Đang tải... (xem toàn văn)
Trò chơi học tập có tác dụng giúp học sinh: thay đổi động hình, chống mệt mỏi, tăng cường khả năng thực hành, vận dụng các kiến thức đã học, phát triển hứng thú, tập thói quen tập trung, tính độc lập, ham hiểu biết và khả năng suy luận. Khi chơi, trẻ tưởng tượng, suy ngẫm, thử nghiệm, lập luận để đạt kết quả mà lại không nghĩ mình đang học. Sự “khô khan” của giờ học Toán do đó sẽ được giảm nhẹ, quá trình học tập diễn ra một cách tự nhiên, hấp dẫn hơn. “Học mà chơi, chơi mà học” là một hình thức học tập ngày càng được đông đảo các thầy cô giáo quan tâm. Việc tổ chức các tiết học sao cho nhẹ nhàng, thoải mái mà vẫn đảm bảo được chất lượng dạy và học là rất quan trọng. Đặc biệt làđối với các em nhỏ trong giờ học Toán. Với các em học ra học, chơi ra chơi nhưng không có nghĩa là không thể chơi trong giờ học. Từ những lí do trên, tôi quyết định chọn nghiên cứu đề tài “Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 1”.
MỤC LỤC I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI II MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Mục đích nghiên cứu 2 Nhiệm vụ nghiên cứu III ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU .2 Đối tượng nghiên cứu .2 Khách thể nghiên cứu .2 IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở tâmlý 1.1.1 Đặc điểm phát triển tâm lí lứa tuổi trẻ em .4 1.1.2 Đặc điểm phát triển nhận thức 1.1.3 Đặc điểm nhân cách 1.2 Đặc điểm mơn Tốn lớp 1.2.1 Mục tiêu mơn Tốn tiểu học 1.2.2 Mục tiêu dạy học Toán .7 1.2.3 Chương trình mơn Tốn lớp (4 tiết/tuần x 35 tuần = 140 tiết) 1.3 Khái niệm trị chơi Tốn học .9 1.3.1 Trò chơi 1.3.2 Trò chơi học tập .9 1.3.3 Trị chơi Tốn học 1.3.4 Phân loại trị chơi tốn học tiểu học 10 1.4 Vai trò trị chơi Tốn học 11 1.5 Nguyên tắc tổ chức trò chơi mơn Tốn tiểu học 11 1.5.1 Đảm bảo tính mục đích, mục tiêu dạy học 11 1.5.2 Đảm bảo tính chất hoạt động chơi 11 1.5.3 Tên trò chơi phù hợp hấp dẫn 12 1.5.4 Trò chơi phát huy trí tuệ học sinh 12 1.5.5 Trị chơi phù hợp với trình độ lực học sinh .12 1.5.6 Trò chơi phù hợp với điều kiện sở, vật chất có lớp học 12 1.5.7 Trị chơi đảm bảo tính hệ thống tính phát triển 12 1.5.8 Trị chơi đảm bảo tính đa dạng 12 1.5.9 Trò chơi phải chuẩn bị tốt 12 1.6 Yêu cầu tổ chức trò chơi học tập mơn tốn .13 1.7 Quy trình tổ chức trị chơi tốn học 14 1.7.1 Giai đoạn 1: Lựa chọn trò chơi 14 1.7.2 Giai đoạn 2: Chuẩn bị tổ chức trò chơi .14 1.7.3 Giai đoạn 3: Tổ chức trò chơi 14 1.7.4 Giai đoạn 4: Nhận xét đánh giá kết sau chơi 15 CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG TỔ CHỨC TRỊ CHƠI TỐN HỌC CHO HSTH 15 2.1 Khảo sát thực trạng tổ chức trị chơi tốn học cho HSTH 15 2.1.1 Mục đích khảo sát 15 2.1.2 Nội dung khảo sát 15 2.1.3 Phương pháp khảo sát 16 2.1.4 Thời gian địa bàn khảo sát 16 2.2 Kết khảo sát 16 2.2.1 Đối với giáo viên 16 2.2.2 Đối với học sinh 20 CHƯƠNG III: 21 MỘT SỐ TRÒ CHƠI THEO MẠCH KIẾN THỨCTRONG .21 CHƯƠNG TRÌNH TỐN 3.1 Trò chơi tiết học số 21 3.1.1 Trò chơi 1: “Ai nhiều nhất” 21 3.1.2 Trò chơi 2: "Chọn đồ vật" 22 3.1.3 Trò chơi 3: “Thi vượt dốc” 22 3.1.4 Trò chơi 4: “Xếp thứ tự” 23 3.1.5 Trò chơi 5: “Tạo số” 23 3.2 Trò chơi tiết học phép tính 24 3.2.1 Trò chơi 