Đang tải... (xem toàn văn)
Câu 1 : Anh chị hãy phân tích những điểm mới của chương trình giáo dục phổ thông 2018 . Từ đó xác định những yêu cầu đặt ra đối với giáo viên khi thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 Câu 2 : Trên cơ sở vận dụng khung lí thuyết , anh chị hãy xây dựng chương trình môn học mà anh chị sẽ giảng dạy sau khi ra trường
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TIỂU LUẬN CUỐI KÌ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC Họ tên : Đinh Thị Mỹ Duyên Ngày sinh : 08/07/2002 Mã sinh viên : 20010334 Khóa : QH-S2020 Giảng viên hướng dẫn : TS Nghiêm Thị Đương Lớp học phần : EDM2001_1 Năm học 2021-2022 Lời Cảm Ơn "Đầu tiên, em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến giảng viên môn Cô Nghiêm Thị Đương nhiệt tình giúp đỡ truyền đạt kiến thức quý báu cho em suốt thời gian học tập vừa qua Trong thời gian tham gia lớp học Phát triển chương trình giáo dục cơ, em có thêm cho nhiều kiến thức bổ ích, tinh thần học tập hiệu quả, nghiêm túc Đây chắn kiến thức quý báu, hành trang để em vững bước sau Học phần Phát triển chương trình giáo dục mơn học thú vị, vơ bổ ích có tính thực tế cao Tuy nhiên, vốn kiến thức nhiều hạn chế khả tiếp thu thực tế nhiều bỡ ngỡ Mặc dù em cố gắng chắn tiểu luận tránh khỏi thiếu sót nhiều chỗ cịn chưa xác, kính mong xem xét góp ý để tiểu luận em hoàn thiện Cuối cùng, em xin kính chúc TS Nghiêm Thị Đương ln dồi sức khỏe, công tác tốt , gặt hát nhiều thành công công việc Em xin chân thành cảm ơn!” Mục lục Lời Cảm Ơn Kí hiệu viết tắt Đề Số Câu : Anh /chị phân tích điểm chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Từ xác định yêu cầu đặt giáo viên thực chương trình giáo dục phổ thông 2018 Những điểm chương trình phổ thơng 2018 Những yêu cầu đặt giáo viên thực chương trình giáo dục phổ thơng 2018 .10 Câu : Trên sở vận dụng khung lí thuyết , anh / chị xây dựng chương trình môn học mà anh / chị giảng dạy sau trường .12 I Phân tích nhu cầu : 12 II Mục tiêu chương trình mơn học .14 III Yêu cầu cần đạt : 15 IV Nội dung chương trình mơn học… .18 Nội dung cốt lõi 18 Nội dung chuyên đề 23 V.Đánh giá cải tiến : .26 Tài liệu tham khảo : 28 Kí hiệu viết tắt Viết đầy đủ Viết tắt Bộ GDĐT Bộ giáo dục đào tạo Chương trình CT Chương trình giáo dục phổ thông CTGDPT CBGV Cán giáo viên cấp THCS Cấp trung học sở cấp THPT Cấp trung học phổ thông HĐGD Hoạt động giáo dục HS Học sinh GV Giáo viên Đề Số Câu (4 điểm): Anh/chị phân tích điểm chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Từ xác định yêu cầu đặt giáo viên thực chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Câu (6 điểm): Trên sở vận dụng khung lí thuyết, anh/chị xây dựng chương trình mơn học mà anh/chị giảng dạy sau trường Câu : Anh /chị phân tích điểm chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Từ xác định yêu cầu đặt giáo viên thực chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Những điểm chương trình phổ thơng 2018 1.1 Về mục tiêu : Các văn kiện Đảng Nhà nước đổi CT, SGK GDPT Nghị 29, Nghị 88 Quyết