôn các bài hát trẻ đã đƣợc học với các chủ đề khác nhau Giúp trẻ tự tin, mạnh dạn đứng trƣớc đám đông Nhữ ng nguyên vật liệu cần thiết cho góc âm nhạc nghệ thuật: - Các dụng cụ âm nhạc: micro, các con rối, đàn, trống,… - Quần áo văn nghệ 1 3 2 4 Góc học tập - truyện - thư giản - thư viện + Ở góc này trẻ tha hồ đọc sách, truyện, đó là một hoạt động thú vị để trẻ học hỏi và khám phá Đây là một góc cần sự yên tĩnh nên nó thƣờng đƣợc đặt xa những nơi ồn ào, dễ phân tán nhƣ góc xây dựng, góc âm nhạc nghệ thuật, góc phân vai, góc vận động Bố trí ở góc này gồm có: Giá sách, bàn, ghế, thảm ngồi, các loại sách, truyện, tạp chí m ới dành cho trẻ,…chúng đƣợc trƣng bày trên giá để vừa tầm với trẻ, dễ lấy, dễ nhìn và các loại sách, truyện, tạp chí luôn thay đổi và bổ sung cho phù hợp với từng chủ đề 16 + N ội dung: Trẻ đƣợc xem các truyện tranh, xem tranh ảnh, mô hình, kết hợp trò chuyện trao đổi với nội dung khác nhau phù hợp với chủ điểm và ý thích của mình Đƣợc nghe cô đọc truyện, đọc báo, đọc sách khoa học( về thế giới động vật, thực vật, về các hiện tƣợng tự nhiên nhƣ: lũ lụt, bão, động đất, gông, các hành tinh, về cuộc sống xã hội, …) Những nguyên vật liệu cần thiết cho góc học tập - truyện - thƣ giản - thƣ viện: - Các con rối để sử dụng khi kể chuyện - Sách, truyện, tạp chí dành cho trẻ 1 3 2 5 Góc tạo hình + Tạo hình là một hoạt động nghệ thuật luôn đƣợc trẻ ƣa thích Góc tạo hình này tạo cơ hộ i cho trẻ thử nghiệm, sáng tạo, khám phá cái mới,…Ở góc này trẻ đƣợc tham gia các hoạt động nhƣ vẽ bằng ngón tay, bút màu, tô màu, nặn, cắt, dán,… các vật liệu đƣợc để trên bàn hoặc trong các giá thấp dễ lấy + Nội dung: Trẻ thực hiện các hoạt động: vẽ, nặ n, xé dán, thổi màu nƣớc, tô màu, làm album,… theo cá nhân hoặc theo nhóm nhỏ về các đề tài khác nhau tùy theo chủ đề và theo ý thích của mình Thông qua các hoạt động này, trẻ đƣợc củng cố những kiến thức, nhớ rõ về biểu tƣợng các sự vật, hiện tƣợng xung quanh, có cơ hội để trao đổi, chia sẽ kinh nghiệm, bộc lộ ý tƣởng sáng tạo và cảm xúc thẩm mĩ của mình 1 3 2 6 Góc khám phá môi trường xung quanh + Trẻ đƣợc trải nghiệm, khám phá thế giới xung quanh về các chủ đề: Động vật, gia đình, nƣớc và hiện tƣợng tự nhiên + Nội dung: Trẻ đƣợc tự mình khám phá, tìm hiểu về các đồ dùng, các con vật, các hiện tƣợng có trong thế giới xung quanh mình Góc chơi này giúp trẻ ghi nhớ sâu sắc hơn về bài học, giúp trẻ phát triển ngôn ngữ và giúp trẻ giao tiếp tốt hơn Những nguyên vật liệu cần cho góc khám phá môi trƣờng xung quanh: - Những đồ đùng trong gia đình, bệnh viện, - Một số thí nghiệm với nƣớc - Một số loài động vật sống trong rừng, vật nuôi trong nhà, 1 3 2 7 Góc thiên nhiên + Trẻ đƣợc trải nghiệm trồng cây, tƣới nƣớc, bón phân chăm sóc cho cây Chính vì thế mà góc này đƣợc đặt ở ngoài sân trƣờng để thuận tiện cho việc chăm sóc chúng 17 + Nội dung: Có thể tổ chức các hoạt động khác nhau, tạo cơ hội cho trẻ khám phá, trải nghiệm, thực hành các nhiệm vụ lao động đơn giản vừa hình thành ở trẻ tình yêu, sự gắn bó, quan tâm và thân thiện với thiên nhiên Trẻ tự quan sát và phát hiện những điều mới lạ, những biểu hiện khác thƣờng của động thực vật trong góc thiên nhiên Từ đó trẻ có thể đƣa ra những nhận xét, phân tích, phán đoán và cách giải quyết của trẻ Những hoạt động có thể cho trẻ làm ở góc