Đang tải... (xem toàn văn)
Nói và nghe là một hoạt động mới, lí thú và hấp dẫn trong chương trình GDPT mới 2018 của môn Tiếng Việt. Trước khi bước vào năm học, chúng tôi đã được tham gia các lớp tập huấn, được tìm hiểu về các những điểm mới của sách giáo khoa so với chương trình hiện hành, nắm được cơ bản về phương pháp và cách thức tổ chức dạy học hoạt động Nói.
UBND HUYỆN AN DƯƠNG TRƯỜNG TIỂU HỌC AN ĐỒNG BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾN MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC TRONG HOẠT ĐỘNG NÓI VÀ NGHE CHO HỌC SINH LỚP Tác giả: Phạm Thị Thắm Trình độ chun mơn: Đại học Giáo dục Tiểu học Chức vụ: Giáo viên giảng dạy lớp Đơn vị: Trường Tiểu học An Đồng An Dương, ngày 14 tháng năm 2022 BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾN I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học hoạt động Nói nghe cho học sinh lớp 2” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Lĩnh vực giảng dạy Tác giả: Họ tên : Phạm Thị Thắm Ngày, tháng, năm sinh: 14/ 11/ 1985 Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường Tiểu học An Đồng Điện thoại: 0946600699 Đơn vị áp dụng sáng kiến: Tên đơn vị: Trường Tiểu học An Đồng Địa chỉ: An Đồng, An Dương, Hải Phịng Mơ tả giải pháp biết: Ngôn ngữ công cụ lời nói tư Dạy học Tiếng Việt trường tiểu học trước hết dạy cho học sinh có khả sử dụng công cụ cách hiệu học tập đời sống Trong chương trình GDPT 2018, dạy học mơn Tiếng Việt lại coi trọng mục tiêu mơn học phát triển kỹ đọc, viết, nói, nghe theo định hướng phát triển lực Nói nghe hoạt động mới, lí thú hấp dẫn chương trình GDPT 2018 mơn Tiếng Việt Trước bước vào năm học, tham gia lớp tập huấn, tìm hiểu điểm sách giáo khoa so với chương trình hành, nắm phương pháp cách thức tổ chức dạy học hoạt động Nói Ngay từ đầu năm học mới, nhà trường tổ chức chuyên đề Dạy học phát triển lực giao tiếp tinh thần hợp tác cho học sinh qua hoạt động Nói nghe theo hướng đổi có số phương pháp áp dụng tiết dạy cung cấp, mở rộng nhân vốn từ ngữ cho học sinh; tổ chức số trò chơi dạy Nói nghe; Sau dự áp dụng linh hoạt số tiết dạy sau đó, tơi nhận thấy có số vấn đề sau: Về ưu điểm, học sinh tiếp thu nội dung bài, biết trình bài theo định hướng giáo viên Học sinh mở rộng vốn từ theo chủ điểm kể chuyện lưu lốt Tuy nhiên điều dừng lại số học sinh thể tiết dạy hội giảng hay dự Thực tế việc dạy hoạt động tồn phía giáo viên học sinh Về phía giáo viên: Do năm đầu triển khai chương trình SGK lớp nên chúng tơi vừa tìm hiểu, vừa nghiên cứu xây dựng kế hoạch dạy học yêu cầu cần đạt cho học Vì vậy, lên lớp chúng tơi cịn gặp nhiều khó khăn, lúng túng Hiện nay, vào thực dạy chúng tơi cịn thiếu đồ dùng dạy học, nguồn học liệu dành cho giáo viên tham khảo, nghiên cứu nội dung dạy hoạt động Nói nghe chưa nhiều Phương pháp dạy nội dung Nói nghe