định 404 xác định mục tiêu đổi Chương trình giáo dục phổ thơng góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn điện phẩm chất lực người học Nói cách vắn tắt, CT đặt mục tiêu truyền thụ kiến thức đơn trả lời cho câu hỏi: “Học xong Chương trình , học sinh biết gì?” chương trình đặt mục tiêu phát triển phẩm chất lực người học phải trả lời cho câu hỏi: “Học xong CT, học xong làm gì?” 1.1.1 Phẩm chất Chương Trình giáo dục phát triển phẩm chất : Chương trình Giáo dục phổ thông nước ta tham khảo kinh nghiệm nói trên, xác định mục tiêu hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu sau: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm 1.1.2 Năng lực Chương trình giáo dục phát triển lực Tài liệu OECD đưa nhóm lực cốt lõi là: (i) Sử dụng có tính tương tác phương tiện thơng tin cơng cụ, bao gồm: khả sử dụng tương tác ngôn ngữ, kí hiệu văn bản; khả sử dụng tương tác tri thức thông tin; khả sử dụng tương tác công nghệ; (ii) Tương tác nhóm khơng đồng nhất, bao gồm: Khả trì mối quan hệ tốt với người khác; khả hợp tác; khả giải xung đột; (iii) Khả hành động tự chủ, bao gồm: khả hành động nhóm phức hợp; khả tổ chức thực kế hoạch sống dự án cá nhân; khả nhận thức quyền, lợi ích, giới hạn nhu cầu cá nhân 1.1.3 Chương trình giáo dục phát triển lực người học Chương trình giáo dục phổ thông nước ta vận dụng kinh nghiệm nói để đổi nội dung phương pháp giáo dục, cụ thể là: – Dạy học phân hoá: Dạy học phân hoá xu hướng chung nước So với Chương trình hành, chủ trương dạy học phân hố CTGDPT 2018 có số điểm khác như: thực dạy học phân hoá tất cấp học theo phương châm tích hợp cao lớp học, cấp học dưới, phân hoá dần lớp học, cấp học trên; áp dụng hình thức tự chọn thay cho hình thức phân ban; thực yêu cầu phân hoá mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục đánh giá kết giáo dục; trọng phân hoá (phân hố vi mơ) phân hố ngồi (phân hố vĩ mơ) – Dạy học tích hợp: So với Chương trình hành, chủ trương dạy học tích hợp Chương trình 2018 có số điểm khác như: tăng cường tích hợp nhiều nội dung mơn học; xây dựng số mơn học tích hợp cấp học, tinh thần chung tích hợp cao lớp học, cấp học phân hoá dần lớp học, cấp học trên; thực dạy học tích hợp mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục đánh giá kết giáo dục Ở cấp tiểu học, CTGDPT tiếp tục xây dựng số mơn học có tính tích hợp sở phát triển mơn học tích hợp có như: Tự nhiên xã hội, Lịch sử Địa lí, Khoa học Chương trình cấp tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho việc phát triển hài hòa thể chất tinh thần, phẩm chất lực nêu mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thơng; định hướng vào giá trị gia đình, dịng tộc, q hương, thói quen cần thiết học tập sinh hoạt; có kiến thức kỹ để tiếp tục học THCS Ở cấp THCS, CTGDPT xây dựng hai mơn học có tính tích hợp là: (i) Khoa học tự nhiên (được hình thành chủ yếu từ ngành khoa học Vật lí, Hoá học, Sinh học, Khoa học Trái Đất); (ii) Lịch sử Địa lí (được hình thành chủ yếu từ ngành khoa học Lịch sử, Địa lí) Chương trình giáo dục cấp THCS