thiên nhiên nhƣ : • Đo chiều cao của thân cây, đếm số lá của cây non, số nụ, số hoa của cây để thấy đƣợc sự thay đổi, sự phát triển • Chăm sóc cây, con vật; lau lá cây, tƣới cây, xới đất; cho cá, cho chim ăn; thay nƣớc bể cá, dọn máng( bát) ăn của chim,… • Chơi với cát, nƣớc, sỏi, vỏ ốc, vỏ sò, các loại hạt, loại lá cây,… • Làm lịch theo dõi sự phát triển của cây, của thời tiết, sự bay hơi của nƣớc,… • Làm thí nghiệm với thực vật, động vật, thiên nhiên vô sinh: Hạt nảy mầm, cây cần ánh sáng( Nƣớc, không khí,…) hay không?, sự phát triển của cây, con vật( ăn gì), không ăn gì, vật nổi vật chìm,… • Đo nƣớc, cân các vật, xem các vật nhỏ bé qua lăng kính • Lau chùi các kệ để cây, để các bộ sƣu tập trong góc thiên nhiên Những nguyên vật liệu cần thiết cho góc thiên nhiên: - Cây trồng, hạt giống - Dụng cụ làm vƣờn: cuốc, xẻng, bình tƣới nƣớc,… 1 3 3 Cấu trúc của hoạt động góc 1 3 3 1 Chủ đề chơi Đó là mảng hiện thực của cuộc sống sinh hoạt xung quanh của trẻ Dựa vào đó mà giáo viên xây dựng, tổ chức các góc chơi phù hợp với các lĩnh vực và kinh nghiệm của trẻ nhƣ: chủ đề trƣờng mầm non, chủ đề gia đình, chủ đề nghề nghiệp,… 1 3 3 2 Vai chơi ở các góc Trẻ sẽ nhập vai ƣớm thử vị trí của ngƣời lớn và tập thể hiện các hành động, công việc, cách ứng xử,… tƣơng ứng với vị trí của họ trong xã hội 1 3 3 3 Nội dung chơi Các mảng hiện thực trong cuộc sống xung quanh trẻ đƣợc trẻ lĩnh hội và thể hiện trong quá trình tham gia chơi ở các góc Kinh nghiệm chơi của trẻ càng phong phú bao nhiêu thì nội dung chơi càng đƣợc mở rộng bấy nhiêu 18 1 3 3 4 Luật chơi Đó là những quy định về phƣơng thức chơi, hành động, cách ứng xử, cách thể hiện tình cảm trong đời sống xã hội,… phù hợp với các góc chơi Ví dụ: + Ở góc phân vai: Ngƣời bán hang phải biết giới thiệu sản phẩm mình bán, mời khách mua, thu tiền , trả tiền lại cho khách hang khi còn dƣ, ngƣời bán hàng phải vui vẻ, hoạt bát thì khách mới tới mua nhiều + Ở góc xây dựng: Ngƣời thợ xây phải biết sử dụng các vật liệu để xây, vui vẻ, thoải mái với công nhân,… Vốn kinh nghiệm của trẻ phong phú thì trẻ có khả năng thể hiện luật chơi tỉ mĩ, phong phú và gi ống thật bấy nhiêu Trò chơi trong các góc chơi chứa đựng hai mối quan hệ: quan hệ chơi và quan hệ thực Quan hệ chơi là quan hệ khi trẻ tham gia vào một góc chơi nào đó và trẻ thể hiện vai chơi của mình trong góc đó Quan hệ thực là quan hệ giữa các trẻ với nhau trong các góc trƣớc khi chơi 1 3 4 Qui trình tổ chức hoạt động góc Quy trình tổ chức hoạt động góc gồm các bƣớc sau: Bƣớc 1 : Định hướng cho trẻ vào các hoạt động Đây là cách giáo viên truyền đạt những nhiệm vụ, nội dung ở các góc một cách ngắn gọn rõ ràng, cụ thể đối với trẻ Định hƣớng khám phá ở các góc để giúp trẻ lựa chọn góc chơi tùy vào ý thích của mình Giáo viên đặt ra các câu hỏi về các góc cho trẻ trả lời, nếu trẻ không trẻ lời thì giáo viên có thể gợi ý trẻ trao đổi với bạn để tìm ra câu trả lời Bƣớc 2 : Qu an sát trẻ hoạt động, phát hiện các tình huống, can thiệp khi cần thiết bằng các biện pháp và phương pháp khác nhau Hoạt động này giúp giáo viên quan sát đƣợc những tình huống, những vấn đề nảy sinh ra ở trẻ để kịp thời đƣa ra những biện pháp xử lí tránh sự xung đột giữa các trẻ với nhau Bƣớc 3 : Tham gia vào các hoạt động theo kế hoạch đã định Trong bƣớc này thì trẻ đƣợc khám