chưa phong phú, chưa có đổi rõ rệt Do đó, học sinh tiếp thu lĩnh hội tri thức cách thụ động, ghi nhớ cách máy móc Hình thức tổ chức hoạt động học tập đơn điệu, nghèo nàn, chưa gây hứng thú học tập thực cho học sinh Giáo viên chưa quan tâm hết đến đối tượng học sinh cịn xem nhẹ hoạt động này, cịn dành thời gian cho coi giống tiết Kể chuyện chương trình hành Chính điều làm ảnh hưởng khơng nhỏ đến q trình nhận thức phát triển tư học sinh Về phía học sinh: Như biết, bên cạnh câu chuyện tập đọc học, phần lớn câu chuyện hoạt động nói xoay quanh theo chủ điểm dạng hình ảnh qua tranh sách giáo khoa Đối với học sinh yếu, việc tưởng tượng sáng tạo nội dung câu chuyện theo tranh hồn tồn khó Bởi khiến em nảy sinh tâm lí sợ sệt, e dè, khơng dám chủ động sáng tạo kể lại hoạt động câu chuyện mà phải chờ cho nghe câu chuyện, chờ bạn làm mẫu, sau tìm hiểu nội dung câu chuyện, nội dung chủ đề diễn đạt kể lại cách cứng nhắc, chưa có sáng tạo, chưa mang màu sắc riêng biệt Học nói học nghe học kĩ giao tiếp trực tiếp ngôn ngữ Khi giao tiếp trực tiếp mơi trường giao tiếp đóng vai trò quan trọng việc định chất lượng giao tiếp Do dạy học cần phải tổ chức môi trường giao tiếp thân thiện, có tơn trọng lẫn người nói người nghe Để làm việc đó, thân tơi trăn trở tìm lời giải đáp cho việc nâng cao chất lượng dạy hoạt động học này, với mục đích rèn kĩ nói, kĩ nghe nói nghe tương tác cho đối tượng học sinh khác Bên cạnh giúp em sử dụng tiếng Việt thành thạo để giao tiếp hiệu sống, học tốt mơn học, tham gia tích cực vào hoạt động giáo dục; bước đầu hình thành phát triển lực văn học Chính điều thơi thúc tơi suy nghĩ, nghiên cứu mạnh dạn đưa số kinh nghiệm dạy học mà sử dụng đem lại hiệu là“Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học hoạt động Nói nghe cho học sinh lớp 2” II NỘI DUNG GIẢI PHÁP ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến 1.1 Giải pháp 1: Nâng cao chuẩn bị giáo viên học sinh * Về phía giáo viên Chuẩn bị giáo viên trước tiết lên lớp vô quan trọng Điều trở thành chân lý: khơng có chuẩn bị cơng phu, chu đáo khơng thể có tiết dạy thành công Lao động người giáo viên bước chuẩn bị thường thầm lặng tính đến, song thật có tính định cho thành công tiết lên lớp Để làm điều này, người giáo viên cần: - Tìm hiểu chủ đề, đọc truyện, tìm hiểu truyện: Đây khâu tiết Nói nghe Để kể có nghệ thuật, nói chủ đề hấp dẫn, hết giáo viên phải người hiểu rõ chủ đề đó, biết suy nghĩ học trị mong muốn nói chủ đề học Nếu hoạt động kể chuyện, cần thuộc truyện, nắm vững tình tiết cốt truyện, hiểu cặn kẽ ý nghĩa học rút rừ truyện Đọc truyện phải có phương pháp Có hai phương pháp đọc: đọc thầm đọc thành tiếng Thường lúc đầu đọc thầm tồn truyện đọc thầm phần hướng dẫn Sách giáo viên Sau đọc to thành tiếng kết hợp ngữ điệu phù hợp để tìm giọng điệu chuẩn Đọc truyện thành tiếng