nhằm giúp học sinh trì nâng cao yêu cầu phẩm chất, lực hình thành cấp tiểu học; tự điều chỉnh thân theo chuẩn mực chung xã hội; hình thành lực tự học, hồn chỉnh tri thức phổ thông tảng để tiếp tục học lên THPT, học nghề bước vào sống lao động Ở ba cấp học cịn có hoạt động giáo dục tích hợp Hoạt động trải nghiệm (tiểu học) Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (THCS THPT) Chương trình giáo dục cấp THPT nhằm giúp học sinh hình thành phẩm chất lực người lao động, nhân cách công dân, ý thức quyền nghĩa vụ Tổ quốc sở trì, nâng cao định hình phẩm chất, lực hình thành cấp THCS; có khả tự học ý thức học tập suốt đời, có hiểu biết khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hoàn cảnh thân để tiếp tục học lên học nghề bước vào sống lao động – Dạy học thơng qua hoạt động tích cực người học: Đặc điểm chung phương pháp giáo dục áp dụng CTGDPT 2018 tích cực hố hoạt động người học, giáo viên đóng vai trị tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho học sinh , tạo môi trường học tập thân thiện tình có vấn đề để khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào hoạt động học tập, tự phát lực, nguyện vọng thân, rèn luyện thói quen khả tự học, phát huy tiềm kiến thức, kĩ tích lũy để phát triển 1.2 Về kế hoạch nội dung giáo dục 1.2.1 Kế hoạch nội dung giáo dục cấp tiểu học a) Thời lượng giáo dục Cấp tiểu học thực dạy học buổi/ngày, ngày bố trí khơng tiết học Cơ sở giáo dục có điều kiện tổ chức dạy học buổi/tuần không bố trí dạy học mơn học tự chọn Cơ sở giáo dục có điều kiện tổ chức dạy học buổi/tuần thực kế hoạch giáo dục theo hướng dẫn Bộ GDĐT b) Các môn học hoạt động giáo dục – Các môn học hoạt động giáo dục bắt buộc: Tiếng Việt; Toán; Đạo đức; Ngoại ngữ (ở lớp 3, lớp 4, lớp 5); Tự nhiên xã hội (ở lớp 1, lớp 2, lớp 3); Lịch sử Địa lí (ở lớp 4, lớp 5); Khoa học (ở lớp 4, lớp 5); Tin học Công nghệ (ở lớp 3, lớp 4, lớp 5); Giáo dục thể chất, Nghệ thuật, Hoạt động trải nghiệm (trong có nội dung giáo dục địa phương) – Các môn học tự chọn (dạy nơi có đủ điều kiện dạy học cha mẹ HS có nguyện vọng): Tiếng dân tộc thiểu số, Ngoại ngữ (dạy lớp 1, lớp 2) 1.2.2 Kế hoạch nội dung giáo dục cấp THCS THPT a) Thời lượng giáo dục cấp THCS cấp THPT Cấp THCS thực dạy học học buổi/ngày, buổi khơng bố trí q tiết học Khuyến khích trường THCS đủ điều kiện thực dạy học buổi/ngày theo hướng dẫn Bộ GDĐT Tuy CTGDPT 2018 có thực giảm tải so với CTGDPT2006 tương quan thời lượng dạy học mơn học khơng có xáo trộn b) Các môn học hoạt động giáo dục cấp THCS – Các môn học HĐGD bắt buộc: Ngữ văn; Tốn; Ngoại ngữ 1; Giáo dục cơng dân; Lịch sử Địa lí; Khoa học tự nhiên; Công nghệ; Tin học; Giáo dục thể chất; Nghệ thuật; Hoạt động trải nghiệm; Nội dung giáo dục địa phương Các môn học hoạt động giáo dục bắt buộc tích hợp nội dung giáo dục hướng nghiệp; lớp lớp 9, môn học Công nghệ, Tin học, Nghệ thuật, Giáo dục công dân, Hoạt động trải nghiệm Nội dung giáo dục địa phương có chủ đề nội dung giáo dục hướng nghiệp – Các môn học tự chọn: Tiếng dân tộc thiểu số, Ngoại ngữ c) Các môn học HĐGD cấp THPT – Các môn học HĐGD bắt buộc: Ngữ văn; Toán; Ngoại ngữ 1; Giáo dục thể chất; Giáo dục quốc phòng an ninh; Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp; Nội dung giáo dục địa phương – Các môn học lựa chọn theo định hướng nghề nghiệp: + Nhóm mơn Khoa học xã hội: Lịch sử, Địa lí, Giáo dục kinh tế pháp luật + Nhóm mơn Khoa học tự nhiên: Vật lí, Hố học, Sinh học + Nhóm mơn Cơng nghệ Nghệ thuật: Công nghệ, Tin học, Nghệ thuật Học sinh chọn mơn học từ nhóm mơn học trên, nhóm chọn mơn – Các chuyên đề học tập: Mỗi môn học Ngữ văn, Tốn, Lịch sử, Địa lí, Giáo dục kinh tế pháp luật, Vật lí, Hố học, Sinh học, Cơng nghệ, Tin học, Nghệ thuật có số chuyên đề học tập tạo thành cụm chuyên đề học tập môn học giúp học sinh tăng cường kiến thức kĩ thực hành, vận dụng kiến thức giải vấn đề thực tiễn, đáp ứng yêu cầu định hướng nghề nghiệp Thời lượng dành cho chuyên đề học tập từ 10 đến 15 tiết; tổng thời lượng dành cho cụm chuyên đề học tập môn 35 tiết Ở lớp 10, 11, 12, học sinh chọn cụm chuyên đề học tập môn học phù hợp với nguyện vọng thân điều kiện tổ chức nhà trường Các trường xây dựng tổ hợp mơn học từ nhóm mơn học chun đề học tập nói để vừa đáp ứng nhu cầu người học vừa bảo đảm phù hợp với điều kiện đội ngũ giáo viên, sở vật chất, trang thiết bị nhà trường – Các môn học tự chọn: Tiếng dân tộc thiểu số, Ngoại ngữ 1.3 Về phương pháp giáo dục đánh giá kết giáo dục 3.1 Phương pháp giáo dục Các môn học hoạt động giáo dục nhà trường áp dụng phương pháp tích cực hố hoạt động người học, giáo viên đóng vai trị tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho học sinh, tạo môi trường học tập thân thiện tình có vấn đề để khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào hoạt động học tập, tự phát lực, nguyện vọng thân, rèn luyện thói quen khả tự học, phát huy tiềm kiến thức, kĩ tích lũy để phát triển Tùy theo mục tiêu cụ thể tính chất hoạt động, học sinh tổ chức làm việc độc lập, làm việc theo nhóm làm việc chung lớp Tuy nhiên, dù làm - Phong trào thi đua nhà trường: sôi nổi, mạnh mẽ, vững chắc, củng cố bổ sung nhiều năm, lãnh đạo Chi bộ: Nhà trường, Cơng đồn, Đoàn, Đội tổ chức vững mạnh, chủ động hoạt động có hiệu - Đội ngũ cán bộ, giáo viên đủ số lượng, đảm bảo chất lượng, nhiệt tình, trách nhiệm, tận tình chăm lo dạy dỗ rèn luyện học sinh, có ý thức xây dựng tập thể, đoàn kết nội bộ, hoàn thành tốt nhiệm vụ 2.5 Khó khăn : Trường nằm xa trung tâm thành phố nên việc lại trở ngại học sinh trung tâm thành phố 2.6 Học sinh Với quy mô 45 lớp, khối A, A1, D có 15 lớp với 2000 học sinh, nhà trường trọng giáo dục học sinh phát triển toàn diện với đầy đủ kiến thức, kĩ sống để trở thành ngoan, trị giỏi, cơng dân tốt xã hội II Mục tiêu chương trình mơn học Mục tiêu chung : Hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm; bồi dưỡng tâm hồn, hình thành nhân cách phát triển cá tính Mơn Ngữ văn giúp học sinh khám phá thân giới xung quanh, thấu hiểu người, có đời sống tâm hồn phong phú, có quan niệm sống ứng xử nhân văn; có tình u tiếng Việt