1: "Còn thiếu để 10" .24 3.2.2 Trị chơi 2: “Xì điện” 24 3.2.3 Trị chơi 3: “Làm tính tiếp sức” 25 3.2.4 Trò chơi 4: "Hãy kết đơi với mình" .25 3.2.5 Trị chơi 5: "Tơi nghĩ số nào" 26 3.3 Trò chơi tiết học đại lượng đo đại lượng 26 3.3.1 Trò chơi 1: “Thợ chỉnh đồng hồ” 26 3.3.2 Trò chơi 2: “Giờ việc nấy” 27 3.3.3 Trò chơi 3: “Xem lịch” 27 3.4 Trò chơi tiết học hình học .28 3.4.1 Trị chơi 1: “Ai đo chínhxác” 28 3.4.2 Trò chơi 2: “Đố biết hình gì?” .29 3.4.3 Trò chơi 3: “Ai ai” 29 3.4.4 Trò chơi 4: “Em làm thợ xây” .30 3.5 Hướng dẫn sử dụng trò chơi 30 CHƯƠNG IV: THỰC NGHIỆM 32 4.1 Mục đích: 32 4.2 Giáo án minh hoạ: 32 4.3 Tiến hành dạy thực nghiệm .36 4.3.1 Đối tượng thực nghiệm: 36 4.3.2 Kết thực nghiệm: 36 CHƯƠNG V: KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC 36 38 I KẾT LUẬN .38 II Ý KIẾN ĐỀ XUẤT 39 TÀI LIỆU THAM KHẢO 41 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT GV HS HSTH SGK : : : : Giáo viên Học sinh Học sinh tiểu học Sách giáo khoa I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục Tiểu học coi bậc học tảng góp phần đào tạo bồi dưỡng nguồn nhân lực có trình độ, động, sáng tạo để gánh vác nghiệp xây dựng phát triển đất nước Mục tiêu giáo dục Tiểu học xác định điều 27 luật giáo dục: “Giáo dục Tiểu họcnhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, phẩm chất, thẩm mĩ kĩ Để thực hiệnmục tiêu đó, nhà trường tiểu học phải đổi nội dung, phương pháp hình thức dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh (HS) Trong nhà trường tiểu học, HS học mơn: Tốn, Tiếng Việt, Tự nhiên - Xã hội, …Trong môn học tiểu học, với môn Tiếng Việt, mơn Tốn có vị trí quan trọng kiến thức, kĩ mơn Tốn tiểu học có nhiều ứng dụng đời sống, chúng cần thiết cho người lao động, cần thiết để học tốt môn học khác tiểu học chuẩn bị cho việc học tốt mơn Tốn bậc Trung học Đối với học sinh tiểu học (HSTH), chơi nhu cầu thiếu Vì vậy, việc sử dụng trị chơi học tập học Toán cần thiết có ích Trị chơi học tập hoạt động tổ chức có tính chất vui chơi, giải trí có nội dung gắn với học hoạt động học tập học sinh Trò chơi học tập có tác dụng giúp học sinh: thay đổi động hình, chống mệt mỏi, tăng cường khả thực hành, vận dụng kiến thức học, phát triển hứng thú, tập thói quen tập trung, tính độc lập, ham hiểu biết khả suy luận Khi chơi, trẻ tưởng tượng, suy ngẫm, thử nghiệm, lập luận để đạt kết mà lại khơng nghĩ học Sự “khơ khan” học Tốn giảm nhẹ, trình học tập diễn cách tự nhiên, hấp dẫn “Học mà chơi, chơi mà học” hình thức học tập ngày đơng đảo thầy cô giáo quan tâm Việc tổ chức tiết học cho nhẹ nhàng, thoải mái mà đảm bảo chất lượng dạy học quan trọng Đặc biệt làđối với em nhỏ học Toán Với em học học, chơi chơi khơng có nghĩa khơng thể chơi học YOPOVN.COM / 41 Từ lí trên, tơi định chọn nghiên cứu đề tài “Tổ chức trò chơi học tập dạy học mơn Tốn lớp 1” II MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Mục đích nghiên cứu - Sưu tầm hướng dẫn sử dụng số trị chơi Tốn học nhằm củng cố, mở rộng khắc sâu nội dung kiến thức mơn Tốn cho HS lớp 1, góp phần nâng cao hiệu dạy học Tốn choHS - Tạo hứng thú học tập kích thích tư tìm tịi sáng tạo HS học tập mơnTốn Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu hệ thống sở lí luận số vấn đề liên quan đến tổ chức trò chơi học tập dạy học Toán tiểu học - Khảo sát thực trạng việc sử dụng trị chơi Tốn học thực tiễn dạy học Toán cho HS lớp1 - Sưu tầm số trị chơi Tốn học theo nội dung kiến thức sử dụng dạy học Toán cho HS Lớp1 - Đề xuất cách thức sử dụng trò chơi sưu tầm dạy học Toán tiểuhọc III ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu - Hệ thống trò chơi, biện pháp quy trình tổ chức trị chơi dạy học Tốn lớp - Học sinh lớp 1Trường Tiểu học Phương Liệt, Thanh Xuân, Hà Nội Khách thể nghiên cứu - Phương pháp dạy học Toán IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Nghiên cứu tài liệu : YOPOVN.COM / 41 - Đọc tài liệu sách, báo, tạp chí giáo dục có liên quan đến nội dung đề tài - Đọc sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo “100 trị chơi học Tốn lớp 1”, “112 trị chơi Tốn lớp 1, 2” Nghiên cứu thực tế : - Dự giờ, trao đổi ý kiến với đồng nghiệp nội dung trò chơi Tốn - Tổng kết rút kinh nghiệm q trình dạy học - Tổ chức tiến hành thực nghiệm sư phạm (Thông qua tiết dạy để kiểm tra tính khả thi đề tài) YOPOVN.COM / 41 CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở tâmlý 1.1.1 Đặc điểm phát triển tâm lí lứa tuổi trẻem Chuyển từ bậc học Mầm non sang bậc học Tiểu học, HS lớp đầu cấp tiểu học có nhu cầu vui chơi lớn học tập trở thành hoạt động chủ đạo Tâm lí trẻ lứa tuổi tiểu học ln thích mới, lạ, hấp dẫn có nhiều màu sắc sặc sỡ Chính vậy, u cầu GV phải xây dựng trị chơi thật hấp dẫn có nhiều hình thức phù hợp với lứa tuổi,trình độ cho em quan trọng cần có phương pháp tổ chức trị chơi hợp lí, mang lại hiệu tích cực Việc tổ chức học tập có yếu tố vui chơi hợp lí cần thiết để giúp trẻ thực nhiệm vụ học tập cách nhẹ nhàng, thoải mái, đầy hứng thú Những hiểu biết đặc điểm tâm lý lứa tuổi, hoạt động học em sở khoa học để giáo viên thực tốt việcnày 1.1.2 Đặc điểm phát triển nhậnthức Ở HSTH diễn phát triển tồn diện q trình nhận thức, đáng kể phát triển tri giác, trí nhớ, ý, tưởng tượng tưduy Tri giác HS đầu cấp tiểu học mang tính tổng thể, vào chi tiết Vào đầu lớp 1, trẻ chưa biết phân tích có hệ thống thuộc tính phẩm chất đối tượng tri giác Trình độ tri giác em phát triểnnhờ vào hành động học tập có mục đích, có kế hoạch gọi quan sát.Trị chơi vốn hoạt động thực hành thú vị, hấp dẫn, sống động kích thích tri giác HS Khi tổ chức trò chơi cho HS, giáo viên phải hướng dẫn cho em quan sát (ví dụ quan sát mẫu) Vì vậy, việc sử dụng phong phú trị chơi dạy học giúp tính tổng thể tri giác YOPOVN.COM / 41 nhườngchỗchotrigiácchínhxác,tinhtếdướisựhướngdẫncủaGV Ở HS đầu cấp tiểu học, trí nhớ khơng chủ định cịn chiếm ưu Các em thường ghi nhớ chúng thích Trẻ nhớ cụ thể, sinh động tốt cáitrừu tượng, trí nhớ hình ảnh tốt trí nhớ ngơn ngữ Dần dần nhờ hành động học tập mà trí nhí có chủ định trẻ tăng dần Mặc dù vậy, trí nhớ khơng chủ định tồn có ý nghĩa định tạo nên hiệu trí nhớ trẻ Dạy học đạt hiệu tối ưu tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, qui tắc ứng xử HS lĩnh hội cách nhẹ nhàng, hấp dẫn Học tập thơng qua trị chơi giúp học sinh ghi nhớ dễ dàng bền vững Chú ý HSTH cịn nặng tính khơng chủ định, kích thích mạnh lạ dễ thu hút ý học sinh Cùng với hoàn thiện hoạt động học, ý có chủ định phát triển ngày mạnh Việc cho trẻ học hình thức chơi với trị chơi học tập sơi cách để tăng cường ý em Tưởng tượng trẻ thời kỳ chủ yếu tưởng tượng tái tạo Để lĩnh hội tri thức, học sinh phải hình dung hình ảnh thực (hình ảnh nhân vật truyện, hình ảnh cảnh vật chưa thấy ), dựa vào mơ hình, tranh vẽ, lời mơ tả giáo viên Ở lớp 1, tưởng tượng tái tạo học sinh nghèo nàn, tản mạn chưa hợp lí Việc tổ chức trị chơi học tập cách thức kích thích trí tưởng tượng em Trong chơi, tưởng tượng tái tạo tưởng tượng sáng tạo em phát triểntốt Tư trẻ tiểu học có phát triển Việc giảng dạy trường tiểu học làm thay đổi nội dung tri thức mà trẻ tiếp thu phương phápvận dụng tri thức trẻ Điều dẫn tới chỗ xây dựng lại hoạt động tư trẻ Việc nắm vững kiến thức mẹ đẻ đọc, viết việc nắm chữ số phép tính số học có vai trị to lớn Các em HS lớp làm quen với ký hiệu, tượng trưng, qui ước: chữ - kí hiệu âm, chữ số - kí hiệu số số lượng Tất thao tác với loại ký hiệu đòi hỏi trừu tượng hóa, lập luận khái quát Trong q trình lĩnh hội qui tắc tả số học ln ln diễn cụ thể hóa qui tắc ví dụ tập Trẻ học lập luận, so sánh, phân tích rút kết luận Trẻ tiểu học biết giải nhiệm vụ đơn giản có nội dung thơng thường óc nhiệm vụ lạ chúng YOPOVN.COM / 41 phải sử dụng hoạt động thực tiễn để giải Ví dụ để thực phép cộng, trừ, trẻ làm cách cho đếm đếm lại số que tính, cách thêm bớt hai chiếc, cách lấy số vật đưa ra, HS lớp tìm thấy phụ thuộc tồn số Bằng hoạt động mình, trẻ học cách thay đổi số lượng sở thấy trước kết Qua thao tác trên, tư HS lớp phát triển nhanh chóng.Trẻ học cách tư trừu tượng khái niệm "sự nhau", "sự không nhau", "cộng thêm","trừ đi" Tuy vậy, tư HS đầu tiểu học mang nặng tính trực quan cụ thể 1.1.3 Đặc điểm nhâncách Đi học trường tiểu học bước ngoặt đời sống trẻ Đến trường, trẻ em có hoạt động giữ vai trò chủ đạo định biến đổi tâm lý lứa tuổi Những mối quan hệ với thầy cô giáo, với bạn bè tuổi hình thành Trẻ thực cách tự giác có tổ chức hoạt động phong phú đa dạng từ phía nhà trường, gia đình xã hội Điều tác động đặc biệt đến hình thành phát triển nhân cách HS Có thể nói học sinh tiểu học nhân cách hình thành có nhiều khả phát triển Một vấn đề bật nhân cách HSTH đời sống tình cảm em Trẻ lứa tuổi ngây thơ, trắng, giàu cảm xúc, dễ bị xúc động trước tượng xung quanh Các em dễ vui, dễ buồn, dễ rung cảm… Sự nảy sinh tình cảm HSTH gắn liền với tình cụ thể với hoạt động trẻ Trạng thái tình cảm bộc lộ khỏ rõ ràng qua ánh mắt, nét mặt, cử chỉ, hành vi em Tình cảm HSTH có nội dung phong phú bền vững so với lứa tuổi trước Tình cảm trí tuệ hình thành phát triển, em dần biết chăm lo cho kết học tập, biết thể hài lịng hay khơng hài lịng với điểm số Ở lứa tuổi trẻ ham hiểu biết, thích khám phá để tìm lạ giới tự nhiên xã hội gần gũi xung quanh Các em miệng hỏi người lớn này, v.v Tình cảm đạo đức tình cảm thẩm mĩ thể rõ nét thông qua tình cảm bạn bè, tình cảm thầy trị, tình cảm tập thể, tình cảm ham thích cáiđẹp Việc tổ chức tốt đời sống hoạt động tập thể cho HSTH điều kiện quan trọng để hình thành phát triển nhân cách cho em Ý chí HSTH hình thành phát triển, nhiên phẩm YOPOVN.COM / 41