tạo điều kiện tự kiểm tra khả nghệ thuật phát âm thực tế Việc đọc truyện cịn biểu sắc thái ngôn ngữ nhân vật khác Khi đọc truyện, giáo viên dừng chỗ cần thiết để tìm hiểu rõ tình tiết, từ ngữ truyện Phần ý nghĩa toát trực tiếp từ cốt truyện phần tổng kết rút học có tính chất nâng cao, khái qt Giáo viên cần nhận rõ mức độ khác để có cách xử lí cần thiết - Tập nói, tập kể chuyện: Đây bước đầu làm quen với cách diễn đạt Giáo viên cần biến nội dung thành truyện thân cách tập nói chủ đề tập kể chuyện Q trình q trình chuyển ngơn ngữ từ văn in ấn sang ngôn ngữ thân giáo viên Giáo viên nói, kể theo cách thể nghiệm khác cho bộc lộ tính cách chủ thể câu truyện cách sâu sắc Nói được, kể lại tồn nội dung có nghĩa giáo viên nắm nội dung cần trình bày, thuộc nội dung truyện - sở để giáo viên chủ động tiết lên lớp Khi nói được, kể được, giáo viên cần nghiên cứu kết hợp cử nét mặt để phù hợp với ngôn ngữ lúc diễn đạt - Lập kế hoạch dạy: Giáo viên cần xác định rõ yêu cầu cần đạt dạy chi phối tồn trình dạy học từ khâu lập kế hoạch dạy đến bước lên lớp giáo viên Từ đó, giáo viên chuẩn bị đồ dùng dạy học, chuẩn bị hệ thống câu hỏi khai thác bài, dự kiến thắc mắc học sinh gặp phải để chủ động lựa chọn phương pháp dạy học, chủ động tiến hành hoạt động dạy học đạt mục tiêu dạy *Về phía học sinh Để thực Nói nghe có hiệu việc chuẩn bị học sinh vơ quan trọng Cuối tiết học, học sinh nhà tập kể lại câu chuyện vừa học thông qua phần Vận dụng chuẩn bị cho tiết Nói nghe lần sau cách xem trước yêu cầu tiết sau, tranh minh hoạ, đọc lời gợi ý tranh để tập trả lời câu hỏi Đồng thời tiết Tiếng Việt tăng cường trước buổi học có tiết Nói nghe, ban cán cần điều hành lớp kiểm tra lại yêu cầu giáo viên nêu cuối tiết Nói nghe hơm trước để có linh hoạt, chủ động cho học ngày mai Tích cực chuẩn bị đạo cụ có yêu cầu giáo viên,… Qua việc làm thường xuyên đó, em bước đầu ghi nhớ nội dung học, ghi nhớ nhân vật, chi tiết câu chuyện học ngày mai Từ kích thích, khơi gợi trí tị mị em., mong muốn chiếm lĩnh nội dung 1.2 Giải pháp 2: Hướng dẫn lựa chọn giọng điệu, lời kể, cách ngắt giọng, nhấn giọng diễn đạt Mỗi câu chuyện, hoạt động nói theo chủ điểm, tuỳ theo nội dung có giọng điệu diễn đạt riêng Chọn giọng điệu diễn đạt thích hợp tạo cho người kể, người nói ưu Có nhiều giọng điệu: tha thiết, trang trọng, âu yếm, dịu dàng, hào hứng, châm chọc, chanh chua, mệt mỏi,… Cần tránh lối kể, lối nói đều, buồn buồn giữ giọng điệu suốt câu chuyện tạo cho người nghe tâm trạng chán ngán, buồn ngủ, căng thẳng Trong truyện có lời kể lời nhân vật, giáo viên cần hướng dẫn học sinh thay đổi giọng để phân biệt được: đâu lời kể, đâu lời tâm trạng nhân vật; đâu lời nhân vật này, đâu lời nhân vật khác; VD: Trong câu chuyện: “Chú đỗ con” Lời kể người dẫn chuyện lúc đầu khoan thai: “Một đỗ ngủ khì chum khô tối om suốt năm Một hơm thấy nằm hạt đất li ti xôm xốp.” Lời đỗ đầy ngạc nhiên thấy cô mưa xuân đến tắm mát cho cậu: “Ai đấy?” Lời chị gió xn dịu dàng, thầm khẽ nói với đỗ con: “Chị mà, chị gió xuân Dậy em, mùa xuân đẹp lắm!” Lời kể người dẫn chuyện đoạn tiếp lại nhẹ nhàng: “Đỗ lại cựa Chú thấy lớn phổng lên, làm nứt áo ngồi Chị gió xn bay Có tia nắng ấm áp khẽ lay đỗ con…” Tới đoạn cuối, giọng kể lại trầm ấm, ồm ồm xuất nhân vật bác mặt trời: “Bác đây, bác mặt trời đây, cháu dậy thôi, trời sáng Các cậu học trò cắp sách đến trường đấy!” Hoạt động kể chuyện dạy Nói nghe khơng địi hỏi người kể phải kể lại câu chuyện nguyên văn Khi kể chuyện, giáo viên cần giúp học sinh nắm nội dung, diễn biến chi tiết cụ thể để có khả tái kể lại theo yêu cầu đề ra, mà phải đem đến cho học sinh niềm vui hứng thú cảm nhận giá trị nội dung, ý nghĩa câu chuyện Lứa tuổi học sinh lớp chưa nhiều vốn sống lại phong phú trí tưởng tượng thơ ngây Tác động mạnh đến trí tưởng tượng em khơi nguồn cảm xúc mở rộng hiểu biết Chính vậy, lời kể cần lựa chọn sinh động, hấp dẫn, thay đổi từ ngữ diễn đạt, miêu tả rõ hành động nhân vật nhằm gây cảm xúc gợi trí tưởng tượng học sinh Từ đó, em hứng thú dễ nhớ nội dung câu chuyện Đặc biệt, giáo viên cần hướng dẫn học sinh ngắt giọng để gây hứng thú (hồi hộp, mong chờ,…) cho người nghe trình diễn đạt Ngắt giọng chỗ ngừng giọng định Có hai loại ngắt giọng: Ngắt giọng lơgíc theo dấu chấm câu Ngắt giọng tâm lí theo tình cảm người diễn đạt Muốn cho ngắt giọng chỗ nghỉ trống rỗng lời nói mà chỗ ngắt thể tình cảm, giáo viên phải hướng dẫn học sinh ngắt cho tự nhiên, hợp lí Đặc biệt, q trình kể chuyện nói chủ điểm trước tình tiết gay cấn, thắt nút, đỉnh điểm chi tiết quan trọng, dù khơng có dấu câu nên ngắt giọng tâm lí gây nên hồi hộp, chờ đợi VD: Trong câu chuyện “Bữa ăn trưa” Sau kể: “Thầy tay vào ruốc hỏi” - dừng chút để tạo hồi hộp, chờ đợi câu nói thầy Sau câu nói: “Thế nhỉ? Thế biển hay đồi núi? - dừng chút nói tiếp lời suy nghĩ Chi Trong trình kể chuyện, giáo viên nên hướng dẫn học sinh phát nhấn giọng vào từ ngữ thể ngạc nhiên, chuyển đổi cảm giác, trạng thái để thu hút người nghe tập trung vào câu chuyện VD: Trong câu chuyện “Em có xinh khơng?”, giáo viên cần hướng dẫn học sinh phát nhấn giọng vào từ ngữ thể lo lắng, hốt hoảng voi anh thấy voi em cắm sừng râu lên đầu (Trời ơi! Sao em lại thêm sừng râu này? Xấu lắm!) 1.3 Giải pháp 3: Sử dụng yếu tố phi ngôn ngữ phụ trợ cho lời nói, lời kể Các yếu tố phi ngơn ngữ có nhiều Trước tiên nét mặt, cử chỉ, ánh mắt, điệu bộ,…của người kể Toàn yếu tố tác động đến người nghe Vì vậy, giáo viên cần hướng dẫn học sinh sử dụng yếu tố diễn đạt Ánh mắt tươi vui hay lo sợ, nét mặt rạng rỡ hay u buồn, đến phất tay, nhún vai,… lúc phụ trợ có hiệu cho lời nói, lời kể VD: Trong câu chuyện “Niềm vui Bi Bống” có đoạn: “Khi mưa vừa dứt, hai anh em Bi Bống thấy cầu vồng: - Cầu vồng kìa! Em nhìn xem Đẹp quá!” Trong đoạn này, sắm vai anh Bi cần phải thể nét mặt ngạc nhiên, vui vẻ, hào hứng để nói với em Bống Khi nói lời anh Bi, cần kèm theo động tác ngón tay xa phía chân trời, tưởng tượng phía xa có cầu vồng Chính việc kết hợp yếu tố phi ngôn ngữ giúp cho việc thể nhân vật tốt thu hút ý người nghe 1.4 Giải pháp 4: Phối hợp phương pháp hình thức dạy học linh hoạt Trong chương trình GDPT 2018, hoạt động dạy học Nói nghe thiết kế theo hướng mở, tạo hội cho giáo viên tổ chức hoạt động dạy học phối hợp phương pháp hình thức dạy học cách linh hoạt sáng tạo Ở lớp 2, dạy Nói nghe cần ý vận dụng phương pháp giáo viên làm mẫu học sinh thực hành theo mẫu; đặt câu hỏi tổ chức đàm thoại giáo viên học sinh, học sinh thảo luận nhóm trình bày trước nhóm trước lớp; nghe kể chuyện kể lại đóng vai diễn lại câu chuyện nghe Ngoài cần phối kết hợp nhiều phương pháp phương pháp trực quan, phương pháp đàm thoại, thuyết trình, phương pháp luyện tập,… VD: Trong câu chuyện “Cậu bé ham học” Khi giới thiệu bài, giáo viên sử dụng phương pháp thuyết trình để dẫn dắt, gợi mở học sinh đến với câu chuyện (Vào thời nhà Lê, có người tiếng thơng minh, có khí phách người, quan triều kính nể, Trạng ngun Vũ Duệ Các biết khơng, thuở nhỏ, nhà nghèo, Vũ Duệ khơng học mà phải nhà trông em Vậy làm mà cậu bé lại trở thành trạng nguyên tài giỏi thế? Các em theo dõi câu chuyện “Cậu bé ham học” để tìm câu trả lời nhé!) Trong thực tế dạy học, học tổ chức trị chơi gây khơng khí học tập hào hứng, thoải mái, vui nhộn Nghiên cứu cho thấy, trị chơi học tập có khả kích thích hứng thú trí tưởng tượng trẻ em, kích thích phát triển trí tuệ em Vì vậy, q trình dạy Nói nghe tơi sử dụng phương pháp trò chơi để giúp trẻ vừa thoả mãn nhu cầu chơi, giải trí trẻ vừa góp phần phát triển kĩ nói nghe cho trẻ Tôi xây dựng ngân hàng trò chơi đơn giản, dễ hiểu, dễ nhớ dễ tổ chức như: Thi kể chuyện truyền điện (theo tranh, theo ý theo đoạn): Mục đích hình thức rèn cho học sinh kĩ kể đúng, kể đủ ý mạch lạc đoạn câu chuyện theo gợi ý đoạn tranh minh hoạ Học sinh biết phối hợp nhịp nhàng, chặt chẽ bạn để kể cho hấp dẫn liền mạch Thi xếp trình tự câu chuyện: giúp học sinh trau dồi khả ghi nhớ nội dung câu chuyện học, biết xếp ý theo trình tự câu chuyện Tổ chức cho học sinh đóng vai: giúp học sinh có hội để thể khả diễn xuất Giúp em mạnh dạn tự tin học tập Áp dụng trờ chơi vào số hoạt động tiết dạy giúp em vừa thoả mãn nhu cầu chơi, giải trí vừa góp phần phát triển kĩ nói nghe cho trẻ Đặc biệt, qua hoạt động Nói nghe, giáo viên cần ý tạo hội để học sinh tranh luận số nội dung có ý kiến khác biệt hay trái ngược nhau, tức vận dụng phương pháp dạy học theo tình để bước giúp em phát triển tư độc lập Trong tiết dạy, tổ chức cho em tự tham gia