văn học; có ý thức cội nguồn sắc dân tộc, góp phần giữ gìn, phát triển giá trị văn hố Việt Nam; có tinh thần tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại khả hội nhập quốc tế 14 Góp phần giúp học sinh phát triển lực chung: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Đặc biệt, môn Ngữ văn giúp học sinh phát triển lực ngôn ngữ lực văn học Mục tiêu cấp trung học phổ thơng Chương trình Ngữ văn trung học phổ thơng với mục tiêu tiếp tục phát triển lực hình thành trung học sở với yêu cầu cao hơn: Đọc hiểu nội dung tường minh hàm ẩn văn với mức độ khó thể qua dung lượng, phát triển tư phản biện, nội dung yêu cầu đọc, xu hướng – trào lưu văn học, phong cách tác giả, tác phẩm, vận dụng kiến thức học ngôn từ, văn để áp dụng cho thực tiễn sống Thông qua kiến thức tảng, có tính hệ thống văn học, tiếng Việt chương trình phát triển học sinh có lực, phẩm chất, kỹ vững vàng để tiếp tục học lên bậc học cao Sau kết thúc chương trình học sinh sẽ: phân biệt tác phẩm văn học tác phẩm thuộc loại hình nghệ thuật khác, phân tích nhận xét đặc điểm ngôn ngữ văn học, khả cảm nhận, cảm thụ tác phẩm văn học, có trí tưởng tượng phong phú, tư logic sáng tạo III Yêu cầu cần đạt : Yêu cầu cần đạt phẩm chất lực chung Chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng theo quan điểm bảo đảm phát triển phẩm chất lực người học thông qua nội dung giáo dục với kiến thức bản, thiết thực, đại, trọng thực hành, vận dụng kiến thức để giải vấn đề học tập đời sống phát huy tính chủ động tiềm học sinh Đặc trưng môn Ngữ văn môn học tích hợp từ ba 15 phân mơn Văn, Tiếng Việt, Tập làm văn gồm hai phần ngữ văn gắn bó với nhau, “ngơn ngữ chất liệu làm nên văn học văn học nghệ thuật ngơn ngữ” Là mơn học tích hợp, mơn học nghệ thuật, đồng thời lại mơn học thực hành Trên đại thể, xem Ngữ văn mơn học đẹp với hai khâu liên hoàn: cảm thụ đẹp văn chương (Văn), ngôn ngữ (Tiếng Việt) để tạo lập đẹp văn nói viết (Tập làm văn) Đó sợi dây liên kết gắn bó mơn học nghệ thuậtvà môn học thực hànhtrong môn Ngữ văn với hai hoạt động chủ yếu: đọc hiểu văn tạo lập văn mơn Ngữ văn hình thành phát triển hai lực quan trọng cho hệ trẻ: lực chung, lực môn học lực thẩm mĩ lực ngôn ngữ để sống làm việc hiệu quả, để học suốt đời Yêu cầu cần đạt lực đặc thù môn học : 2.1 Yêu cầu cần đạt lực thẩm mĩ : Thông qua môn học Ngữ văn, học sinh có lực thẩm mĩ với biểu cụ thể sau: - Chỉ ra, phân tích đánh giá vẻ đẹp hình thức ngơn từ văn văn học Hứng thú xúc động trước hình ảnh, hình tượng cao đẹp thiên nhiên, người, sống tác phẩm - Nêu, Phân tích giá trị thẩm mĩ thể tác phẩm văn học: đẹp, xấu, hài, bi, cao cả, thấp hèn, từ hiểu đánh giá giá trị tư tưởng cảm hứng nhân văn tác giả thể qua tác phẩm - Trình bày tác động văn tác phẩm giúp người đọc hiểu giá trị thân nào; hình thành nâng cao nhận thức đẹp xúc cảm thẩm mĩ cá nhân sao; có suy nghĩ hành vi đẹp thân người xung quanh 16 - Tạo sản phẩm đẹp biết sử dụng từ ngữ, câu văn, đoạn văn, văn hay đẹp giao tiếp nói viết hàng ngày 2.2 Yêu cầu cần đạt lực ngơn ngữ Trong chương trình Ngữ văn lớp 11, hướng dẫn giáo viên, học sinh đạt lực sau: a Năng lực ngôn ngữ Học sinh biết vận dụng kiến thức tiếng Việt kiến thức xã hội, lịch sử, tư tưởng quan niệm thời kỳ để hiểu văn khó (thể qua dung lượng, độ phức tạp yêu cầu đọc hiểu) Biết phân tích, đánh giá nội dung đặc điểm bật hình thức biểu đạt văn bản, đặc biệt sáng tạo mặt ngôn ngữ, cách viết kiểu văn Người học có cách nhìn, cách nghĩ đa chiều người sống theo quan điểm thân Trong chương trình Ngữ văn lớp 11, học sinh viết thành thạo văn nghị luận, thuyết minh đề tài gắn liền với sống, viết quy trình, có kết hợp phương thức biểu đạt, lập luận đan xen yếu tố nghệ thuật, có quan điểm thân vấn đề xã hội lên kế hoạch định hướng nghề nghiệp cho sống sau Học sinh viết văn nghị luận văn thông tin với đề tài tương đối phức tạp, nghị luận yêu cầu phân tích, đưa luận điểm, đánh giá, so sánh giá trị tác phẩm văn học, bàn vấn đề phù hợp với đối tượng gần độ tuổi thành niên, đòi hỏi cấu trúc kiểu lập luận tương đối phức tạp chứng cần phải tìm kiếm từ nhiều nguồn Đối với văn thuyết minh vấn đề mang tính khoa học yêu cầu học sinh trình bày hình thức báo nghiên cứu quy ước, trích dẫn nguồn tham khảo, tránh đạo văn 17 Bài viết phải bộc lộ cảm xúc, thái độ, trải nghiệm ý tưởng cá nhân vấn đề đặt văn bản; thể cách nhìn, cách nghĩ, cách sống mang đậm dấu ấn thân Bên cạnh đó, thơng qua mơn Ngữ văn lớp 11 học sinh hình thành phát triển lực tư phản biện, biết tranh luận với vấn đề tồn quan điểm trái ngược nhau, có thái độ hịa nhã văn hóa tranh luận phù hợp, khả nghe thuyết trình đánh giá nội dung thuyết trình, trình bày vấn đề cách khoa học, tự tin, có sức thuyết phục Nói nghe linh hoạt b Năng lực văn học - Phân tích đánh giá văn văn học dựa hiểu biết phong cách nghệ thuật lịch sử văn học Học sinh xác định đặc trưng hình tượng văn học số điểm khác biệt hình tượng văn học loại hình tượng nghệ thuật khác (hội họa, âm nhạc, kiến trúc, ), phân tích đánh giá nội dung tư tưởng văn văn học, trình bày liệt kê số đặc điểm phong cách nghệ thuật văn học dân gian, trung đại đại (đặc biệt phong trào thơ 1930 – 1945), đặc điểm phong cách nghệ thuật số tác giả, tác phẩm lớn văn học Việt Nam - Nêu nét tổng quát lịch sử văn học dân tộc (quá trình phát triển, đề tài chủ đề lớn, tác giả, tác phẩm lớn; số giá trị nội dung hình thức văn học dân tộc) vận dụng vào việc đọc tác phẩm văn học - Tạo lập số kiểu văn văn học thể khả biểu đạt cảm xúc ý tưởng hình thức ngơn từ mang tính thẩm mĩ IV Nội dung chương trình mơn học… Nội dung cốt lõi : Chủ đề : Thơ 18 Phân phối Nội số tiết dung Hình thức Phương Yêu cầu cần đạt Vàng tổ chức pháp dạy học dạy 60 61 Vội Kiểm dạy học tra đánh giá Nguồn tài liệu, học liệu, thiết bị thí nghiệm… - Kiểm SGK, tra SGV, Tư Về kiến thức - PPDH: - PPDH: - Chỉ phong cách nghệ Phương Phương thuật thơ Xuân Diệu trước pháp phát pháp nêu cách mạng tháng vấn, vấn đề khảo - Phân tích niềm khao phương - Hình thức Xn dạy học: dạy Diệu khát sống mãnh liệt, sống hết pháp quan niệm thời thuyết học gian, tuổi trẻ hạnh phúc