tìm hiểu nội dung cần trình bày, cần diễn đạt, sau em tự tìm cách nghe tương tác nhóm, tổ, trước lớp Như em hoạt động tích cực hơn, sơi Bên cạnh đó, lời động viên cô giáo; tạo thi đua tổ, nhóm; trang trí bố trí lại lớp học gợi khơng khí chủ đề, câu chuyện; … giải pháp phối hợp hiệu quả, tạo cho học sinh tâm mong muốn tham gia kể chuyện, tham gia nói chủ điểm tiết học mà khơng rụt rè, ngượng ngùng Khi đó, vai trò giáo viên bị "mờ nhạt" học sinh trở thành trung tâm, chủ thể học Làm giáo viên nhàn rỗi mà thực vai trò giáo viên quan trọng hơn, lúc người giáo viên lại phải tinh nhạy việc tạo tình có vấn đề cho em, để em có điều kiện phát triển kĩ nói, nghe nói - nghe tương tác Trong tiết học, để đạt yêu cầu cần đạt, người giáo viên cần linh hoạt việc sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp với phù hợp với đối tượng học sinh lớp 1.5 Giải pháp 5: Sử dụng đồ dùng dạy học kết hợp với việc ứng dụng công nghệ thông tin Cả giới không ngừng tiến với lên công nghệ thông tin Giáo dục không ngoại lệ Nhờ ứng dụng công nghệ thông tin kết hợp đồ dùng dạy học minh họa giúp hoạt động Nói nghe thêm sinh động, cung cấp nhiều thông tin cho học sinh chủ điểm cần diễn đạt, gây hứng thú cho em, đồng thời giúp em tiếp nhận tri thức đại Thực tế cho thấy rằng, giảng sử dụng công nghệ thông tin sinh động hấp dẫn nhiều so với giảng không sử dụng công nghệ Mỗi học Nói nghe áp dụng cơng nghệ thơng tin tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, thu hút ý xây dựng bài, dễ dàng lĩnh hội tri thức Lúc này, học sinh thật chủ thể hóa hoạt động nhận thức, đặt vào tình cụ thể đời sống, trực tiếp quan sát, thảo luận,… tìm hiều vấn đề cách trực quan để giải vấn đề theo cách riêng Mặt khác, tình hình dịch bệnh ảnh hưởng khơng nhỏ tới hoạt động học tập em, học sinh chuyển hoạt động học tập từ trực tiếp sang trực tuyến lúc nào, vai trị công nghệ thông tin lại quan trọng hết Ý thức điều đó, tơi chuẩn bị phương án dự phịng có sử dụng kết hợp Internet để hồn tồn chủ động việc dạy học hoạt động mà không bị ảnh hưởng tới chất lượng học em em phải học trực tuyến nhà Tôi thiết kế kế hoạch dạy có nhiều tranh ảnh, trò chơi, hát, tất tiết để học thêm sinh động, lạ Đan xen hoạt động dạy học phần mềm trò chơi ứng dụng Quizzi, Nearpod; Ứng dụng công nghệ thực tế ảo; Ứng dụng Trigger vào hiệu ứng tranh; Sử dụng kĩ thuật tạo nhật kí học qua Padlet; Tạo video Biteable; Dưới hỗ trợ công nghệ, câu chuyện, chủ điểm em học ghi lại để tạo thành sách hay, trải nghiệm vơ thú vị Từ tạo say mê sau học em vậy, dù dạy trực tiếp hay trực tuyến, em ln nói, nghe trao đổi ngơn ngữ cách tích cực qua chủ đề học tập Ưu điểm công nghệ thông tin phủ nhận bên cạnh nó, việc sử dụng đồ dùng dạy học trực tiếp vô quan trọng Biết tận dụng lợi nó, người giáo viên hồn tồn tạo mơi trường học tập hồn toàn cho em, khác với cách tiếp cận thông thường Hãy thử tưởng tượng, đồ dùng dạy học chưa có nhiều, em lại thích khám phá, thích tự tay làm tự làm đạo cụ thủ công để phục vụ cho học Vậy cầu vồng từ giấy màu, sừng hươu từ cành cây, râu dê từ chuối; thực trở thành công cụ hữu hiệu giúp em đến gần với học, say mê với câu chuyện tạo dựng Chính cách tạo hứng thú, lôi em tham gia vào hoạt động Nói nghe từ trước học diễn 1.6 Giải pháp 6: Nâng cao việc vận dụng, liên hệ thực tế sau học Coi trọng phần Vận dụng nội dung thiếu tiết Nói nghe Chính hoạt động Vận dụng minh chững rõ 10 cho việc lớp em học gì, tiếp thu sau tiết học Tôi thường giao nhiệm vụ cụ thể sau Có thể kể lại câu chuyện hôm học cho người thân nghe, vẽ tranh gửi gắm mong ước, suy ngẫm chủ điểm học Có thể viết lại - câu nêu cảm nhận em nhân vật truyện Cũng tự quay video, thực hành kể, chia sẻ với bạn bốn phương thông qua kết nối diệu kì cách mạng cơng nghệ 4.0 Dần dần, tạo cho em sân chơi trực tuyến lí thú qua tuần cách vận dụng sáng tạo sau học trang webside riêng lớp Nhờ có hoạt động Vận dụng này, em học sinh trở thành người không truyền cảm hứng cho nhau, mà truyền cảm hứng cho phụ huynh Cùng nhìn sau học Nói nghe “Bữa ăn trưa”, phụ huynh tất bật chuẩn bị bữa cơm tươm tất, tập duyệt kĩ nói cho để kể cho bạn bè nghe hơm ăn gì, ngon miệng sao; hay cha mẹ lắng nghe chia sẻ mơ ước trở thành “Chiến binh bảo vệ môi trường” sau học; Chính sân chơi hồn tồn hoạt động Vận dụng này, người giáo viên giúp khơng học sinh thể kĩ nói - nghe mà cịn huy động đơng đảo phụ huynh tham gia, đồng hành với học Điều trở thành nguồn động lực to lớn cho trò, thầy, đồng thời tạo mối liên kết thường xuyên giáo viên - học sinh - phụ huynh Tính mới, tính sáng tạo Tính mới: Trước đề xuất giải pháp có số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn Kể chuyện chương trình cũ kế thừa đưa vào giảng dạy hoạt động Nói nghe Tuy nhiên, giải pháp cịn mang tính áp đặt chưa phát huy lực người học mà chương trình GDPT 2018 yêu cầu Do năm đầu triển khai hoạt động học sinh lớp nên giải pháp trở thành chìa khóa hữu hiệu, giúp người dạy sử dụng để mở cánh cửa mới, vận dụng sáng tạo dạy học Nói nghe Việc đưa giải pháp rèn luyện kĩ thuật hợp tác, kĩ lắng nghe; kĩ thuật đặt câu hỏi nhằm giúp học sinh kiểm tra thông tin có phản hồi tích cực, đáp ứng nhu cầu tìm hiểu, khám phá giới em 11 Đánh giá chất, giải pháp đảm bảo yêu cầu việc nâng cao chất lượng việc dạy học hoạt động Nói nghe, là: Xây dựng mơi trường giao tiếp thân thiện, tích cực; Rèn luyện kĩ nói, nghe kết hợp hành vi kèm lời; Thực hành thơng qua tình huống; Tôn trọng ý kiến khác biệt; Kết nối, tương hỗ thực hành nói nghe Tính sáng tạo: Mỗi giải pháp mang tính tổng hợp mang tính thời đại, mà người giáo viên phải am hiểu có kiến thức định vấn đề cần cung cấp triển khai tới