trình nhóm nhà thơ Xn Diệu - thông qua thơ thức dạy - Chỉ đặc sắc học: dạy phong trào thơ học lớp soạn liệu tham theo Hình - Chỉ thủ pháp nghệ thuật Về kĩ - Đọc hiểu tác phẩm thơ trữ tình - Phân tích tác phẩm thơ 19 - Nâng cao kĩ thực hành phân tích tác phẩm văn học Về thái độ, phẩm chất: - Giáo dục thái độ sống tích cực, nhân cách sống cao đẹp, lạc quan, yêu đời, sống cống hiến cho lí tưởng xã hội 64 65 Tràng 1.Kiến thức: Gian - Chỉ nét cổ điển g SGK, - PPDH: PPDH:Phươ - Kiểm Phương ng pháp tra SGV, tư thơ pháp phân tích soạn liệu -Trình bày tiếu sử Huy thuyết ngơn ngữ -Kiểm Cận hồn cảnh sáng tác - Chỉ nỗi buồn, trình, vấn -Hình thức tra đáp, thảo dạy học: miệng luận Dạy học đơn trước vũ trụ rộng lớn, - nỗi sầu nhân niềm thức dạy khát khao giao cảm với đời học: Dạy tình cảm quê học lớp Tràng Giang Hình lớp liên quan đến Huy Cận Giấy A3, bút dạ, máy chiếu, máy tính hương, đất nước Huy Cận qua ngôn ngữ thơ - Liệt kê nghệ thuật có tác phẩm Kĩ năng: 20 - Đọc hiểu thơ trữ tình theo đặc trưng thể loại - Phân tích, bình giảng thơ Thái độ: - Bồi dưỡng tình yêu thiên nhiên, quê hương, đất nước, người - Thái độ chia sẻ, cảm thông với mảnh đời bất hạnh, cô đơn người thi sĩ 68 69 Đây thôn Về kiến thức: - PPDH: - Tóm tắt nét Phương Vĩ Dạ đời Hàn Mặc Tử pháp phát hoàn cảnh sáng tác "Đây vấn, thơn Vĩ Dạ" thuyết - Phân tích vẻ đẹp thiên trình, nhiên thơn, người Vĩ Phương nỗi buồn, nỗi cô đơn, pháp thảo bất hạnh người luận - PPDH: Phương pháp đặt - Kiểm SGK, tra SGV, Tư soạn liệu tham phương - Kiểm khảo Hàn Mặc tra pháp phân miệng vấn đề, tích ngơn ngữ - Hình thức tha thiết yêu thiên nhiên, yêu Hình dạy sống thức dạy - Chỉ nét độc đáo học: Dạy học:Dạy học lớp bút pháp tài hoa tác Tử - Máy tính, máy chiếu -Phiếu học tập phẩm thơ 21 Về kĩ năng: học - Đọc -hiểu văn theo đặc lớp trưng thể loại thơ trữ tình - Phân tích, cảm thụ thơ trữ tình - Bình giảng tác phẩm văn học Về thái độ: - Bồi dưỡng tình yêu thiên nhiên, yêu sống người - Giáo dục học sinh có cảm thơng, ý chí nghị lực vươn lên hồn cảnh khó khăn 70 - PPDH: - PPDH: - Kiểm SGK, Chiều - Trình bày tinh thần Phương Phương tra SGV Tối lạc quan say mê lí tưởng pháp phát pháp phân soạn Máy tính, (Mộ) cách mạng HCM, Tố vấn, tích mẫu, - Kiểm máy phương thực hành tra chiếu - Về kiến thức: - Từ Hữu - Chỉ phân tích Ấy bút pháp tả cảnh ngụ tình pháp thảo - Hình thức miệng luận dạy học: - Phiếu thơ HCM - Hình Dạy học học tập - Chỉ phân tích thức dạy theo nhóm vận động yếu tố 22 thơ trữ tình: Tứ thơ, học: Dạy hình ảnh, ngơn ngữ, nhịp học lớp điệu thơ Tố Hữu - Phân biệt hai lý tưởng cách mạng HCM Tố Hữu Về kĩ năng: - Đọc hiểu thơ - Phân tích, so sánh phong cách sáng tác hai nhà thơ cách mạng - Phân tích thơ thất ngơn tứ tuyệt đường luật 3.Về thái độ: - Bồi dưỡng tình u nước - Có tinh thần lạc quan, u đời yêu sống - Bồi dưỡng khát khao cống hiến niềm tin cho học sinh vào thể chế cộng sản Nội dung chuyên đề Phân phối Kiểm Nội số tiết dung dạy Yêu cầu cần đạt Hình thức tổ Phương chức dạy học tra pháp dạy đánh học giá Nguồn tài liệu, học liệu, thiết 23 bị thí nghiệm… 1-10 THƠ TRỮ TÌNH Đọc hiểu: Dạy học - Học tập - Kiểm - Sách - Vận dụng đọc hiểu: lớp (8 tra giáo khoa hiểu biết thơ nói chung - Hoạt động tiết) - Sách nghệ thuật thơ trữ khởi động, - tình nói riêng vào việc đọc tạo tâm thế: bày hiểu văn kĩ thuật dự - Trình bày, lí giải đốn, học cá tiết) tình cảm nhân vật trữ nhân tồn - Game tình, ý nghĩa tư tưởng lớp trị chơi thơ đặc sắc nghệ - Hoạt động thuật tác phẩm đọc tổng quizzi, - Trình bày ấn quan văn bản: kahoot, tượng, suy cảm cá nhân phương pháp tác động thơ đối miệng Trình - Kiểm giáo viên kết tra 15’ Bài giảng (2 - Kiểm điện tử tra 90’ scratch, đọc diễn cảm, với nhận thức, tình cảm hỏi đáp, học thân cặp đôi Viết: - Hoạt động - Viết văn nghị đọc hiểu chi luận vấn đề tiết: phương tác phẩm thơ pháp nêu vấn - Có hiểu biết vấn đề đề, phiếu học quyền sở hữu trí tuệ tập, học theo tránh đạo văn nhóm, học cá 3: Nói nghe: nhân 24 - Trình bày quan - Hoạt động điểm cá nhân trước đọc hiểu ý quan điểm tác giả nghĩa - Phân tích, thảo luận giá trị vấn đề có ý kiến văn bản: khác nhau; đưa phương pháp thuyết phục nêu vấn đề, để bảo vệ hay bác bỏ ý học tồn lớp kiến đó; tơn trọng - Hoạt động người đối thoại liên hệ, mở rộng: phương pháp tình huống, máy tính, máy chiếu, tranh ảnh, chơi game đố vui ứng dụng, Dạy học viết - Hoạt động tạo hứng thú, nhu cầu viết: phương pháp nêu vấn đề 25 - Hoạt động viết: phương pháp thực hành viết Dạy học nói – nghe - Hoạt động nói: phương pháp thuyết trình, máy tính, máy chiếu - Hoạt động nghe: phiếu học tập V.Đánh giá cải tiến : Giáo viên ghi chép sau dạy - Nhận thông tin phản hồi từ học sinh phương pháp, cách thức tổ chức hoạt động học, nội dung môn học mà giảng dạy - Sau tiết dự giờ, ghi nhận đánh giá đồng nghiệp - Quan sát, đánh giá GV * Lập hồ sơ dạy học Hồ sơ dạy học bao gồm: 26 - Chương trình mơn Ngữ văn, Kế hoạch dạy học môn Ngữ văn - Kế hoạch dạy - Các tài liệu học tập có liên quan, tài liệu giảng dạy có liên quan GV - Kết học tập HS khoá sau học xong môn học + Ý kiến phản hồi HS sau học xong môn học + Ý kiến đồng nghiệp sau dự + Ý kiến đánh giá cựu HS (nếu có) + Ý kiến đánh giá GV sau dạy xong môn học + Mẫu loại kiểm tra (tuần, tháng v.v.) + Một số thi, kiểm tra học sinh + Hồ sơ mơn học cập nhật sau khố học ln ln đổi sau năm 15 - 20 % 27 Tài liệu tham khảo : BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO - CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MƠN NGỮ VĂN (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TTBGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo)- Hà Nội, 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO - CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG CHƯƠNG TRÌNH TỔNG THỂ (Ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) - Hà Nội, 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO- HƯỚNG DẪN DẠY HỌC THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG- HÀ NỘI, 2019 Tạ Xuân Chính- Những điểm chương trình , sách giáo khoa giáo dục phổ thơng 2018 so với chương trình giáo dục phổ thông 2006 28