học sinh Sự sáng tạo giải pháp nằm chỗ khơng bó hẹp phạm vi áp dụng dạng cố định mà sử dụng cách linh hoạt, điều giúp cho học sinh không nắm nội dung học cách sâu rộng mà học sinh ghi nhớ kiến thức dễ dàng, lâu bền biết vận dụng vào thực tế sống cách thường xuyên Điều tận dụng triệt để không tiết dạy học trực tiếp mà dạy học trực tuyến phát huy hiệu vơ cao Ngồi ra, dạy học áp dụng giải pháp thể phù hợp với đặc điểm tâm lí “chơi mà học” học sinh tiểu học Nó tác động vào ý thức tự giác, muốn khẳng định thân với giới bên phạm vi lớp học Phạm vi ảnh hưởng, khả áp dụng sáng kiến Mặc dù năm học 2021 - 2022 nửa chặng đường nhận thấy việc đưa “Một số giải pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học hoạt động Nói nghe cho học sinh lớp 2” thu số kết không học sinh mà giáo viên Đứng trước vai trị, vị trí, tầm quan trọng việc dạy kĩ nói nghe cho học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng, tơi thấy việc hướng dẫn cho em nắm phương pháp học hoạt động Nói nghe cần thiết Một mục đích quan trọng việc dạy tiếng Việt cho học sinh nhà trường giúp cho em hiểu sử dụng tiếng Việt, phương tiện giao tiếp quan trọng Khi áp dụng giải pháp vào dạy Nói nghe, nhận thấy em không sợ học hoạt động thân em đóng vai trị chủ đạo tiết học Tơi nghĩ rằng, với giải pháp trên, không áp dụng lớp tơi chủ nhiệm mà cịn có 12 thể áp dụng nhân rộng tới tất đối tượng học sinh lớp toàn huyện An Dương nói riêng tồn thành phố Hải Phịng nói chung Hiệu quả, lợi ích thu từ sáng kiến Với giải pháp này, giáo viên, học sinh tận dụng làm đồ dùng học tập từ nhiều vật sẵn có sống hàng ngày cây, cỏ, để làm phong phú học mà khơng tốn Bên cạnh đó, khơng huy động tính tích cực từ học sinh, bậc phụ huynh có hội đồng hành, trải nghiệm trước sau học, thời gian học trực tuyến, giải pháp phát huy nguyên vẹn hiệu Xét khía cạnh ngơn ngữ, việc giúp em phát huy kĩ mềm để dụng ngơn ngữ Tiếng Việt cách sáng, tường minh đồng thời làm khơi gợi tình yêu lực văn học em Đây tiền đề để xây dựng lên nhân cách người Việt Nam thời đại An Dương, ngày 14 tháng năm 2022 ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Tác giả sáng kiến Phạm Thị Thắm 13 PHỤ LỤC MỘT SỐ TÀI LIỆU, HÌNH ẢNH TRONG DẠY VÀ HỌC HOẠT ĐỘNG NÓI VÀ NGHE Ở LỚP 2A3 - TRƯỜNG TIỂU HỌC AN ĐỒNG Ảnh 1: Học sinh tham gia hoạt động nhóm 14 Ảnh 2: Học sinh tham gia kể chuyện trước lớp theo nhóm 15 Ảnh + 4: Học sinh tham gia đóng vai kể chuyện Ảnh 5: Học sinh tham gia trò chơi “Truyền điện” 16 Ảnh 6: Giáo viên hướng dẫn học sinh cách nhấn giọng diễn đạt Ảnh 7: Giáo viên sử dụng cử minh họa kể chuyện Chú đỗ 17 Ảnh 8: Học sinh ứng dụng CNTT học Ảnh 9: Học sinh trải nghiệm công nghệ thực tế ảo 18 Ảnh 10: Học sinh tích cực ứng dụng CNTT vào hoạt động Vận dụng sau học Ảnh 11: Giấy chứng nhận thành tích dành cho học sinh kể chuyện hấp dẫn 19